教师研究与教师发展
江苏省教育科学研究院基础教育研究所
所长 研究员 彭钢
讨论三个问题
1、教师为什么要做研究；
2、教师应做什么样的研究；
3、教师做研究的三项修炼。
一、教师为什么要做研究
与以往不同，我们有三种很好的认识：
一是从过程的角度考察，通过研究使教师
成为反思者；
二是从意义的角度考察，通过研究赋予教
育教学工作以乐趣和价值；
三是从结果的角度考察，通过研究使教师
成为成功者。
教育研究的目的
教育研究的目的，一般来说是通过对教
育现象和教育事实的分析和把握，发现教育
规律和原理，形成具有认识、预测和指导意
义的成果，以拓展我们对教育的理性认识，
形成教育的实践自觉。
在教育研究中，研究成果具有重要的理
论价值和实践意义。研究直接指向研究成果
的获得，研究成果的价值是判断研究好坏的
唯一标准。
教师研究的目的
我们把非专业的教师所从事的教育实践研究（主
要是中小幼教师），简称为教师研究。作为教育研究
的一种特殊类型，教师研究的最终目的并不在于获得
令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究
所形成的物化的研究成果退居其次，最为重要的是在
研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种
反思者和研究者的气质，从而使教育教学工作充满意
义和乐趣，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践
工作的成功者。
教师作为研究者的精神气质
我以为教师通过研究能够形成以下三种
精神气质，对从事教育实践极为重要：
一是教育的理解力：把握教育现象和教
育事实的认识、判断、欣赏的能力；
二是教育的批判力：发现教育现象和教
育事实的问题、矛盾及症结的能力；
三是教育的建构力：改善教育实践和建
构新的教育实践的创造力。
我们需要什么样的教育的理解力？
吉诺特：儿童语言的“秘码”
海姆·G·吉诺特,心理学博士、
临床心理家、儿童心理学家、儿科
医生。
孩子，把你的手给我初版于
1965年，在出版初期，长达一年
多的时间里高居美国各大图书排行
榜榜首，并陆续被翻译成31种语
言畅销很多国家。
在此书的开始部分，他提出了
著名的儿童语言的“密码”问题，
他认为有效的教育起始于儿童语言
的理解，在理解基础上才能够获得
有效的沟通。
第一天上幼儿园的故事
妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长
带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见
墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么
差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏
的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！
真不应该！”
妈妈与园长
妈妈：
感觉没有面子，很
丢人，于是就说：“
闭嘴，不要乱说”，
“要有礼貌！”完全
不懂女儿的语言中所
传递的信息。
园长：
很镇静地回答：“
小朋友画的画，无
论好坏，都可以挂
在墙上”，“玩具
就是给小朋友玩的，
玩坏不要紧”。
小女孩的担心与期望
小女孩语言信息的解码：
自己画画不好，还可能挂在墙上吗？
自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？
女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，
她的回答小女孩很满意，很放心，于是
愿意留在这所幼儿园。
吉诺特教授的观点：良好的教育基于人性
良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，
是帮助孩子形成和建立良好人性的过程。为了能达
到人性的目标，我们需要学习人性的方法！要承认
过程就是方法，结局并不能证明手段的有效和正当。
要求用一种人性的方法对待孩子，无论是指导
孩子的具体生活、学习、交友，还是形成孩子抽象
的纪律、独立、责任、爱心等，均要针对孩子的具
体的行为、具体的事件，而不是针对孩子的人格和
人品。要在具体行为和事件的指导中形成孩子健全
的人格和人品。
基于人性的教育是一种尊重的教育
把尊重孩子放到了极高的位置，提出“成人需
要学会把孩子当成客人一样对待”的观点，那种我
们与客人和陌生人说话时所使用的彬彬有礼的语言，
他坚决反对用粗鲁的方式教育孩子懂礼貌。
这种尊重更表现在：成人在关系到影响孩子生
活的事情上，要给孩子选择的机会，说话的机会，
做事的机会：
依赖是敌意的温床，要想减少敌意，成人应给
孩子提供体验独立的机会。孩子越自主，敌意就越
少；孩子越独立，对成人的不满就越少。
我们需要什么样的批判力？
禁止扔粉笔头的故事
某中学化学男教师小B有一绝技，扔
粉笔头特准。很多男生喜欢他的课，因
为他有这一武功，女生也觉得好玩，都
觉得化学课值得期待。后经过“自我反
思”、“同伴互助”后，他改正了上课
扔粉笔头的毛病，以尊重学生，但学生
认为上课不好玩，就开始睡觉和做其他
事。他陷入了深深的迷惑。这是为什么
？
什么是体罚？
小学数学课，一男孩被罚站在教室前约
15分钟之久。教师正常上课，一直没有让
孩子回座位，直到下课。男孩被罚站在前面，
既不羞愧，也不生气，而是表情生动，满脸
笑容，手舞足蹈。
男孩说：他瘦得皮包骨头，坐久了屁
股疼，主动申请罚站，教师满足了他的愿望，
所以他很开心！
学生的看法：
一初中男生说，他喜欢的语文老师三天
不理他，是体罚；
一打架的男生说，他的班主任让他三天
后去承认错误，是体罚……
问题与困惑
什么是体罚？为什么成人认为是体罚，
而学生并不认为是体罚？
为何学生认为是体罚的现象，却完全没
有引起教师的关注和思考？
我们认识和理解每天和我们在一起的学
生吗？改善教育教学行为，是从抽象的理念
开始，还是从研究学生开始？
我们需要什么样的教育建构力
雷夫的第56号教室
雷夫•艾斯奎斯，美国洛杉矶
市霍巴特小学的五年级教师。从
教20多年，获得美国“总统国家
艺术奖”、1992年“全美最佳教
师奖”、1997年美国著名亲子杂
志《父母》杂志年度“成长奖”、
美国媒体天后欧普拉的“善待生
命奖”、并获英国女王颁发的不
列颠帝国勋章（）等。他把
奖金捐给了所在学校和学生，并
成立了“霍巴特莎士比亚”慈善
基金。
雷夫老师：奇迹创造者
第56号教室94%的孩子来自贫困家庭
和移民家庭，英语也不是他们的母语。但在
雷夫老师的培养下，全国测试成绩高居全美
TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯
坦福等顶尖大学并取得不凡成就。雷夫老师
这位心灵导师，教给学生人格、信念和一生
受用的技巧，从而创造了这一奇迹。
创造“道德培养的六阶段”理论
雷夫提倡“没有害怕的教育”和彼此
信任，与“小红花”奖励不同，他反复强调
知识本身就是最好的奖品。雷夫创造了“道
德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——
我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守
规则——我能体贴别人——我有自己的行为
准则并奉行不悖。雷夫深信：着力孩子的品
格培养，激发孩子自身的高要求，才是成就
孩子一生的根本。他培养的孩子个个谦逊有
礼、诚实善良、成绩优异。
创造了令人惊叹的教育实践
除了完成官方课程的教学任务，他还教他10
岁的学生学习高等数学，阅读原版文学名著，包括
狄更斯、杰罗姆、塞林格和斯坦贝克等的作品。在
课间教学生演奏吉他，打篮球和棒球。他还筹集经
费带学生到全国各地去旅行，甚至去过欧洲，借机
教给学生在教室里无法学到的东西，如行为举止、
音乐欣赏和旅行安全。他的每一个学生在读五年级
的1年间都要学习并参与排练莎士比亚的一部完整
戏剧，并在全国各地甚至国外的剧院上演，首创流
行音乐版和摇滚版的莎士比亚戏剧。
教师研究：建构良好的教育理解力
在这三种精神气质中，建构良好的教育理解力
是前提和核心。一种新看法的形成、新思想的获得、
新视角的出现、新方法的运用，能够扩展我们的教
育视野，提升教育趣味和教育品味，既决定了我们
喜欢什么、欣赏什么、鼓励什么，也同时形成了判
断和评价教育实践行为的标尺，铸造了我们批判的
眼光，建构发现现实的平庸和问题的能力，从而激
发创造的激情，形成变革现实的需要和改造实践的
技术路径。良好的教育理解力，决定了教育的可能
性和创造性，可以推动我们创造出崭新的、人性化
的、丰富多彩的教育实践。
二、教师应做什么样的研究
我们可以从多个维度看：
一是从研究方法的角度看，教师应多做质性研
究，如课例研究、叙事研究、行动研究等；
二是从研究类型的角度看，教师应多做教育教
学实践性的研究；
三从研究涉入的角度看，教师应多做自身的研
究；
四是从研究内容的角度看，教师应多做学生的
研究。
从研究类型看
一是理论研究：
建构教育的时代精神，增进教育知识积累；
二是政策研究：
服务于教育决策咨询，推进教育宏观发展；
三是实践研究：
探寻教育教学操作的合理性与有效性，改善和
提升教育实践行为。
教师研究就在日常经验和现象之中
1、日常教育教学实践中有大量值得研究、需要研究的
事件、现象和问题，仅靠教育理论工作者是不够的，
需要教师自身在实践中研究和探索；
2、这种实践研究，不是在教师的经验范围之外去寻找
问题和课题，而是在教育教学的日常生活中寻找问
题和课题；
3、实践研究的结论要能够超出经验判断，这种“超出
”预期着教育认识的不断提升，教育理念的积极变
化，教育行为的持续改善。
教师实践研究的价值
面向生动的教学实践，具有鲜活的经验和灵动
的创造，永远是绿色的，生气盎然，生机勃勃，充
满活力；
是一种基于经验而又超越经验，基于实践而又
超越实践的研究，关键是“超越”二字；
是把自己的学习和思考贯注进研究过程，使思
考、学习、行为三者之间相统一，形成实践行为改
善的合理化过程。
从研究涉入的角度看
一是研究宏观的教育体制、政策、制度和事件，
属于客观而宏大的叙事研究范围；
二是研究中观的学校发展、学校德育、学校管
理、学校课程与教学等，属于中观叙事的研
究范围；
三是研究他人的教育实践、问题和事件，属于
他涉的日常叙事研究；
四是研究自身的教育实践、问题和事件，属于
自涉的日常叙事研究。
把自己作为反思的对象
美国
哥伦比亚
大学终身
副教授林
晓东的女
儿对着镜
子审视自
己
教师应成为反思者
教师的专业发展在相当程度上始于教学
反思，反思才有问题，不断反思才能形成问
题意识。反思就是把自身作为思考的客体和
对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形
成的教学理念、教学行为、教学经验和教学
成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反
常和问题。
作为研究者的教师与一般教师的区别
对问题的
敏感性
改善行为
的意向性
追求更高
教学品质
研究型教
师
主动发现 倾向于不
断变化
自觉并指
十分向明
确
一般教师 被动发现 倾向于保
持不变
不自觉并
缺少明确
指向
教师应首先成为自身的研究者
这是一种基于自身教学经验，以自身教
学实践为对象，改善自身教学理念和行为，
提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，
以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，
是自身“在场”的现场性的研究，是不断地
在教学中发现问题、分析问题和解决问题的
一个个完整过程。
教师作为研究者与专业研究者的区别
研究者 研究对象 研究方式 研究目的
教师作为研
究者
自己 在现场，自身
涉入
改善自己
专业研究者 别人 不在现场，旁
观者
改善他人
研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研
究（美国·中学·八年级数学）
史蒂芬·金女士的研究设计：
问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩
一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗
？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。
设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂
笔记，连续上交课堂笔记一月。
分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比
较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子
的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式
强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的
问题，课后想法弥补。
第二轮研究：强化针对性
设计二：
▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔
记范例：
A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记；
B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补；
C模式：全面记录的课堂笔记。
▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，
按三种方式坚持做课堂笔记一个月。
▲分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学
生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力
及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数
学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。
史蒂芬老师的研究特点
1、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，
努力追求教学的高品质；
2、善于从自身教学和学生成长的细节入手，
发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记
”上；
3、通过系统的方法设计，有意识地干预自己
的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和
结论。
从研究内容的角度看
既可以从课程的角度研究课程的内容、课程设置、课
程资源、课程的管理、课程的实施与评价等；
也可以研究教学的环节，如教学的设计、教学的组织、
教学的实施、课堂教学的管理与评价等；
还可以从微观层面研究教学行为：如何提问、如何讲
解、如何启发、如何布置作业等，甚至可以研究自
身的形象、服装、体态、表情等。
但极为重要的是，把自己所教的学生作为重要的研究
对象，这是贯穿上述实践研究的不可缺少的内容，
也是课程与教学研究的重要根基。
阿莫纳什维利的著作
学校无分数教育三部曲
第一本：孩子们，你们好！
第二本：孩子们，你们生
活得怎样？
第三本：孩子们，祝你们
一路平安！
一个深受孩子喜欢的教师
阿莫纳什维利是著名的格鲁吉亚教育家、心理学博士、教授，
也是苏联继苏霍姆林斯基、赞科夫之后的又一位杰出的教育革新
家，曾担任苏联教育科学院院士，全苏教师创造协会理事长，合
作教育学派的主要代表人物。他从上个世纪60年代初开始进行教
育实验，创办了第比利斯第一实验学校，进行无分数教育实验，
并亲自担任教师，教授低中年级学生。是经常与学生说悄悄话，
深受学生喜欢的教师。
儿童是我的老师
《孩子们，你们好！》第一章《前夜》第一个
小标题就是：
儿童是我的老师
我在伏案思考怎样与我的预备班新生会面的时
候，我给自己写下了下述箴言：
想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技
巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自
己的老师和教育者。
29年来，我天天在琢磨这条箴言的教益……
儿童的叽叽喳喳
当我们听到鸟儿的啼叫声时，我们当然不会
说：鸟儿在喧嚷！对于儿童的喊叫声，我们也不能
说：儿童在喧嚷！这种儿童所特有的喊叫声，在学
校里无处不有，最合适的莫过于格鲁吉亚语中的“
叽叽喳喳”一词了。这个词的意义是：鸟儿和儿童
表示欢乐和愉快的一种叫声。儿童的喧嚷就是欢乐
和愉快。
我把对“叽叽喳喳”声的爱好，看做是我能
够理解儿童的明证；因为我喜欢“乐器的韵律”，
喜欢儿童的“叽叽喳喳”声，就意味着我自己将能
够成为一个接受教学和教育的人。
阿莫纳什维利的名言：
谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事
教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱
得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。
阿氏的备课法：研究学生
阿莫纳什维利迎接新学生的第一次备课：就是
记住每一个学生的名字和相貌，以便在第一节课与
学生交往的首个瞬间，就能够根据学生的相貌大致
不差地叫出他们的名字。
阿莫纳什维利研究学生下足了功夫，对学生的
字体、图画、作品、喜欢的小树叶、小动物等了如
指掌，对学生的习惯、心理和身体，游戏、学习和
运动等更是进行了透彻的研究、分析和把握。
做研究也需要坚持“儿童立场”
以研究学生为基础的教育研究，可以称之为教
育研究中的“儿童立场”，对教师做研究尤其重要。
一是要求我们在做与学生间接相关的宏观、中
观、微观研究时，要从学生出发，从满足学生需要
出发，而不是无视学生的存在；
二是在做与学生直接相关的研究时，要把学生
作为重要因素之一，考虑到研究的整体设计中，使
之成为研究的重要变量之一；
三是提倡教师做更多的直接把学生作为研究对
象的课题。
三、教师做研究的三项修炼
回顾我国教师研究的历程，从上个世
纪八十年代中后期开始，教育研究在我国
复兴的同时，教师做研究就开始出现，到
今天已经历了三个阶段：群众性教育科研、
学校教育科研、校本研究。在这一过程中
教师整体素养明显提高。
李吉林是一个典范，也是一种高度
通师二附的李吉林老师是新中国培养的儿童教
育家，是江苏教师群体的杰出代表，她在几十年的
教书生涯中对情境教学和情境教育的不断研究和持
续开发，显示了教师追求美好教育特别执着和顽强
的坚韧品质，更显示了教师做研究所可能激发出来
的潜能。2007年人教社出版了8卷本的《李吉林文
集》，约四、五百万字之巨。一位小学教师把一身
的追求献给了中国的儿童教育，献给了情境教育的
研究，取得了令人惊讶的成就，也达到了令人仰慕
的高度。
教师做研究需要修炼的功夫
北京师范大学劳凯声教授在《中国教育研究的
问题转向》一文中提出三种意识和能力，对教师做
研究而言也是十分恰当的：
1、问题意识和能力；
2、方法意识和能力；
3、学理意识和能力。
教师做研究的过程，就是这三方面功夫的修炼
过程。
问题意识和能力——
1、面向现实形成问题：从对社会、教育、人
的观察中形成和发现问题，是真问题而不是
假问题；
2、 发现属于自己的问题，在自己的控制范围
内能够研究和操作的问题；
3、发现具有研究空间和维度的问题，而不是人
云亦云，赶潮流，追时髦。
关于问题的空间和维度
1、要明确三类问题：一是不能研究的问题，
二是不好研究的问题，三是能够研究的问题；
2、同一个问题可能具有多维的研究空间，不
同的研究可能会得出不同的结果；
3、不轻信肯定性的问题，不轻易否认否定性
的问题，对中性问题要有开放性的态度。
关于“游戏具有发展性”的研究
这是一个肯定性的判断：
斯通·史密斯认为：游戏对儿童的生理、情绪、
认知、社交发展具有积极的意义，游戏为儿童的未
来发展做一定的准备。
这个判断能被证实吗？马丁和克罗在对有关游
戏功能的文献进行检索整合后认为：除了对儿童的
行为存在一些短时影响外，目前为止还没有显的证
据证明有其他任何重要的好处。大量研究表明:短
期影响确实存在，长期影响无法证实。
问题：导致过于“理想化”的游戏概
念
有专家认为：缺乏证据并不是这一观点的唯一
缺陷，重要的是以下两点“后果严重”：
一是导致人们对游戏形成“过于理想化”的认
识，从而掩盖了游戏对儿童发展的负面影响；
二是导致成人对儿童游戏实施过分的干预，迫
使儿童无法自主选择游戏和参与游戏。而对儿童而
言，自主选择并参与游戏影响儿童的积极发展。
有碍我们全面认识游戏
游戏既有好游戏，也有坏游戏，还有中
性游戏（介于好坏之间的模糊类）。
坏游戏有三种：一是危险游戏，二是低
俗游戏，三是行为不当游戏。
坏游戏不是说参与玩的儿童是坏的，而
是说对参与儿童是可能有伤害，或有负面影
响的游戏。
“强盗”游戏可能具有一种模糊性质
男孩特别喜欢玩的“强盗”游戏是好是坏？
不能简单否定：
一是如果没有实质性的破坏行为，只是一种装
扮行为而已；
二是如果没有过分沉迷于这一游戏，只是偶尔
装扮强盗，并不导致明显的负面影响；
三是有可能形成儿童的合作意识、协作能力。
简单否定与简单肯定一样，是缺少问题意识的
表现，不利于研究水平的提高。
关于问题的“陌生化”处理
具有将熟悉的现象和事件“陌生化”的本领，从
而发现问题。问题常常形成和发现于“陌生化”的
过程，即把正常的现象和事件换一种方式来认识和
处理。
一是把“微观”事件或现象“中观化”或“宏
观化”，从而发现问题；
二是把“即时”事件或现象“拉长化”或“全
程化”，从而发现问题；
三是把事件或现象“换位”和“换角度”思考，
从而发现问题。
方法意识和能力——
1、方法的重要性：是联接未知和已知、不
确定到确定的桥梁；
2、要掌握多种方法，并能够理解方法的适
用范围和局限：方法本身无所谓好坏，关
键是使用恰当；
3、要理解所有方法都需要理论解释，相同
的方法由不同的人使用，会得出不同的解
释和结论。
方法的本质
一是提供了如何收集研究事实和资料的
规定程序和技术，以保证我们能够获得有效
的事实和资料；
二是提供了分析事实和资料的基本手段
和工具，以保证我们能够逻辑地获得推论和
结论；
三是使“陌生”的事实和资料能够为我
们所理解和掌握，从而变化成为我们所“熟
悉”的东西。
掌握方法就是学会系统思考的方式
一种方法，就是一种特定的思考方式；
学会一种方法，就是学会一种思考方式；
方法为我们超越日常现象的经验判断，提供了
一种有效的手段；
因此，教师做课题从本质上看，就是学会系统
思考的方式。
观察：一种系统的研究方法
1、观察（包括倾听）是一切研究的基本功，学
会观察就是学会研究；
2、观察是直接获取“事实”和“现象”的基本
方式，客观而丰富的事实是研究的重要基础；
3、在事实观察的基础上所形成的问题具有相当
程度的针对性和有效性，所获得的事实可能
很有说服力和典型性；
4、相当一部分研究就是以观察作为主要研究方
式。
观察的种类与特点
自然观察：采用完全随机的观察方式；
情境观察：创设特定的情境，如道德冲突情境
等，进行某一主题的有意识的观察；
系统观察：根据某一主题，设计相关的观察量
表，整体时段观察、间隔时段观察、瞬时段
观察等。如“美国中学生一天学校生活”的
研究。
还可根据有无教师参与，划分为“无干预观察
”与“有干预观察”等。
研究案例：“中学生一天学校生活”的研
究
研究整体设计如下：
对象： “随机”选择本校学生35-45名，每次一名。
概念：“一天生活”，包括进校后到出校前这段时间
内受观察学生的全部校内“可观察”活动。
方法：观察法，在学生不知情的情况下采用“全程跟
踪”的方式进行。
工具：自制观察量表：主要包括三个方面：一是学习
情况，二是交往情况，三是个体行为表现。
成果：美国中学生一天生活行为表现报告，附有三个
学生个案报告。
学理意识和能力——
1、学会使用某个专业领域的话语系统，基
本能够运用以概念、定义、原理去解释和
说明事件和现象，并使别人听懂；
2、对自身研究所涉及的基本概念，能够作
出初步的阐释、比较和推论；
3、对与本研究相关的理论和成果做到大致
了解，心中有数。
理论解释：儿童反复扔东西的游戏
弗洛伊德提出的著名事件：
一年幼儿童非常依恋母亲，但母亲每天
出门工作，留他一人在家。母亲走后，他开
始扔东西，把各种东西扔在他看不见的地方，
如沙发后等隐匿处，让东西在他的视野内消
失，然后再找出东西，不断重复进行上述操
作。
弗洛伊德的解释
基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是
人的“本我”的情绪。
母亲的离开，对儿童而言必然产生一种无
助感和挫折感，但他无法控制母亲的行动。
于是通过扔东西再找回东西的反复行为，在
游戏中找回掌控自己的能力，以缓解和发泄
自己的无助感和受挫感。
弗洛伊德提出了“强迫性重复”这个概念。
皮亚杰的理论解释
基于认知心理学的理论，皮亚杰关注的
是个体“符号象征能力”的获得。
“客体永存性”是一种符号象征能力，
既无论我是否能看到一样事物的存在，但我
知道该事物确实存在，这对认识和理解客观
世界极为重要。年幼的儿童并不具备这样的
能力，对他而言看不见就等于不存在。儿童
通过让物体不断消失而又不断出现，逐步形
成了个体的“符号象征”能力。
布鲁纳的解释
布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这
是一种学习活动的探索过程。
男孩反复扔出_回收这一过程，是一种外
部的操作学习行为，具有探索的意义：扔出
去和回收的是不同的东西，这些东西在心理
上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成
了顺应外部操作的内部知识结构，这一知识
结构可有效地面对更多的外部情境，产生同
化作用。
理论的功能与局限
为我们认识和解释教育现象和教育事件，
提供了现成的思维框架和分析工具，使我们
能够透过表面现象，把握问题的实质，形成
合理化的思考。
所有的理论都形成了自身特有的概念框
架和分析思路，因而具有明显的局限性。对
实践工作者而言，扩大理论视野，就在于通
过多种理论知识的学习，避免局限性。
学理意识和能力提升只能靠积累
一是大量阅读；
二是学术讨论和报告；
三是通过一个个课题的研究，逐步扩大认识视
野和知识背景，别无他法；
课题研究使得读书和学习聚焦在一个点上，有
可能获得明显的、积极的效果。
教师作为研究者必然是学习者
教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理
论积累，并需要在教学实践情境中实现二者的积极
转换。基于教师自身的问题发现、问题分析和问题
解决，需要开阔的视野和理论洞察力，“同伴互助
”需要学习和读书，从而获得描述和分析的理论框
架，“专业引领”需要学习和读书形成批判力、解
释力和建构力；教师自身的专业成长需要学习和读
书，不断提供新思想、新认识、新视野。
教师需要形成自主积极的学习行为
1、需要形成以改造实践为指向的明确的教师
个体学习行为；
2、这是一种“思考-学习-研究”一体化、综
合化、循环化的过程；很难分清什么是思
考，什么是学习，什么是研究；
3、教师个体和群体要把学习内化成为一种日
常生活方式。
学会思考：培养思考的日常习惯
问题意识、方法意识和学理意识的修
炼，实际上就是帮助我们“学会思考”：
问题意识提升思考的“有效性”；
方法意识形成思考的“系统性”；
学理意识形成思考的“合理性”。
做研究促进教师思考力的提升
做研究需要思考
做研究贯穿着思考
做研究培养着思考的日常习惯
做研究促使教师学会思考的方法
做研究形成思考的系统结论
