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《二氧化硫性质探究》的教学反思
Reflection on the teaching of "inquiry
into the nature of sulfur dioxide"
编订：JinTai College
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《二氧化硫性质探究》的教学反思
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据化学教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
一、精心创设求知情景，激发学习兴趣
以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口，播放
一段有关酸雨的录像，使学生感到亲切又渴望，亲切的是日常生
活所能碰到的问题，渴望了解酸雨是如何形成的。这时我再顺水
推舟引出课题：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨
如何形成，得先了解二氧化硫的性质。好的开始是成功的一半，
上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。我做到
了这一点。
二、内容重组，过渡自然
秉着新课程理念“用教材教而不是教教材”，于是我对硫和氮
的氧化物的内容做了重新的安排：硫单质及其燃烧后的产物已在
初中时接触过，我不再作为上课时的讲解内容，主要讲解二氧化
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硫的性质。考虑到学生的基础及知识的完整性、系统性，我将其
进行补充改进：首先介绍二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化
硫的水溶液中滴加品红溶液来说明二氧化硫漂白作用，这样的说
服力不强，学生会认为会不会是二氧化硫与水反应后得到的亚硫
酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陈主任的帮助下我把
其改成了往二氧化硫气体中伸入品红试纸来验证二氧化硫具有漂
白作用。这样既避免想到亚硫酸的影响，又在加热时不会有过多
的二氧化硫从溶液中分解出来。实验简单易行，又能避免学生在
认知上的歧义。我认为这是本节课的一处亮点。接着从组成上分
析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后从化合价分析二氧化硫
的氧化还原性。这样既过渡自然又环环紧扣。
三、问题驱动，激发兴趣与动力
二氧化硫性质学习整个过程中，我都以问题驱动学生积极参
与学习与探究。如在学习其物理性质时，我设计了几个问题：
1、了解一种物质的物理性质，主要从哪几点考虑？
2、如何知道一种气体物质的水溶性？方案设计？几个问题
把学生带入了实验探究。在学习二氧化硫的漂白作用时，我不是
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直接引入漂白实验而是，而是先创设情景：古时利用燃烧硫的方
法漂白布料，你能说说其可能原理吗？引入可能的性质漂白作用
，再进行实验探究验证。在学习二氧化硫的其它两化学性质酸性
氧化物的通性及氧化还原性时也都是精心的设置问题，解决问题
的方式呈现，我认为这样可以避免教师直接填鸭式的告知方式的
枯燥无味，激起学生想解决问题的欲望及兴趣，上课时同学们的
积极参与就很好的说明了这一点。
四、创设认知“冲突”，激活学生思维
在验证二氧化硫能不能与氢氧化钠溶液反应的实验探究，提
出方案通过颜色变化观察（往滴有酚酞的氢氧化钠溶液中通入二
氧化硫）后，质疑能否说明就是二氧化硫与氢氧化钠溶液反应使
溶液褪色还是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起学生认知上
的强烈矛盾，更能引起学生注意及积极思维。正如心理学家瓦龙
说：“思维者，克服矛盾之过程也”，上课时也确实激起学生的兴趣
，达到学生探究实验的高潮。
五、关注学生主体，教师起引导的地位和作用
在整个课堂的教学过程中，所有知识的传授，我都不是直接
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给出或介绍，而是通过一定的情景，慢慢地引导学生探究、总结
。通过学生自己分析、解决问题来构建知识体系。在问题解答方
面，产生的疑惑方面，我会尽可能让大多数学生参与，集思广益
。结果这个做法在课堂上看到学生非常活跃，师生互动比较激烈
与频繁，达到了预期的教学效果。
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