2013年4月
两个问题:
1. 人生最遗憾的事情是什么?
是入错门!
也就是从事自己并不擅长的工作,不得不做
自己不喜欢做的事.
2. 我们之所以平庸, 原因是什么呢?
3. 是缺少一个长期坚持的目标! 成功路
上的四盏灯
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为什么要谈教师
专业化发展？
第一，
老师，不是天然的
“教育者”
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第二，
两组预言
一组数据
一篇报道
两组预言
1979年6月中方在考察中，见到美国学校重
音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不
趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说
地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，
如逛街一般。由此得出结论说：“美国的
基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，
再过20年，中国的科技和文化必将赶上并
超过这个所谓的超级大国。”
美方在考察中，见到中国的学生在上课
时端正坐好，早上七点就起床，去学校时
边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考
试分数高是优秀学生。由此得出结论说：
“中国的学生是世界上最勤奋的。他们的
成绩和任何一个国家比都是最好的。可以
预测，再过20年，中国在科技文化方面，
必将把美国远远甩在后面。”
一组数据
27年过去了美国病入膏肓的教育
制度共培养了六十多位诺贝尔奖
的获得者和近二百位知识型的亿
万富翁，而中国还没有一所学校
培养出这样的人才。
一篇报道
2005年文汇报报道：一个月前美国科
学院就如何使美国继续发展提出建议。
出人意料的是建议中对特定学科领域
只字未提，而是建议政府从现在起培
养1万名好老师，在每个老师的职业生
涯中再培养1000名好学生，这样美国
就有救了。
2002年，美国总统布什就签
署了“不让一个孩子落后”的教育
法案；新任总统奥巴马提出：美国
欲在21世纪保持其领导地位，就要
自强，只有教育比别人强，竞争力
才能比别人强，美国要通过创新，
强化教育。
第三，
教师这个职业究竟是不是
专业，或者只是准专业，
半专业？
何谓职业？
职业是依据人们参加社会劳动的
性质、内容、形式等标准划分的
社会劳动者群体，可分为普通职
业和专门职业。
一种职业能否被社会认可为一门专业需
要具备三个方面的条件：
* 具有不可缺少的社会功能
* 具有完善的专业理论和专业技能
* 具有高度的专业自主权和权威性组织
根据学术标准衡量，教师职
业是一种专门性职业，它需
要经过专门的师范教育训练、
掌握专门的知识和技能、通
过培养人才为社会服务。
第一，教师专业既包括学科
专业性，也包括教育专业性，
国家对教师任职既有规定的学
历标准，也有必要的教育知识、
教育能力和职业道德的要求；
第二，国家有教师教育的专门机构、专
门教育内容和措施；
第三，国家有对教师资格和教师教育机
构的认定制度和管理制度；
第四，教师专业发展是一个持续不断的
过程，教师专业化也是一个发展的概念，
既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
社会职业有一条铁的规律，即只有专业
化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社
会上是没有地位的。教师如果没有社会地
位，教师的职业不被社会尊重，那么这个
社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不
会进步。
——中国教育学会会长顾明远教授
教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种
要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得并
维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对
所辖学生的教育和福利具有个人的及公共的责任。
——国际劳工组织和联合国教科文组织
《关于教师地位的建议》1966)
教师是履行教育教学职责的专业
人员， 承担着教书育人、培养社会
主义建设者和接班人，提高民族素质
的使命。
----《中华人民共和国教师法》
新课改就是顺应时代的变化，要求把教师
的职业看成专业，教师的专业化就是要求
教师应成为更能胜任教育教学工作、具有
普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任
的。教师应具备专业知识、专业技能和专
业态度等诸方面的素质，才符合从教的整
体要求。
话题一
专业成长
做幸福教师
幸福首先取决于我们自己的主观经验，
我们对自己的认识，对职业的定位，
都会影响我们对幸福的敏感度。我们
是谁？我们是老师，老师是什么？老
师首先是一份职业，是我们养家糊口
的饭碗，但如果我们对教师的理解仅
仅止于这个层面，我们距离幸福就越
来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭
碗，它还是激情与使命。
2009年4月30日，新上任的美国总统
奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美年
度教师颁奖典礼，在这个典礼上，新
任总统与新任年度教师的两段致词感
动了许多人。总统先生说：“我和米
歇尔都没有令人羡慕的家庭背景，我
们能够来到这里的唯一原因，就是在
人生的关键时刻，有像托尼，马伦这
样的老师将我们引入了正确的方向”。
而托尼老师说在得知自己获奖的消
息之后，很多记者都问他一个问题，
那就是他心目中的好教师究竟是什
么样的？托尼想了三个词汇，激情，
专业和毅力。激情是夺目的光芒，
无法让人视而不见，专业是技术保
障，毅力是个性品质。
但除了这些，托尼认为一定还有一些
更重要的东西，所以才有了那段著名
的颁奖感言：“真正优秀的教师具有
一个重要的品质，那就是能够读懂故
事，他知道每一个来到自己跟前的孩
子，都有一个独一无二的故事。好老
师不仅能够读懂故事，还能够把信心
和成功写入孩子的故事，他帮助孩子
编辑错误，和孩子一起创作更美的故
事”。
古人说：吾日三省吾身，
我一直也跟老师们说，在
职业生涯中，我们也应该
深入思考三个根本问题：
第一我是否称职？
这是一种良心的拷问，比如
说在课堂教学中，称职的老
师在追求教会，而不称职的
老师满足于教对。
第二是我如何优秀？
所有职业其实都是我们发展的一个根
本平台，我们也许无法做一个卓越的
老师，无法成为魏书生老师那样的老
师，但我们总可以优秀，作最好的自
己。最后一个问题就是我该怎样发展
？因为发展也是一个技术含量很高的
任务，并不是仅仅有热情就可以解决
的问题。
第三是我该怎样发展？
因为发展是一个技术
含量很高的任务，并不
是仅仅有热情就可以解
决的问题。
究竟什么是教师的专业化发展？
严格说来，教师专业化发展是
由三个系统构成的，一个是动
力系统，为什么发展？一个是
内容系统，发展什么？还有一
个就是策略系统，究竟该怎样
发展？
一、专业发展的动力系统
为什么发展？其实从某种意义上来说，这
个问题牵扯到我们对教育的基本理解。教
育是什么？是科学还是艺术？教师是什么，
是职业还是专业？并不是所有的职业都是
专业，毫无疑问，专业的地位高于职业，
专业的技术含量大于职业。这就对我们提
出了一个基本问题：如何向别人证明我们
存在的价值？
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今天其实我们整个教师群体都感觉到
了压力，为什么？因为过去的教育是
权力教育，权力教育的年代里，老师
们只要等着社会赋予我们权力就可以
了，而现在的教育是能力教育，在能
力教育的年代里，全社会都在质疑我
们的能力，我们究竟会教吗？
所以到了今天，无论是我们内在的动
力，还是外在的压力，都使得我们清
醒地意识到：学习和发展是刻不容缓
的任务，否则我们就只能面对这样的
尴尬局面：用昨天的知识，教今天的
学生，却声称是为了他们明天的发展。
二、专业发展的内容系统
1、理论性知识：
文化知识
本体性知识
条件性知识
文化知识：是作为根基和底蕴的，它
能够涵养老师的品味，提升老师的个
人形象。增加老师的魅力。
本体性知识：也就是所教学科的知识，
或者更通俗地说是保障课堂上教对的
知识。是教学活动的基础，是衡量教
学质量的重要依据。
我们可以以一个物理老师来举例说明：他
要有物理学方面的知识，包括科学观察和
实验，建立物理模型，寻求事实间的内在
联系，掌握学科的基本规律等等。除此之
外，他应该具备物理学史方面的知识，应
该熟知学科理论产生的来龙去脉，理解具
体理论的产生，发展和成熟过程。然后，
他还有物理学方法论方面的知识。能够教
给学生本学科最为熟悉的学习方法和思维
方式。
条件性知识：主要涉及到怎样教的理解，
指个体在什么时候，为什么，以及在何
种条件下才能够更好地运用陈述性知识
和程序性知识的一种知识类型。主要是
教育学和心理学的知识，是成功教学的
保障。上述三种知识都是可以学习的，
某种程度上都具有公共性。
2、实践性知识：
是完全个性化的，
是教师的教学经验的积
累和应用。
一是教什么？
只要是知识内容的选择能力，比如我
们有一句经典的课堂语言，精讲精练，
所谓精指的是什么？不就是去过粗的
吗？我们要把最有价值的知识教给学
生，那么什么样的知识最有价值，不
是事实性知识，而是概念性知识。从
而也决定了，我们和学生之间知识的
差别不在于数量，而在于质量，是上
位知识和下位知识。
二是怎样教？
我们怎么能够找到最为合适的方法呢？首
先取决于我们是否了解孩子的学习方式，
这里有规律性的东西，比如思维发展的特
点导致的学习方式的不同。著名的教育家
怀特海说，人类的学习分为三种方式，一
是浪漫型学习，二是精确性学习，三是综
合性学习，而高中学生基本处于精确性学
习的阶段，所以很多孩子一到高一，会出
现学习方式的不适应，需要老师及时引导。
还有个性化的表现：比如：根据认
知类型，有的学生是听觉型，有的
学生是视觉型，而有的学生是运动
型，他们在课堂上的表现也是不一
样的，辅导和指导的时候也要有所
侧重，因材施教。
3、价值性知识
我们还需要了解一种特殊的知识，平
日我们习惯成其为观念或理念，在这
里我们按照知识科学的分类，将其称
为价值性知识。价值是什么？价值是
我们行为背后的指南。一个老师的价
值性知识或称为教育观念系统究竟包
括哪些呢？
学生观
如何看待学生？这个问题影响到教学方式的选
择和师生关系的相处。简单地说，老师如果认
为学生是缺乏独立思考和领悟能力的，他将选
择以灌输为主的教学和教育方式，老师如果认
为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管，比
较专制。反之则完全不一样，而且它还直接决
定了师生关系，比如是否平等，民主，融洽等
等。这一点非常像做父母的感觉，你认为儿女
是独立的还是依附的，为什么青春期亲子冲突
特别剧烈，其实就跟这个有很大关系。
教师观
教师如何看待自己，具备什么样的角色意
识？就是对自己社会角色的认可。角色这
个词原本是戏剧中常用的，后来被社会学
和心理学广为引用。角色实际上是一种身
份或地位，是与之相匹配的行为，还包括
社会对其的期望。这一点通常通过隐喻的
方式表达出来。比如什么什么者，传道者，
授业者，解惑者，引导者，促进者大家会
发现，随着社会的发展，教师的角色也日
益复杂化起来。
教学观
教学观是教师对教学过程的看法，影响教
师在教学中的表现和决策。著名的教育家，
杜威的弟子克伯屈说过：一个完整的教学
过程包括三种学习：依次是主学习，副学
习，附学习。主学习是跟学科知识密切相
关的学习，副学习是相关学科知识的学习，
最后一个附学习是情感态度或方法方面的
学习。当然
教育观
当然最为根本的是教育观，它决定了
教师对教育目的根本理解。人性最本
质的东西就是渴望被欣赏，而教育最
本质的作用就是发现一个人的长处。
我认为教育孩子的秘诀就是一条：往
死里夸他！
三、专业发展的能力系统
首先是人际交往的能力，这里主要是通过
沟通能力体现出来的，沟通的本质其实是
一种安抚，是维系良好人际关系的重要路
径，好的关系就是好的教育，教育中的沟
通应该是信息的交换与感情的交流，以双
向为主，教师在教育沟通中要把握好自己
的角色定位，接纳孩子的儿童态，尽可能
以成人态交往。
教师的课堂管理能力也很重要，这
里不仅仅是维持纪律或秩序，而是
对课堂节奏的把握和控制，良好氛
围的营造等等
时代不断发展，对教师新的要求体
现在研究能力和教学监控能力。
话题二：教师的新角色
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话题三、教师专业发展的路径
教师发展规划
教师专业阅读
教师校本教研
教师知识管理
教师发展评价
教师自我诊断
（一）教师发展规划
教师个人职业生涯规划，是教师个人结合
自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为
自己确立职业目标，选择职业道路，确定
发展计划、教育计划等，并为自己实现职
业生涯目标而确立行动方向、行动实践和
行动方案。
教师的成长是个性化的成长，不同的教师
任教的学科、职称、自身发展程度、自身
发展规划各不相同。
教师发展规划框架
1. 自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、
需求
2. 环境分析 ：教育背景、教师专业发展趋
势、学校要求、学生需求
3. 专业发展目标 ：总体目标、阶段目标
4. 专业发展路径 ：教学、学术、行政或多
种路径
5. 行动方案 ：步骤、措施、时间、条件与
资源
6. 分析与反思 ：
（二）教师专业阅读
教师阅读是走进新课程的“基本功”。
教师帮助学生学业成长而读书。
教师为专业成长而读书。
教师“为教育者的尊严读书”。
教师为丰富心智和灵魂而读书。
集体的智力财富之源首先在于教师
的个人阅读。真正的教师必是读书爱
好者，这是我校集体生活的一条金科
玉律而且已成为传统。一种热爱书、
尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和
教育工作的实质所在。
—— 苏霍姆林斯基
（三）教师校本教研
所谓校本教研，概括地说，就是为了改进
学校的教育教学，提高学校的教育教学质
量，从学校的实际出发，依托学校自身的
资源优势、特色进行的教育教学研究。
校本教研有三层基本含义：
①研究教学。
②联系学校的实际进行研究。
③教学研究的主体是学校领导、教师。
自我反思
(教师与自我的对话)
同伴互助 专业引领
(教师与同行的对话) (实践与理论的对话)
校本研究
教师专业化
“校本教研”的三要
素
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（四）教师知识管理
洞悉自己可以管理的知识类型
养成积累自己知识的习惯
掌握个人知识管理的方法
建立个人专业知识库
应用教育信息技术
教师个人知识管理框架
我的资源 对自己的文章、教后记、教
案、工作小结等进行整理，最好按照年、
月、日的顺序排下来，每天都坚持写一些。
人际资源 对联系人的电话、地址、邮
件地址等信息进行分组管理，如我的学生、
我的同事等，并可附上对每个人的背景、
特点与主要风格的简介。
文档管理 将看到的或收集到的文章按
照一定的主题进行分类、整理，以便日后
阅读、取用。
时间管理 对教学中的各种活动安排日程
计划，尤其是要区分重要的和不重要的、紧
急的和不紧急的，将最多的精力投入到最重
要的而不紧急的事情中去。
通讯管理 对各种书信、电子邮件等进
行集中统一管理、浏览、阅读。
博克Blog 将日常思想、故事、经验等
挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。
教师集体知识管理
教师是一个“学习共同体”，这种
隐喻强调教师需要在合作中成长。
教师共同体的知识共享主要通过协
作活动来实现，进而促进教师集体
的专业成长 。
（五）教师发展评价
发展性教师评价是一种形成性评价，是以人为本，
面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格
为前提的评价，也是激发全体教师的主体精神，
最大可能地实现其价值的评价。
发展性教师评价的实践
1.引领教师发展的自主性评价
2.基于教师互动的对话性评价
3.促进学生成就的增值性评价
奖惩性教师评价与发展性教师评价
教师档案袋评定法
教师档案袋评定法（教师专
业成长记录袋）是学校引领
教师专业发展的重要方式之
一，现在为许多中小学所采
用。
教师专业成长记录袋的
主要内容
一份个性化的个人简历，写出自己的教学原则、
人生观、价值观；
本学期一份最优秀的教案；
一份最得意的学生的作业，加上自己最满意最有
激励性的评语；
一篇教学随笔或教师手记；
一份校本课程开发的设想或讲座材料；
本学期一节公开课课堂实录；
本学期最具创新性的教学方法或教育策略介绍。
…
（六）教师自我诊断
教师专业知识发展自我
诊断能力是教师自我发
展能力的核心 。
教师专业发展的公式：
经验＋反思＝成长
教师自我诊断步骤
第一步：我在哪里？--------认识自我发展阶段
第二步：我是谁？------认识承担的角色和自我
特征
第三步：我的环境如何？——社会环境分析
第四步：我的总体状况怎样？——现状分析
第五步：我要到哪里去？——目标的确立
第六步：我该如何走？——寻找专业发展路线
教师周期性的自查量表
课堂教学自我诊断与改造
第一步：我们是怎样… …
我们是怎样备课的？
我们是怎样评课的？
我们是怎样学习的？
我们是怎样交往的？
我们是怎样管理班级的？
……
第二步：我们为什么会这样……
我们为什么会这样备课？
我们为什么会这样评课？
我们为什么会这样学习？
我们为什么会这样交往？
我们为什么会这样管理班级？
……
第三步：这样……我们感觉……
这样备课，我们感觉……
这样评课，我们感觉……
这样学习，我们感觉……
这样交往，我们感觉……
这样管理班级，我们感觉……
……
第四步：我们还可以怎样……
我们还可以怎样备课？
我们还可以怎样评课？
我们还可以怎样学习？
我们还可以怎样交往？
我们还可以怎样管理班级？
……
第五步：我们的…可以从什么地方开始改
我们的备课可以从什么地方开始改？
我们的评课可以从什么地方开始改？
我们的学习可以从什么地方开始改？
我们的交往可以从什么地方开始改？
我们的班级管理可以从什么地方开始改
？
……
成为名师的成长步骤
第一步：学会调查。目的是让我了解情况，调
查研究是教研的第一步。
第二步：学会反思，有反思力才有创造力。
第三步：学会改变，对学生不愿的事要改变。
第四步：学会创新。
第五步：学会总结，要把会干变为会写。
第六步：学会读书。
第七步：学会升华。
教育变革重新诠释“好教师”标准
20世纪70年代末、
80年代初
教学效率（方法）：教
学过程设计、课堂教学
环节与结构、教学活动
组织等
20世纪90年代
末中后期
教学规范（内容）：课
堂秩序、内容分析与把
握（重点难点“知识点
”）板书等
20世纪80年代
中至90年代初
教育观念（策略）：以
对教育的较深刻而全面
的理解为引导的较为自
主的教育设计
（中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁）
