与
南京师范大学化学与环境学院
江苏省化学骨干教师培训班专题讲座
邮箱：machsh5902@
电话：025-83422205-240（0）
南京田家炳高级中学 马春生
基础教育改革具体目标之一
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学
生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决
问题的能力以及交流与合作的能力。
1. 基础教育课程改革是基于
信息技术平台
而进行的一场课程革命
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教
育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切
联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教
学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创
造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字
化学习，将数字技术整合于课程中，建立培养适应21
世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪
学校、教师、学生和家长必须采取的行动。
李克东
课程学习活动是在数字化学习环境中实施。
学习是以问题或主题为中心的；
课程学习内容是经过数字化处理并成为学习
者的学习资源;
课程学习知识是经过学习者利用信息工具进
行重构和创造。
数字化学习是实现信息技术与课程整合的核心
信息技术构建数字化学习平台
“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发
挥信息技术的优势，为学生的学习和发展
提供 丰富多彩的教育环境
和
有力的学习工具”。
改变传统教学模式和教学方法，创建新的教学环境。
把把计计算机算机网络网络当作研究的工具、出版的工具和交流的工具当作研究的工具、出版的工具和交流的工具
使用，使用，从而从而改善改善课课程程结构结构。。
课程层面
教材电子化
知识体系化
学习自主化
资源泛在化
人力资源网际化
技术层面
数字化、
媒体化、
智能化、
网络化。
信息技术与课程整合的两个层面
信息技术与学科课程在技术层面的整合
(1).作为课程学习内容和学习资源的获取工具。
(2).作为情境探究和发现学习工具。
(3).作为协商学习和交流讨论的通讯工具。
(4).作为知识构建和创作实践工具。
(5).作为自我评测和学习反馈工具。
高一化学 绪言
信息技术使教学模式发生根本变化
传统的教学 信息化教学
教师导向 学生探索
说教性的讲授 交互性指导
单学科的固定教学模块 带真实任务的多学科延伸模块
个体作业 协同作业
教师作为知识施与者 教师作为帮促者
同质分组（按能力） 异质分组
针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估
乙 醇
技术在课堂教学中的两种基本作用模式：
（1）用技术强化课堂教学；
（2）用技术革新课堂教学；
由此得到四种不同的实际作用模式。
模式A代表用低技术强化课堂教学。
这种模式在目前
的课堂教学中大量存
在，例如用幻灯机、
投影仪、录音／影像
带等呈现教学内容。
模式B代表用高技术强化课堂教学模式
例如用电脑多媒
体或网络支持课堂教
学，但基本上不改变
传统的课堂教学模式。
模式C假定在没有高技术条件下进行教学改革
充分发挥人的积
极因素，可以在教师
作为帮促者、异质分
组、协同作业、基于
绩效的评价等方面体
现革新教育的特征。
模式D充分发挥高技术的优势，创建各种新颖
教学方法
气体制取创新设计
信息技术与学科课程在课程层面的整合
教科书
教科书的结构
单元
课题
实验课题内容
拓展性课题
新教材
第一单元 走进化学世界
课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩
课题2 化学是一门以实验为基础的科学
课题3 走进化学实验室
新教材
第二单元 我们周围的空气
课题1 空气
课题2 氧气
课题3 制取氧气
第三单元 自然界的水
课题1 水的组成
课题2 分子和原子
课题3 爱护水资源
拓展性学习：最轻的气体
水资源
化学新课程标准的主旨
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》包括前言、
课程目标、内容标准和实施建议四个部分。：
课程理念：以提高
学生的科学素养为
主旨。
——数学化生存
内容标准
一级主题 二级主题
科 学 探 究
增进对科学探究的理解
发展科学探究能力
学习基本的实验技能
身边的化学物质
地球周围的空气
水与常见的溶液
金属与金属矿物
生活中的常见化合物
物质构成的奥秘
化学物质的多样性
微粒构成物质
认识化学元素
物质组成的表示
物质的化学变化
化学变化的基本特征
认识几种化学反应
质量守恒定律
化学与社会发展
化学与能源、资源利用
常见的化学合成材料
化学物质与健康
保护好我们的环境
每个二级
主题还提供了
一些可供选择
的学习情景素
材，为教学设
计提供一定的
线索。教材编
写者和教师还
可以选用其他
的素材，创设
更生动的教学
情景。
关于课程中的科学研究
1．体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
2．意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来
验证。
3．知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。
4．认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。
5．认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
（一）增进对科学探究的理解
关于课程中的科学研究
（二）发展科学探究能力
要素 目标
提出
问题
1．能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。
2．能比较清楚地表述所发现的问题。
猜想与
假设
1．能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。
2．具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。
制定
计划
1．在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的
过程。
2．能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实
验方案。具有控制实验条件的意识。
关于课程中的科学研究
（二）发展科学探究能力
要素 目标
进行
实验
1．能积极参与做化学实验。
2．能顺利地完成实验操作。
3．能在实验操作中注意观察和思考相结合。
收集
证据
1．具有较强的实证意识。
2．学习运用多种方式对物质及其变化进行观察。
3．能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。
4．初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。
解释
与结论
1．能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。
2．能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。
3．能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。
4．初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。
化肥厂建在那里好?钠
信息技术下的教师的角色转变
• 导师：引导；指导；诱导；
辅导；教导
• 合作者
• 课程的设计和开发者
• 研究者
• 学习者
以Office软件为基础
主要计算机技术 应 用 操 作 平 台
文本输入 打印教案、文章 Word
表格处理 统计学生成绩等 Excel
图形处理 绘图 绘图软件
计算机辅助教学 简单的课件制作 Power Point 、Flash等
网上浏览 信息检索、查找 Internet Explorer浏览器
网页制作 创建个人主页、网络教学 FrontPage
对教师的基本信息技术要求
对教师的基本信息技术要求
教师应具有将信息技术与学科教学进行整合的能力。
“一张嘴、一枝笔、一双手”
能力型、复合型、学习型教师
对教师的评价体系将发生根本的变化
增增强强学生的学学生的学习习4040分分
•提供使用技术和学生学习之间清晰的联系。
•清晰地定义和说明了学习目标。
•所有的学习目标与学科框架/课程标准清晰地关联。
•课程精心地修改以适应不同的学习者。
•提出的技术应用正在实施，符合时代需要，并将激励学生。
技技术术的整合的整合2020分分
•技术对课程的成功至关重要的。
•通过把计算机当作一个研究的工具、一个出版的工具和一
个交流的工具来使用，这样技术的使用改善了课程。
未来教育评价量规
对教师的评价体系将发生根本的变化
未来教育评价量规
对对其他教其他教师师的有用性的有用性2020分分
•项目能够容易地实施以及，或者项目能够修改以适合各类教室。
•提供精心开发的模板以方便项目的复制。
评评价和价和评评估估2020分分
•通过清晰定义的学习成果，项目表明了知识和省市课程框
架/地区课程标准的关联，并建立学习目标与学生学习评价
的牢固联系。
•项目包括用于真实评价和评估的手段（量规、等级等）。
对教师的评价体系将发生根本的变化
硫及其重要化合物的转换关系和应用
课件制作采用中心课件与网页外挂集成相结合的新理念。即将课
堂教学的主要内容制作成FLASH中心课件，而相关知识及备课资料
则链接外挂，将课件中的图片或文本框直接链接到有关网站的网页。
这种方式即突出了课堂教学的中心内容，也便于扩大学生的知识面，
有利于学生课后自学。同时有利于不同教师进行备课、尊重有关作者
的知识版权、并使课件本身的数据量尽量减小。
化学教学中信息技术的应用
1. 用CAI课件进行课堂教学活动
2. 专题网站及学生电子作品
3. 在网络上搜索化学素材、化学课件、化学试题
4. 应用网络了解科技成果，进行课题研究活动
5. 应用网络技术进行教学活动
金属的冶炼
学生作品
google
应用信息技术进行教学活动，获取丰富的信息化课程资源
原子结构
专题网站
现阶段化学教学中应用信息技术的两种主要形式
1.以CAI教案(多媒体课件)为主的课堂教学.
2. 以Internet为基础的网络教学形式.
以高技术强化课堂教学活动，优化课堂教学结构，
突破教学重点和难点，提高教学效率。
对传统教学方法进行本质上的改革，
利用网络技术和网络资源进行数字化学习活动。
创设教学情境，实现知识与科学、社会、生活的溶合。
发展学生主体性、创造性、培养学生创新精神和实践能力
2. CAI课件
CAI课件是多媒体技术在教育领域应用的主要成
果和标志，它的设计制作水平的高低，直接决定和
影响着教学质量；高水平的CAI课件应当是科学的
教育思想、成功的教学经验、灵活的教学形式、先
进的多媒体技术有机结合和完美的统一。
CAI课件的定义
CAI课件本质上是目标特定的结构化学习材料
CAI课件
的分类
素材 图片、声音、动画、动态习题
常规课件
网络课件
线性课件
交互课件
CAI课件的分类
松花蛋中的化学
CAI课件基本结构模型
CAI课件结构
主页
分帧
图片
动画
（图中虚线为超文本链接路径）
CAI课件的制作步骤
进行课件的交互性链接
往课件文件中插入图形、表格、动画、声音
创建教案文档
收集、下载素材文件
创建课件文件
例：离子反应课件
建立课件文件夹
充分应用网上资源制作CAI课件
确定课题——搜索相关网站——下载素材——制作课件
例：元素周期表（网页搜索）
元素周期表（下载素材）
课件三维素材
烃的
衍生
物的
相互
转换
关系
课件
设计
1.导入——分子结构引路
自然转换导出烃的衍生物的相互关系
2.主页——烃的衍生物相互关系
知识点、实验、表格归纳有机呼应
3.练习——有祥有略、有结构、
有性质、有实验
4.方便任何一位化学教师以不同
的教学方式使用
应用PowePoint制作CAI课件方法介绍
基本技法
化 合 价
离子反应
碱的命名和通用性
3. 网络环境下的化学教学活动
初期：多看、多听、尝试
是建立在信息技术平台上的与传统教学形式不同的教学方式
教案一 教案二 网上讨论比较与
平时课件 网络课件 比较与 网上作业
网络环境教学活动的特点
网络技术使教学结构发生了根本的变化
培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜
集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及交流与合作的能力。
创设课内学习、课外延伸的新的教学模式.
有利于学生自主学习、个性化学习.
网络学习平台
技术平台
资源平台
硬件平台 学校网络机房 家庭计算机与Internet 相连并保证随时上网
校园网与Internet网相连
具有网上登录、学籍管理、成绩管理、
自动评分等教学管理功能
具有交流、讨论场所
专题学习网站
教师课件
个人主页
网上资源
天空教室 二氧化硫
网络环境教学课型分类
研究课型
以课题研究为中心，广泛收集网上信息、并与社会实践
相结合，提倡团队合作，分成研究小组，共同完成研究课题，
并以网站形式发布研究成果。
复习课型
以单元内容为中心，建立专题网站，采用课内与课外
学习结合的形式，达到知识巩固提高的目的。
（目前中学学习中还是以课内学习为主）
新授课型
建立新课专题网站，创设学习情境，引导学生通过自
主学习、讨论等形式获得新知。
（课题切入难度大，很少采用）
活动课型
以某一专题为主，建立专题网站，学生围绕该专题浏览
网站，检索信息，通过讨论板发表自己对某一问题的看法。
达成教学目的。
（目前网络公开课的主流）
网络课环境教学形式探讨
引出课题
网上自主
学 习
通过网络
讨 论
点 评
小 结
网上练习
检索、查询模式
网络课教学形式探讨
全开放式 半开放式 封闭式
课例: 空气污染
下载素材
创设情境
引出课题
网上自主
学 习
课堂讨论
点 评
反馈测评
课外延伸
综合复习模式
网络课教学形式探讨
以动态积件为主的单元复习形式
化学与STS整合的综合复习形式
课例: 化学虚拟实验室
课例: 厨房与化学
展示研究成果
课堂讨论、答辨
点 评
修改报告
发布新的网站
成果展示、课题答辨模式
网络课教学形式探讨
课例: 乙醇
创设情境
引入课题
演示讲解
归纳讨论 反馈测评
新授课模式
网络课教学形式探讨
网上自学
课例: 苯
找准网络教学的切入点
与社会热点有密切联系的知识点
与生产生活有密切联系的知识点
与历史知识、学科发展有密切联系的知识点
综合性强、知识点广的单元教学
综合性强实验探究
酸雨
乙 醇
元素周期表
晶体的结构
喷泉实验研究
广口瓶实验
装置探究
•教学节奏变慢
•无序化因素增加
•巨量信息造成重复阅读、难抓重点
•学生的操作能力参次不齐
•利用网络做与学习无关的事
•教学计划不能按时完成
•诸多因素制约着学生上网
网络环境教学中的几个难点
制作专题学习型网站
原子结构
专题网站的基本结构
首页 主页 导航栏 讨论板 测试区
有机化学反应
Dream weaver
FrontPage
Flash
网页制作工具
用FrontPage制作网页、网站介绍
基本技法
专题网站
（H2）
（绪言）
课件在课件设计范例文件夹中
4. 化学动态习题
专题网站
化学“动态习题”是化学练习训练的一种形式。
它以图形动画、人机交互的方式传输化学习题或习
题答案信息，通过“动态习题”，学生能得到较好的化
学知识、化学能力的训练，提高对知识的自学能力、综
合应用能力。
化学“动态习题”应用计算机虚拟技术将化学习题
图形化、仿真化、动态化。
化学动态习题 的定义
练习，是训练中必不可少的内容。在练习中培养学生知识应用能
力、思维能力、创新能力、自学能力、综合解决问题的能力。
现代教学中，由于计算机多媒体技术和网络技术的引入，信息传
递由单向转为多向，形成多层次、多方向的综合课堂教学形式。
印刷体形式的静态习题难以达到这种多向立体思维训练的目的
为什么要研制化学“动态习题 ”？
动
态
习
题
举例
制作
在化学教学中应用化学“动态习题”
南京市南京市CAICAI教案评比一等奖教案评比一等奖
K12K12中小学教育教学网课件评比特等奖中小学教育教学网课件评比特等奖
江苏省教院附中江苏省教院附中 毛宣毛宣
南京市初中化学好课赛一等奖南京市初中化学好课赛一等奖
气体制取装置的创新设计
物质的鉴别
南京梅园中学孔宇明南京梅园中学孔宇明
省教学模式赛课二等奖省教学模式赛课二等奖
钠及其化合物知识的应用 省网络环境学与教说课二等奖省网络环境学与教说课二等奖
南京五中南京五中 陈泽宏陈泽宏
江苏省化学好课赛一等奖江苏省化学好课赛一等奖一氧化碳
苯
江苏省泗阳县众兴中学江苏省泗阳县众兴中学 赵建宁赵建宁
省网络教学及课件展评活动一等奖省网络教学及课件展评活动一等奖
高一化学 绪言 省网络教学及课件展评活动一等奖省网络教学及课件展评活动一等奖
厨房与化学 省网络教学课件评比二等奖省网络教学课件评比二等奖
同分异构体 南京五十中南京五十中仲如英仲如英 南京市高三化学复习研究课南京市高三化学复习研究课
硫酸的性质、氯气的制法 南京宁海中学南京宁海中学陆陆 晔晔
南京市青优展示课南京市青优展示课
烃的衍生物的转换关系
以广口瓶为主的实验装置探究
南京二中南京二中 杜杜 鹃鹃
江苏省网络教学及课件展评二等奖江苏省网络教学及课件展评二等奖
喷泉实验的原理及应用
江苏省赣榆高级中学江苏省赣榆高级中学 刘文兵刘文兵
省网络教学及课件展评活动一等奖省网络教学及课件展评活动一等奖
已
有
五
张
发
行
的
光
盘
中
有
动
态
习
题
的
素
材
或
课
件
例：电池与环境
5. Intel® 未来教育
强调学生的学习，而不是教师的工作。
以问题教学为中心，以网络为依托。
培养学生学会自主学习，学会信息检索和整理。
强调如何评价学生学了什么以及怎样才能增强学生的学习。
未来教育项目透视未来教育项目透视
Intel® 未来教育 教师培训计划十大模块
模块9 评价单元计划
模块2 为你的单元计划查找资料
模块3 创建学生多媒体演示文稿
模块5 准备教师材料
模块6 创建WEB站点
模块7 创建单元计划支持材料
模块8 整合你的单元计划
模块1 概述
模块10 创建一个实施计划
模块4 制定学生演示文稿评价量规
单元计划模板
网站设计模板
作品引用记录
水资源例
IN培训文件夹
参考文献
全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订
21世纪中国课程研究和改革发展 全国课程专业委员会秘书处
英特尔未来教育项目特点分析 华东师范大学教育科学学院教授 祝智庭
我们需要整合的是什么？ 钟和军（广东省湛江第一中学）
数字化学习 ――信息技术与课程整合的核心 华南师范大学 李克东
信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究 祝智庭
《应用Powe Point制作化学CAI课件》 江苏电化教育2000第三期
《ＣＡＩ课件结构模型与化学课件设计》 化学教学2001第七期
《化学动态习题的设计、应用 》 化学教学2002第一期
《我对<厨房与化学>的教学处理》 化学教学2002第十二期
《网络环境下“化学——人类进步的关键”研究性学习单元》
中小学信息技术教育2003第四期
与
南京师范大学化学与环境学院
江苏省化学骨干教师培训班专题讲座
邮箱：machsh5902@
电话：025-83422205-240（0）
南京田家炳高级中学 马春生
