第六章 智力
6/19/2022 1
第一节 智力概述
一、能力
1、定义：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完
成所必须的个性心理特征，它在人的行为活动中表现
出来，并保证活动的顺利完成。
能力是完成活动的必要前提，又在人的活动中表
现出来；
能力直接影响活动效率，并且是完成活动所必需
的，但是活动中表现出的个性心理特征并不完全
是能力；
6/19/2022 2
第一节 智力概述
2、广义的能力概念：
能力是“所能为者”
能力是“可能为者”
3、能力的分类：
一般能力：从事各类活动所必须具备的基本
能力。
特殊能力：在某种活动所必须具备的能力。
6/19/2022 3
第一节 智力概述
3、能力的分类：
认知能力
操作能力
社交能力
模仿能力
创造能力
6/19/2022 4
第一节 智力概述
二、智力
智力是一种综合认识能力，包括学习能力、
适应能力、抽象推理能力，是个体在遗传基础
上，受外界环境影响而形成的，在吸收、存储
和运用知识经验以适应环境的活动中得到现。
智力是能力的一种。
“良好而持久的动机可以弥补IQ上的缺陷。
”
6/19/2022 5
第一节 智力概述
三、智商与智力差异
（一）智力测验的报告分数
1、心理年龄：比内智力测验
2、比率智商：IQ=MA/CA*100，其主要问题是只
适用于儿童，而不适合成人智力水平的表示。
3、离差智商：
IQ=100+15Z，
Z=（X-M）/S，
意义是可以表示个体智力水平在同龄团体中的
相对位置。
6/19/2022 6
第一节 智力概述
（二）智力差异
1、智力的个体差异
（1）定义：个体与个体之间在智力特征上的差异。
（2）智力发展水平的差异：服从正态分布。
（3）智力结构的差异：如有的人记忆力特别好，有
的人言语能力特别好，有的人数学逻辑思维能力强。
（4）智力发展过程差异：
稳定发展
早熟
晚熟
6/19/2022 7
第一节 智力概述
2、智力的团体差异
（1）性别差异
总体水平无显著差异
智力构成上有差异
在空间能力上存在性别差异，而且差异随年龄而增大
在数学能力上存在性别差异，
在言语能力上女性优于男性
（2）职业差异：脑力劳动者与体力劳动者
（3）种族差异
6/19/2022 8
第一节 智力概述
3、差异的原因
遗传因素（同一团体内部）
后天环境（不同团体）
智力测验的文化公平性
6/19/2022 9
第二节 智力的理论
一、智力的因素论
1、二因素论：
（1）英国心理学家斯皮尔曼提出。
（2）根据完成智力作业时成绩的相关程度，提出能
力由一般因素和特殊因素两种因素构成。
（3）一般因素与特殊因素相互联系，其中一般因素
是关键。
算术作业所需特殊因素：数概念
几何作业所需特殊因素：空间关系
语文作业所需特殊因素：言语能力
6/19/2022 10
第二节 智力的理论
2、流体智力和晶体智力
（1）卡特尔提出
（2）一般因素可分为流体智力和晶体智力
（3）流体智力是指一般的学习和行动能力，由速度、
能量、快速适应环境的能力组成，指一般推理能力、
记忆广度、抽象思维、信息加工速度等。
（4）晶体智力指已获得的知识、技能，由词汇、社
会推理、问题解决等测验组成。
（5）流体智力主要解决新知识学习、新问题解决，
受遗传素质影响。
6/19/2022 11
第二节 智力的理论
（6）晶体智力处理学过的、见过的问题。
（7）发展趋势
6/19/2022 12
第二节 智力的理论
3、智力多因素论
（1）由美国心理学家塞斯顿，应用了因素分
析法；
（2）智力由七种彼此无关的原始能力或因素
构成；
（3）但后来的研究表明，七种因素之间并非
完全独立，中间存在共同的成份。
6/19/2022 13
第二节 智力的理论
二、多元智力理论
加德纳
言语智力
逻辑数学智力
空间智力
音乐智力
身体运动智力
人际关系智力
内省智力
6/19/2022 14
第二节 智力的理论
三、智力结构论
（1）美国心理学家吉尔福特提出
（2）智力可分为三个维度，内容、操作和产物，每个维
度有几个水平。
内容：视、听、符号、语义、行为
操作：评价、聚合思考、发散思考、记忆、认知
产物：单位、类别、关系、系统、转换、应用
（3）每个维度有若干水平，因此，在理论上可分为150
种智力。
6/19/2022 15
第二节 智力的理论
四、智力的
认知理论
1、智力的三
元理论：
斯腾伯格
6/19/2022 16
第二节 智力的理论
2、PASS模型
注意—唤醒系统（A）
同时性加工s—
继时性加工系统s
计划p
6/19/2022 17
第三节 智力测量
1、信度：测量的可靠性，多次测量结果的一
致性，用两次测结果的相关系数表示。
2、效度：一个测验对它所要测量特性准确测
量的程度。
3、常模；解释测验结果的参照指标，由测量
结果的统计平均值表示。其作用是：原始分
数与常模团体相比较，解释他在常模团体中
的相对位置。表示方法有百分位系统和标准
分数系统。
6/19/2022 18
第四节 智力的影响因素
一、遗传因素对智力的影响
遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给
子女的现象，基因是遗传的基本单元。
（一）家庭谱系研究
（二）双生子研究
（三）父母亲与亲子女、养子女的相关程度
6/19/2022 19
第四节 智力的影响因素
二、家庭环境对智力的影响
1、养父母与养子女之间略有相关，可将之归于后天
环境的影响。
2、子女从条件差的家庭到条件好的家庭，智商会有
所提高，大约提高10至12分左右。
3、早期干预的确能够提高儿童智力，不过提高作用
是有限的，其促进作用会随年龄的增长而减弱。
4、家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。
6/19/2022 20
第四节 智力的影响因素
三、学校教育对智力的影响
1、是否接受过学校教育的儿童之间，接受良好教育
的儿童与接受较差教育的儿童之间存在差异。
2、学生在学校教育中，不仅获得了知识、技能，也
发展了能力和其它心理品质，课堂教学和课外兴趣
小组在其中扮演着重要的作用。
3、因材施教，最大限度地发挥学生的各方面潜能。
6/19/2022 21
第四节 智力的影响因素
四、社会实践对智力影响
1、智力和其它能力一样，都需要在实践活动
中得到锻炼和发展。正如“施用累能”一词
所说，能力是在使用中积累的。
2、多元能力的发展也需要在实践中实现。
6/19/2022 22
第七章 动机与情绪情感
6/19/2022 23
第一节 动机与行为
一、需要
1、定义：需要是有机体内部的不平衡状态或缺乏状
态，它反映了个体内部环境和外部生活条件的较为
稳定的要求，是人脑对生理和社会需求的反映。
2、需要的特点：
（1）需要总是有一定的客观对象(诱因)，是对一定
客事物的需求。
（2）需要具有动态性.
（3）需要具有驱动性.
（4）需要常以意向、愿望、动机和兴趣的形式被人
体验着。
6/19/2022 24
第一节 动机与行为
二、动机的概念
1、激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活
动朝向某一目标的内在动力。
2、动机是支配着行为方向和强度的内在因素。
3、动机是由需要转化而来的。动机是需要动力作用
的直接体现。
4、动机总是和个体的行为联系着的。
6/19/2022 25
第一节 动机与行为
（三）动机的功能
1、激活功能：引起和发动人的活动，调动人的积极
性。
2、指向功能：使人的活动指向一事实上的目标，有
明确的目标，则表现出更强的积极性。
3、调节与维持功能：调节工作目标，维持活动强度。
6/19/2022 26
第一节 动机与行为
二、动机的产生
1、需要——动机产生的内在原因
（1）需要要达到一定的紧张程度，或迫切程度，才
能上升成为动机。
（2）当人们采取一定行动，使需要得到满足后，这
种不平衡或缺失状态得到消除或减弱，但以后还会
回到不平衡状态。
2、诱因——动机产生的外部条件
（1）诱因是可满足需要的外部环境刺激，它可以激
起有机体的定向行为，并能满足个体有某种需要。
6/19/2022 27
第一节 动机与行为
3、动机、需要、诱因的关系
（1）需要是动机产生的必要条件，内部原因。当需要积累到一定的
强度，推动人体去活动，并使活动指向一定目标（诱因）时，需
要就成为人的动机。
（2）需要往往是以愿望、意向被人们体验着，不一定会激发行为。
（3）动机就意味着行动，行动的目的是满足需要，因此要有合适的
诱因。外在诱因也可以成为行动的驱动力量。
（4）以上二个条件是相互联系相互制约的。有了强烈的需要，诱因
条件差一点也能迸发出强烈的动机，而诱因条件很好，即使需要
不是很强烈，也能促使它转化为动机。但需要是内部原因，是转
化为动机的主导性因素。
（5）当人们需要得到满足后，不平衡得到消除，诱因吸引力降低，
动机强度也随之减弱或消失。
6/19/2022 28
第一节 动机与行为
三、动机种类
1、根据动机的起源来分：
生理性动机
社会性动机
2、根据动机的激发来源
内在动机
外在动机
6/19/2022 29
外在动机与内在动机
6/19/2022 30
第一节 动机与行为
四、动机强度与工作效率
6/19/2022 31
第二节 社会性动机
一、交往动机
1、合作需要
2、情谊需要
3、归属需要
6/19/2022 32
第二节 社会性动机
二、成就动机
（一）成就动机的结构
1、定义：人们力求获得成功的内在动力，对自己认为重要的
有价值的工作，会努力去作，尽力达成目标的内部动机。
2、两种成份
• 追求成功的倾向：力求成功
• 回避失败的倾向：力求避免失败
6/19/2022 33
第二节 社会性动机
（二）成就动机的特征（高成就动机水平的人的特征）
1、具有挑战性创造性
2、具有坚定信念
3、正确的归因方式
任务难度
能力
努力
运气
6/19/2022 34
第二节 社会动机
三、工作动机
X理论：个体工作是为了钱；
Y理论：个体是负责、有创造力的人，工作是内在的
动机；
V理论：工作动机依赖于自身的努力程度；
Z理论：工作动机依赖于个体价值感与组织目标的一
致性。
6/19/2022 35
第三节 动机理论
二、匮乏与成长动机理论
1、马斯洛（美）人本主义心理学家提出。
2、将人的动机分为匮乏动机和成长动机。
• 匮乏动机是指个体试图恢复自己生理的心理的平衡
状态的动机，在需要得到满足后消失。
• 成长动机是被高级需要所驱使的动机，是个体试图
超过他以往成就的动机。
6/19/2022 36
第三节 动机理论
3、马斯洛面要层次理论
（1）个体需要由低到高依次为：生理、安全、归属与爱、尊
重、自我实现，其意义分别为：
• 生理：对食物、水、空气、睡眠、性的需要，是最基本、驱
动力量最大的需要；
• 安全：安全、稳定、受保护、免除恐惧和焦虑的需要；
• 归属和爱；与他人建立感情和实际的联系，与他人亲近，受
到接纳
以上三者是匮乏动机的基础。
• 尊重：高评价，自尊和受到他人的尊重；
• 自我实现：发挥自己的潜能并达到完善化。
以上二者是成长动机的基础。
6/19/2022 37
第三节 动机理论
（2）天生的。
（3）层次越小激发力量越大。
（4）在同一时期内，人可能有几种需要，但必定有
一种需要占支配地位。
（5）当低级需要得到满足后，较高级需要才被唤起，
成为主导需要，支配个体行为。
6/19/2022 38
第四节 情绪情感及其种类
一、情绪情感的定义
1、定义：人对客观事物的态度体验及相应的行为反
应，是人的需要是否获得满足的反映，是反映客观
事物与人的主观需要之间的关系。
2、情绪情感有以下三个组成部分：
• 主观体验：对态度的体验，对需要满足态度的体验
• 生理唤醒：血压升高、心率升高、肌肉紧张、内分
泌激素分泌增加
• 外部行为：痛哭、手舞足蹈、紧缩眉梢
6/19/2022 39
第四节 情绪情感及其种类
二、情绪情感的区别
1、从需要角度来看，情绪一般和人的生理需要相联
系，情感与人的社会性需要相联系。
2、发生角度讲，情绪发生较早，动物与人共同具有，
情感发生较晚。
3、反映角度来讲，情绪带有较大的情境性、激动性、
暂时性、表浅性、外显性，情感的性质则稳定、持
久、深刻、内隐。
4、情绪带有更多的冲动性和外显表现；而情感则显
得更加深沉，经常以内隐的形式存在，以微秒的方
式流露出来。
6/19/2022 40
第四节 情绪情感及其种类
三、情绪情感的种类
（一）情绪的基本形式
四种基本情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。
（二）情绪的状态
因一定事件引起并在一定时间内保持的激动不
安状态。依据情绪强度和持续时间分成三种状态—
—心境、激情和应激。
6/19/2022 41
第四节 情绪情感及其种类
1、心境
• 一种比较微弱、持久，并带有弥散性的情绪状态，
往往影响人的整个精神状态，以同样的情绪体验大
多数事物。
• 引起心境的原因：重大事件，与期望的差异较大。
• 心境对人的学习、工作、生活和身心健康有着很大
的影响。
6/19/2022 42
第四节 情绪情感及其种类
（2）激情
• 一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态，如狂喜，
暴怒，绝望等，并伴有明显的激烈的处部表现。
• 一个人处于激情状态时，认识范围缩小了，但并不
能成为犯错误的理由。
• 激情有消极激情和积极激情之分。
6/19/2022 43
第四节 情绪情感及其种类
（3）应激
• 人对某种出乎意料的紧急状况下的环境所作出的适
应性反应，是一种极度紧张的状态。
• 人们遇到意外凶险时，必须集中全部的智慧和反应，
动员全部的力量，迅速作出选择。
• 应激状态产生与人面临的情境及人对自己能力的估
计的差异有关。当任务要求高于自己的能力，时间
又很紧张，人就体验到紧张而处于应激状态。
• 应激往往伴随着强烈的生理反应，心率、血压、血
糖、内分泌腺。
6/19/2022 44
第四节 情绪情感及其种类
（三）情感种类
1、道德感：根据社会道德行为准则评价自己
或他人的言行时所产生的情感体验。
2、理智感：在智力活动中，对认识活动成就
进行评价时产生的情感体验，是与人的求知
欲、好奇心、探求和热爱真理的需要相联系
的。
3、美感：要据一定的审美标准、评价事物的
外观时产生情感体验。
6/19/2022 45
第四节 情绪情感及其种类
四、情绪情感的表达
1、面部表情
2、身段表情
3、语调表情
6/19/2022 46
第五节 情绪情感的功能
一、动机作用
1、激励作用
积极情绪激发和引导行为，消极情绪降低活动积
极性。
情绪、情感是影响人的认知活动的重要因素之一，
积极的情绪、情感是激起和维持人的行为活动，提高
人的活动效率的因素之一。
2、视为动机的指标
情绪与动机行为同时出现，情绪的外在表现能够直
接反映个体内在动机强度和方向。
6/19/2022 47
第五节 情绪情感的功能
二、调控功能
（一）促进功能
积极情绪有促进工作效率的作用。
不同难度的任务所需最佳水平的情绪唤醒水平不同
——耶尔克斯—道森定律。
（二）瓦解作用
消极情绪对认识活动有瓦解作用，抑制认知活动
的进行。
6/19/2022 48
第五节 情绪情感的功能
三、健康功能
1、消极情绪对生理健康有害
2、积极情绪是生理健康的条件
四、信号功能
情绪、情感在学习、工作和生活中是个人与他人
相互影响的一种重要的方式，它在人际之间起着传递
信息的作用，对人际关系的变化起着重要的作用。
感染作用：一个人的情绪、情感可以感染别人，
使别人产生与之相应的情绪、情感体验。
6/19/2022 49
第八章 人格
6/19/2022 50
第一节 人格性质
一、人格的界定
（一）人格
人格是构成一个人思想、情感及行为的
特有模式，这个独特模式包含了个人区别于
他人的稳定而统一的心理品质。
6/19/2022 51
第一节 人格性质
• 独特性：人心不同，各如其面
• 稳定性：江山易改，禀性难移
• 统合性：人格是一个有机整体
• 复杂性：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
• 功能性：一个人的性格就是他/她的命运
6/19/2022 52
第一节 人格性质
（二）人格的结构
1、知—情—意系统
2、心理状态系统
3、人格动力系统
4、心理特征系统
5、自我调控系统
6/19/2022 53
第二节 人格差异
一、认知方式差异
认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过
程中，个人所偏爱使用的加工信息方式。
（一）冲动型与沉思型——在思考速度方面的差异
冲动型 沉思型
反应快 反应慢
精确性差 精确性高
急于求成，
急于表达
全面考虑后，
再作出反应
往往不能全
面分析问题
6/19/2022 54
第二节 人格差异
（二）系列型与同时型
•系列型：一步一步地分析问题。
•同时型：同时考虑多种假设、多种可能性。
（三）场独立与场依存性
•场独立：不太依赖于外界环境，根据内在标准或同在参
照来解决问题。与人交往时，不太容易体察入微。
•场依存：依赖外界环境，处理问题受环境影响很大，与
人交往时，能考虑到多方面的感受。
6/19/2022 55
第二节 人格差异
二、气质差异
1、定义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性
与指向性等方面的一种稳定的心理特征，是个人生来就有
的心理活动与行为的稳定的外部动力特征。
•速度：知觉的速度、思维的灵活程度情绪动作的反应快
慢；
•稳定性：注意的集中时间长短，情绪的起伏变化；
•灵活性：
•心理过程的强度：情绪的强弱、意志努力的程度，接受
长时间刺激的能力；
•心理活动的指向性：倾向外部世界或是倾向内心也界
6/19/2022 56
第二节 人格差异
二、气质差异
2、个人所具有的气质特点往往会使他的日常生活中
染上独特的色彩。
3、气质所反映的是个人神经系统的最基本的特征。
4、气质具有较强的天赋性，受个体遗传因素影响较
大。
5、气质具有稳定性，由于气质依赖于神经系统的特
性，它在人的一生当中的变化程度和变化速度相对
性格、兴趣等个性要小得多、慢得多。
6/19/2022 57
第二节 人格差异
二、气质差异
（一）胆汁质
• 情绪暴发快，持续时间不长
• 精力旺盛，争强好斗
• 勇敢果断，为人直率，朴实真诚
• 思维粗枝大叶，不求甚解
• 刚愎自用
（二）多血质
• 富有朝气，乐观，活泼
• 乖巧伶俐
• 情绪丰富，且外显
• 善于表达
• 缺乏耐心和毅力，稳定性差
6/19/2022 58
第二节 人格差异
二、气质差异
（三）粘液质
• 安静稳重，沉默寡言
• 喜欢沉思
• 表情平淡，不外露
• 内心情绪体验深刻
• 自制力强，忍耐力高，踏踏实实
• 灵活性差，但较细致
（四）抑郁质
• 情绪体验深刻
• 主导心境抑郁
• 富于想象力，自制力强
• 不善交际，胆小
6/19/2022 59
第二节 人格差异
三、性格差异
1、性格是个对现实稳定的态度和与之相适应
的习惯化的行为方式。
2、性格是具有道德评价含义的人格差异，有
好坏之分，体现了一定的阶级性与道德性
（如：诚实与狡诈）
3、性格是人格中最核心的内容。
4、性格特征
6/19/2022 60
第二节 人格差异
四、性格与气质的差异
1、定义
2、气质受先天因素影响大，并且变化比较难，比较
慢，性格是在后天形成的，具有社会性，变化相对
容易一些；
3、气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因
此气质无好坏之分；性格涉及行为的内容，表现个
体与社会的关系，因而有好坏之分。
4、性格的核心意义，决定行为活动的是性格。
6/19/2022 61
第二节 人格差异
五、如何看待气质差异
1、气质不决定智力发展水平，智力水平高的人可能
具有不同的气质特点，相同气质的人也可能成表现
出不同的智力水平。
2、气质不决定人的性格和品德好坏。
3、更不能决定一个人的成就大小和社会价值，任何
气质类型的人只要经过自己的努力都可以在不同的
领域中取得成就，也可能成为平庸无为的人。
6/19/2022 62
第二节 人格差异
4、教师了解学生的气质特点和气质类型，对因材施教、提高
教育、教学效果有重要的意义。教师应采用不同的教育方式
和方法，对待不同气质的学生利用其积极方面，塑造优良的
个性品质，以防止个性品质向消极方向发展。例如：
对于多血质的学生应对他们严格要求，着重培养他们踏实专一的品质；
对于胆汁质的学生应着重培养他们自制力和坚韧性；
对于粘液质的学生，老师要有耐心，要鼓励他们参加集体活动；
对于抑郁质的学生，不能在公开场合指责、批评他们，要求他们鼓起
勇气，多与同学交往。
5、气质在一定情况下会影响一个对某种职业或岗位的适合性，
并为其从事某种职业提供有利条件。
6/19/2022 63
第四节 人格成因
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。其中，
人的气质受遗传因素影响较大，而性格主要受后天因素影响。
一、生物遗传因素
1、基本原则：同卵双生子之间的差异可归于环境因素，而相
似可归于遗传；异卵双生子由于生活环境基本相同，其差异可
归于遗传。
2、同卵双生子在外向和神经质（情绪稳定性）方面相似程度
要明显高于异卵双生子，在这两项人格特征上具有较强的遗传
性。
3、支配性、社交性、责任心等与社会相关较大的人格成分，
也是同卵双生子比异卵双生子的相关高。
4、总之，遗传在人格的发展中具有一定的影响，特别是气质
这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素更为重要。
6/19/2022 64
第四节 人格成因
二、社会文化因素
1、社会文化（教育内容与理念，社会舆论，道德评
价标准，价值观，法律体系）塑造了社会成员的人
格特征，使其成员的人格结构朝着相似性方向发展。
2、社会文化的要求越严格其影响力越大。
3、社会文化影响依人格的社会意义大小而不同，对
于不太具有社会意义的行为特征，社会容许有较大
的变异，但对社会功能上有十分重要意义的行为，
就不容许有太大的变异。
4、社会文化对人格的塑造功能，体现于不同文化的
民族有其固有的民族的性格。
6/19/2022 65
第四节 人格成因
三、家庭环境因素
1、父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使
他们逐渐形成了某些人格特征。
2、研究表明不同的家庭教养方式对人格的形
成有着显著的影响。
权威——消极，被动，依赖，服从，懦弱
放纵——任性，幼稚，自私，野蛮，无礼
民主——活泼，快乐，直爽，自立，合作
6/19/2022 66
第四节 人格成因
四、早期童年经验
五、自然物理因素
1、生态环境，气候条件，空间拥挤等物理因素都会
影响人格
2、但这种影响不起决定作用，更多地表现为一时性
作用
总之，人格是先天与后天的“合金”，是遗传与
环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，
环境决定了人格发展的现实性。
6/19/2022 67
