生物科第一轮复习中如何应用概念图复习
张杰 彭亚莉
在多年的高三复习教学中却发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进
入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。究其原因，是
学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，第一轮复习中
也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能建构概念及相关知识的命题框架，
不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移。而概念图是以综合、分
层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它对于构建个人概念结构、提高学生解
决问题的能力等方面都有很好的效果，通过概念图的构建可以强化学生头脑中已有的认知结
构，同时加深对所学知识的理解和掌握。有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。下面就
以高三生物第一轮复习中的《动物细胞结构》为例，介绍概念图的构建过程。
一、概念图在高考复习中的应用：（以《动物细胞结构》复习为例）
1 、选出教材中相关的概念，包含词汇和事件
概念（词汇：主要为结构和物质） 概念（事件：主要为生理过程和现象）
细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器、蛋白
质、磷脂双分子层、核糖体、中心体、线
粒体、高尔基体、内质网、核仁、核膜、
染色质、分泌物等
选择透过、有氧呼吸、运动、分泌、加工、
有丝分裂等
2、 区分主要概念和次要概念，确定概念层次
主要概念 次 要 概 念
细胞膜
1． 1.细胞膜的组成物质主要为磷脂分子和蛋白质分子
2． 2.细胞膜具有选择透过性
3． 3.磷脂双分子层和蛋白质是可以运动的
细胞质
1． 1.细胞质包括细胞质基质和细胞器
2． 2.细胞器中主要有线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体
3． 和溶酶体等
4． 3.内质网分为粗面内质网和滑面内质网
细胞核
1． 1.细胞核的主要结构有核膜、核仁和染色体
2． 2.染色质主要组成物质为 DNA 和蛋白质
3． 3.核膜上具有核孔
3 、 拟定“前概念图”（包含概念层次）
图
2 动物细胞结构的“前概念图”
4 、寻找连接词，使概念之间关系明确化
例如：细胞膜结构的支架为磷脂双分子层。
线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。
中心体参与细胞有丝分裂过程中纺锤体的形成。
核糖体是细胞内合成蛋白质的场所。
染色质的组成物质主要为 DNA 和蛋白质。
核孔允许大分子通过。
动物细胞
细 胞 质细胞膜 细胞核
结 构 功 能
细胞器 细胞质基质
核
膜
核
仁
染
色
体
运
动
的
运
动
的
大
分
子
通
过
小
分
子
通
过
有
氧
呼
吸
粗
面
内
质
网
滑
面
内
质
网
蛋
白
质
分
泌
物
有
丝
分
裂
水
解
酶
核
孔
D
N
A
蛋
白
质
C
O
2
A
T
P
H
2 0
大
分
子
通
过
遗
传
物
质
蛋
白
质
水
和
乙
醇
核
糖
体
核
糖
体
mRNA
磷
脂
双
分
子
层
蛋
白
质
选
择
透
过
性
线
粒
体
内
质
网
核
糖
体
高
尔
基
体
中
心
体
溶
酶
体
找出所有连接词后，在图上增加连接词来定义概念间的关系。
图 3 动物细胞结构的概念图
5 、 修正完善，构建成较完整的概念图
诺瓦克认为好的概念图一般要修改三次以上，甚至更多，所以概念图应不断的修改和
完善。有了初步的概念图以后，随着学习的深入和自己对知识的不断领悟，学习者对原有知
识的理解是会不断加深和改变的。最后构建成较完整的动物细胞结构概念图 1--图 3。
二、在生物复习课中应用概念图方法的思考：
有 无
如
允许 是
具有 组成物质
合成
加工
分为进行
生成
例
如
例
如
限制 允许
是
是
特性
支架 嵌有
包含
包含
包含
具有
动物细胞
细 胞 质细胞膜 细胞核
结 构 功 能
细胞器 细胞质基质
核
膜
核
仁
染
色
体
运
动
的
运
动
的
大
分
子
通
过
小
分
子
通
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有
氧
呼
吸
粗
面
内
质
网
滑
面
内
质
网
蛋
白
质
分
泌
物
有
丝
分
裂
水
解
酶
核
孔
D
N
A 蛋
白
质
C
O
2
A
T
P
H
2 0
大
分
子
通
过
遗
传
物
质
蛋
白
质
水
和
乙
醇
核
糖
体
核
糖
体
mRNA
磷
脂
双
分
子
层
蛋
白
质
选
择
透
过
性
线
粒
体
内
质
网
核
糖
体
高
尔
基
体
中
心
体
溶
酶
体
参与 含有
高
尔
基
体
1、要注意概念图方法应用的知识领域。应用概念图方法首先要选准一个概念较为集中的知
识领域，从这个概念能引出相关的一系列概念，这样的知识领域比较适合这一方法，如基因、
光合作用、有丝分裂等，至于那些浅显的、基本的、非专业领域的概念一般不必用概念图来
表达，以免把简单的问题复杂化。
2、要注意概念图方法应用的时机。概念图的教学方式都必须建立在一个前提下：学生已经
获得并建立了概念，现在要做的是把这些概念用节点、连线和连接词建成一张图的形式来表
现概念与概念之间的相互关系。如果学生对一组概念还没有建立起正确的认识，就要求他们
绘制概念图显然不符合认知规律。所以概念图方法往往在复习课中应用比较多，可以帮助学
生复习以前的概念、统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。
3、教学时应该注意知识主线与方法主线有机结合。如在“构建基因概念图”一课中，知识上
通过学生分组绘制概念图，然后进行展示和交流，使学生对基因有关的知识掌握的更加系统
化；方法上指导学生学习概念图的组成、构建方法等。两条主线在教学中相互结合，交叉并
进，学生既学到了知识，又掌握了方法。在其他知识的复习中也可以应用这种方法，提高复
习效率。
4、在绘制概念图的过程中，要对学生的活动情况进行有效反馈。可以考虑使用数码相机，
把学生绘制的概念图拍下来，给全班同学分析和讨论。在活动中教师充当指导者和“记者”的
角色，使学生感觉到自己在被关注，活动中就会更认真，更有积极性，教师也可以及时发现
学生在构建概念图过程中出现的错误、遇到的问题等，及时解决。
5、要注意选题大小，选题宜小不宜大。如基因有关的概念有 50 多个，如果全部都放在一张
图上，就会显得比较凌乱，降低学习效率，可以考虑从几条主线分别绘制概念图，图中也只
要写出一些核心概念即可，概念图上不宜出现过多细小琐碎的概念，这样的图简单明了，层
次清晰，容易理解。
6、要注意概念图的发展。有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的
理解是会加深和改变的，所以概念图应不断地修改和完善。
