网络时代的教学模式与方法-信息技术与课程整合.ppt

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余胜泉余胜泉    博士、副教授博士、副教授 20022002年年1100月月 北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所 信息技术与课程整合 ——网络时代的教学模式与方法 目   录  目 标 与 内 涵  阶 段 与 层 次  模 式 与 方 法  经 典 实 例  整 合 的 推 进 与 实 施  整 合 的 实 践 探 索 本讲稿引用了祝智庭教授本讲稿引用了祝智庭教授 与何克抗教授的部分学术与何克抗教授的部分学术 观点，在此表示感谢！观点，在此表示感谢！ 教育信息化  信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一 些发展中国家的支柱产业。些发展中国家的支柱产业。  信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素 质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，质教育，提高教育者的创新动力和创新水平， 培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品 质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创 新新；；  随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结 构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅 速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养 迅速发展的强大动力。迅速发展的强大动力。 ——信息时代的知识经济的原动力 目标与内涵 什么是信息技术与课程整合  信息技术与课程整合（信息技术与课程整合（Information Technology Curriculum Information Technology Curriculum  IntegrationIntegration）意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息）意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息 技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践 能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息 方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任 务的一种新型的教学方式。务的一种新型的教学方式。  信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、 理论的指导下（尤其是主导理论的指导下（尤其是主导————主体教学理论的指导下），主体教学理论的指导下）， 把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习 的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具， 并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资 源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合， 在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式 的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模 式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 整合的目标   培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身 学习必备的基础知识与技能学习必备的基础知识与技能  培养学生具有良好的培养学生具有良好的信息素养与信息文化信息素养与信息文化  培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学 习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。  倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力以适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力以 及交流合作的能力；及交流合作的能力；  通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验；经验； 教育观念与教育模式的变革是 整合的关键 客观主义的教育理念：知识灌输 比利时罗汶大学 校园雕塑 建构主义的教育理念：知识建 构（理解依赖于个人经验） 教学理念的选择两极 简单知识 复杂知识 结构良好 结构不好 简单技能培养 客观主义 建构主义 学习效率 综合素质培养 学习效果 实际 教学 实际 教学 实际 教学 主导——主 体 教育观念改革的具体体现                                ——教育模式变革 教学模式是开展教学活动的一套方法论 体系，是基于一定教学理论而建立起来 的较稳定的教学活动的框架和程序。教 学模式是教学理论的具体化，同时又直 接面向和指导教学实践，具有可操作性， 它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 信息技术为构建符合基础教育课程改革 发展方向的新型教学模式提供最佳手段。 信息时代的教与学 传统的教学 信息化教学 ••        教师主导 •    说教型教学 •    单学科、脱离情境的固 定模块 •    个体学习（独立，竞争） •    教师作为知识布施者 •   匀质分组（按能力） •    事实性知识与离散技能 的评价 ••        学生探索 •    交互型教学 •    交叉学科、带实际情境的 可延伸模块 •    协同学习 •    教师作为学习帮促者 •    异质分组 •    基于绩效（面向过程）的 评价 阶段与层次 信息技术与教育整合的三个阶段  在第一阶段在第一阶段, , 人们将计算机看作是一种独特的对象，人们将计算机看作是一种独特的对象， 和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, , 旨在旨在 提高学生的信息技术知识素养；提高学生的信息技术知识素养；  在第二阶段在第二阶段, , 人们要求计算机能辅助学校的传统教学，人们要求计算机能辅助学校的传统教学， 作教学演示或个别化教学作教学演示或个别化教学, , 或者辅助教师进行教学管或者辅助教师进行教学管 理，利用信息技术来提高现有的教学效果；理，利用信息技术来提高现有的教学效果；  在第三阶段在第三阶段,,人们要求以人们要求以  信息技术为基础课程改革，信息技术为基础课程改革， 使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校 结构都发生根本性的变化。结构都发生根本性的变化。  在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的 信息技术作为学习对象 即把信息技术作为学习对象，目前在中 小学开设“信息技术”课程，在课程教学 中引入其他学科课程知识，如在“信息技 术”课程中，结合信息检索课程内容，把 检索语文、数学资料作为学生练习。 信息技术作为认知工具 封闭式的、以知识为中心的课程整合 阶段：信息技术作为演示工具、信息 技术作为交流工具、信息技术作为个 别辅导工具 开放式的、以资源为中心的课程整合 阶段：信息技术作为资源环境、信息 技术作为信息加工工具、信息技术作 为协作工具、信息技术作为研发工具 信息技术作为演示工具  这这是是信信息息技技术术用用于于学学科科教教学学的的最最初初表表现现形形式式，，是是信信息息技技术术和和课课程程整整合合 的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。  教教师师可可以以使使用用现现成成的的计计算算机机辅辅助助教教学学软软件件或或多多媒媒体体素素材材库库，，选选择择其其中中 合合适适的的部部分分用用在在自自己己的的讲讲解解中中；；也也可可以以利利用用PowerpointPowerpoint或或者者一一些些多多媒媒 体体制制作作工工具具，，综综合合利利用用各各种种教教学学素素材材，，编编写写自自己己的的演演示示文文稿稿或或多多媒媒体体 课课件件，，清清楚楚的的说说明明讲讲解解的的结结构构，，形形象象的的演演示示其其中中某某些些难难以以理理解解的的内内容容，， 或或用用图图表表、、动动画画等等展展示示动动态态的的变变化化过过程程和和理理论论模模型型等等。。另另外外，，教教师师也也 可可以以利利用用模模拟拟软软件件或或者者计计算算机机外外接接传传感感器器来来演演示示某某些些实实验验现现象象，，帮帮助助 学学生生理理解解所所学学的的知知识识。。这这样样，，通通过过合合理理的的设设计计与与选选择择，，计计算算机机代代替替了了 幻幻灯灯、、投投影影、、粉粉笔笔、、黑黑板板等等传传统统媒媒体体，，实实现现了了它它们们无无法法实实现现的的教教育育功功 能。能。  当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。 如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是 简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀， 使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小， 只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会， 因此，仍是被动型的学习。因此，仍是被动型的学习。   信息技术作为交流工具  人人与与人人之之间间的的交交流流是是教教学学重重要要环环节节之之一一，，也也是是教教学学成成败败的的重重要要因因素素之之一一。。 如如果果能能将将信信息息技技术术引引入入教教学学，，在在课课上上或或课课下下为为学学生生和和教教师师、、学学生生和和学学生生 创创设设一一定定的的交交流流机机会会，，即即使使不不是是直直接接改改变变教教学学策策略略和和教教学学方方法法，，也也必必然然 能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。  ““信信息息技技术术作作为为交交流流工工具具””就就是是指指将将信信息息技技术术以以辅辅助助教教学学的的方方式式引引入入教教 学学，，主主要要完完成成师师生生之之间间情情感感交交流流的的作作用用。。要要实实现现上上述述目目的的，，并并不不需需要要复复 杂杂的的信信息息技技术术，，只只需需在在有有互互联联网网或或局局域域网网的的硬硬件件环环境境下下，，采采用用简简单单的的 BBSBBS、、聊聊天天室室等等工工具具即即可可。。教教师师可可根根据据教教学学的的需需要要或或学学生生的的兴兴趣趣开开设设一一 些些专专题题或或聊聊天天室室，，如如：：我我需需要要帮帮助助、、老老师师优优劣劣之之我我见见等等，，并并赋赋予予学学生生自自 由由开开辟辟专专题题和和聊聊天天室室的的权权利利，，使使他他们们在在课课后后有有机机会会对对课课程程的的形形式式、、教教师师 的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。  讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成 学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基 本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学 生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外，生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外， 此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。   信息技术作为个别辅导工具  随随着着计计算算机机软软件件技技术术的的飞飞速速发发展展，，出出现现了了大大量量的的操操练练练练习习型型软软件件和和计计算算机机 辅辅助助测测验验软软件件，，让让学学生生在在练练习习和和测测验验中中巩巩固固、、熟熟练练所所学学的的知知识识，，决决定定下下一一 步步学学习习的的方方向向，，实实现现了了个个别别辅辅导导式式教教学学。。在在此此层层次次，，计计算算机机软软件件实实现现了了教教 师师职职能能的的部部分分代代替替，，如如：：出出题题、、评评定定等等，，因因此此，，教教学学的的发发生生对对技技术术有有较较强强 的的依依赖赖性性，，此此外外，，教教学学还还能能在在一一定定程程度度上上注注意意学学生生的的个个别别差差异异，，提提高高学学生生 学学习习的的投投入入性性。。主主要要应应用用技技术术有有个个别别辅辅导导软软件件以以及及教教师师与与学学生生之之间间的的交交流流 工具。工具。  根根据据不不同同的的学学习习内内容容和和学学习习目目标标，，个个别别辅辅导导软软件件提提供供的的交交互互方方式式也也有有所所不不 同同，，体体现现了了不不同同的的教教学学（（或或学学习习））方方法法，，从从而而形形成成了了不不同同子子模模式式的的个个别别辅辅 导导软软件件，，反反映映了了利利用用计计算算机机进进行行学学习习时时的的交交互互方方式式，，包包括括：：操操练练和和练练习习、、 对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。  在在此此层层次次，，主主要要采采取取的的教教学学策策略略有有个个别别辅辅导导式式教教学学和和个个别别化化学学习习等等，，虽虽然然 教教学学仍仍是是封封闭闭的的、、以以““知知识识””为为中中心心，，但但是是，，学学生生有有丰丰富富的的和和优优秀秀软软件件相相 接接触触的的机机会会，，对对学学习习有有较较高高的的积积极极性性，，当当学学习习遇遇到到问问题题时时可可以以向向教教师师或或其其 他他学学生生请请教教。。教教师师要要时时刻刻关关注注学学生生的的学学习习进进展展，，在在其其遇遇到到障障碍碍或或问问题题时时，， 给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。 信息技术提供资源环境  信信息息社社会会需需要要有有信信息息能能力力的的新新型型人人才才，，而而信信息息能能力力就就是是指指获获取取、、分分析析和和 加加工工信信息息的的能能力力，，随随着着网网络络技技术术的的飞飞速速发发展展，，网网络络资资源源可可以以说说是是浩浩如如烟烟 海海，，如如何何在在广广袤袤的的信信息息海海洋洋中中快快速速、、准准确确的的找找到到自自己己所所需需的的资资源源，，如如何何 迅迅速速的的判判断断资资源源的的价价值值并并对对其其进进行行取取舍舍，，如如何何合合理理的的将将资资源源重重新新组组合合为为 己己所所用用，，这这些些都都关关系系到到个个人人和和团团队队的的成成败败。。用用信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境就就 是是要要突突破破书书本本是是知知识识主主要要来来源源的的限限制制，，用用各各种种相相关关资资源源来来丰丰富富封封闭闭的的、、 孤孤立立的的课课堂堂教教学学，，极极大大扩扩充充教教学学知知识识量量，，使使学学生生不不再再只只是是学学习习课课本本上上的的 内容，而是能开阔思路，看到百家思想。内容，而是能开阔思路，看到百家思想。  在在此此层层次次，，主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息、、分分析析信信息息的的能能力力，，让让学学 生生在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选的的过过程程中中，，实实现现对对事事物物的的多多层层面面了了解解。。教教师师可可 以以在在课课前前将将所所需需的的资资源源整整理理好好，，保保存存在在某某一一特特定定文文件件夹夹下下或或做做成成内内部部网网 站站，，让让学学生生访访问问该该文文件件夹夹来来选选择择有有用用信信息息；；也也可可以以为为学学生生提提供供适适当当的的参参 考考信信息息，，如如网网址址、、搜搜索索引引擎擎、、相相关关人人物物等等，，由由学学生生自自己己去去InternetInternet或或资资 源源库库中中去去搜搜集集素素材材。。相相比比较较来来说说，，后后者者比比前前者者更更能能培培养养学学生生获获取取信信息息、、 分分析析信信息息的的能能力力。。但但是是，，由由于于现现实实环环境境的的限限制制，，如如：：上上网网速速度度慢慢、、学学生生 信信息息处处理理能能力力低低、、无无法法上上InternetInternet等等原原因因，，也也可可以以采采用用第第一一种种方方式式，，不不 过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行““筛选筛选””的可能。的可能。  该该层层次次是是所所有有后后续续层层次次教教学学的的基基础础，，在在信信息息社社会会里里，，学学生生只只有有找找到到资资源源 才有创作、发明所言。才有创作、发明所言。 信息技术作为信息加工工具  上上一一层层主主要要培培养养学学生生信信息息能能力力中中获获取取信信息息和和分分析析信信息息的的能能力力，，强强调调学学生生 在在对对大大量量信信息息进进行行筛筛选选过过程程中中对对事事物物综综合合的的了了解解和和学学习习。。该该层层次次主主要要培培 养养学学生生信信息息能能力力中中分分析析信信息息、、加加工工信信息息的的能能力力，，强强调调学学生生在在对对大大量量信信息息 进进行行快快速速提提取取的的过过程程中中，，对对信信息息进进行行重重整整、、加加工工和和再再应应用用。。该该层层次次不不能能 单单独独成成立立，，必必须须依依赖赖于于““信信息息技技术术提提供供资资源源环环境境”——”——如如果果没没有有可可供供探探 索索的的资资源源，，无无法法实实现现对对信信息息的的获获取取，，就就根根本本无无法法进进行行信信息息的的分分析析和和加加工工，， 这也正说明该层次比第四层先进。这也正说明该层次比第四层先进。  在在该该层层次次的的教教学学中中，，重重点点培培养养学学生生的的信信息息加加工工能能力力和和思思维维的的流流畅畅表表达达能能 力力，，达达到到对对大大量量知知识识的的内内化化。。该该层层次次可可采采用用任任务务式式教教学学策策略略，，而而且且适适合合 于于从从小小学学高高年年级级以以上上的的所所有有年年级级，，如如：：让让小小学学六六年年级级的的学学生生写写一一篇篇你你最最 向向往往的的地地方方的的作作文文，，学学生生可可以以在在网网上上自自由由遨遨游游，，选选择择祖祖国国山山河河的的壮壮丽丽一一 景景，，然然后后将将文文本本、、图图形形等等进进行行重重新新加加工工，，用用wordword写写出出一一篇篇精精美美、、感感人人的的 作文等。作文等。  在在教教学学过过程程中中，，教教师师要要密密切切注注意意学学生生整整个个的的信信息息加加工工处处理理过过程程，，在在其其遇遇 到困难的时候给予及时的辅导和帮助。到困难的时候给予及时的辅导和帮助。 信息技术作为协作工具  和和个个别别化化学学习习相相比比，，协协作作学学习习有有利利于于促促进进学学生生高高 级级认认知知能能力力的的发发展展，，有有助助于于学学生生协协作作意意识识、、技技巧巧、、 能能力力、、责责任任心心等等方方面面的的素素质质的的培培养养，，因因而而受受到到广广 大大教教育育工工作作者者的的普普遍遍关关注注。。但但是是，，在在传传统统的的课课堂堂 教教学学中中，，由由于于人人数数、、教教学学内内容容等等种种种种因因素素的的限限制制，， 常常常常使使得得教教师师有有心心无无力力。。计计算算机机网网络络技技术术为为信信息息 技技术术和和课课程程整整合合，，实实现现协协作作式式学学习习提提供供了了良良好好的的 技技术术基基础础和和支支持持环环境境。。计计算算机机网网络络环环境境大大大大扩扩充充 了了协协作作的的范范围围，，减减少少了了协协作作的的非非必必要要性性精精力力的的支支 出出。。在在基基于于InternetInternet网网络络的的协协作作学学习习过过程程中中，，基基 本本的的协协作作模模式式有有四四种种：：竞竞争争、、协协同同、、伙伙伴伴和和角角色色 扮扮演演。。组组织织不不同同类类型型的的协协作作学学习习对对技技术术的的要要求求程程 度不同。度不同。 作为情境探究和发现学习工具  一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习 者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具 有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据一定的有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据一定的 课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现 的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、 加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的 情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学 习者对学习内容的理解和学习能力的提高。习者对学习内容的理解和学习能力的提高。  通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、 思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设 置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文 本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力， 通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建 构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实 验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学 研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息 技术作为情境探究工具的主要表现。技术作为情境探究工具的主要表现。 信息技术作为研发工具  虽虽然然我我们们强强调调对对信信息息的的加加工工、、处处理理，，以以及及协协作作能能力力的的培培养养，，但但最最重重要要的的还还是是 要要培培养养学学生生的的探探索索能能力力、、自自己己发发现现问问题题和和解解决决问问题题的的能能力力，，以以及及创创造造性性思思维维 能能力力，，这这才才是是教教育育的的最最终终目目标标。。在在实实现现这这种种目目标标的的教教学学中中，，信信息息技技术术扮扮演演着着 ““研发工具研发工具””的角色。的角色。  很很多多工工具具型型教教学学软软件件都都可可以以为为该该层层次次的的教教学学和和学学习习提提供供很很好好的的支支持持。。如如在在中中 学学数数学学教教学学中中，，几几何何画画板板可可为为学学生生提提供供自自我我动动手手、、探探索索问问题题的的机机会会：：当当面面对对 问问题题时时，，学学生生可可以以通通过过思思考考和和协协作作，，提提出出自自己己的的假假设设和和推推理理，，然然后后用用几几何何画画 板板进进行行验验证证；；此此外外，，学学生生还还可可以以使使用用几几何何画画板板自自己己做做实实验验来来发发现现、、总总结结一一些些 数数学学规规律律和和数数学学现现象象，，如如：：三三角角形形的的内内角角和和为为180180度度、、圆圆周周率率的的存存在在及及计计算算 等等。。随随着着信信息息技技术术的的飞飞速速发发展展，，新新技技术术在在教教学学中中的的应应用用更更为为学学生生的的探探索索和和学学 习习提提供供了了强强有有力力的的支支持持，，如如在在经经济济学学课课程程中中，，虚虚拟拟现现实实技技术术可可以以模模拟拟真真实实的的 商商业业情情境境，，让让学学生生在在各各种种真真实实、、复复杂杂条条件件下下做做出出决决策策和和选选择择，，提提高高学学生生对对真真 实问题的解决能力。实问题的解决能力。  探探索索式式教教学学和和问问题题解解决决式式教教学学等等都都是是将将信信息息技技术术作作为为研研发发工工具具的的教教学学模模式式，， 而而且且也也取取得得了了一一定定的的成成果果。。但但是是，，如如何何更更好好的的发发挥挥信信息息技技术术的的作作用用，，设设计计能能 更更好好的的培培养养学学生生创创造造性性思思维维能能力力的的模模式式仍仍是是国国内内外外所所有有教教育育人人员员奋奋斗斗的的方方向向 之一。之一。 信息技术与教育改革 课程内容改革 教学目标改革 教学组织架构改革 信息技术对教育课程的冲击  信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识 为主转变为培养学习与应用能力为主。为主转变为培养学习与应用能力为主。  信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培 养信息社会的文化基础养信息社会的文化基础————信息能力。信息能力。  信息时代赋予人类的信息时代赋予人类的““信息型的认识结构信息型的认识结构””，客观，客观 要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息 技术的要求。技术的要求。  信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的 手段，使实施个性化的课程发展成为可能。手段，使实施个性化的课程发展成为可能。 模式与方法 ——典型的模式介绍 具体的整合模式和方法  ““开放式讲认做玩开放式讲认做玩””幼儿教学模式幼儿教学模式    小学口语交际教学的教学模式小学口语交际教学的教学模式  ““情境情境————探究探究””模式模式  ““资源利用资源利用————主题探究主题探究————合作学习合作学习””模式模式  ““专题探索专题探索————网站开发网站开发””模式模式  ““看、听、说、写、打、想看、听、说、写、打、想””小学识字教学模小学识字教学模 式式  网络探索发现教学模式网络探索发现教学模式  互联网络中的协作式学习互联网络中的协作式学习  研究性学习模式研究性学习模式  基于资源的学习模式基于资源的学习模式 “开放式讲认做玩”幼儿教学模 式由教师事先在Internet中找出符合幼儿心理发展水平和认识 发展规律的资源，在老师的引导下，老师和学生一起采取 开放式的讲故事、认事物、做游戏、玩电脑的教学和学习 环节，以此培养学生的电脑操作基本技能，并促进幼儿素 质的全面提高。 四种教学实 施方式不存 在特定的线 性结构，也 就是说任何 一个环节都 只是其它环 节的支持与 辅助，但不 是其基础和 前提，该特 点在结构图 中以环状图 体现 教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方 式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意 义； 模式特点  第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四 个教学环节的任一环节进入内容的教与学。个教学环节的任一环节进入内容的教与学。  第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主， 在学习过程中幼儿有在学习过程中幼儿有““尝试尝试→→发现发现→→成功成功””的的 切身体会，寓教于学。切身体会，寓教于学。  第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目 的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感 知能力和操作实践能力的培养。知能力和操作实践能力的培养。  第四，第四，InternetInternet提供的开放教学资源支持，加上提供的开放教学资源支持，加上 开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展 水平相适应的开放环境中建构自己的能力。水平相适应的开放环境中建构自己的能力。 小学口语交际教学的教学模式 观：观看（察）情境，提高兴趣。老师利用在Internet网络查找 到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创 设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听 觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和 要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现 教学目标的保证，是不可缺少的环节。 说：选材练说。学生根据自己的兴趣，选择Internet中教师事先 准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等， 在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己 的练习录下来。  听：听老师、其他同学的口语表达。在听：听老师、其他同学的口语表达。在InternetInternet学习环境中听老学习环境中听老 师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习 惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。 此步骤也是课堂内的重要环节。此步骤也是课堂内的重要环节。  协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情 境，学习者通过境，学习者通过InternetInternet上的语音聊天室，相互协作，完成对某上的语音聊天室，相互协作，完成对某 情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、 与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。  评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过 对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评 价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方 式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在 老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性 进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。  移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外 继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口 语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从 校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。 “情境——探究”模式   适用环境：课堂多媒体教学环境 课程教学过程 信息技术应用 ●创设不同类型的学习情境：①     社会、文化、自然情 境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操 作 ●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境 ●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行 思考和发表意见； ●利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工 具进行思想交流，表达意见； ●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意 见是否一致； ●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习 情境； ●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳 总结。 ●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页 制作工具进行知识重构。 ●指导学生进行自测评价，了解学习效果。 ●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS 统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自 我评价。 “资源利用—主题探究—合作学 习”模式 适用环境：校园网络（或与外部因特网相连） 课程教学过程 信息技术应用 ●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了 解可供学习的主题； ●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式； ●根据课程学习需要，选择和确定学习主题， 并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分 工、计划进度）； ●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划； ●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包 括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、 评价； ●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代 码；   ●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址 和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校 资源、网络资源的收集）； ●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和 资源； ●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存 真、选优除劣的分析； ●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选 优除劣； ●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、 辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；   ●借助NetMeeting、 Internet  Phone、 ICQ、Email、 Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的 交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；  ●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与 主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子 文稿、网页等），并向全体同学展示； ●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板 ”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网 页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同 学展示； ●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见， 达到意义建构的目的。 ●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达 到意义建构的目的。 “专题探索—网站开发”模式 （1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、 动态资料等进行知识结构化重组； （2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具 （字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接； （3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域； （4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料， 让学习者能进行网上自我学习评价。 对某一专题进行较广泛、 深入的研究学习，并籍此 培养学生创新精神和实践 能力，提高学生的综合素 质。这类学习模式要求学 生构建的“专题学习网站 ”必须包含如下基本内容： 适用环境：网站开发环境 课程教学过程 信息技术应用 ●组织学生对某一重要专题进行较广泛、 深入的研究； ●利用搜索引擎、权威网站、专题 网站、专业网站和资源库等进行深 入研究； ●广泛收集与专题学习内容相关的文本、 图形、图像、动态资料并加以整理； ●利用网站、各类型的电子出版物 广泛收集相关资料并分类整理； ●把收集到的素材资源进行分类管理，并 根据深入研究的结果，按照一定的结构进 行知识结构化重组，形成专题学习网站。 ●利用信息加工工具进行素材加工， 利用网站制作工具制作专题网站； ●把所建立的专题学习网站向全校或社会 发布； ●利用信息发布技术发布网站； ●利用专题学习网站进行课堂教学或自主 讨论学习，学习者可以在网站上充分发表 意见和进行提问质疑； ●利用一发布的网站中的信息交流 平台进行讨论，发表意见； ●对本专题学习内容可以有兴趣的师生， 可以把相关资料上传到网站上，使专题学 习网站得到扩充和完善。 ●利用FTP等网页上传工具把新成 果加入专题网站中，扩充专题网站 资源。 六环节识字教学模式 这种教学模式可用“看—听—说—写—打—想”六个字来概括。 看：看字形，分析生字的间架结构； 听：听老师的讲解和示范读音； 说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码 (一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编 码)； 写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码； 打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉 字； 想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字； 也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词 语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想 组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、 义理解的目的。 在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节 中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、 汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用） 。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手 等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教 学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即 反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认 识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作 用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔 画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误 （发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩 固，在实际教学过程中效果十分显著。 六环节识字教学模式 其它变化模式：“随文识字”模式、归类识字教学模式 互联网络中的协作式学习  为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各 自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各 自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同， 分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学 生通过生通过InternetInternet，，寻找与主题相关的信息与资源。各个小寻找与主题相关的信息与资源。各个小 组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的，组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的， 从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互 补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共 同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页 表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到 所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果 进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。 互联网络中的协作式学习 适用环境：因特网络环境 课程教学过程 信息技术应用 ●在不同国度、地区或城市，各自选择几所学 校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共 同的学习主题； ●利用因特网进行协商，确定共同学习 主题； ●在各地区实验学校内，各自组成若干个合作 学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分 别进行问题探索； ●根据学习主题，学习小组各成员进行 分工，并彼此交换电子邮件地址和网上 通讯代码； ●不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特 网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取 相关信息； ●通过因特网，搜索并下载与主题相关 的信息资料； ●不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组 网页；   ●利用所得资料，进行素材加工，利用 网页制作工具制作小组网页； ●各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网 页并进行讨论； ●各合作学习小组定期浏览其他合作学 校 的 网 页 并 利 用 借 助 NetMeeting、 Internet  Phone、 ICQ、 Email、 Chat  Room、BBS等网络通讯工具，实现相互 之间的交流，进行讨论；对其他合作学 校的网页发表意见，互相交流；   ●经过一段时间后，组织学生进行学习总结， 对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评 价并进行网页评比。 ●利用文字处理工具、电子文稿编辑工 具和网页制作工具进行学习总结知识重 构。 研究型学习模式 确定问题/课题 组织分工 收集信息 整理/分析信息 构建答案/解答 评价与展示 研究型学习的评价 基于资源的学习模式  学生积极地参与学习；学生积极地参与学习；  根据教学目标设计学习经验（活动）；根据教学目标设计学习经验（活动）；  在相关的有具体意义的学习单元的情境中确定和教授学习策略在相关的有具体意义的学习单元的情境中确定和教授学习策略 与技能；与技能；  广泛利用各种资源；广泛利用各种资源；  学习场所根据具体情况而有所不同；学习场所根据具体情况而有所不同；  教师可以运用多种教学技术；教师可以运用多种教学技术；  教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；  许多教师合作，实施跨年级和跨学科的基于资源的学习。许多教师合作，实施跨年级和跨学科的基于资源的学习。 基于资源学习的主要目标是为学生提供各种机会，使他们在获 得基本知识的同时，形成独立的学习技能，逐步使学生具备终 生学习的意识与能力。 独立学习的SUCCEED模式   S S：选择和确定主题和信息需求。：选择和确定主题和信息需求。   U U：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。   C C：收集、检查和选择合适的资源。：收集、检查和选择合适的资源。   C C：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。   E E：对信息进行评价、解释、分析和综合。：对信息进行评价、解释、分析和综合。   E E：以恰当的形式来呈现信息。：以恰当的形式来呈现信息。   D D：确定整个过程的效果如何。：确定整个过程的效果如何。 设计基于资源学习的EFFECTIVE模式    EE：根据课程指南形成总目标和具体的目标。：根据课程指南形成总目标和具体的目标。    FF：注重学习者对他们以前的知识技能的测定。：注重学习者对他们以前的知识技能的测定。    FF：简洁地表述基于资源学习活动的具体目标。：简洁地表述基于资源学习活动的具体目标。    EE：确定教学策略、技术和学习活动。：确定教学策略、技术和学习活动。    CC：选择学习资源和场所。：选择学习资源和场所。    TT：制订出使用资源、设备和人员的时间表。：制订出使用资源、设备和人员的时间表。    II：实施计划。：实施计划。    VV：验证学习是否的确在进行。：验证学习是否的确在进行。    EE：评价学生的成绩和教学过程。：评价学生的成绩和教学过程。 经典实例 创 新 识 字 教 学 1 、突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文三个教学环节有机 结合起来 首先，识字的教学结合到阅读教学过程中，重认轻写，使学生迅速排除 阅读过程中的生字关。 其次，在进行随文识字教学的同时，结合了集中识字的教学方法，扩大 了识字量并能很好地促进学生对生字的理解和记忆。 最后，在识字教学的同时不仅注重阅读教学，阅读之后还以写感想的方 式训练学生的言语表达能力，以此实现了识字、阅读、作文教学的大整 合，改变了传统的将识字、阅读和作文彼此孤立、割裂的教学方式，这 是具有创新意义的语文教学大整合。 2、实现信息技术与语文教学的有效整合，是试验取得成功的重要保证 其一，形象生动的多媒体课件能有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意 力。 其二，Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读、写作表达提供了 有利的条件和良好的支持。 其三，信息技术为小学一年级学生的写作表达提供了有力工具，是试验 取得成功的重要保证。 典 型 课 例 ： 公 鸡 与 狐 狸 教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自 主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓 教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学 习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时， 组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表 达。 基 本 信 息  课名是《公鸡和狐狸》，是小学二年级的课名是《公鸡和狐狸》，是小学二年级的 一堂语文课。一堂语文课。  本节课所需课时为本节课所需课时为22课时，课时，6060分钟；分钟；  《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧，《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧， 吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故 事。主要学习内容就是生字的识记、读写、事。主要学习内容就是生字的识记、读写、 组词、造句，以及网上作文。组词、造句，以及网上作文。  在本节课中，教师充分利用信息技术整合在本节课中，教师充分利用信息技术整合 各种学习资源，在进行大量的识字教学的各种学习资源，在进行大量的识字教学的 基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，基础上培养学生在网络上大量阅读的能力， 并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小 学生的听、说、读、写技能的飞速提高，学生的听、说、读、写技能的飞速提高， 提高教学效率。提高教学效率。 教 学 目 标  识记本课生字识记本课生字3232个，识记由本课生字引出个，识记由本课生字引出 的新生字（音近字、形近字或基本字带字）的新生字（音近字、形近字或基本字带字） 。。    进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内 容，提高阅读能力。容，提高阅读能力。    领悟课后词语的含义，并创新造句。领悟课后词语的含义，并创新造句。  能按正确笔顺工整地书写能按正确笔顺工整地书写44个生字。个生字。  在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力 和创造性解决问题，利用网络进行创新写和创造性解决问题，利用网络进行创新写 作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧 密结合，自然流畅地表达自己想说的话。密结合，自然流畅地表达自己想说的话。 基本教学过程基本教学过程  第一阶段：学生自读、领读、第一阶段：学生自读、领读、 赏读、教读，整体识记、感悟赏读、教读，整体识记、感悟 文章。文章。  第二阶段：使用课件，辅助学第二阶段：使用课件，辅助学 习，激发兴趣，巩固认读。习，激发兴趣，巩固认读。  第三阶段：调动学生感官的多第三阶段：调动学生感官的多 信道参与（看着课件中要求读信道参与（看着课件中要求读 一读的词，边读边做动作来表一读的词，边读边做动作来表 达词意），感知词意，强化识达词意），感知词意，强化识 记效果。记效果。  第四阶段：教师少教或不教，第四阶段：教师少教或不教， 采用玩字卡游戏，让学生在相采用玩字卡游戏，让学生在相 互协作中，互教互学，寓教于互协作中，互教互学，寓教于 乐。乐。  第五阶段：提出问题，启发学第五阶段：提出问题，启发学 生，发展学生创新思维，利用生，发展学生创新思维，利用 网络创新造句和写作。网络创新造句和写作。 评 价 和 总 结  本节课没有专门的评价量表，在教学本节课没有专门的评价量表，在教学 过程中，每个环节结束后，教师都会过程中，每个环节结束后，教师都会 对学生的表现加以评价。对学生的表现加以评价。  在学习结束后，教师对学生的学习过在学习结束后，教师对学生的学习过 程加以总结，并把学生的自主识字的程加以总结，并把学生的自主识字的 经验（巧编字形故事、巧编字义故事、经验（巧编字形故事、巧编字义故事、 巧编字音故事、巧编音形义故事、巧巧编字音故事、巧编音形义故事、巧 编字谜）和学生在网上发表的编字谜）和学生在网上发表的““故事故事 新编新编””加以整理，放在网上，以供学加以整理，放在网上，以供学 生以后的学习参考。生以后的学习参考。 典 型 课 例 ： 身 边 的 行 程 问 题 分析探讨  师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习 过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的 创设者创设者  学习方式：基于问题的探究式与协作式学习学习方式：基于问题的探究式与协作式学习  信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识 表达与加工工具、情景创设工具表达与加工工具、情景创设工具  课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生 活细节中活细节中  知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜 集集//加工信息的能力、分析解决问题的能力、交加工信息的能力、分析解决问题的能力、交 流合作表达的能力流合作表达的能力  学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的 认知参与认知参与 综合活动——广告  综合活动课程是一门统整性较强的学科，它不是以单一综合活动课程是一门统整性较强的学科，它不是以单一 的学科知识为中心，而是突出各个学科间的联系、多个的学科知识为中心，而是突出各个学科间的联系、多个 学科知识的综合性运用及综合能力的培养学科知识的综合性运用及综合能力的培养,,同时，它以综同时，它以综 合活动为特征，也强调学生的亲身体验和实践。故此，合活动为特征，也强调学生的亲身体验和实践。故此， 综合活动课不仅具有综合性，还具有实践性和自主性。综合活动课不仅具有综合性，还具有实践性和自主性。 它可以激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，发展学它可以激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，发展学 生的个性、特长，培养学生的创新精神和实践能力。生的个性、特长，培养学生的创新精神和实践能力。    《《小学生看广告小学生看广告》》活动大体包括三个内容：广告的概述活动大体包括三个内容：广告的概述 了解、商业广告和公益广告的区别、设计产品和广告的了解、商业广告和公益广告的区别、设计产品和广告的 知识运用过程。知识运用过程。  《《小学生看广告小学生看广告》》这一综合学习活动课属于探究式学习，这一综合学习活动课属于探究式学习， 是以孩子的能力和兴趣为前提底限，让孩子通过参与调是以孩子的能力和兴趣为前提底限，让孩子通过参与调 查广告的相关知识来认识社会，在学习的过程中使孩子查广告的相关知识来认识社会，在学习的过程中使孩子 在品德、智力等各方面都得到发展。在品德、智力等各方面都得到发展。 基 本 的 教 学 流 程 （1）采用抛锚式教学，创设情境——确定问题 ——自主学习——协作学习——效果评价  （2）提供大量的学习资源，指导自主学习，进 行分析综合，发展思维。    （3）组织协商讨论，角色扮演，进行分组合作 学习，共同解决问题。  （4）组织各种社会实践，引导学生在“做中学， 学中做”。  （5）提供广阔的思维空间，让学生自己创作， 体会创作的成就感。   （6）让学生学会自我评价，反思总结。  学习主题一：“什么是广告”主 题 通过学习和调查，了解一些广告的相关知识。通过学习和调查，了解一些广告的相关知识。 包括：包括：  为什么有广告为什么有广告??    广告有多少种广告有多少种??    广告产品的种类广告产品的种类    我看过的广告我看过的广告    我知道的广告词我知道的广告词    生活要素和广告生活要素和广告 “商业广告”主题  牛奶综合比较牛奶综合比较::针对中国的牛奶市场，选择两个牌子的牛奶来比较针对中国的牛奶市场，选择两个牌子的牛奶来比较 ————伊利和蒙牛。从它们的价格、颜色、气味、味道等方面来比伊利和蒙牛。从它们的价格、颜色、气味、味道等方面来比 较，然后选择自己最喜欢的种类。这可以加深了学生对一种产品较，然后选择自己最喜欢的种类。这可以加深了学生对一种产品 的认识，也教会了学生采用亲自调查和比较的方法去认识事物。的认识，也教会了学生采用亲自调查和比较的方法去认识事物。  牛奶市场调查问卷牛奶市场调查问卷::这个内容主要是由教师出一份调查问卷，学生这个内容主要是由教师出一份调查问卷，学生 通过实地调查和思考来完成教师的问卷。通过实地调查和思考来完成教师的问卷。  市场竞争对手调查市场竞争对手调查::在这个环节中，学生将通过询问家长和到深圳在这个环节中，学生将通过询问家长和到深圳 南山区的各大商场实地调查，把他们所看到的牛奶品牌记录下来。南山区的各大商场实地调查，把他们所看到的牛奶品牌记录下来。  销售方式调查销售方式调查::学生发散思维，从尽可能多的角度考虑，伊利和蒙学生发散思维，从尽可能多的角度考虑，伊利和蒙 牛这两种牛奶品牌的销售方式在哪些方面不同，有何差异，有何牛这两种牛奶品牌的销售方式在哪些方面不同，有何差异，有何 优势。优势。  牛奶营养报告书牛奶营养报告书::学生通过自主学习或协作学习，利用书籍、报纸、学生通过自主学习或协作学习，利用书籍、报纸、 网络和家长等资源调研关于牛奶营养的问题，主要调研问题包括：网络和家长等资源调研关于牛奶营养的问题，主要调研问题包括： 日常喝的牛奶里有什么营养成分？喝牛奶对人体有什么好处？一日常喝的牛奶里有什么营养成分？喝牛奶对人体有什么好处？一 个孩子每天喝多少牛奶最合适？牛奶是从哪里来的？等等。个孩子每天喝多少牛奶最合适？牛奶是从哪里来的？等等。  牛奶小知识牛奶小知识::学生利用各种资源收集关于牛奶的各种小知识。如：学生利用各种资源收集关于牛奶的各种小知识。如： 牛奶的错误喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事项等等。牛奶的错误喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事项等等。 “公益广告”主题 地球妈妈现状报告书 环保标语设计 环保平面广告设计 倡仪书 我们的产品 设计产品和广告 在这个阶段里，学生根据前面学习所获 得的知识，分成若干个小组，通过小组 成员的协作学习，各小组设计出自己的 产品（产品的名称、公司、介绍等）， 并为自己的产品设计广告语和广告方案。 然后各小组将展示自己的成果。 信息课程整合实例 亲本 后裔 ——虚拟果蝇（遗传实验室） 信息课程整合实例 ——鸡蛋中的数学  它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习 数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感 到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很 有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不 可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。  从从19991999年年66月月11日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形 状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的 微积分等微积分等44个主题。个主题。   鸡蛋中的数学  在在““鸡蛋的形状鸡蛋的形状””中，通过中，通过JavaJava小程序形象地演示了鸡蛋是一个小程序形象地演示了鸡蛋是一个 完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转，完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转， 用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线 等等66个数学命题。个数学命题。  在在““蛋白和蛋黄定理蛋白和蛋黄定理””中，展示了如何平分位于同一平面的两个中，展示了如何平分位于同一平面的两个 封闭区域。利用其中的封闭区域。利用其中的JavaJava小程序，学习者可以很容易地用一条小程序，学习者可以很容易地用一条 直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以 做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。  在在““球体中的几何学球体中的几何学””中，对球体的曲率做了证明。中，对球体的曲率做了证明。  最后，在最后，在““胚胎中的微积分胚胎中的微积分””这个部分，是将鸡蛋视为一个受精这个部分，是将鸡蛋视为一个受精 卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探 讨了切线和斜率，自然指数讨了切线和斜率，自然指数e e 等等22个数学命题。在这个部分中，个数学命题。在这个部分中， JavaJava小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指 数函数曲线。数函数曲线。 鸡蛋中的数学  为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源  ：： ““鸡蛋数学鸡蛋数学””是由高校数学系的是由高校数学系的33位教授以及工程学院位教授以及工程学院 的的11位本科生共同开发的，所以，无论是选材，还是位本科生共同开发的，所以，无论是选材，还是 JavaJava小程序的制作都非常精良，达到了形象直观和科学小程序的制作都非常精良，达到了形象直观和科学 性的统一。性的统一。  这些具备专家级水准的教学资源，可以被教这些具备专家级水准的教学资源，可以被教 师直接用于课堂教学，无疑将大大地提高课堂教学的效师直接用于课堂教学，无疑将大大地提高课堂教学的效 果。果。  JavaJava小程序将教学变得生动形象：在小程序将教学变得生动形象：在““鸡蛋数学鸡蛋数学””的每的每 个教学方案中都包括了一个或者多个个教学方案中都包括了一个或者多个JavaJava小程序，例如，小程序，例如， 在在““对称和横截面对称和横截面””中，中，JavaJava小程序演示了一个旋转中小程序演示了一个旋转中 的鸡蛋，形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体；又如，的鸡蛋，形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体；又如， 在在““用点和线画椭圆用点和线画椭圆””中，中，JavaJava小程序又对用两个钉子，小程序又对用两个钉子， 一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的过程进行了演一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的过程进行了演 示。通过这些示。通过这些JavaJava小程序，在学习数学的过程中做到了小程序，在学习数学的过程中做到了 抽象和形象的结合，从而使教学变得更加生动有趣。抽象和形象的结合，从而使教学变得更加生动有趣。 鸡蛋中的数学  学习者的学习具有很强的自主性学习者的学习具有很强的自主性  ：由于：由于““鸡蛋数学鸡蛋数学””是一是一 个网上的在线课程，而且在每个教学方案中都配有供学习个网上的在线课程，而且在每个教学方案中都配有供学习 者在学习过程中使用的者在学习过程中使用的JavaJava小程序，以及相应的使用说明。小程序，以及相应的使用说明。 所以，学习者可以非常方便地根据自己的兴趣、能力水平所以，学习者可以非常方便地根据自己的兴趣、能力水平 和作息时间随意地选择学习内容进行学习。和作息时间随意地选择学习内容进行学习。  利用全球资源共建课程利用全球资源共建课程  ：在：在““鸡蛋数学鸡蛋数学””的主页中有一段的主页中有一段 文字，其主要意思是：欢迎来自各方面的建设性意见，如文字，其主要意思是：欢迎来自各方面的建设性意见，如 果有什么批评、指正和进一步开拓主题的想法，请通过电果有什么批评、指正和进一步开拓主题的想法，请通过电 子邮件子邮件((eggmath@)eggmath@)与开发小组联系；与开发小组联系； 希望经常来访问希望经常来访问““鸡蛋数学鸡蛋数学””网站网站   (( 实现了利用全球资源共建课程的理想！实现了利用全球资源共建课程的理想！   信息课程整合实例 美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识， 选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每3个人组成 一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使， 要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权 类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等。 然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合国。 学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家 ”。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论， 提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么 样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒 哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部非 洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间 更好的协作和交流。 ——地理教学 信息课程整合实例 在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成 了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模 拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给 学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文 化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生 们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真 的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖 掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考 古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同 时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中 表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。 这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正 充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果 在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调 动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法 与之相提并论的。 ——虚拟世界中发现历史 探索学习实例  美国宇航局（美国宇航局（NASANASA））加利略项目组（加利略项目组（GalileoGalileo））为为 美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任 何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们 关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介 绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家 请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要 求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习 方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对 科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何 费用和手续，只需发送一个邮件给费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager Listmanager  @,@,便可参加该学习小组。便可参加该学习小组。 ——木星邮件列表 “酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共 享他们的成果，来认识当前这一严重的社会问题。学生也可以研 究酸雨对于各种材料的效果，计算他们家中的汽车每周排放出废 气的数量，预测其它地区的PH值（根据排放量分布图和风向模式） ，以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果。” 学生们将他们的数据输入数据库中，然后通过计算机将他们的数 据库送往中心计算机。这样他们就可共享各地的观测结果。中心 计算机存储每个学校送来的数据，在对这些数据进行综合处理后， 将结果返回给每个学校。然后每个班级将在综合数据中寻找当前 的模式和发展趋势，并考虑他们的结果是如何反应在综合图中的。 学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来讨论 他们的发现。一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明：90％以 上的教师想再使用这个教学单元，同时也大大的增加了学生对科 学的兴趣。 探索学习实例 ——酸雨研究  AT&T虚拟教室：全球水质研究 网络环境下的角色扮演学习 网上的头脑风暴（Brain Storm） 协作学习实例 认知工具 ——用Inspiration造概念“地图”  叶绿素和酶 吸收 水分子 叶绿素和 酶系统 水分子 吸收 虚拟实验: 酸碱度教学 虚拟实验：虚拟青蛙 AT&T虚拟教室：全球水质研究 “全球水质研究”的参与 者必须在一年时间内收集 来自不同地区的水质样本 进行化验，然后利用网上 的资料库进行整理和分析。 “AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互 联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球 水质研究”计划是1999年“AT&T 网上虚拟教室” 最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港 中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共 同策划，由AT&T基金会提供赞助。 “全球水质研究”提供 了四个网上活动专栏：1、 水样测试；2、研究问题 与探索要点；3、讨论； 4、全球环境数据库。参 与学校可以从这些栏目 中获得资料数据、得到 指导帮助、发布研究数 据和报告或参与讨论。 该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所 有设有互连网络的学校都克报名参与研究。该项合作研究活动 的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化 合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的 质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示： 全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数， 并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片， 并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比 较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通过网上数据的讨论 和由此产生的问题，学生可以找到解决全球水质问题的办法。在最 后一个季度，各所学校将提交一份在线报告，以总结他们的结果。 终结报告的题目各校自选。参与学校将各自的数据和报告，放入该 项目的网上 “数据与报告（Data & Reports）”专栏，以便进行交 流，分享和比较各地的研究所得。同时在该专栏还可看到项目协调 员的季度报告和2000年9月最终的研究报告，这些报告将公布研究 的所有的结果和发现。 在该项目的网上“论坛(Discussion forum)”专栏，研究者可以共同讨论和分 析参与者提交的数据，并探讨解决全球 水质问题和其他环境问题的办法与措施。 在整个研究活动的过程中参与者可以查 阅香港中文大学的数据库和全球环境数 据库。 世界饥荒问题（探究式学习） •有三种类型的饥饿，它们都是 什么又是如何定义的？ •什么是营养不良，在哪九个国 家营养不良正呈上升趋势？ •列出由于营养不良导致的疾病， 指出是哪中营养成分导致了这 些疾病，简要说明这些疾病的 表现和症候。 •陈述饥饿的三个阶段。 •在五大洲中的每一个洲列举出 一个处于饥荒的国家。 •导致沙漠化的原因是什么？ •对发展中国家的援助有三个主 要来源，它们都是什么？ 联合国联合国FAOFAO成立了调查研究小成立了调查研究小 组（假设你就是小组成员），组（假设你就是小组成员）， 找出遭受饥荒的地区发生饥荒找出遭受饥荒的地区发生饥荒 的根本原因，要把这方面的信的根本原因，要把这方面的信 息概括总结以后，向世界粮食息概括总结以后，向世界粮食 最高会议提交一份报告。最高会议提交一份报告。 历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口 状况，确定造成目前这种饥饿状况的各 种因素。调查每个国家的面貌，除了确 定上面这些因素，还要了解每个国家的 出生率和死亡率、男性和女性的生活期 望值、儿童的道德水准以及其它相关的 重要统计资料 政治学家 调查造成该国饥饿问题的政 治、法律和经济因素，明确 该国的管理模式和影响以上 方面的各种因素和人。要了 解世界各国的概况，请看CIA 世界实况录。 营养学家 明确饥饿对人口造成的影响，包括疾 病、营养不足以及改善营养不足的食 品来源。根据世界健康组织和营养不 良的流行的相关规定和信息，通过确 定营养充足的基本标准获得一种粮食 观。 新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直 接后果，其中包括人员伤亡、 国家和地区目前的救济活动和 食品援助运输工作以及进行中 的救援行动计划 把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个 国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措 施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别 从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。 网络环境下的语言学习 案列分析：信息技术时代我们应该教什么—— 美国Klick项目介绍 整合的推进与实施 整合对教学的基本要求  要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多媒体要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多媒体 计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上 实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等 环节。环节。  对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源::（（11）教师开发和）教师开发和 学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享， （不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、 网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。（网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。（22）充分利用全球）充分利用全球 性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频 资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程 内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（33）利用）利用 共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评 议、分析、讨论。议、分析、讨论。  利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的 数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅 只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创 造。造。 整合对学习的基本要求 学习是以学生为中心的，学习是个性 化，能满足个体需要的； 学习是在以课程知识为主线，围绕某 个问题或主题为中心而展开的； 学习过程是进行通讯交流的，学习者 之间是协商的、合作的； 学习是具有创造性和生产性的； 整合的基本方法策略  利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文 化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能 力；力；  利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现， 具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。  利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技 术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和 科学的研究的方法；科学的研究的方法；  利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精 神。神。  利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字 表述观点思想，形成个性化的知识结构；表述观点思想，形成个性化的知识结构；  利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性 实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；  利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。 通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起 点和路径。点和路径。 如何实施信息技术与各学科的整合  要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特 别是建构主义理论）为指导别是建构主义理论）为指导  要紧紧围绕要紧紧围绕““新型教学结构新型教学结构””的创建这一核心的创建这一核心 来进行整合来进行整合  要注意运用要注意运用““主导－主体相结合主导－主体相结合””的教学设计的教学设计 理论来进行课程整合的教学设计理论来进行课程整合的教学设计  要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现 课程整合的必要前提课程整合的必要前提  要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科 课程整合的新型教学模式课程整合的新型教学模式  要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设 计方法、整合模式的培训计方法、整合模式的培训 信息技术与课程整合 11、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园、城域教育网、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园、城域教育网 22、应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台、应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台 33、教育资源建设：管理信息资源、教学资源、教育资源建设：管理信息资源、教学资源 44、师资培训：思想理论、方法、技术、模式、师资培训：思想理论、方法、技术、模式 55、政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，会促、政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，会促 进管理机构的逐步转变进管理机构的逐步转变 66、建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边地区，、建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边地区， 推动整个地区的教育信息化深入发展推动整个地区的教育信息化深入发展 77、推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备、推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备 工具。工具。 88、走出与引进，加强交流，跟踪发展潮流、走出与引进，加强交流，跟踪发展潮流 ——Step By Step 重点学校指导 信息化推动学校教育的发展 主要目标  发挥北师大在教育技术学和信息技术科学领域发挥北师大在教育技术学和信息技术科学领域 的学术优势以及示范学校在中小学学科教学方的学术优势以及示范学校在中小学学科教学方 面的经验以及场地、试验条件方面的优势，开面的经验以及场地、试验条件方面的优势，开 展信息技术与中小学各学科教学整合研究和教展信息技术与中小学各学科教学整合研究和教 育教学改革试验，逐步提高示范学校教师应用育教学改革试验，逐步提高示范学校教师应用 教育技术和信息技术的水平，使示范学校的教教育技术和信息技术的水平，使示范学校的教 师在革新观念、提高技能和开展教学科研方面师在革新观念、提高技能和开展教学科研方面 有新的提高，促进示范学校在教学改革、现代有新的提高，促进示范学校在教学改革、现代 教育技术和信息技术应用等方面的迅速发展。教育技术和信息技术应用等方面的迅速发展。  具体目标由双方根据实际情况协商确定具体目标由双方根据实际情况协商确定 主要措施  信息技术教学环境建设（包括技术应用的政策信息技术教学环境建设（包括技术应用的政策 与制度建设）与制度建设）  信息技术与课程指导师范课指导与制作信息技术与课程指导师范课指导与制作  示范学校的师资全员教育技术培训示范学校的师资全员教育技术培训  重点课题联合研究重点课题联合研究 信息 技术 与课 程整 合模 式构 建 模式的物质体现——综合课例  教学设计方案教学设计方案  教学课例中所用教学结构的理论化描述教学课例中所用教学结构的理论化描述————论论 文文  教学录像教学录像  多媒体教学课件多媒体教学课件  围绕教学开展进行的资源的收集和整理围绕教学开展进行的资源的收集和整理  学生作品与创意学生作品与创意  学科领域专家对教学实施的评价学科领域专家对教学实施的评价 所谓综合课例，是指包含了教学资源和课件、将教师的教学思 想用具体的教学设计方法、教学过程用具体的教学录像课例表 现、试验的效果或本教学课例的教学效果的评价的全方面内容 的教学课例。  请多提宝贵意见 本讲稿引用了祝智庭教授与何克抗教授的本讲稿引用了祝智庭教授与何克抗教授的 部分学术观点，在此表示感谢！部分学术观点，在此表示感谢！ 信息素养与信息文化  信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；  信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息 评价；评价；  信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、 信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；  信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工 作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、 能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代 的新生活等），发挥信息效益的新生活等），发挥信息效益。。  生成信息与创造信息的能力生成信息与创造信息的能力  对信息内容的批判与理解能力、信息伦理对信息内容的批判与理解能力、信息伦理  具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意 识、信息技术工具使用的能力识、信息技术工具使用的能力