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院
学
报
第 1O卷第 2期
2016年 6月
齐 齐 哈 尔 工 程 学 院 学 报
JOURNAL OF QIQIHAR INSTITUTE OF ENGINEERING
VoI．10 No．2
Jun．2016
基 于 企¨ 业 预 备 队 ”的 工 程 测 量 技 术 专 业 人 才 培 养
方 案 设 计 与 实 施
李智慧，汤一鸣
(齐齐哈尔工程学院 建筑工程系，黑龙江 齐齐哈尔 161005)
中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：2302011(2016)02—0020—02
齐齐哈尔工程学院工程测量技术专业(专科)
紧跟国家发展步伐和行业企业要求，遵循高职教
育规律，立足黑龙江、面向全国，培养“能操作、懂
技术、会管理”的应用性、职业型的创业者，毕业生
就业主要面向控制测量、工程测量、不动产测量及
测绘管理等岗位。多年来，工程测量技术专业通过
实行三学期制、调整专业课程体系、推行实习准人
考核制度，保证学生团队深度参与工程项目，积极
探索“企业预备队”人才培养模式，进而实现岗位
创业和独立创业。该专业人才培养方案的设计与
实施始终遵循“真学、真做、掌握真本领，活学、活
用、打造企业预备队”的发展理念。
一
、人才培养方案的设计
学院从2003年开始实行三学期制，即将每年
暑假6—8月份，让学生到真实职业环境中参与工
程项目实践，每个年级的学生每年都有工程实习
期。以往的工程实习期与项目施工期不同步，学
生实习内容相对单一，无法实现学生阶梯性的技
能提升；企业常常缺乏大量专业技术人才，特别在
工程启动初期和项目交工验收时；而作为校企合
作单位的专业却无法满足企业的用人需求。经过
多次研讨，我们将第三学期实习进行了调整，由原
来集中于七八月份，调整为不同年级的实习期交
替衔接，从而做到学生在校期间的实习便可以参
与项目全过程，并且以团队的方式全工期为企业
输送人才。这种培养学生团队的模式被称之为“企
． 20． 2016年第2期
业预备队”。为此，根据行业现状及实际需求，进行
了专业课程体系的打散、调整与重构。
1．将部分课程打散，分三阶段完成。第一阶段
在大一职业前瞻教育程中开展；第二阶段为正常
学期内教学；第三阶段将课程融入第三学期实践
教学。
2．学情分析促使专业增加实践教学课时，而有
些知识和技能在工程实习期的真实项目中可以掌
握。因此，将部分课程的校内学时进行调整。
3．课程整合。以《测绘工程管理》课程为例，专
业将同属管理类的四门课程按照项目划分模块，
结合工程实际，调整重复知识点，最终整合为《测
绘工程管理》课程。
4．为进一步培养学生的岗位核心能力，动态
编排部分课程单元中的知识、技能要素，重新构建
课程单元集合，即课程群，构建了工程测量、测绘
信息和测绘管理三大课程群。在课程群形成过程
中，大一学年开设的5门专业课是三大课程群的
基础。
通过课程整合与重构，专业基础课和专业课
总门数由原来的 21门缩减至 16门，总学时由
23l2学时调整为 1516学时，压缩 796学时，同时
实践课程比例增加 8．61％。
二、人才培养方案的实施
在“企业预备队”人才培养过程中，工程测量
技术专业深入走访和调研了近20家企业，其中包
第 10卷第 2期 李智慧，汤一鸣：基于 “企业预备队”的工程测量技术专业人才培养方案设计与实施 总第 35期
括长期合作的地方企业 (如齐齐哈尔大地测绘有
限公司)，行业龙头单位(如辽宁宏图创展测绘勘
察有限公司、大连九成测绘信息有限公司)。我们
在了解了行业用人标准及当前行业主要任务、发
展趋势基础上，制订了一系列人才培养方案的实
施细则。
通过“日概念、周测验”等形式强化基础理论
学习，加强试题库建设，实现对学生知识考核。在
校外的工程实习过程中，专业结合工程项目制定
了全工期的工程测量任务书，根据项目实施过程
设置了多项工作任务，学生在实习期完成实践教
学内容的同时也完成了岗位工作，实现对学生专
业技能的考核，有效衔接学校和企业的人才培养
工作。以湖北省长阳县政府农村土地承包经营权
确认登记颁证项目为例，该项目涉及控制测量、地
籍测量、测绘工程管理等相关专业课程，我们将项
目分解为若干工作任务，与教学情境相联系，每一
项工作任务均对应专业核心能力，都由相应课程
单元编排形成项目任务书和指导书，学生带着教
学任务，完成真实的工作任务。在实习过程中，通
过QQ、微信、项目现场考核等方式与学生定期交
流，及时反馈，实现了项目与课程的紧密融合。
好的学习环境，不仅取决于课程内容的设计，
还取决于教学组织形式。专业在人才培养过程中，
充分调动学生的主观能动『生。新生入学专业即要
求组建 3—4人的团队，各门课程的教学均以团队
的形式进行组织。第三学期，学生组团进入真实工
程项目进行实践。有些学生自发组建了创业团队。
经过真实项目的锻炼，管理能力和专业技能大大
提升，部分学生还自己成立了公司。
从大一开始，在企业的配合下，学生在真实工
程项目中可以跟岗实习。有了一定实践经验的积
累，方可进入顶岗实习状态。随着学生理论与实践
的提升，知识、技能的强化，团队成员间默契程度
的提高，创业团队承包项 目的测量岗位工作。再
进一步，学生成立公司独立经营，对外承揽工程。
在此过程中，均设置相应的量化考核标准，学习团
队必须通过实习准人考核方可进入跟岗实习；实
践团队只有完成真实工程相应的项目作业才可以
胜任顶岗实习；创业团队须有足够的顶岗收人证
明且获得雇主的认定才能进行“包岗包项”。法人
组织拿下施工承包合同，证明企业独立经营。在每
个实践教学环节都进行质量评估，并由企业和学
校共同参与完成。
三、人才培养方案的实施效果评价
在人才培养方案的驱动下，从前期分组教学
培养实践技能，“学做产合一”逐年实践愈发完善。
通过实习准人制进行考核，到创业团队参与工程
项目，实现岗位创业，经济收益大幅增长。以鹤翔
团队为例，2o14年人均收入 5427元，2o15年人均
收入增至 8344元。伴随着团队组建项目部，团队
发展开始转型升级，真正转变了校企供求模式，全
国多家企业主动与专业洽谈 ，签订“企业预备队”
培养协议，全国地理信息百强企业及行业龙头单
位均与我专业有密切合作，最终实现学生团队创
办公司。完成项目的同时，对企业和学生进行满意
度调查，反馈效果较好。从黑龙江畔到南海椰林，
从天山脚下到东海之滨，都遍布学生参与工程项
目的身影，初步实现了从“校找企谋实习”到“企追
校送项 目”的目标。
当然，在专业试行校企联合培养 “企业预备
队”过程中仍存在有待进一步完善及解决的事情。
如学生在校学习的理论知识与企业实际存在较大
差异，难以全面实现实习目标；学生适应工作的能
力和职业态度需要加强培养；对学生的实习过程
管理
问题
思考
质量
