创建综观课堂教学体系的理论创新与实践申报项目的相关情况.doc

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附： 创建综观课堂教学体系的理论创新与实践申报项目的相关情况 一、课题成员主要教学改革和研究工作情况： 1、顾也力：课题主持人，教授，院长。曾任广东外语外贸大学教务处长 （现为广东外语外贸大学副校长），参与领导和组织实施全校教学改革和研究工 作。任广东外语外贸大学南国商学院院长后，根据独立学院特点发挥独立学院 优势，启动全院教学改革与研究，采用新的课堂教学评估表，成绩登记表等。 2、彭志芳：副教授，主管教学副院长。曾任韶关大学物理系主任、教务处 处长、主管教学副校长。主要教研成果有：曾任省级重点建设课程《力学》的 负责人与主讲教师。 曾主持世界银行贷款《师范教育发展项目》二个研究课题：《粤北山区少 数民族复合实用型师资培养模式的综合研究与实验》、《师范学生活动课程规范 化系列研究及实践》这两个项目经省内外专家审查，顺利通过了省级结项鉴定， 并获得高度评价。 曾公开发表有关教学研究和教学改革的文章共 11 篇。 3、邓志阳：教授，教务处处长兼管理系主任，写有《改革经济管理类课程 的课堂教学过程》一文，编制了相应的课堂教学评估表、成绩登记表等，并在 管理系进行《管理学》课程教学试点，按改革思路编写教学大纲，重新备课， 编写新的习题集等。主编教务处的《教学探讨》。 4、朱志平：教授，学院教学督导组副主任，协助教学副院长工作。在邯郸 学院担任多年教务处处长，主要教研成果有：（1）主持河北省教委世界银行贷 款“师范教育实习研究”（省重点课程）子课题“师范专科学校教育实习评估指标 体系”（1996 年 12 月~1998 年 5 月）98 年 5 月结项；（2）主持“师范专科教育 实习工作模式的探索改革”河北省邯郸市教学成果奖（2000 年）；（3）论文“加 强实践教学，培养社会经济发展急需的应用型人才”《第五次全国新建综合性本 科院校工作研讨会论文集》（2005 年 10 月德州学院）；（4）“努力提高教学质量， 确保学校健康发展”《第四次全国新建综合性本科院校工作研讨会论文集》 （2005 年 11 月洛阳师范学院）。 5、程方坤：副教授，教务处副处长，参加本课题的领导及组织工作。 6、王德虎：硕士，《经济法》课程主讲教师，从 2006~2007 年度第一学期 开始在《经济法》课程试行本课题的课堂教学改革，并取得一定成效（见《教 学探讨》总第四期）。 7、韩波勇：硕士，《物流管理学》课程主讲教师，从 2006~2007 年度第一 学期开始在授课中试行本课题的课堂教学改革，着重课堂教学中的师生互动， 取得一定成效（见《教学探讨》总第四期）。 8、朱海鹏：硕士，《国际商务英语概论》课程主讲教师从 2006~2007 年度 第一学期开始在授课中进行本课题试点。 二、本课题已经进行的工作： 1、对本课题已经进行了较深入的理论探讨，如《改革经济管理类课程的课 堂教学过程》。 2、在全院试用新的课堂教学评估表、成绩登记表等，并检查统计了试用的 情况，于 2007 年 3 月对相关表格进行了修改。 3、在经济系、管理系、外语系的《管理学》、《经济法》、《物流管理》、《国 际商务英语概论》几门课程的课堂教学中进行试点，进行理论和实践方法的深 入探讨。 4、组织学院各教学部门开展教研活动，将其心得体会在全院推行（见《教 学探讨》）。 5、将教学改革纳入优秀教学奖的评选，并于 2007 年 6 月进行了第一次评 选（此项工作正在进行中）。 三、本课题下一步的主要工作： 1、改革课堂教学的“基因”：传统的教学大纲、教材、备课要求、习题等产 生了传统的课堂教学模式，它们成为传统教学模式的“基因”。为此，将根据本 课题的理论思路着手规范教学大纲、备课基本范示、习题要求等，改造课堂教 学的“基因”。 2、制订和实施实践教学的方式、途径、考核办法、时间安排、目的要求、 报酬方案等。 3、组织课堂教学多种改革方式的试点研究和探讨，如“生本教学”等。 四、本课题的相关资料 1、广东外语外贸大学南国商学院《教学探讨》总 1~4 期。 2、课堂教学评估表及成绩登记表几种表格。 3、广东外语外贸大学南国商学院优秀教学奖励评选办法。 4、投票结果。 5、立项通知。 教 学 探 讨 ——素质教育方面的若干问题 2006 年 10 月 总第一期 广东外语外贸大学南国商学院教务处编 本期目录 一、素质教育与教师素质 二、改革经济管理类课程的课堂教学过程 三、教学追求什么样的“以人为本” 四、中西学习文化对比：中国学生缘何太听话 五、一位美国老师说“素质教育” 六、上大学，学什么？ 素质教育与教师素质 一、素质与素质教育 什么是人的素质？人的素质是一个由多种因素构成的复杂系统，它虽然与人的遗传及胎儿期发育不无关系， 但更是后天教育和实践的产物。马克思主义认为，人的素质是以往全部活动的客观结果，也是以后活动的主体 条件。人的自然属性、社会属性和精神属性，构成了人的自然素质、社会素质和精神素质。党的十六大把人的 素质概括为思想道德素质、科学文化素质和健康素质。 什么是素质教育？2001 年 6 月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最 为明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生 的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设 者和接班人。” 《中国教育报》2005 年 11 月 26 日第 1 版 二、课堂是素质教育主阵地 在推进素质教育的过程中，还主阵地位置予课堂，把素质教育理念贯彻到学科教学中，应是当前全面实施 素质教育过程中的关键一环。 要实现对传统课堂教学的扬弃，除了在空间构成和时间过程两个方面的继承、调整和优化外，还要突出创 新精神、实践能力和非智力素质的培养，把因材施教落到实处。 　　身处学科教学第一线的教师，首先应该抓住课堂教学这个占用时间最多、内容最广、涉及面最大的素质教 育主阵地，在对传统课堂教学的扬弃中推进素质教育。 　　在空间构成上的素质教育课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力； 教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发 展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动， 而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠 一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教 学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。 　　在时间过程上的素质教育课堂，组织教学应注重导情入学，激发学生的求知欲，而不是威严的纪律管束； 更多以生活化的方式呈现知识，引导学生从纷繁复杂的生活现象中归纳、抽象出理论，而不应只是演绎推理， 用有限的课本知识去解释无限丰富和无限发展着的实际；强化学生的个体参与，不仅要调动他们动耳动脑的心 智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学过程目标的达成不仅需要引导学生自主获 得知识，而且还要促进学生的情感、态度、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。 　　要实现对传统课堂教学的扬弃，除了在空间构成和时间过程两个方面的继承、调整和优化外，目前更重要 的应该是从以下三个方面进行突破。 第一，突出创新精神和实践能力的培养。传统的课堂教学，“师道尊严”的气氛太过厚重，培养出来的相当 一部分学生只是考试的“高手”，而缺乏独立分析与解决问题的能力。因此，我们应该着眼于学生的创新精神和 实践能力的培养，抢占这个素质教育的制高点。应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说 的课堂教学环境。要做到这一点，首先必须淡化讲台的威严色彩，缩短师生之间的公共距离。教师要走下讲台， 来到学生中间，与学生一起讨论问题，使教师与学生之间以及学生与学生之间形成心理上的相融。同时应该鼓 励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。其次，应该 让学生之间相互交流，使课堂成为学生展示自我的舞台，增强学生的自信心，消除使学生成为“分数奴隶”的土 壤，在教学中形成学生的独立人格意识。此外，应该加强对学生学习方法的指导，真正把打开知识宝库的“金 钥匙”交给学生，让学生学会学习，学会持久发展。 第二，注意非智力素质的培养。传统的课堂教学，受应试的钳制，过分强调智育，忽视了对学生非智力素 质的培养。在教学中，要注意向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的办法，激发学生的学习积极性和 学习兴趣，让学生运用已学过的知识，借助于教师的指点、同学的帮助和学习小组的讨论，通过模仿和自己动 脑动手去加以解决，从而培养学生的学习习惯、成功意识和克服困难的坚强意志等优秀品质。通过小组活动， 还能培养学生与人团结、合作、尽职尽责的团队合作意识和责任意识；通过班级课堂的信息发布、信息交流等 课堂活动，可使学生养成倾听别人意见的包容心理。 　　第三，要把因材施教落到实处。传统的课堂教学，由于考虑到教学内容与时间的关系，教师往往只关注教 学内容与教学任务的按时完成，而忽视了学生的课堂活动细节；教师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视 少数“差生”的发展；由于考虑到考试答案的标准化，教师关注的是答案的唯一性、标准化，往往会忽视学生的 不同见解，忽视思维的碰撞。在素质教育的课堂上，教师的职责必须是使每一棵“树苗”都能健康茁壮地成长。 因此教师的课堂教学必须关注每一个学生，不仅要关注答案正确的学生，也要关注答案错误的学生；不仅要关 注答案的统一性，也要关注答案的差异性；不仅要关注教学内容与教学任务，更要关注思维碰撞与学生的个性 发展。 教师要从消极备课中解脱出来，把备课变成一个充实自己的创造性过程。教师要大胆改革，突破原有的备 课设计，依靠教学机智、教学灵感，实施“第二次备课”。在教学中应注重学生的自主学习、自得学习，让课堂 真正“动”起来。在作业布置上，应向一些研究性、分析型的题目倾斜，增加学生的实践环节，培养学生的创新 思维能力。例如地理作业可以让学生结合时政报道，分析地区冲突的原因；学习“中国的农业”时，可以让学生 写作诸如《本地的农业生产状况及调整措施》的调查报告。 《中国教育报》 2005 年 11 月 25 日 三、教师素质应与素质教育共“成长” 作为一种教育理想的素质教育，对教师的道德素质、业务素质等都提出了高出以往的要求，从这个层面看， 素质教育实施的过程也应该是教师素质“成长”、“成熟”的过程。 更新教育思想和教育观念是提高教师综合素质的前提条件。现代教师既应具有全新的教育理念，对现代教 育发展的功能、教育对象的本质以及教与学的关系有全新的认识；还要有独特的教育思想、教育风格和教育能 力，应该对教育活动有自己独立的见解。只有教育思想转变了，教学目标才能由单纯的传播知识转变为在传播 知识的基础上注重培养学生能力、提高学生素质上来。 　　创造型教师应具有创造性教育思想、创造性思维能力和创造性人格，善于根据具体的教育情景，运用各种 教育方法，发现、培养创造性人才。应更注重在教学中创造民主、和谐、宽容、理解的教学气氛，更注重启发 式、讨论式、研究式教学方法的应用。同时，还能以诸如自主性、开放性以及坚定的信心、顽强的意志等创造 性人格去影响学生。 　　教师必须有在不断学习中提升自身素质的能力。课程的开发、研究性学习的有效进行、德育工作的实效性 探索、教育教学方法的改革，都离不开广大教师的参与，这要求教师有强烈的教育科研意识、较强的开展教育 科研和分析解决教育问题的能力。要求教师具有终身学习的能力。应在强调教师专业化发展的同时，积极鼓励 教师的一专多能，为教师提供多种形式的培训机会，积极创造教师成长的空间。 　　与传统教师职能相比，现代教育赋予教师更为丰富的职能，教师在教育实践中至少要扮演四种不同的角色， 即学生发展的教育者、学校秩序的管理者、学生心理素质的保健医和教育教学的研究者。为了适应这种角色的 巨大变化，素质教育时代的教师应具有以下几方面的素质结构：崇高的职业理想和动机是教师从事教育教学活 动的动力来源，丰富的知识结构是教师从事教育教学活动的前提条件，科学的教育思想与观念是教师从事教育 教学活动的心理背景，准确的自我调控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，出色的教学行为是教师素质 的外化表现形式。 《中国教育报》2005 年 12 月 9 日第 3 版 改革经济管理类课程的课堂教学过程 邓志阳 我从素质教育的角度，对经济管理类课程的课堂教学过程进行了一些思考，提出改革现行课堂不 完全教学过程，实行课堂完全教学过程，以提高学生解决问题和创新能力的素质，以供师生讨论。 一、现行课堂教学的基本程序： 1、先理论后实际的教学过程 “理论一例证”，即教师先详尽地讲解理论与方法，再举例说明或学生练习，这就是目前我校经济管 理类课程课堂教学中普遍存在的基本过程，其基本状况是教师在台上讲，学生在台下听，教师有时提提问， 练习时学生参与（如会计学）。有的老师进行了一些改良，如增加提问，搞案例分析，组织学生讨论等， 但都没有脱离上述基本程序。 2、基本程序反映的课堂教学原则 辩证唯物论的认识论告诉我们：理论源于实践，并用于实践。现行课堂教学过程体现的是理论指 导实践，遵循理论联系实际的原则，又正好反映了传道、授业、解惑的传统，在课堂教学中必然形成先理 论后实际，自然形成老师讲学生听，呈现出一种授业型讲课，接受型学习的课堂教学特征，培养人才目标 的实现如同俗话说：师傅引进门，修行在各人。这是一种“不完全”的课堂教学过程。 3、基本程序形成的教学体系 现行的教学体系反映了先理论后实际的特质，教材讲究理论性、系统性，对学生学习成效的考试 主要是看学生对讲授的内容记住多少，对课堂教学的评估主要注重的是理论性及例证恰当等，教材、教法、 考试等环环紧扣，有很强的钢性。 4、现行课堂教学过程的局限性 这里，要特别强调的是，我校有一支优秀的经济管理学科的教师队伍，许多教师以其认真负责的 教学态度，丰富的教学内容，生动幽默的讲解，努力进行课堂教学改革，赢得了同学们的好评，多年来， 为国家培养输送了大量的优秀人才。由于现行课堂教学程序的制约，以至课堂教学存在某些不足：教学内 容重理论轻实际，教学目标重操作轻创新，教学方式重讲授轻参与，教学改革重形式轻实效。 二、完全的课堂教学过程 1、完全课堂教学过程的含义 根据实践出真知，理论用于实践的辩唯物论的认识论，完全课堂教学过程可表述为“实际—理论— 运用—创新”。授课时，先将有关案例、情景展现在学生面前，共同进行分析研究，从感性上升到理性， 再用所得理性认识去分析现实问题，考虑运用中的方法、应注意的事项，以及成效等，有所新发现、新创 造。这个教学过程与现行的课堂教学过程相比，它的起点可以说是倒着来。 完全课堂教改一般过程示意图 2、完全课堂教学过程的特质 完全课堂教学过程是一种探讨研究性的教学，教师在课堂上启发、引导学生，鼓励学生思考、讨论、研 究以及讲授知识。学生通过观察、体验、操作、讨论、质疑、研究掌握科学知识，增进创造才能及解决问题的 能力。课堂上教师、学生这两个主体，既有授业解惑，又有讨论研究，互教互学，乃至反学为教，台上台下融 为一体。 3、实行课堂完全教学过程的突破点 任课教师按照完全课堂教学过程备课是可行性最强的突破点，这样做简单、省时、成本低。任课教师可 使用现有教材、电脑课件，采用“倒过来”的方法对课堂教学进行重新设计。难点在于，教师要拥有大量的案例、 现实资料，但可以从相关报纸、杂志、书籍以及从互联网上去寻找、收集。学生的积极参与是重要条件，课堂 教学的效果来自“两个主体”的积极性。 三、实施课堂完全教学过程需要进一步解决的问题 1、教材问题。在教师运用“倒过来”方法备课、讲课的基础上，用 3—5 年时间逐步出版适合课堂完全 教学过程所需要的教材。 2、考试问题。改革学生学习成绩的考核方法，分为平时、期终考试成绩、调研（实习、实验等）报告 成绩，确定相应比例，得出最终成绩，并以此重新编制学生成绩登记表。 3、课堂教学评估问题。按课堂完全教学过程调整对教师进行评估的一、二级指标，同时增加对学生课 堂学习进行评估，并制订相应评估的一、二级指标，如出勤、参与、纪律等。既评教师的“教”，又评学生的 “学”。 4、教学方法问题。组织教师对启发式、讨论式、研究式的教学方法进行深入研究，深入研究提问的内 容、方式、习题的题形、案例的类型及如何运用，讨论的内容、方式，研究的内容、方式等等。 5、课内外结合问题。以课程、专业组织学生社团活动等。 案例、例题、 心理测试、 管 理 游 戏 等 教 师 预 先 设 计好启发式、 探究式问题， 引 导 学 生 思 考，参与讨论 教师根据教学目 的，结合及运用 新的案例、例题 等精练深透讲解， 突出重点难点， 并注意与学生互 动 引导学生运用学 习的理论与方法 去分析研究现实 生活中的问题， 进一步了解理论 与方法的优点及 不足，运用的条 件、要求等，并 提出自己的观点 及解决办法 教育追求什么样的“以人为本” 西南大学西南民族教育与心理研究中心 陈继扬 彭泽平 当前，“以人为本”的理念可谓深入人心，教育“以人为本”的价值取向，不仅是树立和落实科学发展观在教育 领域的具体体现，而且是进一步实施科教兴国战略，不断推进教育改革与发展的根本要求。然而，就笔者的调 研来看，一些学校对教育“以人为本”的认识还存在诸多误区： 误 区 一 ： 迎 合 学 生 天 性 赏 识 放 弃 原 则 教育“以人为本”被简单地理解为迎合学生的天性，对学生不能说“不”，不能批评，生怕扼杀了“牛顿”，夭 折了“爱迪生”，导致没有原则的“尊重”、“赏识”泛滥成灾。如某校一节政治公开课，教师问：“在红绿灯路口， 夜间没有警察值勤的情况下，你是怎么做的？”很多学生回答如何将遵守交通规则变成自觉行为。有一名学生 说：“只要保证安全，可以不按红绿灯指示来行走。”“好样的，敢说真话！”教师的回答让人大跌眼镜。这样放弃 原则的赏识不但模糊了学生的认知，而且会养成不良的习惯。一些学校规定老师不准批评孩子、不准变相批评 孩子、不准向家长说孩子的坏话。由于害怕被扣上批评学生的帽子，不少教师对学生的错误不得不“视而不 见”，在教育管理上“不敢作为”，给学生成长带来了负面影响。 误 区 二 ： 尊 重 学 生 自 由 无 视 课 堂 纪 律 教育“以人为本”被误解为要充分尊重学生的自由和个性，甚至可以淡化学校的纪律与管理。如有的小学提 出课堂上学生可以睡觉、插嘴、喝水、出去上厕所、随意选择同桌，在课堂上有权拒绝回答教师提出的问题。 这些做法表面上是对学生自由和权益的尊重，实际上违反了课堂纪律，影响了正常的课堂教学秩序，最终会损 害所有学生的课堂权益。“以人为本”应该在规则、纪律、制度之下，尊重学生的权益、个性与自由并不代表对 无序课堂纪律的漠视。 误 区 三 ： 迁 就 学 生 要 求 漠 视 教 师 权 益 教育“以人为本”被曲解为要无条件满足学生的愿望，迁就和顺从学生，而教师的合理权益、发展愿望得不 到尊重和维护。如有的学校在“尊重”的名义下，对学生不合情、理、法的要求一味迁就，出现了学生想怎么样， 学校和教育工作者就为他们提供相应条件的现象，实际上变成了“唯生独尊”。为了“尊重”学生的发展需求，有 的学校对教师提出近乎“苛刻”的要求，一味强调教师要无私奉献，教师的休息权和获取劳动报酬的合理要求得 不到满足；一些教育主管部门、学校领导动辄以“下岗”为要挟，教师的合法权益得不到有效保证，使教师产生 职业倦怠，影响教师积极性的发挥和学校办学质量的提高。 所谓“以人为本”，从根本上说就是要依靠人、为了人、尊重人。教育“以人为本”就是要确立以师生为中心 的教育理念，将其贯穿到教育工作的方方面面。教育“以人为本”的基本内涵就是为了师生、尊重师生、依靠师 生。 学校教育必须以学生和教师的共同成长为根本目的， 始终把师生的发展作为学校全部工作的出发点和 落脚点。一方面，应以育人为本，促进每一位学生的全面发展；另一方面，必须满足教师专业发展的需要。教 育“以人为本”强调师生的共同发展，只有在实践中不断促进教师提升，学生才能获得全面发展。 学校必须将尊重师生作为学校发展的根本准则，将维护广大师生的合法权益作为学校教育教学和管理活动 的出发点和落脚点。从关注师生整体发展出发，尊重、理解和信任每一位教师和学生，给予学生成长成才的条 件和教师发展、创新、创业的空间。一方面，在教育教学活动中，教师要尊重学生的个性而不是任性，要对学 生宽容而不是纵容。教育“以人为本”强调教师对学生的理解、帮助、尊重和关爱并不意味着对学生一味的迎合、 顺从与迁就，放弃对学生教育管理的责任。另一方面，必须强调对教师的尊重和关怀，尊重教师的尊严、劳动 和合法权益。 学校要把依靠师生作为学校建设和发展的根本途径，把师生尤其是教师作为教育事业的第一资源。全心全 意依靠师生，激发师生的创业精神和自身潜能，真心实意地依靠师生员工参与学校的民主决策、民主管理和民 主监督，尊重民意，广集民智，最大限度地激发师生的主观能动性，在全校形成尊重劳动、尊重知识、尊重人 才、尊重创造的良好氛围。学校教育只有贯彻这样的“以人为本”，才能把教育教学推向新的台阶。 《中国教育报》 2006 年 8 月 29 日 中西学习文化对比：中国学生缘何太听话 中 山 大 学 教 授 夏 纪 梅 在近期召开的“第三界中外大学校长论坛”上，以耶鲁大学为首的不少外国校长毫不避讳地指出，中国学生 的缺点就是“太听话”了，一般不敢对老师说不，不敢挑战权威，学生在创造性、独立思维能力方面远不如美国 大学生。这究竟是学生的责任，还是中国教育体制的缺陷，乃至存在深层次的文化根源？ 为此，记者采访了曾经在牛津大学、剑桥大学、美国南加州大学、英国格拉斯哥大学、香港中文大学等地 方学习，长期从事中西教育文化比较研究的中山大学夏纪梅教授。 中 国 倾 向 因 袭 、 继 承 、 传 承 西 方 强 调 创 新 、 开 拓 、 求 异 夏纪梅指出，中国的学习文化是千年民族文化的积淀，中国的学习文化与西方的学习文化差异来自两种文 化的本质差异。 中国文化中的信念、态度、价值取向和行为特征都是以团体、集体、群体为核心，由此产生的人际关系是 等级分明，强调辈分、身份、地位、职位、权位。中国文化中的“父道”和“师道”表现在学习文化上就必然是包 办统治型的行为特征。在人伦态度上崇尚谦虚、谨慎、含蓄、内敛。学生自然不敢张扬个性，表现创意。在求 知学习问题上，由于尊重历史，崇拜权威，所以倾向因袭、继承和传承。表现在对待知识问题上的保守。 而西方则强调以个人为主体，强调个性张扬，对待知识和求知学习上强调创新、开拓、求异、求变。 中 国 教 师 是 权 威 与 专 家 西 方 教 师 是 学 习 的 引 导 者 夏纪梅表示，在中国，教师是权威和专家，教学的权利掌握在教师手里，整理现成的知识，传授已有的知 识和分析讲解知识的难点重点，教学常常是一言堂，满堂灌，“我讲你听”，“我比你懂”。教师对问题的答案也已 经“胸有成竹”。学生只是来课室听课的人，大脑成了“知识容器”而不是“思考机器”，只有“塞进去”和“听讲”的 分。 教师的职责是对学生的学习负责，因此，学生学什么，怎样学，学多少，什么阶段学什么，必须掌握什么， 这些学习内容和方法的决定权和选择权都在教师手里甚至领导手里。学生从小就养成了等老师“喂食”、抄板书、 记笔记和背下书本知识的学习习惯。这种依赖教师的“包办代替”，服从教师的绝对权威，全盘“规定动作”式的 教育过程无疑造成学生的学习态度、方法、途径、行动等等方面都失去了自我，也造就了大一统的学习定势和 齐步走的惯性。 在西方，教师是学习的引导者，同时也是学习的伙伴，所以是群言堂，与学生一道去探索、研讨、发现、 创新知识。这种处理知识的方法过程充满了“刺激”、“体验”、“挑战”、互动、合作，智慧碰撞，激励人的思考、 疑问、应用、输出、归纳等认知行为。学生既要探究知识是从哪里来的，更要思索知识要到哪里去，是让学生 自己对自己的学习负责。学生不但要问答问题，更要提出问题，分析问题，解决问题。 中国的学生是“弟子”，这种名称反映学生地位之低下（为人弟为人子），所以只有听教的份，充其量只是 知识的容器。西方学生是知识的探索者，实践者，课程的参与者，所以有很大的自主权。 中国的教学以输入为主，强调记忆、积累、模仿和储备。围绕书本或课本，学的是规则、概念、定义、结 论等，考的是知识，答案是唯一的（标准答案），成绩是卷面的。西方的教学以输出为主，强调应用、创新、 思辩、挑战。结合各种专业或社会问题、难题、争议组织讨论、交流、合作。学的是方法，考的是能力，答案 是开放的和多样的，成绩是组合而成的，以业绩为参照的。 中 国 孩 子 要 “ 乖 ” ，“ 听 话 ” 西 方 孩 子 要 有 个 性 ， 批 判 性 思 考 中国的学生学习是自己顾自己的，平行竞争的，被动接受知识和消化知识的。西方学生学习是合作、互动、 互助的，主动构建、寻找和发现知识的。中国的教育以管制、惩罚、整体模式化培养为主，连学习方法也整齐 划一。一个加拿大老师在中国小学听课，画猫的过程和结果：先画一个大圆，再画一个小圆，上面两个三角形。 画出一堆一模一样的猫来。他认为这样的教法太不可思议。 西方的教育以个性发展，奖赏鼓励为主。教学只提出目标不要求统一的方法。美国家长和教师对学生鼓励 有加，中国家长对孩子训斥羞辱有余鼓励不足。疯狂英语创始人李阳向参加培训的家长有无对孩子说过“你怎 么这么苯？”全都举手。当问有无对孩子说过“你真棒，我爱你”，几乎无人举手。 可想而知，中国的“师道尊严”和教师的“传道授业解惑”职责的结果，造成学习目标的制定、方法的选定、 内容的安排等都是老师的事。所谓“一日之师，终生为父”。教师居高临下，包办代替；知识的质与量，知识的 来源，都由教师决定和分配。学生只是接受、理解、积累、模仿，谈不上创造、挑战、争辩、思变，没有自主 思考、独立分析，考试也是已有知识的再现。 难怪中国境内只出“奥林匹克获奖者”，出不了“诺贝尔获奖者”，原因就是缺乏原创能力的培养。中国的传 统教学不利于发展学生的自主学习能力、自我发展能力、发现知识、构建知识、创造知识的能力。中西方两种 教育在人才标准上也表现出很大的差异。中国孩子要“乖”，“听话”（家长叮嘱“在学校要听老师的话”）。西方要 的是个性，独立思考，批判性思考。（中国古文读的时候是上下点头；西方文字读的时候是左右摇头）。中国高 分才是人才，小学生相差 分就会被刷下重点。高考扼杀了一批专才精英。中国学生学习是为父母、为老师、 为祖国，提到学习目的只说“为振兴祖国而学”，不敢说“为自己而学”，其实为自己学才是为发展自我而学。 《羊城晚报》 2006 年 8 月 11 日 一位美国老师说“素质教育” 6 年前，黄全愈博士的《素质教育在美国》引发国内教育界的巨大震荡，此后，随着美国式教育作为“素质 教育”的典范在许多人的研究、著述中被奉为榜样，中国的教育也一再遭受非议。 今天夏天，当年出版黄博士著作的广东教育出版社又推出了一本《我在美国读高中》，作者珊伊任教于美 国纽约一所公立高中，她明确地说：“我无意与人争鸣，但对美国中学教育制度的评估与很多国内流行的说法 相左，我希望能让国人从另一个角度了解美国的教育，也审视我们中国人自身的教育传统。” 趁珊伊在广州度暑假之机，记者采访了她。 珊伊，40 年前是华南师大附中初三的一名女生，曾就读于北京大学，现在美国纽约公立若斯高中教“社会 学习课”，迄今已 7 年。珊伊在国内从一个受教育者成长为中学、大学教师，出国后又考取美国的教师执照当 上了高中老师，对中美两国的教育可以说都有最直观的感受。 “ 轻 松 愉 快 以 牺 牲 教 育 质 量 为 代 价 ” 珊伊所在的若斯高中位于纽约市一个低收入家庭较为集中的学区，她的学生里，既有土生土长的美国孩子， 也有来自中国及东南亚地区的新移民子弟。谈到美国教育，珊伊最鲜明的观点就是：“美式教育最为人称道的 就是其轻松愉快的过程。可实际上，教育规律走遍全世界都是一样的，学习必然要经历艰苦操练。美国式的轻 松愉快是以牺牲相当的教育质量为代价的。” 珊伊说，纽约市公立学校全年上课天数仅为 170 天，其余时间均为各种节假日。教育质量在全美排前十名 的纽约州，其首府纽约市的高中毕业率仅为 64%。美国至今没有办法推行全国统一水平的高中毕业考试，其中 小学生的数学水平排在全球倒数第二位。 精 英 领 域 越 来 越 多 被 中 国 人 “ 占 领 ” 与此相应，美国所有的科学研究机关里，外国人面孔比比皆是，美国宇航研究中心（NASA）所雇用的研 究人员当中，甚至有 1/3 出生于中国大陆！所以，美国政客虽然经常批评中国，却对中国的教育制度赞不绝口， 他们从美国大量的高科技职位被中国所培养的人才占据这个事实，了解了中国的教育水平。从这个意义上说， “美国教育制度所受到的挑战比中国要严峻得多！” 珊伊说，美国教育界对于中美两国教育的成败比较，其结果正好与国内所流行的相反。她的同行常常说， 中国的基础教育质量很高，为孩子们打下了很好的基础，以至于美国高校中相当多的优秀学位以及高精尖技术 领域内的高薪职位越来越多被中国人“占领”，“这种优势得益于你们中国的教育制度！”相比之下，他们认为美国 的基础教育存在很大问题，学生普遍缺乏学习动力，遇到相对枯燥的数理化知识更是厌学，以至于美国长期存 在理科人才荒缺的现象。 自 由 制 度 下 自 学 能 力 强 的 学 生 得 益 多 珊伊在她的教学中发现，美国教育制度自由度高，选择性强，但可依赖性很低，既培养了诺贝尔奖的获奖 者，同时也为社会生产了大量的废品、次品。在自由放任的教育制度下，老师从不否定学生、但也不会特别帮 助后进者，因此天资高、自学能力、家庭背景好的学生，得益较多；而那些学习能力交差、父母教育程度低的 学生，或者来自新移民家庭的学生，则很可能成为教育“盲点”。在美国的公校中，有的学生经过十几年的教育， 文化知识却几乎等于零，不具备基本的运算或写作能力，也是很常见的。以最为国内“素质教育”所推崇的“研 究型学习”为例，“论文”作业被不分年龄、层次地遍布各个年级，任何科目的教师都是用培养研究生的方法来训 练中小学生，但成效呢？真正从中展示才干、得到进步的却是极少数，大量的学生不知所云、拼凑了事，老师 也没有时间一一认真批改，效果堪虞。 中 国 的 教 育 让 多 数 人 受 益 没 有 错 珊伊认为，很多人批评中国的教育自由度小、片面强调应试等，但在中国问责性很强的教育制度下，学生 从小就生活在家长和老师的督促下，磨练基本知识和技能，加上高考前的魔鬼式训练，大多数资质平凡的学生 都能从中获益、成长为社会的有用之才。中国学生勤奋、守时、纪律性强、富有责任心，在美国享有良好的声 誉，最近耶鲁大学的校长还发表谈话，认为美国的教育应以中国为榜样。 “有人热衷于用诺贝尔获奖得者和精英富翁的数量来衡量教育的成败，这是很不恰当的，大可不必将无法 得奖的不满都发泄在中国的教育制度上。中国的教育应该让多数人受益，这个出发点并没有错。” 美 国 孩 子 学 习 环 境 宽 松 中 国 难 照 搬 美国教师的工作状态以及家长的教育心理也是制约美国教育质量的重要因素。珊伊说，美国公立学校教师 工资只和学历和工龄挂钩，其工作表现优劣不影响工资提级。而且，学校从不在教师中评定特级或优秀教师， 也没有一个奖勤罚懒的制度，否则教师工会组织要干预，认为这是分裂教师队伍。学校校长和人事职员无权干 预教师工资级别的评定。若斯高中的校长，每一学年末都会仔细了解每一个老师的工作表现，但是竟然不能公 开考察结论，因为这样会受到教师工会的干预和警告。 但是来自家长的压力却了不得。珊伊说，在美国，学生和教师发生纠纷，老师总是处在被动地位，学生辱 骂老师无须受到处罚，但老师对学生用词不逊，一旦被家长投诉，一定会受到纪律处分。美国还有法律规定老 师不能随便公开学生的个人资料，不能在班内建立排行榜等，这些规定当然从一个方面保护了学生，但对教师 工作积极性的制约和打击也不言而喻 珊伊的同事不止一次地说起，喜欢和中国学生的家长打交道，因为他们对子女的教育具有强烈的责任感， 能主动配合学校管教孩子。珊伊发现，美国的家长在教育心理上与中国父母非常不同，他们并不强求孩子一定 要出人头地或者“过得比我好”，而美国社会以进入了高福利的稳定状态，基本生存的压力并不大，因此家长们 大都对孩子听之任之，发现孩子稍一遭受来自老师或者学校的压力还动辄投诉。“这种社会心理是美国孩子学习 环境宽松的原因之一，但也是无法照搬到中国去的” 珊伊说。 “ 长 春 藤 ” 录 取 标 准 是 “ 阴 谋 诡 计 ” 珊伊特别想解释的一点，是被国内尊为“素质教育标杆”的美国“长春藤高校”的录取标准。 在美国，“长春藤高校”代表了高等教育的最高质量，而其录取标准中有不少诸如“要有文艺或体育专长”、“要 参加社区的义务劳动”、“要参加名校夏令营活动”等条款，大学考试（SAT）也被标榜为是测定学生的潜在学习 能力而非学生已学了什么，因而被国内教育界引为美国实施“素质教育”的明证。 珊伊通过查阅资料才了解到，其实这种标准设置的初衷，是美国的知识贵族为了排斥犹太移民学生进入“长 春藤大学”而设计出来的“阴谋诡计”，现今又用来对付成绩同样优秀的亚裔移民子弟，而根本不是一种“素质教 育”的自觉追求。 珊伊告诉记者，上世纪初，美国的精英大学出现了所谓“犹太人问题”，大批来自东欧国家的犹太家庭子弟 由于学业优异而涌进了长春藤大学，引起当时美国精英界的恐慌。他们指责这些学生来自中下收入的家庭，只 懂得彻夜用功，一味追求字母的完美无缺，勤奋有余、智商不足，缺乏社会教养，是野心勃勃的“读书机器”。 他们解决这一问题的法宝就是设计出某种考试和设置一些“门槛”，把这部分学生排除在外。所以，除了专门对 付“勤学苦读”型学生的 SAT 考试之外，长春藤高校还有一系列貌似考察素质、实则讲求门第的“加分条件”，例 如；是否擅长体育，但不是指篮球、排球这样的贫民运动，而是高尔夫、滑雪、冲浪一类的“贵族项目”；是否 参加过夏令营，且是五六千美元一期的名校夏令营等等。学校还通过一系列了解学生背景资料的表格、直接见 面的座谈会等，千方百计确定学生的出生、阶层、特性等，被淘汰掉的往往是那些成绩优异却背景有限的学生。 珊伊一位老同学的孩子就亲身经历了这一切。 珊伊动情地说：“在美国老师的心目中，中国孩子是世界上最优秀的学生······中国教育不应当妄自菲薄，要 在充分了解他人的基础上借鉴其长处，不要轻易地抛弃自己的文化传统。 《羊城晚报》 2006 年 8 月 9 日 上大学，学什么？ 开学了，又有很多新生迈入大学校门，开始接受大学教育。 大学教育是一种专业化的教育，他与个体的职业选择、社会对人才的需求紧密相联，与中学教育有很大的 不同。为了使新生更好地完成“角色转变”，尽快适应大学生活，有必要把学生将要在大学学到的知识、能力等 相关信息，在入学之初教授给他们。 大学生在大学之所学，可以概括为三句话：学到通晓“事物之理”的大智慧；拓展“治学之道”的大视野；培 养“合格公民”的大人生。 大 智 慧 大学传授的是一种高深的学问，这种知识的深奥性表现在，它是对事物的本质及其关系属性的高度概念化、 抽象化的反映。 这种理论知识和我们的现实生活有一定的距离，理解并掌握这些知识，对大学生的整体素质，尤其是思维 能力、实践能力都提出了较高的要求。因此，大学生在学习理论知识，并在实践中运用和发展这些知识的过程 中，他们的思维能力会得到长足的发展，从具体的感性思维，逐步发展到理性、抽象的思维。虽然大学设置了 不同的学科、专业，不同的专业对于培养人才的具体标准也有差别，但在培养学生的理性思维能力方面，却具 有高度的一至性，体现了“殊途同归”的特点。接受过高等教育的人和未受过高等教育的人的不同，不仅表现在 所拥有的知识的数量上，更多体现在对知识的组织、管理的不同形式上，这种对知识的有效组织、管理的能力 就是理性思维能力。 理性思维能力具有辨证性、多角度、多层次性等特点，较中学阶段的简单的一元线性思维模式有着本质的 不同。具有这种思维能力的人，目光更敏锐，对事物的本质及其发展趋势的理解、判断更全面、更准确。这种 思维方式，无论对于治学或处世来说，都是十分必要的，可以称之为“大智慧”。 大 视 野 学术上的大视野主要体现在两个方面，一是参与学术交流的机会增多，二是体验多样化的人才培养模式。 大学是知识密集、人才密集的场所，这种高度集中的特性决定了大学有频繁的学术交流活动。大学里浓厚 的学术氛围促使学生就共同关心的话题展开讨论，在这种非正式的交流、沟通中，大学生会听到许多不同的声 音，在不知不觉中拓展了自己的学术视野。在大学，各种学术报告、讲座非常多，大学生可以近距离地感受到 学术大家的风范，学到治学的方法和科学的精神，这对于学生以后的深造、成才具有重要意义。 在人才培养方面，大学生除了学习本专业的必修课以外，还可以跨学科、跨专业选修自己感兴趣的课程， 学生只要修满规定的学分，就可以毕业。为了更好地促进学生的成长，不同大学之间加强了横向联系，实行学 生的双向流动，允许一部分大学生到另外一所大学学习，互相承认学分，有的学生甚至可以交流到国外的一些 著名大学中去。有的大学给大学生提供科研经费、提供参与科研的机会，或者鼓励大学生创业。这种多样化的 人才培养模式，为大学生的成材提供了广阔的天地。 多渠道的学术交流，多样化的人才培养模式，一方面可以使大学生“眼光向内”，学会从一个更高的平台、 更科学的角度分析、认识自己的能力和个性特点，另一方面使他们学会“眼光向外”，把本学科、专业的特点同 社会对人才的要求结合起来，从中寻找适合自己的学习方法、治学策略。 大 人 生 在现代社会，人的职业选择同其受教育背景紧密相连。接受过高等教育的人，应把社会的需要作为自己职 业生涯设计的中心。 大学传授的高深学问，不仅可以使大学生的知识量增加，而且可以促进大学生道德水平的提升。主要表现 在大学生的职业生涯设计上。大学生在接受高等教育的过程中、逐步学会用思辩的头脑、科学的视野，加深对 职业本质的理解，学会以社会的发展、进步为标准不断调整、修正自己的职业规划，使自己更好地融入社会。 正是在这种不断调整中，大学生的社会责任感和社会道德水平不断提高，逐步完成从以“自我为中心”向以“社 会为中心”的转变，这种转变的完成，也就意味着个体真正意义上的“社会成熟”。 大学因其深厚的文化底蕴而吸引大批学子，大学新生的到来有为大学的发展注入了新鲜的血液。大学新生 既是大学的客人，又是大学的主人。因此，大学生应积极适应大学的人才培养模式，使自己的身心发展更和谐， 使自己的发展与社会的发展同步，完成从“学生”到“公民”的角色转变。 《中国教育报》 2006 年 9 月 6 日 封 面 编 辑 ： 李 照 《教学探讨》总第二期 是什么“偷”走学生的思维能力： 越俎代庖 ——失去思考机会 过度关心 ——丧失思考能力 标准答案 ——限制思维活动 说 明 我们在互联网上，下载了一些教学法资料，并进行了一定的编辑，以方便 老师们阅读。 这些资料是同行研究的宝贵经验，值得学习、借鉴。 希望老师们紧密结合教学实践，总结出自己的宝贵经验，有所发明、有所 创造，为提高教学质量，培养高素质的人才做出自己的贡献。 启 发 式 教 学 “启发”就是激励引导的过程，目的在于促使学生的积极思考和主动探求，自觉地获取知识。现代心理学研 究表明，培养一个合格的人才，不仅仅有高“智商”（IQ）就行了，一个人的成功与否与他的“情商”（EQ）密不 可分，也即与他的非智力因素（需要、动机、兴趣、情绪情感和习惯等）分不开。所以，一个学生学习“成绩” 的好坏，也与他的“情商”（EQ）分不开。启发式教学在很大程度上就是老师充分调动学生学习的需要、兴趣、 动机，培养学生良好学习习惯，促进学生形成良好的 EQ 过程。这种以培养、提高学生的 EQ，激发学生的积 极性、自觉性和主动性为起点，以科学引导学生思维（包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等）、情感， 并训练和培养积极思维、优良情感等方法为手段，以达到高效的教学目的的“启发式”教学法，将造就学生具有 坚实的知识结构、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，具有独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。 一、启发式教学要有阶段性 启发式教学可以把教学过程分为两个阶段：培养“情商”（EQ），发展“智商”（IQ）。第一阶段的任务是老师 把拟定的教学任务变成学生自身的需求、动机。教师在这一阶段主要激发学生的内在学习动力，使学生保持旺 盛的求知欲，浓厚的兴趣，实现内在动力与学习责任感相结合，现代心理学称这一阶段为培养学生 EQ 阶段。 教师在这一阶段要给学生创造一个自学实践情境，提供给他们必要的信息，使他们自觉地、积极地、主动地学 习。通过学习，他们积累了一定的感性认识，激发出热情，产生求知欲望，并想办法解决问题。这一阶段学生 的 EQ 很重要，对学习而言，EQ 构成“动力系统”，起到启动、维持、强化等作用，显然良好的 EQ 对学生具有 特殊意义。所以，老师的激励引导、学生的自学是这一阶段的特征。第二阶段的任务就是把第一阶段中学生的 感性认识上升为理性认识，把教学要求转化为学生的认知结构。 这一阶段主要通过老师的讲解，进行“传道、授业、解惑”，并通过各种练习、实验来巩固和应用新知识， 帮助学生形成新的知识结构，长知识、增智慧。这一阶段自始至终都要注意培养学生积极思维、举一反三、触 类旁通、融会贯通的逻辑思维能力，以促进学生智力因素（IQ）的不断发展，也同时促进学生学习“认知系统” 的发展。因此，这一阶段主要以教师讲，学生练为特征。当然，以上两个阶段并非截然分开的，它们贯穿于教 材知识之中，使整个课堂教学成为有机的统一体。这两个阶段可以看成实施当前教育的两翼。 二、启发式教学要有目的性，做到主次分明 教师在授课中应有明确的目的性，什么知识是学生应了解的，什么是应理解、掌握的，这一切必须让学生 明确，让他们在学习过程中有明确的目的性。教师要采取不同的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题。 这样学生才能积极、主动地进行思维，才能把知识理解得更深刻，掌握得更加牢固，达到“举一反三”的学习效 果。当然教学过程中问题很多，不可能对每一个问题都加以启发，只要找出教学中学生最易发生疑惑的问题及 教学要求的重点、难点加以引导、启发，其它“枝节”就可以迎刃而解，学生也就会顺藤摸瓜，触类旁通了。 三、启发式教学必须调动学生的积极性和主动性 启发式教学是实施素质教育的途径之一。训练和培养学生积极主动思维，成了当务之急。因此，教师要善 于保护和调动学生的积极性、主动性，处理好主导与主体之间的关系。在课堂上，教师提问时，当学生一时答 不上来，教师不要急噪，而要抓住时机给予启发、引导，并给学生再次表现的机会。对那些答错的同学，也应 在充分肯定其进步的同时，善意地帮助他们重新把问题答好，使学生因自己终于答出问题而体验到成功的喜悦， 从而激发他们的积极性和主动性。如果一些学生提出教师始料不及的问题，这时教师不应压制学生、堵塞学生 的思路。只要学生提出的问题或思路是正确的、积极的，甚至是错误的，教师都应予以恰当的方式支持和鼓励， 这将对学生的终生学习产生莫大的作用。教师切不可指责、讽刺，这将遏止、挫伤学生的学习积极性，伤害他 们的自尊心。 四、启发式教学要切合学生实际 教学时，要符合学生的认识规律和学生现有的知识水平。因此，要使学生获得新知识，教师必须创设迁移 情景，由浅及深、由旧引新。由新、旧知识的衔接处、转化处、矛盾处引导学生快速回顾旧知识，于看似无意、 实则精心设计的提问中引导学生叩开新知识的大门，适当的时候加以归纳、综合，这样才能有利于系统知识的 理解和掌握。因此，这就要求教师既要深入钻研教学内容，化难为易、化繁为简、深入浅出，又要抓关键，突 出重点，才能不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，才能促使学生的“正迁移”，使学生自觉地运用已有的知识 结构不断去同化新知识，从而达到扩充、优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。 五、合理设置课堂提问是有效启发的关键 提问艺术水平高的教师，容易引发学生的心智，激活学生的思维，获得“举一反三”，触类旁通的教学效果。 课堂提问大致有这样几种类型：一是使学生的注意力定向、集中或转移的提问。这种提问多在新课开始和两个 教学层次之间运用，不一定要求学生回答。二是启发学生掌握知识的关键和本质的提问。此种提问多在推导法 则、公式之前运用，目的是使学生看到的事物的本质，掌握解决问题的关键，为推导法则或公式等服务。三是 引导学生推理、归纳、概括的提问。一般用于讲授例题、观察演示或者纠正学生思维中的缺点，目的在于使学 生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。四是指导学生进行有效练习的提问。多在布 置课堂练习和作业讲评时运用，目的是使学生自觉地、正确的运用知识去解决问题。此外，还有要求演绎时的 提问和解答学生疑难时的提问等。 在教学中，课堂提问应注意些什么问题呢？ 第一，提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在。只要正确把握“课眼”，巧妙设置 提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼”理解、掌握全课内容，顺利完成教学 任务。 第二，提问要把着眼点集中在教材的难点上。教材的难点学生一般不容易理解，这就要求教师在阐明教材 重点的基础上，进一步向学生以提问的方式交代清楚攻克难关的突破口，进而问问诱导，步步为营，引导学生 集中精力攻克难关。 第三，提问要从学生的实际出发。提问不能忽视学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生 从已知出发去探索未知，最终化未知为已知，使学生既获得新知，又锻炼了发现问题，分析问题和解决问题的 能力。 第四，提问要巧妙创设提问的情境。提问的目的在于引导学生认识上的矛盾，从而激发探究兴趣。提问可 采用“矛盾”法，在提问中直接引进对立意见，这样更能增强激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学 生认识上的争论，促使学生深入思考，最终获得正确的结论。 第五，提问力求新颖有趣。新颖有趣的问题，更能激发学生探讨问题的兴趣，也更能有效地触发学生智慧 的火花。要做到提问新颖有趣，必须注意三点：一是发问视角新；二是发问语言秒；三是发问方式独特。 第六，提问方式要恰当。提问方式很多，既可以直问，也可曲问；既可正问，也可反问；既可明问，也可 暗问；既可宽问，也可窄问；既可单问，也可重问；既可追问，也可联问；既可欲正故误地问，也可以虚求实 地问；既可对照比较地问，也可以铺路搭桥地问。如此种种，可灵活选用。总之，只要运用恰当，学生就会获 得“一番觉悟，一番长进”，既能增长知识，又能开发智能，甚至还会产生其乐无穷，知难不难的独特体验。 六、传统启发式教学的误区 不是每一个教师都能高水平地运用启发式进行教学。 第一，启发式的三种水平 教师的启发式教学有三种不同水平。不同的水平代表了三种不同的教学效率。要提高教学效率，就要提高 启发式的教学水平。 （1）启而不发水平 许多刚参加工作的教师发现，在自己的课堂教学中，学生启而不发，总回答不了教师提出的问题。于是， 他们总认为学生笨，一味责怪学生。其实，不是学生启而不发，而是教师启不得法。学生启而不发的原因是教 师启发式教学水平太底。 （2）有启有发水平 有经验的教师会发现，如果自己的提问技术提高，那真是有启有发，有问有答，课堂气氛热烈，教师教学 机智充分展现。然而，令许多教师困惑的是，许多学生变得离不开教师的启发了。例如，教师通过一系列的提 问，引导学生找到一个复杂应用题的解答方法后，一些学生却不能在没有教师启发指引的情况下独立地解答其 他复杂应用题，自己不会独立地分析问题；一些教师的启发式提问过多、过细，过于指向问题的答案和知识内 容本身，而较少地指想学习方法和思维方法。学生在这样的教学方式之下，只会答问，却不会提问。这就是启 发式的第二种水平：虽然启而有发，但学生总离不开教师启发。 （3）不需启发水平 启发式的最高水平是：启而有发并且最终不需启发。那么，怎样才能作到启而有发并且最终不需启发呢？ 第一，这种方法要求教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发；第二，这种方法还 要求教师把启发方法教给学生，让学生学会自己向自己提问，自己启发自己的思维过程。这样，学生不仅启而 有发，而且最终不需要教师的启发。 第二，启发式教学运用中的误区 在实际教学实践中启发式的运用存在一定的误区，主要表现在三个方面。 （1）只针对部分学生进行启发 许多教师很容易只注意到部分优秀学生。对他们来说，与其把时间花在差生身上，倒不如加强中等生的“优 化”和优等生的“更优化”。另外，一些传统的教育观念也还积淀在一些教师、家长和学生的头脑中。例如，传 统观念认为学生的学习能力是天生的、高度稳定的。智商低下的学生，无论教师怎样启发、引导都将是徒劳的。 因此，受这种传统观念的驱使，在启发式教学运用中，尤其是在遇到较为复杂的问题时，教师仅仅只把希望寄 托在优等生和部分中等生身上，使得部分中等生和差生受到冷落，得不到应有的启发、鼓励和帮助，他们自然 也不会对自己产生信心，这就难免造成启而难发、启而不发的现象。 （2）启发式成了简单的问答式 适时设问并指导答疑，是启发式教学的重要体现。但启发式的核心在于启迪学生思维，帮助学生学会思考， 点拨思路，引导方法，而不是简单形式上的一问一答。有些教师片面认为启发式教学就是课堂气氛活跃、教师 设问和学生回答，因此，启发式就成了一味追求课堂气氛活跃的一问一答模式。在实际教学过程中，教师往往 提出一些本来就不具备多大启发意义的简单问题，而学生根本没有深入思考和独立钻研。不少人认为，课堂教 学中，提出问题的多少及学生能回答出问题的多少，是衡量启发式教学运用效果的标准。这就势必造成课堂问 题过多、过滥，学生简单应付，把一个完整思考过程拆解得支离破碎，思路不清。这是对启发式教学的歪曲理 解，也是教学实践中最为严重的误区。 （3）以结果为中心的启发 传统教学思考的影响下的启发式教学，在很大程度上是一种结果为中心的启发。所谓结果为中心的启发， 是指在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中有了一个结果（答案），而学生头脑中还没有，教师就通过 所谓的“启发式”提问，一步一步地提问，一步一步引导学生逼近答案。教师千方百计地把这个结果问出来。这 种以结果为中心的启发式教学，从表面上看，课堂气氛或许很活跃。但是，这样的启发式教学，使学生养成对 教师提问的依赖，既教师向他们提问他们就会回答，离开教师提问他们就不会思考。 讨 论 式 教 学 何谓“讨论”？《辞海》解释为“探讨寻究，议论得失”。《现代汉语词典》解释为“就某个问题交换意见或进 行辩论”。“讨论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织 形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生 积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。即体现全面性、全 体性，又体现差异性。其讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种。 一、“讨论式”教学的理性思考 讨论式教学有厚实的理论根基。首先，认识活动主体说认为：作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性 的能动的主体。因此，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用放在 指导学生的能动学习上。把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的 学习任务，指导各组在独立学习的基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。其次，团体动力学说认为：同 辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一 种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，使学生集 体成为认识的主体系统发挥作用。第三，课内师生关系学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主 体，发展为主线。现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小 组合作探索为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。 讨论式教学可以激活学生高级认知能力参与学习活动，使学生对新概念、新知识的掌握通过高水平的思维 加工来达成而不再依赖过多的机械记忆。心理学家克拉克研究表明定期进行讨论比不参加讨论的学生能够更多 的获得并保持所学概念。讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。教育实验研究表明： 讨论可以克服教师单调、枯燥地讲解知识，将知识强加于人的弊端，利于师生之间、学生之间的情感沟通和信 息交换，培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交往等现代意识，学生在学习过程中积极参与，公平竞争， 彼此交往、合作，形成良好的心理素质；讨论能调动和激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生共同进步的集 体主义精神，马克思指出：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体”（《马克思恩格斯 全集》第 42 卷 123 页）。各种形式的讨论既能尊重具有差异的个体，又能满足面向全体，让“优等生”的才能得 到施展，中等生得到锻炼，学习有困难的学生得到帮助；讨论能拓展学生展示自我的空间和时间，培养学生的 创新意识，创新意识是学生积极主动进行创新思维活动的内部动力和前提条件，传统的“授——受”模式无法完 成。 “为了迎接时代的挑战，教育正要处理几个困难的转变，这些转变将支配本世纪剩下这段时间的改革过 程。”转变之一就是让教学从“传授知识”的传统模式转变为“以激励学习为特征的、以学生为中心”的实践模式， 由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，鼓励学生去探索，帮助学生表达思想，让学生看到 许多数问题不只一个正确答案，是生动的，激动人心的，使学生体验到深入理解和严格推理的重要性，使所有 学生都建立起能够学好的自信心。 二、讨论式教学的课堂结构研究 教学结构或课堂教学程序一直是教学改革的重要课题。我们知道教学必须充分考虑学生认识结构与教材知 识结构之间的和谐统一，而要实现这一和谐统一，教法结构、课堂的教学结构是其关键的中介变量，可以说课 堂教学结构的设计往往是影响有效教学的关键因素之一。正因为如此，教学心理学家布鲁纳才提出了结构主义 的教学主张，加涅才提出了学习的心智加工程序理论，萨奇曼提出了问题解决和课堂教学探究模式。 讨论式课堂教学结构以问题为主线，问题是讨论的中心，讨论始终围绕问题进行。 讨论式课堂教学结构的关键在于教师通过设计教学问题来引发学生参与讨论，激发学生自己探索，形成自 己的观点。在这一课堂教学结构中，主要涉及教师、学生和问题系统三大要素。问题系统是教师和学生共同认 知的对象，它们是教学的具体材料和内容，但他们的认知加工方式和目的各不相同，就教师而言，主要是选择 与设计问题，选择什么样的问题，在什么时候，以什么方式呈现出来，这既是教师进行教学设计和教学任务分 析时必须考虑的重要任务，又是教师教学思维设计必须重视的。根据已有研究表明：问题系统主要由事实性问 题、解释性问题和评价性问题三大类构成，它们在内容体系中，具体表现为铺垫题→过度题→尝试题→例题→ 巩固题→课题→练习题，它们共同构成学生学习、认识知识、形成能力的问题系统，在这一问题系统中，各种 “题”——问题的认识功能不同，对于构建认知结构的作用也不一样，它要求学生的认知加工深度水平亦有差异， 教学中教师必须依据学生的已有知识状况和能力水平，同学生一起参与讨论，在讨论活动中加强引导，适时启 发、点拨，以把学生的认知活动引向深入和高级。 教师在这一课堂结构系统中，主要是操作执行七种教学程序，即：前提准备→质疑导入→新知展示→精讲 点拨→巩固新知→课堂小结→目标检测。这七种教学程序既可以看作是教师的教学步骤和环节，又体现了教师 的课堂教学思维和加工程序。在这一结构中，教师不是课堂讨论的控制者，而是平等的参与者，教师要鼓励、 激励学生倾听彼此的意见，充分发表自己的意见；教师也不是唯一的评价者，更不能对学生不适当的回答进行 否定，而是进一步提问进行引导，要重视讨论的过程而不是讨论的结果。在课堂教学活动中教师这是通过这七 个教学环节来实现其教学的主导作用，即认知引导与认知激励的功能。认知引导与认知激励是讨论式课堂教学 中教师作用的关键和核心，也是这种课型的教师所特有。当然，能否实现这一作用，涉及到教师的教学观念及 对问题的设计，开放式、民主平等式的教学观念和开放性问题的设计是教师实现这一结构的关键所在。 学生参与是这一课堂教学结构系统中的关键和主体。在这一主体性参与活动中，涉及回忆讨论→集中讨论 →分组讨论→充分讨论→诱发辩论→相互讨论→延伸讨论七个环节。它反映了学生认知活动由浅入深，由低级 向高级的发展过程，这一过程表现出两个显著特征：一是参与分享活动；二是高级认知能力的激活。讨论式课 堂教学结构中，学生的主体地位得到了充分的尊重和实现，学生之间、师生之间充分参与问题的讨论，共同分 享智慧的乐趣，学生的认知内驱力和交往动机被有效的激发和培养，有助于学生非智力因素的培养和发展；同 时，讨论式课堂教学以尊重学生、欣赏学生为前提，为学生创设起一个有助于高级认知能力活动和发展的良好 的心理安全和心理自由的心理空间，在这一心理空间中，教师鼓励学生进行智力冒险，这对于学生解题能力和 批判性思维的发展具有极大的促进作用，因此，我们认为这是一种适宜培养学生创新思维能力的一种课型。 在应用这一课堂结构进行教学设计和课堂教学时，要根据课型特点、知识结构、学生年龄段来灵活应用， 作到有模式但不唯模式，而要超越模式。在各个环节可以组织学生进行不同性质、不同形式的讨论，结构中的 每一环节并非不能变动，每一种形式的讨论也不是不能灵活处理，如第一、二环节往往可以合二为一。 三、讨论式课堂操作策略 习惯于传统的课堂教学的教师来组织讨论式的课堂教学，往往出现许多不适应，首先是写教案不适应，传 统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着教这条线索容易备课，而现在沿着问题与讨论这条主线备课，总觉得无话可 写；其次是上课不能照搬教案，因为讨论点的确定往往不以教师的意志为转移，要求教师驾御课堂的能力比以 前高多了。那么，讨论式的课堂空间有哪些操作策略呢？ 1、营造宽松的讨论氛围 心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活 动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人 在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于 防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式 的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、 敢说的空间，这就要求教师精讲，如果还是像过去那样满堂灌、问答式，那么，就失去了讨论的物质基础。请 看一位特级教师在教学“年、月、日”时的精彩片段，课始师生的轻松对话便把学生带入了无限的快乐之中，师： 小朋友，你们知道自己的生日吗？你的生日是什么时候？一生：我的生日是*年*月*日。师：祝你生日快乐！ （老师连续让几位小朋友说出自己的生日，老师一一向他们祝贺。）师：请小朋友每个人都说出自己的生日， 大家互相说一说。全体学生十分兴奋地说：我的生日是*年*月*日。师：祝大家生日快乐！这时全班小朋友无 比高兴，紧接着教师又提问：结合你的生日说一说一年有多长？再互相说一说。结果全班小朋友说出了很多连 大人都无法想到的一年的时长，如，“一岁就是一年”“我去年的生日到今年的生日正好是一年”等等，同样，小朋 友也用自己的话说出了很多种一个月的长。 2、教给学生讨论的方法 讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是结合“学生策略”的介绍着 重进行了“讨论策略”的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的 意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学 生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题，如在一节平面图形的复习课中， 各小组共同整理出完整的知识结构图后，教师提出了一个讨论点“根据图形特征，联想公式推导，哪些公式可 以合二为一？”学生经过讨论，当一组同学说长方形、正方形、平行四边形可以合用一个公式时，另一组同学 马上说梯形和三角行也可以合用一个公式（当梯形的上底为 0 时），几秒之后，一组同学说如果知道梯形的中 位线，那么梯形和平行四边形也可以合用一个公式。（注：该实验班使用的是新世纪教材。） 3、精心设计讨论点 “讨论点”既通常指讨论的问题。研究中教师们普遍认为准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论 点的确立直接关系到课堂讨论的质量。经过实践，我们认为讨论点确立的依据的共性主要是：第一，处于学生 的“最近发展区”的知识，学生的认知水平主要是依据之一，其难度略高于全班平均水平；第二，教材的重点、 难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题是也就迎刃 而解了；第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键； 第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也 可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发，如一位教师在教学“长方体的认识”时， 不仅组织讨论“长方体的特征”，还讨论“怎样观察到这些特征的？”；第五，易混易错处也是最好的讨论点，我 们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识， 如果组织讨论，则可减少或避免出错。讨论点确立的方式；一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光 点或出错处确立。 4、及时把握讨论时机。 常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑 的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、 解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。 5、合理调控讨论过程。 要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。 一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师 既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调 控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论 活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻求典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型 范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。 6、灵活运用讨论方式 我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，，同时又兼用了一帮一型、组 长轮换型等讨论方式。一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活， 每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可取这种办法，全班讨论常常是解决重 点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力，在实验 班中，我们都对学生进行了编组，组长值日号就与星期几相同，时间一长，只要分组讨论，各组学生自己就知 道今天的讨论主持人是谁。当然，讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生 实际而灵活选择。 7、力戒讨论的“假”与“浮”。 我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了讨论，而且看似很热闹，可是，学生讨论才 30 秒、1 分钟，有 的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手“好！”“停！”这种“假讨论”不可取。另一方面，教师不能 很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁的讨论”也不可取。 讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学 生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更 精湛，艺术趋于完美，还须不断探索。 四、讨论式教学中存在的不足 教师在进行讨论式教学的过程中出现许多不尽人意的现象：如设计的讨论题目思维含量不高，不能引起学 生的兴趣，或是讨论的问题课本上已有现成的、明确的结论；教师在讨论之前缺乏指令性语言，没有指明是分 组讨论，还是全班讨论，致使有些学生表现迟疑，不能立即进入讨论；教师没有给予学生足够的讨论时间，有 时甚至讨论时间不足一分钟就草率结束讨论；常常只有部分学生参与其中，健谈的学生滔滔不绝，其他人在等 待中煎熬，表现出怠倦、懒散；讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩；教师喜欢与学习好的学生进行交 流，以保证讨论的“顺利”进行，而忽视学生的层次差异；分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不 是小组；讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。凡此种种，均表明教师对课堂讨论 的组织和引导存在不足。 案 例 教 学 法 一、什么是案例教学？ 其实案例教学它是一种教学方法，可以叫它案例教学法。是一种研究性学习的教学方法。 什么是案例教学法？它是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，它是教师根据课堂教学目标和教学内 容的需要，通过设置一个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极 思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教 学方法。它与其它教学方法不同，不单指向于教，而且也涵盖与学。 案例教学就是以教学案例为载体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法， 它以学生积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，得出结论。 二、案例教学的地位和作用 工商管理硕士（MBA）教育的目的与性质决定了案例教学是工商管理教育中不可代替的重要方法。我们要 培养和造就掌握现代工商管理理论与技能、可在国内外市场中一显身手的高级管理人才，就要注重他们的能力 培养。由于他们将来从事的管理活动具有多因性、实践性、系统性、动态性、权变性的基本特征，他们经常面 对如何看待和解决管理中遇到的问题，如理论与实践的结合、理性与感性的兼顾、科学与艺术的统一、系统间 环境的互动、无唯一最佳解、因地因时制宜、现实机遇与长期目标的关系。我们的教学活动就是要考虑让学生 参与到这样的活动中来，在课堂上就受到工商管理活动的基本训练。案例教学是一种运用媒介（语言、书面、 音像）手段，将所描述的客观真实特定管理情景（企业实况）带入课堂，让学生通过自己对案例的阅读与分析， 在群体中共同讨论，甚至作为某种角色进入特定的管理情景和管理过程，建立真实的感受和寻求解决实际问题 的方案。案例教学的主要功能是“传知”、“悟道”、“培能”，即介绍具体经验和丰富背景知识；从对具体经验的分 析中归纳出适合个人特点的分析程序与逻辑；培养解决问题能力、沟通能力、群体协调能力、综合决策能力。 MBA 教育的培养对象，是未来潜在的高级管理者不论他们入学时从事什么工作，大多数人的经历离不开从学 校到机关（企业），当然也有相当的实际经验，却又往往限于局部地区和个别行业与专业。案例学习可满足他 们的需要，更新知识，开拓视野，改善原有的知识结构，增长知识广度，成为复合型高级工商管理人才。 三、案例教学的内容与特点 工商管理各门课程的任课教师应从“系统”的角度来看待和处理案例教学活动的内容，这是十分根本和重要 的。管理理论把管理活动按学科分割成各个体系，这是为了便于学习、研究和掌握较为专业的管理活动规律。 但管理是一个大的系统，从每一门课程的角度出发，去分析一个管理情景和企业实况，都会有失偏颇，因此教 师要用系统观选择教学方式，并根据特定的教学目的选择案例。案例选择不能是随意的，而是要经过精心推敲 的。此外，系统观还意味着不能把整个学期或专门课程中的案例课看成是孤立的，尽管这些案例的内容就其本 身来看似乎互不相干，但它们应该既对应于整门课程的相应章节，又与整个学科和课程的知识体系联系成为有 机的整体；既要搞好单个教学环节，又要着眼于案例教学的过程，要通盘考虑学科或课程之间的相互衔接与承 前启后。所以我们要在教学计划中考虑案例课的课时、内容和要求，并加强这方面的指导。案例教学活动内容 是围绕学生案例学习的全过程展开的，它一般包括两方面的活动。 一方面是教师的案例教学设计、备课与其他教学准备，主要包括如下活动： （1）准备教学案例的内容，对有关案例事实和信息作较为透彻的了解和分析。 （2）分析案例课堂教学中怎样突出重点，考虑关键问题的识别与分析，备选方案的发生、决策、实施计 划，对资料数据的分类等。 （3）实施课堂教学计划，注意自由讨论的控制范围、时间分配、板书计划，以及希望讨论问题的最佳顺 序。 （4）准备案例教学条件包括教室布局、多媒体应用、相关的教学设施。 另一方面是学生案例学习的活动过程： （1）案例的阅读及相关理论知识的自学。这将为分析讨论打下基础。 （2）个人分析与准备。这将有助于参与课堂讨论和培养独立分析决策能力。 （3）小组集体学习与准备。组织学员团结协作、互动学习可提高案例学习质量，并得到协调人际关系的 锻炼。 （4）课堂案例讨论。这是老师和学生双方教与学的中心环节，学生要在课堂讨论中把自己的准备和分析 充分表现出来。 （5）学习心得与发现的记录。要培养学生养成及时记下案例学习讨论中的主要发现和心得体会，对要点 要记录、观察、思考和讨论，要从完成一个参与活动的整体来看待这项工作。 （6）管理案例分析报告的撰写。书面报告的撰写是一种极有益的学习经历，是在本专业领域内检验并锻 炼书面表达技巧的十分宝贵的机会，有利于细致地利用、消化、吸收案例学习的成果，并表达陈述和综合归纳 成一份有说服力的案例分析报告。 通过对案例教学的内容与过程的跟踪，我们可以看到案例教学具有明显的特点。一是强调案例的客观拟真 性和典型代表性，即案例的素材应是选取现实中最具代表性、最能反映事物本质的有价值的案例。二是以学生 为主体的教学方式，强调行动，即学生要从课前阅读准备、小组准备、课堂发言、记录观察到最后撰写报告的 全过程中，运用自己的知识、经验、智慧、努力探索，以获得扎实的知识技能。三是强调教学的目的性。每个 案例都是为某种即定的教学目的而编写的，注重独立思考与具体讨论相结合，或是培养分析、判断能力，或是 激发兴趣和创业动机，或是传授知识，以此锻炼学生独立工作的能力。 由此看来，管理案例教学的特点与我们培养 MBA 的目标及要求相吻合，大力推进管理案例教学，将有助 于培养目标的达成。 四、如何组织好案例教学 要组织好案例教学必须确立的一些基本原则。 第一，理论联系实际，既要分析问题又要解决问题。 以往在教育中强调的理论联系实际都是要走出课堂，深入企业调查，但往往时间短，走马观花，体会不深， 失去学校教育的特点，既费时也有些片面。案例教学法就是针对学生在面临具体的实际问题时缺乏广泛必要的 信息，各种目标相互冲突，现有资源不足的情况下，作出分析和进行决策。这不是泛泛的高谈阔谈，而是尽可 能在分析问题时提出相应的解决问题的措施，要学会把既定目标转化为具体行动的现实性与可行性。 第二，案例教学中没有唯一解，强调具体问题具体分析。 案例教学的主导思想之一是让学生参与到管理情景或实际问题的讨论中，案例是源于企业实际经历的管理 问题，一些可能是成功的，一些可能是失败的，要让学生认识到，作为一名具体岗位的管理者，面对某一具体 问题时，很难找到简单的能“包治百病”的药方。事实上，案例教学在培养学生能力时不要求学生提出一揽子的 解决方案，而是强调扎扎实实把某一个自己擅长的、分析透彻和深思熟虑的方案拿出来，说服大家，从此过程 中得到一步一步接近问题而且最终解决问题的成就感。 反之，学生由于自己判断有误，分析有漏，思路狭窄，经验不足，而使自己的方案在课堂讨论中不堪一击， 那么就可以从中体验到失落感而发奋努力下次赶上。 第三，教师要改变传统角色，鼓励学生积极参与。 案例教学注重学生从学习过程中获得经验，认为学习的过程比学习的内容更重要。习惯于传统讲授到案例 教学的转变过程也就是教师的任务由“教”学生转变为帮学生“学”的过程，教师的作用相当于乐队指挥或旅游团 导游，引导学生自己发现问题、解决问题，学生要从教师那里学会发现真理的方法。当然这要求主持案例讨论 的教师必须有实际经验，为了培养学生的观察、倾听、沟通、决策能力，教师必须亲自参加实践。 五、如何按课程划分案例类型 较新的案例分类法是把篇幅、性质、功能与适用范围结合起来，归纳为四类： （1）高级结构型或技术性问题案例。这种案例短小精悍，待解决的问题事实陈述得层次分明，一般有最 佳解决方法与标准答案，如生产管理、财务管理中常有这类案例，虽然不一定非用定量分析手段不可，却总是 单一专业性的。这类案例主要适用于基础性与专业性课程中。 （2）结构性小品案例。这类案例精练、紧凑而且有条理，篇幅在 1 万字以内，一般没有“最佳解决方案” 或“唯一正确答案”，学生要结合案例内容，考虑尽量利用哪些理论和概念来拟定方案和建议。这是案例学习中 由易渐难的必经阶段。 （3）非结构型或问题（机会）确定型案例。这类案例是综合性跨学科的，2 万字上下，反映某一管理情景 的真实而全部的情况，有关信息几乎全包括，而且往往夹杂有多余无关信息。需要学生自己下功夫找问题，理 头绪，分主次，然后找出机会，拟定方案，权衡决策。这也是称为分析与决策型案例，由于哈佛大学用这种案 例最早最多，还有人称之为“哈佛型案例” （4）疆域开拓型案例。这类案例描述的是待开发的未知领域，师生共同肩负的是一种开拓与探索性的使 命。有关概念，甚至适用的探索方法都还没有确定。处理这种案例要以现有的知识为基础，但不能单纯运用知 识，要力图用创新的方法和思维去处理案例中的信息与数据。此种案例适用于高年级 MBA 班。 1998 年 6 月 15 日“中国企业管理案例组建工作”秘书处请余凯成教授审定并提交会议讨论通过《关于案例 术语的统一要求》，这为案例的使用交流提供了技术保证，具体内容如下。 （一）关于案例术语的统一 1、专业案例与综合案例 （1）专业案例：即对应单一课程的案例。 （2）综合案例：既跨课程的案例。 2、描述性案例与决策性案例 （1）描述性案例：即仅对企业行为进行中性描述的案例。 （2）决策性案例：即含有决策性问题的案例。 3、案例规模 （1）小型案例：字数在 2500 字以内的案例。 （2）中型案例：字数在 5000 字以内的案例（2500 字以上）。 （3）大型案例：字数在 10000 字以内的案例（5000 字以上）。 （4）巨型案例：字数在 10000 字以上的案例。 （二）案例格式规范 1、标题：以不带暗示的中性标题为宜 2、首页注释：注明案例编写者、指导教师、案例性质（不具备评价性，仅供教学讨论）、版权说明（归案 例组所有）、案例真实性（是否经掩饰处理） 3、正文首段：点名时间、地点、单位、主要决策者、关键问题等 4、背景介绍：行业、公司、主要决策人或事件背景介绍 5、主题内容：对主题内容的描述 6、文章分节：中、大型案例宜分节，每节加标题 （三）案例使用说明 1、要求每个案例均配以案例使用说明 2、使用说明的长度宜在案例字数的两倍以内 3、案例使用说明的格式规范 （1）教学目的与用途：宜用于哪（些）门课程中的哪些章节；供哪（些）类学员使用。 （2）启发思考题：通常以四至八题为宜。 （3）分析路线：建议循怎么样的逻辑去分析此案例；主要的焦点在哪儿；要注意些什么等。 （4）背景信息：事实上该公司对此案例中问题的处理过程及后果，供教师做知识储备。 （5）关键要点：从每个案例中概括归纳出一定的一般规律，供教师讨论总结时参考。 （6）尽量注明有关资料来源。 （四）对应核心课程使用的案例分类 序号课程分类案例类型 1、管理经济学，综合型，描述、决策性 2、运营管理，专业性，描述、决策性 3、公司理财，综合型，决策性 4、营销管理，综合型，描述、决策性 5、战略管理，综合型，决策性 6、组织行为学，综合型，描述、决策性 7、会计学，专业型，决策性 8、信息系统，专业型，描述性 9、数据、模型与决策，综合型，决策性 六、案例教学的方法 在案例教学中，案例教学有时是作为教师课堂讲授的内容，用来说明或例证某一基本理论，有时是作为学 生实践性教学的一个环节，用来实现理论与实际的结合。因此，案例教学的方法可以归纳为以下两大类。 1、讲授法 讲授法是以教师为主，通过教师对案例的讲解，说明课程内容，以加深学生对课程内容的理解和印象。根 据教学计划要求的不同有可分为四种： （1）案例导入法。教师在上课伊始就可以巧设案例，创设情景，提出问题，能有效地集中学生的注意力， 使学生产生期待心理，处于爱听乐听的最佳心理状态。采用案例导入法，可以起到致趣、动情、引思的作用。 （2）案例例证法。它是指教师在讲授教学内容的过程中，为了释义、解疑、说理，引用有关案例进行分 析，论证，以求获得正确认识的一种方法。采用这种方法，可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽 象的道理具体化，这是案例教学的最高层次。采用案例例证法，教师必须明确案例只是作为佐证，不能让案例 “喧宾夺主”，冲淡对教学内容的讲授。 （3）案例结尾法。它是指在一堂课的结束之时，教师为承前启后，激发学生的好奇性和求知欲，以衔接 上下课的教学内容而采取的一种方法。采用这种方法，不仅能让学生咀嚼、回味、反思，而且能设置悬念，激 发学生的学习兴趣，促进学生去思考、去探求。 （4）案例练习法。它是指课后作业及各种考试中，根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心 设计案例题，以培养和检验学生的实际操作能力。此外，在有条件的地方，还可以组织学生编写案例，进一步 强化学生的动手能力。 2、讨论法 讨论是在教师的指导下以学生为主体进行讨论的一种教学方法。讨论法能充分调动学生的主动性和积极性， 增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际运作能力。讨论法在具体的施教过程中又 可分为以下三种方式。 （1）讨论式。是由教师根据案例内容提出要求和讨论题，学生有目的地进行准备后，在课堂上开展讨论， 最后由教师作出总结。这种方式虽有利于学生思考问题，培养学生的语言表达能力，但往往受讨论题的束缚， 影响学生对案例的全面理解和认识，容易在讨论中形成一致意见和结论，出现一边倒现象，不利于学生独立地 发现问题和系统地分析问题。 （2）辩论式。是教师只提供案例材料，不对案例作出具体的解释说明，也不提供讨论题，而是由学生根 据案例所描述的内容把自己带入“现场”，深入角色，独自进行准备，然后在课堂上各自阐述自己的观点、论据， 并在相互提问、回答、反问的辩论中使所发生事件的情景“再现”，最后由教师总结发言。这种方式有利于学生 以角色者的身份置身于“现场”，独立地发现问题、思考问题，全面考察角色当时所处的环境状态，在辩论中作 出判断与选择，同时它还有利于培养学生敏锐的应变能力、思维能力和语言表达能力。 （3）研讨式。是教师只提出具体的活动内容和背景材料，指定一些参考文献或资料，学生完全以角色的 身份直接参与活动“现场”，“实地”考察该活动的全过程，写出活动分析报告，由教师随机抽出一定数量的考察分 析报告让学生自己在课堂上发言，供全班学生一起研讨。在研讨中每位学生根据活动的内容对对方所发表的见 解、观点、论证等展开辩论，最后由教师总结，引导出有意义的结论。这种方式，除具有上述方式的优点外， 还有利于培养学生理论联系实际的能力和策划能力。 教学探讨 ——备课与教学质量 目 录 一、本院教师教研论文 1、如何备好课····································黄小兵 2 2、小议怎样备好课································罗瑞珍 3 3、备课过程的三个阶段····························陈书星 5 4、谈谈备课和课堂启发、讨论的心得··················林翠花 7 5、如何为“两课”教学创造良好环境················陈水勇 8 6、努力点燃学生们心中的理想之灯··················田乃吉 10 7、电子商务教学应用多媒体技术的优势及注意事项····蒋训林 11 二、同行教研论文选载 1、新教师的教学研究从哪里入手····················陈 平 12 2、创和谐课堂要有手段····························崔 艳 14 3、实行参与式教学提高管理课程质量················单凤儒 15 4、为什么要创设教学情境··························余文森 16 5、教师的教学智慧································李松林 17 6、小课题研究：让学生亲历探究过程················张贤华 18 7、一份美国大学教师的教学大纲···············王铭和（译） 19 （总第三期） 如 何 备 好 课 信息科学技术系 黄小兵 备课是教师上课前须认真完成的一个任务，它主要是教师对课堂教学的组织进行整体把握，而非为了 应付检查。针对目前备课中存在的问题，现提出几点看法和体会。 备课包括：选教材，分析教材，分析学生，确定教学内容，教学目的，教学重点、难点，选择教学方 法，准备教具，设计教学过程和课后讨论、练习等几个环节。详细地分析各环节内容，并把握住各环节的 核心。 一、选教材，分析教材和学生，确定教学内容 教师在备课时，首先要针对学生本课程所应掌握的知识和技能，选取相应教材。然后对学生进行全面 分析。结合前一阶段或以前所学课程，选取适合学生的教学内容。 比如：《Unix 操系统》这门课程，04 计科（1）班以前已经从理论上，原理上学过《操作系统原理》，对 Windows2000 的操作相当熟练，所以 学 Unix 时就应该重点把 Unix 中的与 Windows 不同部分单独列出来详细讲解：命令界面；全屏幕编辑器、 shell 程序设计，各种 Uinx 服务器的配置、安装，Unix 平台上的应用程序设计等几个内容一一讲清楚并操 作给学生看，启发学生去思考、去实操。针对 04 计科（1）班学生基础知识扎实，可以把 Unix 源代码也 讲一部分。比如：进程的创建，调度，结束的相关函数代码;进程打开，读写文件相关函数的源代码;分配 内存，分配设备给进程的函数源代码；进程间 ZPC 相关函数源代码都可以罗列、展示出来，分析它们的 处理过程，启发学生分析代码，并从中汲取编程技术的精华，指导学生去从事应用程序开发。通过详细分 析，教师完全可以从整体上要求学习该课程之后，到底应具备哪些技能，从而让学生也心中有一个清晰的 学习目标。 二、确定教学目的 教学目的是通过教师的授课和学生的积极配合，使学生学到一定知识和掌握一定技能。另外。可以结 合教材内容对学生进行相应的思想品德教育和缺陷补偿，完善学生的人格，学会做人。例如：对每堂课的 实施过程中始终抓住学生的兴趣，启发性地引导学生对与课堂内容相关的技术在现实生活中的应用进行讨 论，增加互动，活跃课堂气氛。又如：讲到共享设备的分配，要防止死锁的问题上，可以举例说生活中每 个人应该多与别人分享快乐，共享好的事物，而非独占、贪婪，否则似进程竞争资源而发生死锁，导致人 与人之间关系很紧张，形成一个自闭的人际环境或性格。总之，在课堂的教学过程中，紧扣教学目的，可 以把做人道理也讲给学生，有利于学生健康成长。学生也可以结合自身需求弥补不足，提高自己认知水平， 认可老师的教学，从而在学习中不会感到深奥、枯燥，从中品尝到学习的快乐和成功的喜悦。 三、确定教学重点和难点 教学重点和难点和课堂的主要内容，其中重点是属于学生应该掌握的，而难点是学生对教学知识感到 难以理解的困难部分。只有把重点和难点把握住，才能让学生顺利地掌握所学知识。例《网络安全》中有 一章讲授木马攻击原理，要讲好这种内容，必须把木马程序的样本拿出来分析，为此，教师先从网络上获 取一个木马程序，然后把木马定义，木马的组成部分，木马攻击过程通过木马样本一一展示出来，又直观 又有趣，既抓住了重点，也抓住了难点。最后把木马程序的查找和定位，清除与防范办法讲清楚并要求学 生掌握它。这种具有实例的教学，总是可以把重点内容比较联贯的展示出来，而且是有逻辑性的，环环相 扣，不会丢失重点。 四、选择教学方法 教学方法选择恰当与否关系到学生对知识的理解掌握程度。所教内容不同，学生情况不同，采用的教 学方法也应不同。对于理解力差一点的学生，应多采用直观教学，分类教学等方法。例如：在讲概念时， 可采用讲授法，为帮助理解，可另采用实践法、类比法。通过实践，学生动手操作，使学生能够更好地理 解概念，从而掌握概念。另外，还有示范法，归纳法和分析法等，教师可根据需要来选择。 五、准备教具 针对教学内容，选取合适的教具，只有这样，才可以收到良好的教学效果。 六、设计教学过程和课后练习 教学过程包括：如何开课，怎样出示复习题，如何导入新课内容;学生会提哪些可能的问题，教师怎 样应对学生提问；课后习题如何布置及讲解;课后讨论的内容及怎样归纳所讨论的中心思想，使讨论的内 容具有意义而不是零零碎碎，不仅掌握所学知识，更要学会运用。 总之，备课是非常重要的，教师要钻研教材、分析教材和学生，确定内容和目的。抓住难、重点，认 真备好一节课才能上好每一节课。 小议“怎样备好课” 管理系 罗瑞珍 [内容摘要] 备课是讲好课的基础。备课应围绕学生的需要与期望进行。应从师生关系、教学基本功、 教学内容与方法、教材、实践教学五个方面去备课，会使备课更充分、更有针对性。 [关键词] 备课 师生关系 教学基本功 教学内容、教学方法 实践教学 教师要讲好课，首先要备好课。人们常说要给学生一杯水，教师必须准备一桶水。教师备课，应该先 了解当代大学生希望老师怎样上课，围绕学生的期望进行备课。现代教学理论认为，学生是课堂教学的主 体，这种“主体”的地位一方面表现在课堂教学的过程中，教师要善于引导学生学习，不要满堂灌，要尽可 能地让学生自己学习、自己思考，自己得出结论，老师不要包办代替。另一方面，也表现在对课堂教学的 评价中，学生是课堂教学评价的主体，教师的教学只有得到学生的认可和欢迎，才是真正的好课。学生虽 然没有学过教学评价的理论，但他们从小学到大学，在课堂上经过了十几年，听过许多老师的课，对教师 的教学有一定的评价水平。按照这一指导思想，我认为教师备课应该做到五备：备师生关系、备教学基本 功、备教学内容和教学方法、备教材、备实践教学。 一、备师生关系 从师生关系看，学生希望老师多一些热情，能主动与学生交流、谈心，不要太刻板，不苟言笑，让人 有敬而远之之感；学生希望老师要注意个人仪表和修养，作风要民主，要尊重学生，多一些耐心，能虚心 接受学生意见。 备师生关系，实际上就是在备一种心态。它反映了教师怎样看待学生，又准备怎样对待学生。它要求 教师要有一种博爱的心理，要爱自己的学生。有了这样一种心态，才会愿意与学生亲近，与学生交往。师 生关系融洽，学生也愿意听老师的课。因为在未接受你传授的知识之前，已经先接受了你这个人。 备师生关系，还要求教师要特别注意“为人师表”这四个字。一“表”是仪容、仪表、礼仪，学生会有心 向老师这方面学习的。另一“表”是情商，即使学生的一些言辞、举动激怒了教师，也不能够在学生面前乱 发脾气，这会大大伤害师生关系的。要以爱心和耐心去化解、去沟通。 二、备教学基本功 从教学基本功看，学生希望老师讲标准的普通话；语言要清晰、生动、幽默，条理清楚；声音要洪亮， 语调和节奏要适当；学生希望老师的板书工整、条理,重点突出。 台上一分钟，台下十年功。教学基本功要求教师在课下要练习普通话，要锻炼表达能力。朗诵诗歌、 散文，常常能取得较好的效果，也能够增加老师生活的情趣，提高老师的修养。板书方面，需要教师练习 一些书法。可以临摹一些字帖，如欧阳询的《九成宫》，会取得事半功倍的效果。 三、备教学内容和教学方法 从教学内容和教学方法看，学生希望老师的教学内容不要拘泥于课本，要有深度、广度，信息量要大， 能反映学科发展的前沿和最新成果；学生希望老师要理论联系实际，能恰当地选择实例，有些学科最好能 结合当前的热点问题讲；能对与本学科有关的前沿课题给予适当评价，有自己独到的见解；学生希望老师 要讲究教学艺术，提高学生学习的兴趣；学生希望老师在教学中注重培养学生的创新精神和自学能力；学 生希望老师多运用现代化的教学手段，提高课堂教学的密度和教学效果。 教学内容与教学方法是密不可分的，因为内容会决定形式；反过来，教学方法会影响教学内容被学生 接受的程度，更会影响到学生接受教学内容的意愿。可以先备教学内容，再决定以何种方法去演绎内容。 备好教学内容，需要教师不能只局限于课本，要多阅读一些参考书，更要经常阅读报纸和杂志，这样 可以积累足够的信息量，也使教学内容能够反映最新的变化，跟上时代的步伐。案例的选择，要注意取舍， 受客观条件限制，如复印、教学时间等，应以短篇案例为主。在生活中做个有心人，看电视时、与人聊天 时收集到的信息，生活、工作中的一些经历等，都可以作为教学的素材，这会使教学内容更真实，也更生 动。 备好教学方法，需要教师多运用启发式教学。这首先要求教师要学会提问题，善于提问题。但学生还 没有学习课程内容之前，也不能老在那里问“为什么”，学生不知道，常常无法作答。所以还需要与另一种 教学方法—“逻辑推理”的方法结合起来使用。在教学内容的演绎过程中，让学生留意课程内容的逻辑思路， 是怎样一步一步推演过来的，这对培养学生的思维能力是非常有帮助的。 四、备教材 　 从教材选用看，学生希望老师能选用最新版本的教材，教材的内容应当与当前社会经济的发展紧密联 系起来，跟上科技发展的步伐；学生希望老师能选用内容编排好，印刷质量高的教材，最好用国家规划建 设教材和获奖教材。 教材的选用，是非常关键的。其中一个原因，是现在的大学生，读得最多的书，就是自己的教材。挑 选教材，除选用质量高的教材之外，还要注意与学生的素质相匹配。大专生不能用本科的教材，应是一个 基本的考虑。 备教材，还反映在教学内容的选择要以课本为主。课本，课本，以课为本吗。不围绕课本展开教学， 就有可能“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，离题万里了。 五、备实践教学 从实践教学看学生希望能培养实际操作能力，加强实践教学。 实践教学，是大学教学的一个难点。鼓励学生在寒假、暑假参与社会实践，并把经历在课堂上分享， 是一个方法。但更多的，可能需要教师利用课堂教学时间，开展模拟实践，类似于实验室或实训室的操作， 既可以取得较好的效果，也更具有现实性。 总之，备课需要教师用心、潜心、专心。一分耕耘，一分收获。关注学生、关心学生、关爱学生，围 绕学生的需要与期望去备课，一定会取得良好的教学效果。 [参考书目] 1、教育部人事司：《高等教育心理学》高等教育出版社，1999 2、教育部人事司：《高等教育学》高等教育出版社，1999 3、教育部人事司：《高等学校教师职业道德修养》北京师范大学出版社，2000 4、教育部人事司：《高等教育法规概论》北京师范大学出版社，2000 备课过程的三个阶段 管理系 陈书星 作为一名教师，虽然具备了一定的专业知识和教育实践经验，但是在科学信息技术飞速发展的今天， 面对着鲜活的学生群体，如何备好课成为了我们教学工作的重点之一。备课质量的好坏直接影响到学生学 习的效果，教师教学水平的提高和教学价值的体现，那么我们该如何备好课呢？ 按照时间顺序，可以把备课分成 3 大部分，即：预习阶段、授课过程阶段、复习阶段。 一、预习阶段。 这是备课的主要阶段，也是最重要的阶段。主要包括教师从知道自己要教该门课程开始，到为学生授 课前这段时间所做的备课工作。 这一阶段一直以来都是教师备课的常规阶段。预习阶段的备课是教学的基础，也是教学环节的起点， 要把课上好，这一阶段的准备工作必须要做好。 预习阶段的备课工作主要包括： 1、初备 教师在接到教学任务后，应当了解教学计划、教学大纲、授课目的，学生的层次，并且对教材的内容 和组成作初步的了解，以便明确备课的大方向，为下一步的工作做好准备。 如 2005 至 2006 学年度第二学期的《导游业务》课程。在接到该教学任务后，我查看了该门课程的宏 观方面的指导思想，了解了总体的教学方向；并且了解了所教的学生的层次：有大专层次和中专层次的， 对下一阶段的备课有了心理准备；此外，还对教材的内容作了总体的浏览，大致了解了各章节在教学过程 中的地位和它们之间的相互联系，并对课程的进度有了初步的计划。 2、细备 这是备课过程的重中之重。教师在对所教课程有了初步了解和初步计划后，接下来就要从详细、仔细 的方面着手，进入了具体备课工作程序。这一阶段的备课工作对整个教学效果来说是关键，直接影响到授 课的成败。主要包括：熟悉教材，确定课程的重点，难点；进一步了解学生的学习能力、层次，确定教学 方法及课程的深度；编写教案，将授课之前的教学构思、相关的准备工作形成文字；确定并编排板书，通 过该直观突出的辅助教学手段与口授相结合，达到更好的教学效果等。 如上述的《导游业务》课程。在对该课程进行了初步的了解和制定了初步的授课计划后，我对教材的 内容进行了详细的阅读，尤其是教材中的重点和难点，并查阅了其他的相关材料和书籍；还对相关联的知 识内容进行了对比归纳，如对第二章《团队导游服务规范》及第三章《散客导游服务规范》的异同；教案 的编写除了教材的相关理论外，还加入了大量相关的实例，以便于在教学过程中给予自己思路提示，也便 于学生学习时对书本的理论有更好的理解。 3、上课前的准备 人的记忆总是有一定的遗忘率，教师也不例外。详细备好所教课程的相关内容后，在上课前一天，教 师应该对教材和教案的内容再预习一遍，尤其是重点、难点以及前后联系性比较强的内容，以便在讲授的 时候能更好、更流畅地发挥，保证连贯性。 第一阶段的备课是备课过程的重点，这一阶段的备课工作做好，已经可以对学生进行较好的授课，某 种程度上来说，备课的工作已完成了。但是，通过实践，笔者发现在教学授课的过程中以及课程结束后同 样可以进行备课，作为第一阶段的有益补充。 二、授课过程阶段 这一阶段主要指教师在课堂面向学生的授课过程中所进行的备课工作。实践是检验真理的唯一标准， 只有在实践中善于发现问题，记录问题所在，才能有的放矢，更有效地提高教学质量。 同一本教材，同一份教案，同一种授课方法，对于不同的授课对象，在不同的场景下，授课的效果会 有所差别，某些时候甚至差别甚远。如何把握好这几方面微妙的关系，这需要时间和经验。对于教师尤其 是年轻教师来说，要有意识地在授课过程中注意效果，并且注意经验的积累，切不可只顾自己台上讲，不 与台下学生交流。 在面对学生授课的过程中，其实也是一个备课的过程。教师应该做到：留意学生的反应，面对不同层 次，不同专业的学生，采取何种教学方法可以引起学生的积极性和兴趣；记录在讲授过程中有什么新问题 发现，有什么突然想到的切合教材内容的事例；记录学生对课堂讲授方法和内容的建议，教学过程中突然 出现的一些问题等。 由于该阶段的备课工作是在授课过程中进行的的，教师无法，也没有时间过多的思考和总结，只能做 简单的标记或记录。但接下来的思考消化过程可以在第三阶段进行。 三、复习阶段 这一阶段主要是指教师在授课结束后，对前面两个阶段的总结，包括优点以及需要改进和思考的地方。 教师备课的过程在经历了前两个阶段后，总会对自己备课的内容和方法的优缺点有所发现。如果不及 时进行总结和思考，一则容易遗忘不足之处和效果较好的方面，再则不利于总结经验，从而无法或较难提 高教学水平。 在这一阶段，教师应该及时复习自己的备课、授课内容和过程。对在授课过程中所记录的问题进行思 考和改进，并且连同效果较好的方面进行总结，并且系统地归纳。 第一阶段是备课过程的基础和根本，第二、三阶段则是第一阶段的有益补充，三个阶段互相联系，相 辅相承。要得到好的备课质量，这三方面缺一不可。只要在时间和条件允许的情况下，我们教师尤其是青 年教师，就应该坚持三个阶段的备课，为提高教学质量创造更好的保证。 谈谈备课和课堂启发、讨论的心得 教育系 林翠花 一名教师想要上好一次课，备课是必不可少、至关重要的一个环节，备不好课就上不好课。本人经过 近七年的教学实践，对备课有几点体会。 一、学生。 先了解学生的基础，包括原有的知识基础和接受能力,不同班级的学习风气和习惯，喜欢教师采用何 种教学方法…… 我曾经教过两个平行班的《乐理》，用同样的教学方法讲授同样的教学内容，A 班上课时很活跃，积 极性很高，课堂气氛很好。但在 B 班上课时，学生反应平淡，效果一般。后来经过了解，总结得出这样 的结论：A 班学生整体比较活泼，开朗；而 B 班相对比较安静，内向。所以后面的授课方式本人就针对 两个班的具体情况进行了调整。 二、备教材。 教师要通读，熟悉教材，最起码做到不照本宣科。能吸引学生的课不能光靠课本的内容。许多学生跟 我谈起过不喜欢老师照课本念书，这样还不如自己看书。因此备教材时除了通透地理解教科书的内容外， 还要有一定数量的教学参考书，以便寻找恰当的实例。实践证明，能利用实例形象生动地解释理论的课堂 教学是受学生欢迎的。 三、备教法、教具 备课时确定本节课所采用的教学方法，是讲授法、实操法、讨论法还是几种方法相结合，做到心中有 数。本次课准备用什么设备、工具，要在上课前到课室将所用的仪器、用具调试好，作好上课的充分准备。 教师备好课后并不能保证可以讲好课，还需要课堂上教师有饱满的精神状态、清晰响亮的语言、端正 的教态、灵活多变的课堂处理能力。教师的精神状态很大程度影响到学生的情绪和课堂效果。我给自己定 下一条原则：不将负面情绪带到课堂。学生总是说，“老师，你为什么总是能保持微笑？”其实，每个人的 生活中都会有负面情绪，只是在进教室前我将它抛开了而已。 有一次我踏上讲台后，发现学生很疲劳，趴在桌子上，没精打彩。这时如果按照正常上课完成教学任 务，学生的学习效果肯定是不佳的。我首先了解学生的情况，原来她们为了准备参加一项舞蹈比赛，连续 排练了好几天，很累。我没有直接讲课，而是先用轻松愉快的语言与学生聊了一些关于演出的情况，说了 一些鼓励的和表扬的话，等活跃了课堂气氛，改善了学生的精神状态后再灵活地转入新课的讲授。 以上都是教师在讲一堂课前所需要注意的一些具体而重要的问题。那么在上课的过程中如何采用启发、 讨论的方式来提高教学质量，吸引学生的注意力呢？下面说说我的一些具体做法。 1、善于找到恰当的例子对所讲授的理论知识加以解释和论证。 本人在《幼儿园活动教程》中讲到“幼儿教师评价的技能”这一节时，因为教师对学生的评价往往会影 响学生的信心和心理状态，甚至前途。同样的现象我们应从积极的一面去发现和挖掘一个儿童的潜力。为 了能让学生更好地理解并能运用，我翻阅资料找了一个“点石成金”的例子： 石头　　　　　　　　　　　　　　　　　　　金子 存在某些的学习障碍　　　　　　　　 有不同的学习类型（人有七种学习类型） 过度活跃　　　　　　　　　　　　　　　　 运动型的学习者 咄咄逼人　　　　　　　　　　　　　　　　　　非常自信 注意力分散　　　　　　　　　　　　　　　　 发散性思维 做白日梦　　　　　　　　　　　　　　　　　 想象力丰富 钻牛角尖　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚持不懈 结论：我们不要将学生看作浑身缺点的“石头”，而是要将他们看作一块块发光的“金子”。 通过以上例子让学生讨论，让学生记忆深刻，很有收益。 2、善于提问题和启发学生总结思考 在讲到“幼儿教育必须尊重幼儿的个性，促进幼儿自然发展”这一节时，我首先提了一个问题，“我们现 在从市场上买的鸡肉、猪肉、水果蔬菜等，为什么外表光鲜，颜色好看，但吃起来却没有了往日的香甜可 口呢？” 学生讨论后说，“现在很多人为了谋取高利润，快致富，给很多食物打激素，改变基因，给动物们喂避 孕药，给植物过度杀虫，打保鲜剂。” 我又提出了一个问题，“那这种做法给人们带来了什么危害呢？为什么？” “大自然的一切生物的生长都有自己的自然规律和周期，拔苗助长的做法让人类尝到了苦果，吃不到 自然香甜的食物，身体健康受到了损害，甚至带来更严重的后果。原因是人们不尊重生物的自然生长规 律。” 我再问，“物且如此，何况人乎？请同学们讨论如何尊重幼儿个性，促进他们自然发展？” 接下来的理解就水到渠成了。 学无止境，教师除了不断学习，总结别人的先进经验外，更需要自己在教学实践中不停探索和创新。 如何为“两课”教学创造良好环境 思想政治理论课教研室 陈水勇 目前，各独立学院在“两课”教学方面都普遍存在着的薄弱和滞后情形。我校作为培养高技能和良好人 文道德素养的高素质人才的独立本科院校，应如何给“两课”教学创造一个良好环境，如何把“两课”作为大 学生人生观、价值观和职业道德观教育的主阵地和主渠道，如何使“两课”教学创出特色并走在同类院校的 前列呢。这都是我校实现新发展和新跨越的内在的值得研究的课题。 一、积极开创“两课”特色教学 独立本科院校对人才培养目标和教育对象有着其特殊性，独立院校培养的是职业型或技能型人才，而 不是培养研究型和理论型人才。这就决定着独立院校在“两课”教学内容上应结合实际，遵循学习马列精要， 要管用的原则。 在特定的基础上，开设有自己鲜明特色的“两课”教学，校内课堂和校外课堂并重，侧重培养学生具体 的做人做事做学问的习惯和态度。一方面，在校内课堂上，减少纯粹理论知识的灌输，增加与学生“第一 线”职业岗位相符合的人文道德素养知识的传授；简单化生动化地讲授马克思列宁主义、毛泽东思想、邓 小平理论和“三个代表”重要思想和道德法律知识的基本理论，增加和具体化重大中外历史事件、人生哲理、 中外名人传记等内容。另一方面，独立院校应发挥校外课堂的优势进行“两课”教学，“两课”教学的校外课 堂可设在职业教育实践基地、公司工厂、服务场所，实践中的得失感悟，实践中接触到的劳动模范、技术 能手的故事等有血有肉的鲜活内容对学生的感染和熏陶作用是无比巨大的。 二、引导学生营造“两课”氛围 （一）在大中专院校里，学生大多没有学习“两课”的兴趣。一方面，学生本来就普遍对“两课”内容有 厌倦情绪。另一方面，学生上网娱乐无节制，也对“两课”教与学产生了极大的负面影响。 （1）过度上网助长了学生逃避“两课”的学习风气。学生上网的主旋律普遍是聊天、玩游戏。某部分 学生还得了“网络成瘾症”：有的每天持续上网十多小时，匆匆应付一下专业课，就利用“两课”上课时间， 为上网养精蓄锐，课室成了寝室；有的两耳不闻网外事，天天泡在网上，偶尔上上专业课，从来不上“两 课”。 （2）过度上网增加了学生对“两课”教学的抵触情绪。网络信息具有形象性、时效性、广泛性、娱乐 性和互动性，而“两课”内容原本就抽象、枯燥无味，当“两课”教学还处于不被重视的边缘状态时，对学生 来说，当然前者比后者更有吸引力。学生对网络的内容良莠不分，并以网络内容作为标准来衡量“两课”内 容。他们认为学习“两课”幼稚、滞后、没有个性，从而拒绝上“两课”，甚至拒绝碰“两课”教材。 （二）学校应正视网络的两面性，引导学生养成科学、安全的上网习惯，克服“网络成瘾症”对“两课” 教学的负面影响，并营造氛围使学生对“两课”学习产生兴趣和积极主动参与其中。 （1）重视校园文化活动的开展。网络毕竟是虚拟世界，要把学生的注意力转移到活生生的现实世界， 才有利于学生的责任感、道德感和良好人际关系的建立。在校内，应合理地安排各种社团活动；举办各种 娱乐和人文活动；举办各种专家、学者、名人的讲座和报告会或大型“两课”时事专题讲座。在校外，加强 与其它高校和各类公司工厂之间的联谊，以及增加校外的参观、访问、社会公益活动。这些校园文化活动， 除了可以锻造学生的协作、组织、分析解决问题的能力等，还可以炼就学生良好的品格和营造良好的学习 氛围。 （2）争取“两课”教学多媒体化。采取多媒体教学来增加“两课”教学的实效性，是一个必然趋势。在 独立院校，“两课”教学多媒体化还处于一个初级的阶段，需要加大投入并逐步发展。学生喜欢网络，就投 其所好。借助和运用计算机网络这个平台，使“两课”教学不断更新教学模式、充实丰富教学内容，使讲课 变得声色俱全、图文并茂、声情融汇，学生自然就被吸引到“两课”课堂中来。学生愿意靠近并接受“两 课”， “两课”的教与学就更加容易进行，教与学的效果也就会更好。 （3）建立网络爱好者俱乐部。把喜欢上网的学生吸纳到网络爱好者俱乐部中来，举办各种与网络有 关的活动和讲座，让学生树立起正确的网络道德伦理，把上网的主旋律变成收集有用信息、发展兴趣爱好、 拓展学习技能、策划职业人生。网络成为帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的有利阵地，也成 了学生主动学习“两课”的有利阵地。 三、提高“两课”教师主体地位 许多独立院校“两课”教师先天不足（学历低职称低理论修养低），后天受限制受重压（缺乏组织教学 的权力，教学任务繁重），主体性无法发挥。只有提升“两课”教师的主体地位，为他们搭建发挥主体性的 平台，才能催生有生命力的“两课”教学。 （一）坚持和落实以教学带动科研，以科研支撑教学的方针。 独立院校在实现内在的跨越发展中，应降低“两课”教师的课时量，增加图书馆有关“两课”教学和科研 的杂志刊物和著作文献资料，鼓励教师搞科研。“两课”科研决定了“两课”教学的说服力和感染力。教师只 有在教学中不断对重大理论和现实问题进行梳理和研究，才会有研究心得，才会有特色的知识体系，才能 更生动和深度地传授。 （二）倡导教师因材分班，因材施教，因材考核。 许多独立院校对“两课”教学都普遍存在着“大班制杂班制”教学模式，每个教学班都有两三百人，甚至 专业和年级都不同，多而杂，课堂像个吵闹的市场；并规定千篇一律的考核形式；这些都严重限制和降低 了“两课”教学的成效。 “两课”教学成功的关键因素包括备教材和备学生。根据教学交流经验和学生对“两课”学习的态度，有 三类情形。第一类，学生基础好，对“两课”教学有一定兴趣。如果教师讲课有深度、有时代性，他们就认 真听课，积极参与教学过程。第二类，学生基础差，能坚持听课，但不愿意参与“两课”教学过程。第三类， 厌倦“两课”学习，这类学生有的偶尔上课；有的从来不上课；有的从来不缺课，但拒绝听课。 显然，学生的素质参差不齐，“两课”教学得准备不同的教案，采取不同的教学方式和考核形式，并把 上述同一类型和同一年级的学生安排在同一教学班，这样才能做到有的放矢，因材施教，取得好的教学效 果。 点燃学生们心中的理想之灯 思想政治理论课教研室 田乃吉 学生们都是怀着各自的梦想带着家长们的期望来到我们学院求学，表现了对我们学院的信任，因此， 我们绝不能辜负学生及家长们的厚望，把学院领导“以人为本”办学理念，落实到我们教学的一系列的实践 活动中去，把我们的学生培养成为对社会有用的合格的社会主义公民和建设者。 为此,我们政治理论课教学的一个目标是：点燃学生们心中的理想之灯。 鼓励，针对部分同学因为高考没有达到自己原有的升学目标而产生失落感，进行消解工作。鼓励大家 立志在南国成材，我们经常用马克思的话来鼓励学生: “这里就是玫瑰园,就在这里跳舞吧!” 安抚，针对同学们对学院的某些硬件设施不完善而产生埋怨情绪，多多进行安抚。一是氶文的确有很 多不完善的地方，二是指出学院正在进行努力加以完善，三是指出学院的有利之处，四是鼓励学生积极自 学院反映意见。 亲近，做学生们的和知心朋友，鼓励同学们把心理话告诉老师，靠是遇到困难和麻烦时。告诉学生们 老师有责任为同学们排忧解难。 平等，师生平等，新生老生平等，平等对待学生。 认真，认真备课，认真讲课，认真批改作业。 尊重，教师必须尊重每一位同学，即使批评也要讲求方式方法。不可伤害学生的人格多一分爱心，肯 定会多一分收获。当然上面所讲的一切为前提是对学生要加深理解。 电子商务教学应用多媒体技术的优势 及注意事项 经济系：蒋训林 目前，多媒体技术已经广泛深入到各学科的教育教学之中，电子商务这一信息技术和经济管理交叉学 科表现得尤为明显。多媒体教学可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、 枯燥的教学生动化。多媒体的引入，是教育发展过程中的一次飞跃，对教育教学效果是一次巨大的提高。 一、多媒体创设情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，是学生学习过程中最 活跃、最积极的一种促进因素。多媒体的运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下 去体会、理解知识。例如在《电子商务信息安全》一节课中，要讲计算机病毒的表现。课堂教学中如何处 理这段教材呢？照课本去讲，根本建立不起直观感性的认识，今后一旦真正遇到计算机病毒，由于没有实 际体验过，难于做出正确的判断和处理。由于课堂上无法使计算机病毒真正的再现，而如何使学生建立起 对计算机病毒的直观感性认识，始终是教学中的一个难点，在以往没有更好的教学手段来突破这个教学难 点。 利用多媒体教学课件和计算机病毒演示软件，就可以有选择、有重点地讲解并演示计算机病毒的表现 形式，把病毒发作时的文字、声音、图像、色彩等现象以动态的形式展示在每个学生机上。这样，使书本 中无声抽象的知识变为生动形象，教学难点自然突破。 二、利用多媒体技术可以优化课堂教学结构，提高教学质量 以往，电子商务课多是单一课类型，讲练分离，即上一节课讲解，下一节课上机。但是，就电子商务 课的特点来说，多数情况下单一课类型并不理想，因为电子商务课的直观性、操作性、实践性都很强，所 以从课程的结构上来讲，讲解演示、上机练习、辅导小结等作为一个连贯的环节更为合理。 若将这一连贯的环节拆开，不仅难教，而且难学，对教学双方都不利。比如在“消费者对消费者电子 商务的交易流程”和“数字证书的使用过程”的教学中，如果采用以讲为主的课堂结构，由于没有上机环境， 学生无法实际体验，完全靠教师讲解，那么无论教师的语言多么生动形象，操作步骤讲得多么详细具体， 仍是一种低效率、低质量的教学方式。以往，电子商务课之所以多处理为单一课类型，原因并非是没有意 识到它的弊端，而是受限于课堂教学的技术手段。 多媒体课件和网络教学这种新的教学手段为优化课堂教学结构提供了最佳条件。在上课时，可实现教 学示范、课堂提问、学生演示等功能，学生可以很好地理解教师讲解的知识，同时教师也可以掌握学生对 所学知识的理解程度，既方便了教师讲解，又调动了学生的学习积极性。因此，这种多情景条件的有利结 合，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。 任何教学手段的使用都必须有明确的目的性，多媒体教学当然也不例外。课件制作的首要任务是课件 的内容，而不是它的现代多媒体方法，不要让绚丽的色彩、动听的音乐冲淡了课堂教学的主要任务。我们 要把精力花在教案的设计上，先定好教学内容而后再考虑利用计算机来优化教学，提高质量。要防止教学 思路被多媒体所左右，好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。 多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型教学形式。在这种新型的教学形式中，教师的工 作重心和内容发生了变化，但是教师在教学过程中的主导地位不能被计算机代替，它只是一种“辅助”教学 手段，是为教师的教学过程服务，它永远是“助教”。教师是课堂的灵魂，教师的人格魅力、讲课的艺术、 语言的幽默感对增加学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要，对学生心理所产生的正面影响，是任何形 式的媒体都不能替代的。在课堂教学过程中，教师不能忽视面对面的情感交流因素在教学中的作用，应当 在利用多媒体设备辅助教学的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利教师临场发挥，也有利于学生的 思路与教师同步，提高课堂教学效率，使多媒体在教学中发挥培养学生素质的功能和作用。 教师在上完课以后，还应将教学过程中不太流畅或有所欠缺的部分总结出来，以便日后对课件进行修 改。同时要搜集多层次、多方位、多角度地反映中心内容的材料，掌握电子商务学科发展的最新动态。 新教师的教学研究从哪里入手 作者 陈平 新的学期又开始了，在许多学校里都会有新教师走上讲台。初登讲台，新教师不仅要完成自己的教学 任务，还要进行教学研究。对于新教师而言，教学研究并不是可望而不可及的，新教师的教学研究有它自 己的特点。 备 课 是 一 种 策 略 研 究 新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查， 也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，需要 从几个方面去努力。 一是要了解课标。只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。 二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对 每一章节的教授，有自己独到的教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的，但新教师对学科的整体要 求还不了解，此时很容易发生偏差及迷失目标。 三是熟悉学生。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习 方法衔接的问题，需要引起注意。 四是熟悉教学环境及教学设备。 值得注意的是，科学完备的决策方案应当是开放的，或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化， 我们的决策也相应要有一定的应变性。 上 课 是 一 种 临 床 研 究 新教师易出现的问题是：只关注自己的教学，忽视了学生的学习；只关注自己的教学任务是否完成， 忽视了教学效果；只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。 新教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的 实际效果。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时 做出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。说上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、 创造性及实验性的事情去做。 听 课 是 一 种 比 较 研 究 几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用，都不同程度地给新教师下达了听课任务。但新教师 听课往往有以下误区：听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，新教师容易把一些 优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。 为了提高新教师的听课质量，减轻新教师过多听课的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即 对课例的比较研究。新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。如听同一年级的课时，新 教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么 不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。如听不同 年级或不同学科教师的课，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课 时一定要做好记录，听课后要同上课教师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反应 等。 教学是需要经验的活动，比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验，从而 加速教师成长。 评 课 是 一 种 诊 断 式 研 究 听完课就要进行评课。评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。 这里所讲的新教师的评课有两方面含义，一是新教师的课请老教师或同伴来评点，二是对老教师的课做出 评价。 请老教师来评点新教师的课，是每一位新教师的必由之路，因为老教师有丰富的教学经验，新教师必 须虚心请教及认真对待。请同伴来听课或对同伴的课进行评点，意义也很大，因为同伴相当于一面镜子， 其中能看到自己的影子，能比较容易地发现自己的问题及优势。往往同伴的问题就是自己的问题，而这些 问题在自己上课时不易发现。 新教师在听了老教师的课后也要做出评价，并总结出老教师们的优点。听一堂课要有一堂课的收获， 听一位教师的课就应“偷”得一点经验。 “教 后 记 ”是 一 种 反 思 性 研 究 教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便及时对 自己的教学进行反思。 新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、 教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。 读书是更新观念、寻求精神支点的研究 大学教育在一定程度上存在着与基层学校的教学实践相脱节的现象，许多新教师缺少系统的、应用性 强的教学理论或观念。读书可以弥补新教师的这一缺陷，并且随着教学的深入，这种作用将会越来越明显。 同时，刚工作的一段时间是新教师感情最丰富、最敏感，精神又较为脆弱的时期，读书能为新教师提供精 神支柱。因此，读书不仅是教师的一种基本的学习能力，也应是教师的一种生活态度。 《中国教育报》2006 年 10 月 16 日第 4 版 创和谐课堂要有手段 作者 崔艳 怎样才能创造出一个良好和谐的课堂氛围，真正体现以学生为主体呢？几年来，在教学中我有以下几 点体会。 融洽的师生关系是创造和谐课堂的前提。 学生通常更愿意学习自己喜爱的教师的学科。当教师把对事业和学生的感情融进教学时，就会让知识 因为插上感情的翅膀而变得更有趣味和魅力；当教师注重提高自身修养、丰富自己的精神世界时，就会增 加对学生的吸引力。 精炼幽默的语言是创造和谐课堂的催化剂。 教学语言精炼准确不仅能使学生体味出自然科学的学科特点，还能在潜移默化中促进学生形成严谨的 思维。化学语言的幽默不同于简单的说笑话，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻， 化深奥为浅显，化平淡为有趣，使学生“乐学”。 多媒体教学是创造和谐课堂的重要工具。 有些知识抽象难理解，有些知识琐碎难记忆。利用多媒体充分展示知识脉络和实验变化过程，能够调 动学生多种器官协调活动，活跃课堂学习气氛，提高课堂学习效率。 配合默契的过程是创造和谐课堂的关键。 “读、验、讲、练”是课堂教学中的四个重要阶段。要在整个过程中取得好的效果，有赖于师生双方的 配合。 读。学生开始不明白应该怎样读课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的词（特别是概念） 或语句。这样“领着走”，学生就可以逐渐摸到“读”书的门径了。 验。组织学生做好验证性实验，不仅可以使学生受到认识论和科学方法论的教育，同时还能加深理解 所学的知识，掌握实验技能，提高学生观察与思考的能力。另外，课本中的实验习题或需用实验来解答的 习题属于探索性实验。这一类实验有利于学生综合运用所学知识、技能去解决问题，提高学生的创造能力。 讲。教师讲解的内容应该是解决问题的关键，要精讲。同时，采取“启发式”和“引导式”的讲解方法， 可以调动学生的积极性，生动、形象的语言可以增强学习的直观性，对比、分析、综合、概括等方法有利 于学生将感性知识变为理性知识。此外，教师还必须把握讲解的最佳时机。 练。练习是引导学生检查和运用知识的重要环节。练习的内容既要围绕教学目的，紧扣教材，又要有 一定的启迪思考作用；要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；还要紧密联系实际。 可以针对学生的学习重点、难点、进行专项练习。对水平不同的学生，练习的内容、深度上要有区别。可 以采用多种练习形式，大胆创造，力争让学生始终保持积极主动、兴趣高昂的学习状态。 （文章来源：中国教育报） 实行参与式教学，提高管理课程质量 （渤海大学　单凤儒） 根据高职教学规律和高职管理课程特点，笔者在二十余年教学与探索课程改革的实践中，创建了参与 式教学模式，提高了管理课程的教学质量。 树立以学生为本的教学理念 　　以学生为本、以调动学生的学习积极性为核心，实现教学中的“五个转变”。即从以教师教为主转变为 以学生学为主；从以教师为中心转变为以学生为中心；从由单向传播转变为双向沟通；从以教师组织教学 为主转变为以学生自我控制为主；从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。 坚持两个“基本点”：注重学习激励，调动学生学习积极性；实施体验教学，使学生在管理中学管理。 创建学习团队的教学形式 　　聘任一位学生助教，并组织一个课程指导小组（3-5 名学生组成），同教师一起设计与组织教学。 　　以课程模拟公司为基本活动组织形式。在教学中由学生自愿组成 5-8 人的模拟公司，在公司“总经理” 的主持下，共同策划、共同实施、紧密协作、相互配合。 　　以团队合作、自我控制为基本教学管理方式。教师逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和 协调者，注重学生间的相互学习。 采用“四步教学法”。第一步，根据教学大纲，在教师主持下师生共同设计与策划；第二步，由教师对 教学内容进行精讲，或对实践教学项目进行指导；第三步，由学生自主学习、实践；第四步，进行交流， 学生自我评价与教师评价相结合。 全过程体验的模拟管理 　　实行强化能力培养的单元式实训。按照一个企业管理过程与项目进行模拟训练，设若干个由训练单元 组成的训练阶段；以一项(组)能力培养为一个教学单元。其主要方式为：系列化的全程模拟。从制订计划 与决策，建立组织机构与人员选聘，指挥实施与领导、激励、沟通，直到总结、评价，进行全过程的模拟， 并结合课程共建企业的实际商务活动进行。 　　情景剧。学生编练，由模拟公司成员集体选择案例，编写脚本；剧情表演，由学生进行演出，展示所 要解决的管理关系与矛盾；模拟决策，由角色扮演者现场处理所要解决的问题；学生评论，全班同学分析 各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议；教师点评。 　　经营决策动态模拟。借助模拟软件，实现对经营管理决策的动态模拟。各模拟公司分别要进行产品价 格、营销预算、研究与开发预算、设备与维修预算、计划生产量、投资预算、原材料购买、股息分配等八 项经营决策；计算机模拟市场运行；分季度进行决策；最后按年度依绩效对模拟公司进行排序。 这些方式与方法，既是有效激励学生学习的手段，又是体验教学的实施形式。在实施中，极大地调动 了学生学习课程和参与管理活动的积极性。他们不但策划和实施大量模拟管理活动，而且直接为一些企业 进行策划、组织经营活动，得到企业的高度评价。 《中国教育报》2007 年 1 月 4 日第 3 版 教学情境，犹如美味而富有营养的汤 为什么要创设教学情境 福建师范大学教授 余文森 　　有一位教师曾这样描述他的作文课： 　　这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩， 此刻你们的心里最期待的是什么？”我问。 　　“春游！”学生异口同声。 　　“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我的态度有点“暧 昧”。 　　“为什么不让我们去？” 　　“其他班都去了！” 　　…… 　　教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。 　　“辱骂和恐吓绝不是战斗”，我调整着学生的情绪。 　　班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？” 　　“我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。 　　大家陷入了沉默。“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上《我 们为什么要春游》。 　　此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四 射的作文。 　　这就是所谓的教学情境。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育 理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂 教学领域内的一个热门话题。 　　德国一位学者有过一个精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将 15 克盐 放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。 盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 　　知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生 所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、 符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角 度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中 的实际内容，这样的学习便是机械的学习。 　　教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程 中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一 切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应 尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前······假如有一个东西能够同时在几个 感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教 学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的 形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如 有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的面积概念，便让学 生说说生活中哪些物体表面的大小约为 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米。通过观察、比较、判断，学 生基本上知道了一张饭桌面的大小约为 1 平方米，一个小学生的手掌面的大小约为 1 平方分米，一个小学 生大拇指的指甲面大约为 1 平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体相联系，使学生对这三种面积单 位有了深刻的认识。 　　“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有 的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷 涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。一位小学语文教师在教 “奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。奶奶年纪大 了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变 成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴 的，缺乏激昴的热情，那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温 的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课， 学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有 真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不 断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学 提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。 　　总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功 能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 　　余文森：福建师范大学教育科学与技术学院教授，教育部新课程教学专业支持工作项目组组长。主 要研究方向为课程与教学论。 《中国教育报》2006 年 12 月 15 日第 6 版 教师的教学智慧 李松林 程广文等认为，教学智慧生成于具体教学情境，同时表征于具体教学行为，它与教学方法和教学艺术 具有某种共同性，但更多的则是它们之间的差异性，它是教学经验、理论修养和德性的整合结果。王鉴认 为，教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力，它具有 情境性、复杂性、实践性等特点，在类型上可以分为经验类教学智慧与创造类教学智慧，其养成与教师对 教学艺术性内涵的理解、实践缄默知识的积累、教学研究能力的提高等关系十分密切。杨小微根据教学活 动的设计、实施与课后评价研讨三个环节，认为教师所需要的智慧分别是解读的智慧、互动的智慧和反思 的智慧，而教师智慧成长的基本路径在于以自主学习和合作研讨为基本内容的日常化的研究性教学实践。 《中国教育报》2007 年 1 月 20 日第 3 版 小课题研究:让学生亲历探究过程 作者 张贤华 山东省胶南市内，一条清澈的河从市中心穿过，给这座小城平添了许多灵气。然而，一年前的这条小 河却肮脏不堪，时常散发出刺鼻的臭味，河两岸堆满生活垃圾，影响了周边居民的生活质量。自从胶南市 实验小学的研究性学习小课题研究——《小辛河的污染与治理》的研究报告送到市委、市政府后，这件事 受到了高度重视。市委、市政府组织人员对小辛河的污染进行了论证，并制订了治理方案。2003 年，小 辛河的治理被列为胶南的十大要事之一得以落实。 胶南市实验小学从 2000 年就开始指导学生以小课题研究的方式开展研究性学习，让学生了解、亲历 问题的探究过程，增强情感体验，关注自身生活和周围社会，为学生的成长拓展了一方广阔的天空。在开 展小课题研究的过程中，学校注意了以下几个环节。 师生共同选题，找准研究目标 　　研究性小课题的选题至关重要，它直接影响小课题研究的成功与否。小课题研究的选题工作大都在每 学期假期开始之前，或各学科每堂新课之后进行，大致包括小课题研究的动员、研究经验介绍以及向学生 作科学研究的前沿介绍，向学生推荐备选的主题与课题。之后，教师可以从与学生联系较为密切的几个领 域提出部分备选的主题与课题，如环境领域：“小辛河的污染与治理”、“校园绿化——树叶变化与气温等 关系的调查研究”等；社会领域：“今日之胶南——家乡的巨大变化”、“从身边看我们的民俗习惯”等。推 荐或选择课题，尽量体现“浅”、“近”的特点，即内容浅显，贴近学生实际；而主题的提出，则突出一个“宽” 字，以启发学生提出新的课题。 在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。选题的过程，是学生发散性、开放性思维得 以充分展示的过程。需要注意的是，学生提出的问题并非都是值得研究的，所以还需要老师与学生一起进 行筛选。 　　精心设计方案，确立研究思路 　　研究课题确定之后，需要指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活 动有一个比较完整、清晰的了解。 　　课题小组主要由个人选题相近的 4 至 6 名学生自愿组成，整个研究过程都由学生自行完成。组长负责 小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要 考虑他在课题组内分工负责的研究任务。 研究计划的制订，由参与探究的人员共同来完成。各小组根据年级的不同，设计的方案可以是书面方 案，也可以是口头方案；根据采取的方法不同，其方案可以是调查方案、实验方案、观察方案等。方案设 计好后，组织班内论证。通过论证，可以继续完善方案，还使课题组成员进一步把握了方案设计的要求， 提高了参与热情和关注程度。 　　进行独立探究，寻求问题根源 　　探究型的小课题研究真正实现了学生的主体地位，让学生在自主探究中学习、进步。各研究小组依据 自己的方案，在假期中按照预计的分工分头行动。学生有的收集资料、有的做实验、有的开展社会调 查……各负其责，互相配合，体现分工与合作的统一。充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象， 解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等，像记研究日记、写实验报告、 写过程体会等，都提高了学生研究过程的效能。 学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，并成为探究活动深入进行的障碍。而且，研究 性学习重在过程体验学习，所以加强过程指导和评价激励十分必要。在适当的时候“架”上“一个梯子”，使 学生多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，是大有裨 益的。另外，加强过程的评价交流，为的是对学生的过程资料所反映的问题进行及时的指导、调节，也能 进一步提高学生对研究过程的重视程度，让学生注重参与、合作与交流，而非仅重视结果。 　　组织课题答辩，丰富研究成果 　　当小课题研究结束或进行到一定阶段，有必要在班上进行课题答辩、交流、评价活动。根据年级的不 同，小课题成果的表达也可以是书面的或口头的形式。但表达前首先要学会筛选整理资料，加工处理信息， 验证研究目标，并以研究报告、调查报告、实验报告或对策建议或结果展示等形式表达研究结果。在这样 的基础上举行成果评价鉴定会，对学生来说本身就是一个学习的过程。 　　在对小课题研究进行评价时，重点是对探究过程进行评价，其中包括评价学生的参与程度、合作精神、 收集信息与处理信息的能力及成果表达等，大家可以提出看法或进行辩论，而不是简单地以等第或分数来 评价。经过这样一个环节，学生对知识的理解更加深刻，技能的运用更加熟练，情感也将得到升华。 《中国教育报》2007 年 1 月 5 日第 5 版 一份美国大学教师的教学大纲 王铭和 译 美国大学教师怎样做教学大纲？大纲中有什么内容？课程的目的要求怎么写？日程如何安排？如何 授课？怎样引导学生积极参加学习活动？怎样安排课外作业和实习？怎样安排小测验和期末考试？如何 评分？怎样评等级才能全面反映学生学习情况？对学生的品德方面有什么要求？这些问题对国内教师特 别是没出国进修考察的教师来说是共同关心的。 现将水产学院刘东超教授从美国夏威夷大学进修后带回来的 教授的生态学教学大纲译出供 大家参考。本大纲是在学生注册时发给学生的： 生物学 370：生态学 2002 年夏 教学大纲（Syllabus） Ⅰ、教师的重要通知 A.教师名：Peg Boulay 办公地点：Pacific 332 办公电话：345--5091 办公时间：周一和周三，下午 12：00—13：00，或预约 助教：Cara Benfield B.见面时间和地点 周一，周三和周五，上午 10：00—11：50，Heustis 111 C.要求阅读的书藉和材料 课本：Ecology: Conceptsand Applications(第二版)Manuel ,Jr 著。 补充材料：Rite in the Rain® notbook(必备) 分发的教材和其他指定读物。 D.关键日期 6/24，周一，第一课 6/28 周五，上交课外作业#1 6/29 周六，第一次野外实习，地点 Cascade Transect 7/8，周一，上交野实习报告 7/12，周五，第一次测验 7/13，周六，第二次野外实习，地点海滨（C） 7/22,周一，上交海滨实习报告 7/29，第二次测验 8/5，周一，上交课外作业#2 8/16，周五，第三测验，期末考试 E.课程网址 要求学生全学期经常访问网址，了解有关通知、分发材料、授课提纲、讲课要点或注解、以及野外实 习资料。我将设立一个 E-mail 讨论会，在其中登载常见问题的答案。 Ⅰ.课程综览和目标 生态学是研究物理环境如何影响物种分布、物种数量和物种适应的学问，它也考察物种之间如何相互 作用和影响以及它们对环境的作用和影响，人类也是其中的一部分，并且对全球的的生态有巨大影响。我 希望你们从本课程中获得以下知识，它们也就是本课程的目标： ·理解掌握生态学中所应用的科学方法，特别是生态学家所研究的问题，他们所应用的方法，以及从 这些研究中所产生的观念。 ·理解掌握在保护生物学、群体和生态系管理，环境科学和其他领域中生态学理论是如何说明问题和 管理问题的。 ·实习采集、分析和解释生态学数据资料。 ·实习交流研究方法、数据资料和用科学论文的形式进行总结。 请注意现代生态学是高度定量的学科并依靠模型来预测结果，依靠统计学分析数据。如果你的微积分 和统计学基础薄弱，你会感到学习本课程吃力。如果你在作业的定量分析方面有什么问题，请告诉我知道。 我们将要观看不同比例的生态学过程图，在开始和结尾是大图，我们将从考察物理勃利如何影响生态 系统、水、能和营养如何在生态系统中流动开始，然后我们将进一步观察生物如何适应这些系统，它们如 何形成群体，以及不同种之间如何互相影响。最后我们将把这些观念合到一起来考虑物种、生态系统、以 及风景的保护和管理。 Ⅰ.班级活动 A.班会，参与，和课外作业 班讨论会给我们提供以下机会：对概念深入的探索、把探索结果放入文章中、使它们与更广泛的生态 学原理发生联系，并把它们应用到管理问题中。我是一个坚信从做中学的人，我们将应用班上时间于做练 习、论证、讨论和解决问题。出席并积极参与班的活动将使你获得比自己阅读材料或与参加过班会的某个 人讨论、或从互联网上阅读讲授大纲/注解等有更广泛的理解。班会阅读资料会为你提供在班上理解这些 资料的重要基础，我想信你在参加班会之前已完成了阅读。 B.读物和材料 本课程所需读物为课本，Ecology:Concepts and Applications(第 2 版)，作者 Manuel ,Jr.此外有 免费分发的材料和指定读物。课本可在 UO 书店购买，亦可在 ScienceLibrary 借到。对于野外实习，你们 需要准备一本 Rite in the Rain® notebook,也可以选购一本 Trees to know in Oregon(两者均可在 UO 书店买 到)。其他例如动植物鉴定、Cascades 和 Coastal 的自然历史、统计和科技写作方面的书籍在图书馆中均有。 C.课外作业 有两次课外作业，其目的是使你们熟悉科学稿件的结构和语言（参见分发的材料以获取更多的信息。 D.野外实习和报告 有两次课外实习：6 月 29 日的 Cascades Transect 和 7 月 13 日蝗 Coast。野外实习期间要求你采集一 个纲的资料，然后你分析这些资料和数据关写一篇报告总结你的以现（参见分发的材料以获取更详细的信 息）。如果有不可预见的紧急事故迫使你不能参加一次野外实习，请尽快告诉我。此时要求你自己补一次 野外实习，并写出一篇短总结，内容包括你到过什么地方，观察到什么以及学到什么。还要负责对一个纲 的资料数据作出分析和报告。 两次实习的登车时间均为上午 7：00，开车时间为 7：15.野外实习约需 12 小时，野外实习需要带的 东西有：Rite in the Rain® notebook，铅笔，午餐，水，便服。远足用靴和克衫（Cascade Transect 用），水 靴（Coast 用），其他可供选择的用品有：帽子，遮阳布，太阳镜，双筒望远镜，放大镜，还有一本可用 于 Cascade Transect 的书 Trees to know in Oregon。 共有三次测验和一次期终考试，测验只测试该阶段的内容，期终考试要考课程的全部内容，包括读物 在风，测验中也可能要求你对以前课堂提供的材料作新的补充。测验和考试着重于概念，主要是由短文问 题组成。 F.用 E-mail 提交作业 除另有说明外，我希望你当堂提交作业。若要通过 E-mail 提交则必须在规定的日期的上午 9：00 交。 IV.成绩评定和等级划分 所得分数将在网站上按照学生证号码的最后四倍数公布。我将尽可能及时公布分数，你应定期核对公 布的分数以免有误。若你认为你在一次讨论或考试中应得到更高的分数（点数），请在作业或考试卷退回 以后一周内提出一份简单的说明。 A.课堂参与 对班级活动的到席、准备和参与共可得 25 点，影响参与等级的因素有：全神投入班的活动，发表你 对课程读物的见解，对不了解的观念提出问题，虚心听取他人 的观点，尽自己的努力使课堂练习和讲座不离题。 B.课外作业 课外作业#1 在 6 月 28 日上交，值 25 点。课外作业#2 在 8 月 5 日上交，值 50 点，详情见分发的材料。 C.野外实习报告 到 Cascades Transect 的实习报告在 7/8 上交，到 Coast 的实习报告在 7/22 上交，各值 100 点。 每篇报告中你可得到两个级别：一个级别属于报告的科学内容，一个级别属于写作文体。两者合起来 为总的级别。不接受重写，但第一篇报告可以看作是一个学习过程，打分会比第二篇容易些。详情见分发 的有关野外实习的材料。 D.测验和期末考试 共有 3 次测验，每次值 50 点，期末考试值 100 点。3 次测验中成绩最差的一次弃去不用。请现 在就把测验和考试的日期记入你的日历。如果你少参加一次测验，则该次得 0 点，弃去。 E.迟交作业 从规定上交日期起迟交作业每天扣 5%，到一周为止。迟交的作业要送到生物学办公室，告诉办事员 登记日期和时间，签字后放入我的信箱。一周后不接受作业。各周之中大都有规定完成的任务，切记不要 晚了。 F.课程等级的决定 等级由百分制表示，而不用曲线。A=90—100，B=80—89，C=70—79，D=60—69，F<60。 活动 总点数 占等级的% 课堂参与 25 5 课外作业（#1 值 25 点，#2 值 50 点） 75 15 野外实习（两次报告，各值 100 点） 200 40 测验（3 选 2，各值 50 点） 100 20 期末考试 100 20 总点（分）数 500 100 V.品行问题和处理 本教学大纲已注明了在课程中我们每个人的角色和期望。如果你对课程中的要求有任何问题和看法请 尽快告诉我。 几句关于在学术上不诚实的话：我希望每个人都严格遵守大学生关于作弊和抄袭的规定。作弊者的行 为对他们自己、他们的同学和他们的老师不公正而且不负责任。我将对任何学术上不诚实的行为严厉对待。 和班上的同学讨论课程中的概念能够增加你对学习材料的理解，我鼓励你们分享观念。但是你必须保证你 所交上来的换取学分的作业是你自己做的。 如果你在班上完成学习和作业时遇到了明显影响你的能力的问题，请告诉我知道。我愿意根据情况减 轻你的作业或作特殊安排，使你能够完成你的作业。请保证你的需要是真实的不可避免的，你已经尽了最 大的努力，并且尽可能以最快的速度告诉我。 VI.课程表 周次 日期 主题 阅读 测验/指定作业 上交日期 Mon6/24 课程综览 什么是生态学？（Odum’sTop20） 假说的测试和实验设计 问卷调查 Wed6/26 统计学分析 自然历史：陆地系统 Fri6/28 文献查找和报告结果 自然历史：水生系统 野外实习综览 作业 1：文献综述 1 Sat6/29 野外实习：CascadeMountains Mon7/1 初级生产和能量流 2 Wed7/3 营养素循环和保留 输入野外实习数据 Fri7/5 个体生态学 温度和水 ,5 Mon7/8 个体生态学 能量/营养素和社会结构 ,7 野外实习 1 报告 Wed7/10 群体遗传学和自然选择 Fri7/12 野外实习综览 测验 1 3 Sat7/13 野外实习：Coast Mon7/15 群体分布和丰度 Wed7/17 群体动力学 野外实习数据输入4 Fri7/19 群体生长和调节 Mon7/22 群体生长和调节 野外实习 2 报告 Wed7/24 生活史 Fri7/26 竞争 Mon7/29 特别论题，TBA 测验 2 Wed7/31 相互主义（Mutualism） Fri8/2 开发 Mon8/5 食物网 作业 2 Wed8/7 种的丰度和多样性 Fri8/9 延续，干扰，和生态系统的稳定；“生态系统管理”的含义 Mon8/12 风景和地理生态学 保护的含义 ,22 Wed8/14 合成，结论，和应用 课程评价 8 Fri8/16 测验 3 和期末考试10：30—12：00，Klmath21 教学探讨 ———高校创新人才培养 目 录 一、同行教研论文选载 张武城：创造力：创造时代的原动力·······················1 马陆亭：如何构建高校创新人才培养体系？·················2 钟秉林：借鉴国外经验推进创新型人才培养·················4 张 爽：创业教育应执素质教育之“手” ··················6 北师大教务处：研究性教学：创新人才培养的成功模式·······7 颜 亮：哈佛大学的课程改革····························10 二、本院教师教研论文 何晓莹：浅谈如何在大学课堂中培养创新思维··············11 文佑云：更新会计教学理念改革会计教学模式··············12 吴再芳：基础会计教学改革探索··························15 何重仁：《人体工程学》课践行启发式教学的几点做法·······19 韩波勇：浅读启发式教学································20 王德虎：浅谈法律课的案例运用··························21 李 照：现代平面设计教育应走校企合作的二元制道路······23 王德虎：一次课堂教学的设计····························24 赖益强：做好试卷分析、提高教学质量····················29 教务处：教学研究的参考选题····························36 （总第四期） 创造力：创业时代的原动力 张武城 中华民族正处于一个伟大的转折时期。“十一五”期间，党中央和国务院做出了“加强自主创新、建设 创新型国家”的重大决策。经济要发展，科技要创新，民族要复兴，国家要崛起，就需在科学前沿和战略 高技术领域占有一席之地。 　　多年来，全国 GDP 连续以每年高于 8%的速度增长，多数企业经营状况较好，开发出自主知识产权 的产品。企业具有相当大的经济实力，但由于缺少能够产生创新理念和创新产品的创造性人才，不得不走 模仿创新的老路，花钱引进国外的技术，陷入引进——落后——再引进——再落后的怪圈，产品的很大一 部分利润也不得不拱手让给了“专利所有者”。如我国 DVD 以 32 美元出口，其中成本为 13 美元，交付专 利费需 18 美元，企业利润只有 1 美元的实例清楚地说明了问题的实质。企业正急需一大批掌握科学知识 又有实践经验、能动手且具有创造力的人才。学校、研究机构及政府机关也同样急需一大批创新人才。但 奇怪的是现在社会上许多大学生却又面临创业就业难的问题。产生矛盾的原因很多，这里仅就如何提高创 造力来谈谈这个问题。 　　长期以来，对究竟什么是创造力这个发人深省的问题，人们曾提出过各种各样的答案。在 19 世纪占 统治地位的观点认为：创造力是一种神秘的现象，是极少数天才人物才能具有的特殊禀赋。不过当代创造 学研究的许多成果表明，正常的人（非先天性痴呆）都具有创造潜力，只是由于一系列主客观因素的影响， 这种潜力没有充分地表现出来。中国人的平均智商为 112，杰出人物的智商平均达到 135，比普通人并不 高很多，有些杰出人物的智商甚至与普通人相差无几，只达到 100——110 左右。我国大学生的智商普遍 较高。 　　可以说，创造力是创业时代的源动力。创造力可以从如下几个方面来理解： 　　1.创造力是正常人在科学发现、技术发明、技术创新、文艺创作、经营创业等创造性活动中形成和表 现出来的各种积极的个性心理特征的总和，它决定了成就产品的水平和数量。 　　2.创造力不是个别天才人物所独具的神秘能力，而是每个正常人与生俱来的潜能，通过培训可以大幅 度地被激活和提升。 　　3.创造力是在创造活动中形成的，先天的某种禀赋只为创造力的形成提供了前提，环境、实践、教育 和主观努力对创造力的形成和发挥都有重大影响。 　　4.只有在特定的创造性活动中，创造力才会充分表现出来，即使是具有很高创造力的人也不会在任何 活动中都表现出创造性品质。 　　5.创造力是指有利于实现创造目标的积极的心理特性，而无能、无为、保守、悲观等消极表现则不属 于创造力的范畴。 　　6.创造力的基础是知识。知识分两大类，一类是基础知识、专业知识和交叉学科知识，另一类是属于 创造技能和创造技法方面的。创造技能综合反映人的智力技能、感情技巧和动作技能的综合水平，目前我 国大学生总体创造技能水平高，但动手操作能力欠佳。创造技法是解决问题的路径和利剑，人类最有价值 的知识是方法的知识，掌握技法对创业就业者将会受益终身。 　　7.创造欲望和创造思维是创造力的核心，它们是个人开发创造力的具体表现。 　　8.大学生的个性品质包括奉献精神、独立精神、合作精神、学习精神，心理结构和能力结构等，这些 都会影响其创造力的发挥。 　　9.哲学思维是攀登科学顶峰的指路灯，提高创造力始终离不开加强对哲学基础理论的学习。 　10.健康的体魄、外语能力和表达能力同样是培养大学生创造力不可缺失的条件。 《中国教育报》2007 年 1 月 10 日第 7 版 如何构建高校创新人才培养体系？ 国家教育发展研究中心高等教育研究室主任 马陆亭 ●培养创新人才需要改变大学的结构体系，科学平衡学科性人才和应用性人才的培养规模；●培养创 新人才不可放弃精英教育思想，要做到通识教育和专才教育的融和与互补，体现能力本位； ●培养创新人才须有科学合理的学术体系，真正让教师回归学术，充分发挥青年教师的工作积极性 继中央提出“建设创新型国家”的战略目标之后，国务委员陈至立在第三届中外大学校长论坛上明确了 “大学要构建创新型人才的培养体系”的要求。周济部长更是进一步提出：“要以加强大学生创新精神和实 践能力为核心目标，积极推进大学人才培养模式的改革和创新。” 本文拟对创新型人才培养体系的构建进行初步探讨。 培养创新人才需要相应改变大学的结构体系 学科性人才培养和应用性人才培养并重传统大学是按学科培养人才的，强调知识的专深与创新。随着 社会工业化程度的不断提高，对应用性人才的需求急剧增加，强调的是岗位、综合素质和技能。当今社会， 如果将“创新”比喻为一个国家经济、社会发展的发动机的话，那么“应用”就是维持其良性运行的血液。只 有在培养出高水平学科性人才的同时、还培养出高质量的应用性人才，“身体力行”而非仅“坐而论道”，国 家的发展才能长治久安，产品才会有国际竞争力。 高等学校的分类进一步多样化 为了不断满足社会对应用性、技能型人才日益增长的需求，发达国家在高等教育大众化的过程中，各 种非传统的、技能型的短期高等教育机构增长得很快。之后，它们的一部分又进一步向应用型高等学校迈 进，使得大学类和非大学类高等教育机构的界限日益模糊。也可以说，高等学校类别体系逐步多元化的根 本原因就是应用型高等教育的成长与壮大。 高等学校分类设计比较普遍的思路是： 类型/层次 学科性人才培养高校 应用性人才培养高校 研究型大学 广博研究大学 特色研究大学 学科研型大学 综合大学 专业大学 本科教学型大学 地方文理学院 专业学院 两种类型的高等学校在层次分类的上游可以有一定的交叉，分别走以科学创新为主、学科性人才培养 为主，和以技术创新为主、应用性人才培养为主的路径，但越往下交叉越少。 培养创新人才需要转变大学的教育理念 精英教育思想不可放弃 高等教育扩招后，理论界提出了大众化的高等教育质量观，指出“大众化高等教育所依赖的质量评价 标准不能沿袭传统的精英高等教育的标准，应持多元的评价标准。”但遗憾的是，实际工作中虽然回避了 水平统一尺度，但却没有使用好多元评价尺度。 当然，精英教育也应各具特色。如果每个学校在专业人才市场中寻找到别人没做或是没做好的，哪怕 是较低层次的一部分，自己做好了甚至做到了极致，那也就是精英教育。如果整个教育体系能走到这种地 步，每所高等学校都有了自己从事精英教育的位置，那么有质量和有特色的中国高等教育就真正形成了。 促成通识教育思想和专才教育思想的相融与互补 通识教育总体上要以专才教育为基础，通识教育的思想可以分为三个层次：第一，基本的层次是学生 在专才教育的基础上，加入一些社会化因素；第二，主辅修专业教学，在专才教育的基础上进行一些学科 结构上的扩展；第三，高层次的通识教育，作为一种思维方式，文理贯通。 目前，我们既需要在一些综合大学实施第三层次意义上的通识教育，也需要有一批专门学院以专才教 育的思想来指导办学实践。如果通识教育不以专才教育为基础，我们的就业市场竞争就会更激烈，这样的 高等教育从整体上说未必是成功的。 实现能力本位思想及其结构化课程 根据对知识、技能和思维特点的分析，知识传授应在课程结构中做出调整，选择合适的教学内容和方 法，使学生具有合理的知识结构；技能练习可运用“掌握学习理论”，把专业技能分在不同的课程之中，重 点培养重点掌握；思维训练可贯穿于全部课程之中，但考虑到学时等约束条件的限制，可选出重点课程。 根据这个思路，可以把大学本科教育课程分为四级：一级课程为重点课程，需熟练掌握。在基础课、 专业基础课和专业课的教学进程中，每学期挑出一门作为重点来加强思维的深度与加大思维量，系统地训 练学生的思维能力。二级课程亦为本专业必需课程，要求较好掌握。此级课程对学生的思维训练也有一定 帮助，但其主要目的是针对知识内容及专业技能的需求。三级课程为本专业外围课程，内容仅要求一般性 掌握，可适当减少课时。四级课程为选修课，扩大知识面的内容。 培养创新人才须有科学合理的学术体系 让教师回归于学术 首先，杜绝学术的“关系化”。教育领域是一个与学历有关的被严密规则化的人才市场，本应能保持相 对的独立性和自律性。学术职务权力寻租等教育领域关系化现象的出现，使社会丧失了部分公正性从而在 学术上丧失激励性，扼杀了年轻人的激情与聪明才智。 其次，摈弃人才奖励的“奖官提拔”机制。学术界最常见的学术奖励办法是“奖官”，看你是个好苗子， 就提拔你，给个行政职务。在现有体制下，有了行政职务就有了更高的声誉，就能争取到更多的资源。但 这样的导向恰恰腐蚀了学术大师生长的土壤。有利于创新的制度应该是让一流人才在学术框架内成长、走 学术发展的道路，让好苗子感到走学术的路发展前景更好。 为青年教师搭建实现其学术梦想的平台 目前我们有多种学术带头人评定办法，如长江学者、跨世纪人才、杰出人才等，但锦上添花的多，雪 中送炭的少。同时，由于数量太少，不具有普遍性和广泛性，而且有些已演变为象征和荣誉性称号。因此， 需要积极探索青年教师脱颖而出的机制。 为大学的年轻教师建立非指向性科研基金，应该是一个具有可行性的方案选择。国内外科研经费拨付 的实践证明，基金制是适合高等学校科研工作的一种有效经费支持制度。为大学的年轻博士建立非指向性 科研基金，在他们最需要支持、精力最旺盛和最有创造力的时候给予必要的资助，可以较大限度地开发他 们的聪明才智和创新火花。同时，也可以改善一些有一定资历的教师“跑”项目以及挂名、转包、低水平重 复现象。 建立以学术职业声誉为主导的教授评价制度 大学教授应该既有崇高的社会地位，又名副其实。遗憾的是，在这两方面上我国均有不足之处，一是 门槛较低，二是称谓不专一。大量的非学术岗位工作人员也在使用着教授头衔。季羡林先生曾经说过：“如 今不管是谁，只要能在北大谋一个教书的位置，就能评上教授。而在七八十年以前，连鲁迅、梁漱溟这样 的大学者在北大也只能被聘为讲师”。门槛低必然使学术贬值，带来整个教授群体声誉的下降。 当前对教授的评价也背离了学术发展的本质方向，变成了学校行政为主导。行政必然导致量化，量化 必然产生浮躁。当然，学术工作也需要一定的激励与刺激，但应以长效机制建设和激励措施为主，要给予 绩优者更多更大的学术自主权和决策权。 《中国教育报》2006 年 10 月 16 日第 7 版 借鉴国外经验推进创新型人才培养 北京师范大学校长　钟秉林 当代社会的创新型人才应该具备以下几个方面的素质： 博、专结合的充分的知识准备；以创新能力为特征的高度发达的智力和能力；创新精神和创新意识为 中心的自由发展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；国际视野、竞争意识和国际竞争力。 创建创新型国家，呼吁创新人才培养。然而，通观我国大学的创新人才培养，还存在许多问题，难以 适应时代发展和创新型国家建设的需要，迫切需要根据时代发展的要求，借鉴国外大学创新人才培养的经 验教训，重建我国大学创新人才培养体系。 创新型人才的内涵与素质结构 创新型人才的内涵 所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取 得创新成果的人才。我们这里讨论的创新型人才是立足于现实而又面向未来的创新型人才。 创新型人才的素质结构 当代社会的创新型人才应该具备以下几个方面的素质：博、专结合的充分的 知识准备；以创新能力为特征的高度发达的智力和能力；创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性； 积极的人生价值取向和崇高的献身精神；国际视野、竞争意识和国际竞争力。 大学在创新型人才培养中的地位和作用 如果说教育是国家创新体系的支柱和基础，那么大学教育和研究生教育则是培养高级创新人才的基础。 这表现在以下几个方面： 大学是创新型人才成长的关键阶段 著名美国高等教育研究专家博耶曾说：“现代大学生并不是一群无 知的群氓，而是正在形成的青年学者。”其意正在说明，大学阶段对于人才成长的特殊含义。而且，我们 说大学阶段乃是培养创新型人才的关键阶段，另一个重要原因，在于它是创新型人才从培养到应用的转折 点。 大学是创新型人才培养的重要阵地 学术自由的传统为创新型人才的培养提供了较为宽松的大环境。 学术权力和行政权力分庭抗礼，使学术更加繁荣，为创新型人才的培养提供了平台。学科多，基础扎实， 则为大学培养创新型人才提供了宽广的领域。大学拥有丰富的物质和人力资源，为创新型人才的培养提供 了强有力的保障。 大学是高层次创新型人才培养的重要基地 大学是高深知识的发源地。大学也是高科技创新主体之一， 大学里高新技术的产生和高级创新型人才的成长呈正效循环。大师对高级创新型人才的精神感召作用。全 世界 70％的 Science 和 Nature 论文出自大学，75％的诺贝尔科学奖由大学教授获得，即可有力证明这一 点。 借鉴国外经验，推进我国大学创新型人才培养 我国虽然明确提出了创新型人才的培养目标，但通观 我国大学的创新型人才培养，还难以适应时代发展和创新型国家建设的需要，大学对人的个性、特别是人 的创造性的培养重视不够；教学与研究的分离，使创新型人才培养失去了一条有效的途径。实事求是地讲， 国外主要国家虽然并没有明确提出创新型人才的培养目标，但却在创新型人才培养方面积累了丰富的经验。 为了培养创新型人才，世界主要国家在课程体系、教学方法和手段、评价方法、制度环境等方面，都采取 了一些针对性的措施，许多经验值得我们借鉴。 构建普通教育与专业教育平衡的课程体系 创新型人才发展的基础在于个性的和谐、全面、自由发展。因此，为了培养创新型人才，各国大学都 力求建立一个内容广泛的课程体系，实现普通教育与专业教育的平衡。哈佛大学为了克服大学教育过分专 业化的倾向实施普通教育的核心课程，包括 7 大类(Fields)11 个领域(Areas)：外国文化、历史研究 A、B； 文学和艺术 A、B、C；道德推理；定量推理；科学 A、B 和社会分析。学生必须在 11 个领域的核心课程 中的 8 个离主攻方向最远的领域各选一门课程。反观我国本科生教育课程，仍然存在着过分专业化的倾向， 加强普通教育课程，提高专业教育课程的质量和水平，将是今后改革的方向。 加强跨学科教育 为了适应科学技术发展的这一趋势，我国大学应借鉴美、英、法等国大学的经验， 广泛设置跨学科课程甚至跨学科辅修、跨学科专业。我国大学还应该设置跨学科、多学科的研究组织，探 讨科学发展的前沿。 重视能力培养 为了培养能力，哈佛大学本科生教育中采用多种教学方法，如讲授（lecture）、讨论 （seminar）、辅导（tutorial）、实验（experiment）、角色扮演（roleplay）、案例研究（casestudy）、模 拟法庭（mootcourt）、独立学习（independentstudy）等。与国外大学相比，我国大学对能力培养重视不 够，特别是不能给学生以独立发展的空间，学生发展的主动性、能动性不足，学生的创新能力不足。 加强探究性学习 自 20 世纪 80 年代以来，美国研究型大学的探究性学习有了很大的发展，呈现出多 种模式。除了“苏格拉底教学法”、“案例教学法”等传统的模式之外，还有基于问题的学习、基于课题的学 习、一年级讨论（seminar）、高峰体验课程（capstoneexperience）、探究性课程等。 近几年，我国大学开始在本科生教育阶段引入讨论、案例教学等教学方法，但大都仍处于实验阶段， 没有形成一种文化和制度。 加强本科生科研 国外的实践已经证明，本科生科研是培养创新型人才的一个有效措施。有条件的大 学应该把本科生科研纳入本科生教育计划，通过设立本科生科研学分、荣誉学士学位、本科生科研津贴等 措施，鼓励本科生参与科研和创造性活动，鼓励教师指导本科生科研。 重视教学的个性化 个性的自由发展是创新型人才的重要特征，也是创新型人才成长的基础。为了实 现教育的个性化，世界各国在教育体制、人才培养模式、课程设置、教学管理制度、教学模式以及教育评 估等方面都进行了改革，建立并完善了学分制和弹性学制。这给我们带来的启示是，要培养创新型人才， 我们必须在学制、专业设置、课程设置、修课方式、学习方式等方面进一步加强本科生教育的个性化。 创造性地运用信息技术 调查显示，在 21 世纪初，97%的美国大学教师使用网络，68%的大学教师拥 有网络接口，而 77%的高等教育机构正在或准备开发远程教育的课程。在发达国家，除了虚拟大学、网 络课程之外，许多大学还设计了解答学生问题的“网际导师”、校际教学中心。通过电子邮件发放和回收作 业、解答学生问题已经是司空见惯的事情了。比较而言，尽管我国的信息技术已经有较大的发展，但这些 成就还远远没有在我们的大学教育中得以应用。 完善教师奖励机制，鼓励教师的教育创新与实验 美国研究型大学大都设立学术休假制度、各种研讨 会、课程教学发展咨询服务、教学资源服务以及名目繁多的补助金，帮助教师提高学术水平，资助教师改 进教学方法。 我国大学必须彻底纠正普遍存在的重科研轻教学、重研究生教育轻本科生教育的倾向，鼓励教师特别 是优秀教师投身本科生教育，积极参与本科生教育的改革与实验；改革与完善和教师发展密切相关的晋升 制度、奖酬制度，鼓励教师参与本科生教育的各项工作，如在晋升和奖励方面更加重视本科生教学，对教 师的各种教育创新措施予以经费支持等。 完善教学评价制度 美国大学普遍开设高峰体验课程，在教学方法方面进行了广泛的改革，除了讲授、 讨论以外，还将项目研究、个案研究、小组学习、口头交流、书面交流、实践锻炼、野外旅行、班级讨论、 客座教授讲学、个人或小组汇报等教学方法引入教学过程。与此同时，教学评价方法也随着教学方法的要 求而日益多样化。除了期中考试、期终考试、考勤等传统方法以外，还有同学评价、研究报告与汇报等多 种新兴方法。 营造有利于创新型人才培养的校园环境 美国卡内基促进教学基金会在题为《学院——美国本科生教 育的经验》的报告中指出：“大学本科教育是否成功与校园生活的质量有关系。它与学生在校园内度过的 光阴和他们所参与活动的质量有直接关系。”为了培养创新型人才，世界主要大学都强调学术自由，营造 健康向上的校园文化环境；充分利用大学丰富的资源，开展丰富多彩的课外活动，为学生提供发展的空间； 通过寄宿制和导师制，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响。 我国大学应借鉴国外的经验，以制度的形式，鼓励教学自由、研究自由和学习自由，使大学成为自由 探索高深学问的场所。　 《中国教育报》2007 年 1 月 17 日第 4 版 创业教育应执素质教育之“手” 辽宁师范大学就业指导中心 张爽 小石的笔记本上，密密麻麻地记着他参加学校开设的创业课程班的听课笔记，可在临毕业前，他决定 创业时，却不知从何做起…… 众所周知，进入知识经济社会，短期内劳动力的需求数量不可能急剧增加，而高校毕业生的队伍日益 庞大，就业问题愈加突出。用人单位对毕业生的需求标准也越来越高：重视素质和能力，特别是创新精神 和创业能力。 　　为此，我们需要转变观念，重视学生的创新精神和创业能力培养，而创业教育无疑迎合了这一趋势和 要求。创业教育是指培养学生创业素质的教育活动。主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革， 以及第二课堂活动的开展，不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。同时 通过开设创业课程、建立创业资金、提供创业咨询等方式使学生具备创业能力。 　　可以说，创业教育是一个系统工程，不单是创业知识的传授和创业技能的培训，还是一个素质教育的 过程，它包括创业思想的确立、创业氛围的形成、创业技能的培养和创业认证。 　　创业思想的确立是基础。创业思想教育主要包括创业意识培养、创业动机的确立、创业品质的养成。 培养创业意识，要对大学生进行创业信念教育，培养其社会责任感；帮助学生树立全面的就业观；进行就 业形势教育，培养学生的创业信心和勇气。要使学生勇于创业、乐于创业，并通过创业的典型教育激发学 生的创业欲望。而培养大学生健全的创业品质，就是要使学生具有坚定的创业信念、创业成功的自信、创 业的责任感和逆境创业的心理准备；要使学生具有积极的创业心态、鲜明的创业个性和抵御外界干扰的能 力。 　　创业氛围的形成是保障。良好的创业教育氛围对师生的影响是整体的、潜移默化的。 　　首先要在校园里形成一种浓厚的、宽松的学术氛围，有利于学生良好个性发展的氛围，营造一个资源 优化配置的环境，在精神上和舆论上将创业教育上升到为社会制造财富、对社会作贡献的高度，崇尚创业、 鼓励创业、让创业成功者成为新时代大学生的榜样。 　　其次，从教育者的角度出发，学校要对教师的科研和创业辅导工作予以支持：以科研促教育、以创新 促创业；为在校生的创业努力提供多方面的支持，在资金和咨询辅导上提供帮助；要积极参与，动员一切 可以动员的力量，共同营造良好的创业教育环境。 　　创业技能的培养是关键。创业技能包括创业知识和创业能力两部分。可以说，创业知识和创业能力是 能否实现创业目标的决定因素。培养大学生的创业技能和知识，可以从以下几个方面着手。 　　一是构建与创业教育相适应的课程体系。二是建立和开辟创业实践基地。三是开展形式多样的创业教 育活动。通过举办创业竞赛，强化创业理念，鼓励学生跨学科组合，寻找有市场潜力的项目参赛，促使更 多学生的优秀科技成果转化为生产力。同时，还应鼓励学生建立形式多样的创业团队，并通过定期举办“创 业论坛”等开展研讨、辩论，丰富创业知识、交流创业经验，提高创业能力。 　　创业认证的实施是创业教育的检验。建立科学有效的创业教育认证制度，一方面是对创业教育本身的 客观评价，另一方面通过评价信息的反馈来改进和优化创业教育。大学生创业素质认证制度是以运用已有 知识解决问题的能力为对象，以所创的“业绩”为指标构成的测评。它的测评考核方法既包括书面的考核和 实践操作的检验。书面的考核可以借鉴目前公务员考试中的《行政职业能力考试》，着重考查影响广泛的、 稳定的、潜在的能力。实践操作的检验可以通过创业方案的设计、创业计划的实施效果等对学生进行检验。 然后，综合全面考核与实践检验对创业教育进行评价。最后对学生参与创业教育的评价分出不同的层次， 并以“大学生创业素质证书”的形式加以肯定。 《中国教育报》2006 年 10 月 26 研究性教学：创新人才培养的成功模式 北师大教务处 为了适应 21 世纪经济和科技激烈竞争的形势，各国均大力加强创新型人才的培养。国外研究型大学 都不同程度地整合教育资源，建构以研究为本的本科教育。推动课程体系创新和教学内容、方法、手段的 改革，培养有创造性的全面发展的人才已逐步成为高等教育人才培养目标改革的趋势之一。我国“十一五” 规划纲要对创新型国家和人力资本强国做出了全面规划和部署。随着我国经济社会的迅猛发展和国际化水 平的提高，国家越来越需要大量的高层次、创新型人才。为此，深化教育教学改革、培养社会所需要的高 层次创新人才已成为高等学校的一项重要使命。 　　北京师范大学在建设综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学的进程中，坚持把研究性教学作为 创新人才培养的重要途径。积极创造学生开展研究性学习的机制、条件与氛围，把研究性教学贯穿于人才 培养的全过程，取得了良好的效果。 研究性学习理念融入人才培养方案 　　主动适应社会、经济和科技发展的要求，2003 年北京师范大学全面修订了教学计划。该计划以提高 学生素质和培养创新能力为宗旨，倡导研究性学习的教学理念，建立相应的激励机制和投入保障机制；贯 彻大教育观，强调课内学习与课外学习结合、显课程和潜课程结合、理论与实践结合、科研与教学结合。 强调通过各类课程、本科生科研计划、其他专门培养计划和课外活动等方式，切实加强对学生的科学研究 能力、创新能力、实践能力、解决问题能力的培养。 　　新的培养方案增设了学科导论、教授讲坛、数理统计在人文社会科学中的应用和前沿讲座等理论课程； 进一步加大实验教学比重，独立设置实验课程，在物理、化学、生物等实验教学体系中分设基础性、综合 性和研究设计性实验，形成由简单到综合，由验证与接受到自主设计实验；设立本科生科研计划，积极倡 导课外学术活动为学生提供自我发展和自我创新的空间。把实践能力、创新意识和创新能力的培养贯穿于 人才培养的始终，初步构建了研究型大学创新人才培养的新体系。 研究性教学方式贯穿于各个教学环节 　　1.研究性思维训练的重要途径--理论课程 　　本科阶段，课堂上的理论学习占较大的比重。它为学生奠定了研究创新必不可少的知识基础，也是研 究性思维训练的重要途径。课堂教学不仅提供了学习基本知识的过程，也是学生了解科学研究，学习科学 研究思路与方法的过程。北师大鼓励教师在课堂教学中授人以“鱼”的同时授人以“渔”，提倡教师在课堂教 学中增加学生学习的“自主”和“研究”成分，为学生发展研究能力作好铺垫。 　　2.研究性技能培养的重要途径——实践教学 　　实验、实习等实践性课程在本科生培养中有非常重要的作用。 　　实验教学不仅检验理论知识、学习实验技能与研究技术，还可发展学生分析问题、解决问题的能力， 为学生从事研究创新奠定基础。北师大加强实验体系建设，在物理、化学、生物等学科建立了多层次实践 教学体系。以化学学院为例，通过推行“课内与课外结合、教学与科研结合、优生优培”的创新人才培养机 制，依托化学实验教学中心，创建“一体化、三层次”的试验教学体系，改变原有的四大化学实验课程完全 依附于各理论课程的局面，在一级学科的基础上独立设置实验课，分为基础实验、综合性实验和研究型实 验三个层次。 　　学校还面向科学的发展，倡导不断改革实验教学内容与方法，鼓励教师将科研中新技术新方法转化为 本科生实验项目。全国高等学校教学名师奖获得者舒华教授主持的“心理学研究方法课”，很有特色。她通 过对课程内容与方法的改革，不仅在国内率先开出了多因素实验设计，而且将研究问题的提出、复杂实验 设计、多元统计和计算机大型统计软件数据处理有机地结合，并辅以大量的研究实例进行深入浅出的讲解 和课堂讨论。该课已成为一门既能使学生体验科学研究的全过程，又可让学生发展应用能力的综合性课程。 　　研究性教学深入自主发展和研究创新平台 　　1.自主创新的重要途径——科研训练本 　　科生参与科研训练有两种模式：一种是学生参与到教师的科研项目和研究小组中，在其中担任部分基 础工作；一种是学生自己提出项目方案，并在校内或校外自主联系指导教师。鼓励学生尝试跨院系、跨学 科应用型研究。由于研究课题源于学生感兴趣的问题，通过从选题立项、写课题申请书、确定任务目标， 与教师共同设计和实施技术方案，到完成科研项目，让学生经历了一个完整的研究过程。实践证明，学生 直接参与科学研究既可以检验他们课堂所学知识和技能训练，激发学习兴趣，提高学习能力，又可以进一 步提高他们的实际科研能力。 　　学校 2002 年开始设立了“本科生科学研究基金”，到目前共设立本科生研究项目 1000 多项，投入经 费 120 余万元，主持和参加的学生达到 3000 余人，占学生总数的 1/3 左右。在积累前期经验的基础上，2005 年组织校内研究单位和国家重点实验室等为学生提供研究课题指南，扩大了学生选题范围与立项指导。这 项措施的实施促进学生加入导师的科研团队，与教师和研究生一起开展 seminar 活动，在研究过程中濡染 导师的科研精神，思维与方法，得到教师的指导与研究生在技术方法上的帮助。从而使学生在研究思路、 信息获取、实验技术、分析与解决问题的能力等方面有更大的收获。部分学生在本科生科研项目工作的基 础上，撰写并发表了论文，如龚巍巍等 4 名学生在《材料热处理学报》发表了《镁合金等离子体微弧氧化 过程控制的研究》，刘娟等 5 位学生合作撰写的《圈养大熊猫刻板行为观察及其激素水平测定》发表在 《北京师范大学学报（自然科学版）》。 　　2.自我研究兴趣发展的重要途径——科技竞赛和课外学术活动 　　学科竞赛活动对培养学生团队精神、提高解决实际问题的能力有着不可替代的作用，北师大设立专项 资金，用于支持本科生参加教育部、北京市教委等相关部门主办的、面向全国或全市大学生的、有利于学 生锻炼能力、展示风采的比赛，旨在激励学生学习的积极性，培养学生的创新能力、协作精神和解决实际 问题的综合能力，推动教学体系、教学内容和方法的改革。 　　以数学建模竞赛活动为例，北师大参赛十余年来，参赛人数稳步增加，迄今获得全国一等奖 11 项， 全国二等奖 13 项。在第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛中，取得 3 个二等奖、3 个三等奖的优异成绩，并以 180 分的总成绩，在参赛高校中名列前茅。 　　完善研究性学习的激励与保障机制 　　研究性教学是研究性学习的重要前提，在研究性教学过程中，教师要从研究性学习的理念出发对所承 担的课程或教学活动的目标、内容、方式方法以及考核评估办法进行整体的设计。研究性教学具有的开放 性、综合性和实践性的特点，对教师的要求更高。完善研究性教学和学习的激励机制对促进其可持续发展 有着重要作用。 　　1.设立教改项目，激励教师更广泛地开展研究性教学 　　研究型大学教师的基本职责既包括教学，也包括科学研究。教学与科研的结合是研究型大学的特点与 优势，北京师范大学有重视教育教学研究、积极实践教学改革的传统。为把这种特色和优势引入本科生教 学，把教改引向深入，学校设立了“教学建设与改革项目”，鼓励教育创新，探索构建研究型大学本科教学 的新思路、新模式，在教学的各个环节上深入开展建设与改革，将培养学生实践能力、创新意识与创新能 力的思想落到实处。 　　2.调整学期制度，设立实践周，为集中式研究性教学创造条件 　　综合性、实践性学习活动的开展需要相对集中的时间，北京师范大学自 2005 年以来设立的“学生实践 周”,为研究性学习与实践活动的开展提供了时间和师资的更多保证。实践周安排在春季学期的最后两周， 学生在完成期末考试后可自主选择参加有关活动。 　　实践周期间，各院系结合自身人才培养目标和方案，举办了专业（野外）实习、实验教学、学科竞赛 培训、科研方法指导、论文写作指导、社会调查等多样的实践周活动，开设了拓展性课程，如英语学习夏 令营、信息技术与思维拓展训练夏令营等。部分院系还利用实践周聘请国内外知名专家教授举办各种讲座 或短期课程，取得良好效果。 　　3.加大投入，为研究性学习的深入开展提供条件保障 　　学校在工作量计算、教师的岗位与任务考核等方面为支持教师指导研究性学习提供了条件保证，调整 了工作量计算办法，如对指导学科竞赛等课外活动记工作量等。还在实验室建设、实验教学运行与仪器设 备维护等方面也加大了经费投入。要求实验室计算机房等对本科生开放，为学生创造研究性学习的条件与 环境。 　　学校还设立了“讲座教授基金”，为院系聘请国内外知名教授与学者、企业家等为开设各种前沿讲座与 研究性学习课程提供经费支持。 　　为鼓励学生积极投入研究性学习，学校设立本科生科学研究基金、实践教学经费等专项经费，为大学 生科研训练、部分学科竞赛等研究性学习活动提供了经费保障。此外，在学生综合考评工作中将学生科研 情况、参加学科竞赛情况等纳入考评指标。在专业奖学金、学术奖学金、十佳大学生、宝钢优秀学生奖、 励耘优秀学生奖等奖项的评选中，将富有创新精神和实践成果作为评奖指标之一，激励学生在专业学习、 科学研究、社会实践的各项活动中做出成绩。 (北京师范大学教务处) 《中国教育报》2006 年 10 月 13 日第 4 版 哈佛大学的课程改革 颜亮 长期以来，哈佛的课程一直受到批评，认为它的重点过于狭窄，只是集中在学术议题上，而不是针对 现实生活中遇到的问题。随着信息时代的到来，各类经济活动中，高科技的成分越来越重。对工人和职员 教育程度的要求也越来越高。新的时代背景呼唤新的人才培养计划。正是在这样的背景下，在前任校长萨 默斯的倡议下，哈佛开始了 30 年来首次大规模的课程改革计划。如何推进前任发起的改革，是福斯特上 任后要做的最重要的事情。 　　哈佛大学本科生教育的目标是培养具有反思性的、经过良好训练的、有知识和社会责任感的、独立的 创造性思想家，他们有能力在全国和全球过着奉献性的生活。在这一目标下，本科生课程大致分为三部分： 普通教育课程（即核心课程）、专业课程和选修课程。 　　根据哈佛教学改革委员会的建议，本科核心课程将增加“文化传统与变迁”、“道德生活”、“世界中的 美国”、“各国社会”、“理性与信仰”、“生命科学”和“自然科学”7 门课程。另外，学生必须在三个技能课程 里面选择两到四门课，这三种技能包括了写作、外语以及分析推理。与现有核心课程相比，新核心课程给 学生提供了更广泛的知识领域，而淡化在某一具体题目上的深度。换句话说，就是求广不求深。 　　这样的课程调整也是为了体现哈佛大学为通才教育制定的五项标准： 　　1、必须能够清晰而明白地写作； 　　2、应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力； 　　3、必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野，并在这样的考虑之下安排自己的生活； 　　4、了解并思考过道德和伦理问题，在做道德选择时具有正确判断的能力； 　　5、在某些知识领域应当具有较高的专业水平。 　　哈佛大学的教师将在 3 月就课程改革计划进行表决，一旦表决通过即在全校范围内推广。 浅谈如何在大学课堂中培养创新思维 国际工商管理系 何晓莹 大学生是人群中思维最活跃的群体，他们具有强烈的自我实现的需要和成就欲望，更渴望自己的才能 得到充分的展示，获得人们的肯定和尊重以实现自己的社会价值。然而，现实中，我们大学生中确有不少 人不懂学习，不会学习，以至于苦读几年后还是不能生动活泼地主动学习，这种状态与知识经济时代对学 习的要求是不相适应。 大学课堂在传承人类最优秀、最博大精深的文化知识资源的同时，理应成为创新思维发展的重要场所。 具有创新思维的大学生意味着在学习时要有充分的自由、独立的思考、开阔的视野以及智慧的生成，意味 着他们不能满足于知道是什么，还要探索可能是什么，然后去创造一个美好的世界。 在大学课堂教学中要始终贯穿对学生创新思维的培养，创设有利于创造性发挥的环境 传统的教学理念是以“教师、书本、课堂”三中心为特点的，而现代的教学理念则是以“学生、经验、 活动”为中心的，以学生的主动学为主。将握有教育主动权的教师看成学习环境的创意者、策划者、和学 生学习的促进者及“学习者共同体”内的“高级伙伴”，不再把学生年历成是知识的被动接受者及权威的盲目 信奉者。我们一直强调的启发性教学、讨论式教学、案例教学等教学方式，这些与创新思维的培养的要求 是一致的。 当然，课堂教学还要营造浓烈的创新氛围。教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培 养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异和偏离常规者的环境让学生感受到“心 理安全”和“心理自由”。教师在教学工作中，应善于提出问题启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励 学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。教师应当遵 守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则是：（1）尊重与众不同的疑问；（2）尊重与众不同的观念； （3）向学生证明他们的观念是有价值的；（4）给以不计其数的学习机会；（5）使评价与前因后果联系 起来。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充 分的发挥，以提高学生的创新思维能力。 善于运用培养创新思维的训练方法 在创新思维的培养方面影响较大的有头脑风暴法和弋登技术。 1、“头脑风暴法”是奥斯本（Osburn）于 1957 年提出来的，其方法是在课堂上集体解决问题。其基本 原则是：在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价以便于学生踊跃发言。教学活动要遵守以下规则：（1） 暂缓评价；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不 同的、关系不密切的、甚至离题的想法。例如教师在课堂上提出一个问题：假设你是一间饭店的部门经理， 接到客人投诉说服务员一问三不知，应如何处理？在班上挑选 5 到 10 个学生进行小组讨论。教师不作评 价，只是作为一个主持人的角色。为了便于主持人启发大家思考，防止冷场，可先将启发性问题排列成表， 在讨论中使用。 2、弋登技术是美国学者弋登（Gordon）于 1961 年提出的，这是一种与头脑风暴不同的培养创新能 力的技术，主持人只提出一个抽象的问题。例如，教师在课堂上提出“如何存放东西？”，之后缩小问题范 围，提出“要存放的东西很大”，然后，进一步缩小范围，提出“东西不能折起来，也不能切断”。 上述训练方法的指导思想是将创造性当作游泳或射击一样的技能，可以通过直接训练获得和提高。大 学生创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。创新思维能力培养的最好场合和手段应该 而且可以是日常教学活动。 将课外实践引入到课堂教学中是锻炼学生创新思维的平台 实践教学最能体现现代教学“三中心”的理念，它包括了实验、实习作业、社会实践等形式，在这个环 节中，教师一定要引导和鼓励学生大胆进行创新思维，并且不以结果的成败作为评价学生学习能力的标准， 而是要看其创新的成分以及创新应用的可能性。 例如在旅游电子商务教学中，要求学生上网搜索广州市的五星级酒店的资料。但是网上的资料并不全 面，在这个作业中，要求学生不仅仅只是收集资料，而是要学会在收集资料的过程中对资料进行筛选、分 析、综合。并且组织学生对收集的资料进行分析。 对学生的考核手段要体现创新思维 大学课堂盛行以分数为代表的评价，缺乏对主体的附加值评价。对学生的评价往往不顾学生的智力、 成长经历、学生准备的各不相同，仅用学生所得的考试分数来证明学生真实的努力程度和智力水平。以前 对学生的考核过分注重对学生知识掌握的考核，轻视甚至远离对学生创新思维的考核。在大学课堂上要培 养学生的创新思维，教师要鼓励学生积极参与学生、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次 实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。价值 附加评价是通过关注学生的绝对发展，即学生的现有表现与原先表现相比得出的发展进行评价的，因此不 同于以往的常模参照评价和标准参照评价其核心就是关注学生个体，注重学生的绝对成就，尽量避免因为 相对或者横向比较带给学生的伤害，尽量使每个学生在课堂上发展适合于自己的创新思维。 在考核这个重要环节中，在考核构成、考核形式、考题设计和考核评定方面都应体现创新思维。（1） 在考核构成上，可以采用结构分，将学生平时创新思维的良好表现计入考核总成绩中；（2）在考核形式 上，笔试、面试、实验、设计等多种形式并用；（3）在考题设计上，要包含鼓励学生应用创新思维作答 的题型，如无固定答案的开放性题目、仅划定范围的自设性题目；（4）在考核评定上，要向良好创新解 答倾斜。 更新会计教学理念 改革会计教学模式 国际工商管理系 文佑云 摘要：随着社会经济的不断发展，传统的会计教育受到了极大的冲击。本文针对传统会计教育的不足 以及社会经济发展的趋势，提出了新形势下会计教育理念的基本特征和教学改革的一些设想。 关键词：会计教学 教育理念 教学模式 　　会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界正在着手于深化会 计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须结合时代特点并立足中国 实际，确立适宜的教育目标，才能为会计教育改革指明基本方向。而教育目标的确定，又离不开恰当的会 计教育理念。本文就会计教育理念的更新问题进行初步的探讨。 一、传统的会计教育的特点及不足 1、 偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课 时数占总课时的比重通常在 50%左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局 与经济发展快速多变的特点是不相适应的。 2、 教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下，学生也许学 会了怎样编制分录、怎样编制报表，但现有的经济状况所生成的会计信息反映企业存在哪方面的问题及如 何帮助企业解决这些问题则显得无能为力,甚至有很多学生认为学会计就只是学习如何编制会计分录、如 何编制报表的。当然也就谈不上理解“会计的本质是一项经济管理活动了”。 3、 侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数高校的会计专业课程 里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有，最常见的是仅仅开设一门《国际会计》。这 种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。 4、 传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。 如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门 课安排，教师之间在这方面往往也交流不够，从而使专业课时浪费、知识点重讲，学生们也越学越烦。 《经济法》与《税法》、《财务会计》与《税务会计》也存在类似问题。 5、 传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师们以完成教科书的教学 为教学目的，教师就按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成 对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况：会计专业学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是 会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问。 二、 社会经济发展对会计教育理念提出了新的要求 　　随着社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范 围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，会计教育长期以来却无大的变化。 外部环境的变化要求会计教育的改革，以减少教育与实务的差距。 1、 从社会需求看 　　根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，最重视的 因素依次为应试者的领导能力（leadership）、整体平均成绩（overall grade point average）、会计学成绩、 会计工作经验，地区性的事务所在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体 的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显示，目前大学会计教育最应有效加强的会计课程依次为税 务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。这些需求有的是我们已经满足了的，而有些则是我 们做得不够的。 2、 从经济发展的趋势看 　　21 世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括创新技术、创新制度、 创新管理、创新理论以及各种创新的相互结合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发 展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非 常匮乏的。 3、 从对会计专业认识提出的要求看 　　1999 年，美国注册会计师协会（AICPA）针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求， 一是专业职能素质（functional competencies）,包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、 报告、研究等方面的能力；二是人格素质（personal competencies）,包括适合会计行业的个人特质、解决 问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质（broad business perspective competencies）,包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等 方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部进行 会计课程的战略性重构。 　　《台湾会计研究月刊》中的〈2011 年会计师专业远景何处寻〉一文中提出了会计应具备的五大核心 能力，其具体内容是：沟通和领导技巧（communications and leadership skills）、策略性和关键性思考技巧 （strategic and critical thinking skills）、以顾客、客户与市场为主要焦点（focus on the customer,client and market）、整合咨讯之阐释（interpretation of converging information）、以及技术娴熟性（technologically adept）。 这与 AICPA 的提法有着惊人的类似，我们对此加以关注不难发现，这些要求在中国的社会经济大环境中 也同样存在着。 三、 改革后会计教育理念的基本特征及教学改革设想 (一)、基本特征 1、注重于培养知识全面的高素质专业人才。 　　迈向二十一世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围， 使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为宽广的考察社会经济现象的视野，真正构建起金字塔式 的定量分析与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作需要。 2、 培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力。 　　学生在学好专业知识的同时，更应当学会如何运用这些知识为企业处理纷繁的事务。企业的会计人员 将不再是仅仅担负着核算、监督等功能而是能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为：确认性服务 与资讯正确（assurance and information integrity）、技术服务（technology services）、管理顾问服务与绩 效管理（management consulting and performance management）、财务规划(financial planning)、以及国际化 服务(international services)。 3、 与社会经济发展的需要密切联系。 　　传统的会计教育，许多年来一直沿用相同（似）的教学模式，近年来教学内容虽有较大变更，但从总 体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授,而在如何与社会经济发展，特别是与不同地区经济发展密切结合方 面做得还不够，各地的高校，应本着为当地经济发展服务的思路，在课程设置上开设一些有地方特色的课 程或讲座，为学生今后更快地融入社会打下一定的基础，学生的适应性将得到大大提高。 (二)、教学改革的基本设想 1、教学模式的改革 　　改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。 以往的教学，绝大部分是面对面的教授，在学生对将要学的内容几乎一无所知的情况下，要他们提出相关 的需求，这无疑是相当困难的。因此，我们在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分 部分讲解。比方说，在学生已有一定专业基础时，大二时先开设为期二周的"计划"课，我们可以要求学生 设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新产品、进行企业与市场分析、制定营销、财务、人力资源 等方面的策略，并作出书面与口头的报告。通过这个短课程，既可以使学生了解职业界对会计人员能力的 要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学生团队合作与沟通能力。在此基础上，我们可开设《中 级会计》、《市场营销》、《人力资源管理》、《财务管理》等课程，让学生针对自己两周时间内所发现 的问题快速补充"营养"。当然，这种短课程的开设并无参考教材或范本，在学生整体减负的趋势下，也不 允许我们在这上面花太多的时间，所以，更为现实的做法是鼓励学生利用假期做一些企业的调查实践，到 一些部门（如税务、财政、金融等）去实习。作为教师，则在授课时多结合一些实际的案例，或许这也能 起到类似的作用。 　　2、会计课程设置的改革 　　首先，适当加大基础课程（尤指〈基础会计〉、〈管理学原理〉等）的课时数，在多年的教学中我们 一直走进了一个误区,都认为《基础会计》是一门比较简单的基础课程，从而在课程的编排上过于草率， 教师在教学时上也没有把会计的基本原理讲透彻，学生们完全是囫囵吞枣似的将此课程的知识点给咽下去 了，对很多的知识要点一知半解，从而导致对后来的专业课的学习感到非常吃力，甚至有的学生在学《财 务会计》和《成本会计》时还不知帐户的结构、借贷记帐法的基本原理。确实对于我们专业教师来说《基 础会计》是一门非常简单的学科，但要让学生们从无到有，从抽象到具体的掌握这门学科可不是件容易的 事，所以我们在教学中应非常重视，对于专业班在课程的编排上应将理论和实操结合起来，在理论课授完 之后应进行一次全盘的模拟实训，并强调学生利用节假日外出实习，加强对专业基本理论与方法的理解， 为以后的专业课的学习打下坚固的基础。 其次，应根据会计结构的新变化、会计新的发展领域，全面设置相关课程，加强会计战略与策略的研究、 经营风险与会计风险的研究、加强信息技术知识的应用。在具体操作上，可通过开设专业讲座的形式来完 成上述内容的学习。因此学校和教师都应随时关注最新的经济动态和会计的发展，当有一些关于会计发展 领域的讲座时，应选派一些学生和教师去参加，使学生们接受到的知识是符合社会发展的知识而不是过时 的知识。 　　第三，会计教学不仅需妥善运用资讯科技，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计分析 等领域相结合，使学生具备科技整合的能力以适应实务界的需求。 　　不论会计教育改革的方式如何，其理念始终应该与会计教育的需求为依托。使其能确实掌握时代变化 的脉动。这不仅关系到整个专业未来的发展和前途，同时对中国国际竞争能力的提升有所帮助。会计教育 的供给方---高校应如何应对会计教育趋势的挑战是值得我们深入探讨的主题。 参考文献： [1] 中国会计教授会 2000 年年会观点综述．上海会计，2000（9）． [2] 石本仁．21 世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向．会计研究，2000（9）． [3] 周杨．面向 21 世纪会计教育发展的对策．会计之友，2000（10）． [4] 吴健．面对 WTO 会计教育质量如何提高．中国财经报，（21）． 基础会计教学体会 国际工商管理系 吴再芳 高等教育的目标是培养具有较高综合素质、较强从业能力的应用型人才。但在实际教学过程中，能否 完成这一任务与我国会计教学所普遍采用的教学手段与方法有互为密切的关系。21 世纪科学技术加速发 展，社会环境急剧变化，在大环境下，会计职业与过去相比，发生了巨大变化，而与会计职业的飞速发展 相比，传统会计教学方法并没有紧随时代的变化而迅速变化，在各方面均表现出某种程度的滞后性。因此， 在新形势下，会计教学方法改革势在必行。 在传统的会计教学方法下，教师使用嘴巴、粉笔、黑板、书籍等传统工具向学生传递信息，忽视学生 的主观能动性，忽视学生能力的培养，忽视现代教学媒体的作用。学生只是知识的接受者，在学习上十分 被动，缺乏创新精神，从而导致在学习上后劲不足。这种会计教学方法的缺陷主要表现在以下几个方面： （一）“填鸭式”教学。在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法。教师 已经习惯这种教学方法，甚至于学生也在一定程度上产生了对这种教学方法的依赖性。教师照本宣科地讲， 学生枯燥乏味的记笔记，生硬呆板的满堂灌，造成一种沉闷的课堂教学气氛。再加上讲授内容只注重会计 理论，忽视理论同实践相结合，严重影响了学生的学习主动性。一堂课下来，教师和学生都感到筋疲力尽， 却没有取得什么好的教学效果。 （二）忽视学生实践能力培养。学校课堂教学的任务，不仅是传授知识，还要注重开发学生的智力， 培养学生的实践和应用能力，但在会计教学中，教师主要采用口头方式讲授会计的基本概念、原则等，而 不重视培养学生的实践能力，使理论与实践严重脱节。 （三）缺少现代化教学手段。一直以来，大部分学校仍然用几百年的传统教学手段，一张黑板、一支 粉笔、一块黑板擦，构成了教师的主要教学工具。近几年，虽然一些学校开始组建自己的网络中心，购置 诸如投影、电视、录像、广播程序教学机及电子计算机等先进设备，但很少运用到会计教学上。当今社会 是一个高度信息化的社会，会计教育处在这样的社会大环境下，采用先进的教学手段，以适应教育信息更 新迅速的特点，是一个必然的趋势，而传统的教学方法不仅加大了老师上课的强度，且无法满足学生对数 量众多且更新飞快的教育信息的要求。因此，传统的会计教学手段越来越不适应现代化会计教学的要求。 因此我们根据办学宗旨和办学目标提出了《基础会计》课程教改方案。 一：改革教学教具，提高学生学习兴趣 传统的教学教具往往是“三一工程”。即“一枝粉笔，一个教案，一本教材”。现代社会要求会计教师， 既要掌握现代会计知识和当代教育理论，同时还要掌握现代化的教学手段。 首先，应用现代教学工具，改变过去一直粉笔，一块黑板，老师在台上讲，学生在台下记的教学方式， 广泛开展多媒体教学。通过先进的教学手段，将会计课中有大量表格和凭证的教学内容，以多媒体教学手 段的形式展示给学生。本学期，我在实施教学方案过程中，利用所学电子课件制作技术普遍进行了多媒体 教学方式的尝试。它能突破教学的难点，增加课堂容量，使教学内容更加生动直观，使学生的学习变得更 加轻松。其次，注意会计模拟实验室的功能开发，充分发挥会计模拟实验室的作用，改变填鸭式教学方法。 会计学是一门技能和实践性比较强的社会科学，单纯靠理论教学很难完成教学任务，为了使学生在做中学， 在学中做，我改正了过去只有在实习时才去会计模拟实验室的做法。在进行“会计核算的基本方法”教学时， 领学生参观会计模拟实验室，使其从中了解会计工作的基本工具，会计核算程序。在教会学生学习会计基 础知识的同时，也使学生能够产生学习会计课程的兴趣；在进行“会计凭证”的教学时，领学生参观会计模 拟实验室，检查过去学生实习作业，了解学生是如何进行会计凭证的填制、粘贴，装订的，教学方式直观， 学生便于理解，容易有新鲜感，从而产生学习情趣；在进行“会计账簿”的教学时，领学生参观会计模拟实 验室，检查过去学生实习账簿，了解以往学生是如何进行会计账簿的登记，凭证是如何传递的，教学方式 直观，学生便于理解，容易有新鲜感，从而能够能最大限度地调动学生学习的积极性，进一步激发学生学 习的情趣。 二：改进教学方法，提高学生分析能力 传统的教学观把教学过程视为教师指导下，学生凭借书本间接地掌握人类知识成果的单一过程，是知 识的授——受过程，甚至演化成简单的告诉与被告诉的过程。这种教学观不可避免地产生种种致命的弊端， 导致学生主体性难以实现。教师只能通过反复灌输、强化作业、无休止的评优、竞赛和考试等手段，用外 在压力推动学生的学习过程，其结果必然扼杀学生的学习动机和创新意识。这样势必造成课堂教学效果低 下，学生课后很难对知识学习产生纵向或横向的延伸。要改变这种局面，课堂上，不能把学生看作是无知 无能的被动的受体，看作是只能接受教师指令的工具，而要把学生看作是有着独特个性、鲜活生命活力的 个体，他们有 着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背 景，教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激 发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。因此，课堂教学必须要借助交往来进行，只有 在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。为此，教 学过程中，应采取灵活多样的教学方法，确保学生掌握所学知识，培养学生的分析能力。例如在讲授“借 贷记账法的账户结构”时，可以采用分四种情况来进行讲解：从资产类、权益类到收入类、费用类账户， 每讲一类都画出它的账户结构图，每讲一类举出一个较为简单的、易于为学生接受的账户进行分析。如在 讲解资产账户时我举了一个现金账户。这样等到四类账户结构讲完，已画出了四类账户的结构图，有利于 引导学生对照展开讨论。在此基础上积极引导学生展开讨论，分析对比这四类账户结构，让学生在对比中 发现问题，从而很自然地让学生归纳出下面将要讲到的借贷记账法的几个特点，如“借”“贷”只是记账符号， “有借必有贷，借贷必相等”、“借方金额等于贷方金额”的试算公式等。这样整个课堂，气氛非常活跃，师 生双方互动积极，不但解决了问题，而且激发了学生去探求知识的内驱力，通过分析和加工，使学生最终 成为知识的真正占有者。另外可通过引导学生对知识的归纳总结和演绎，帮助学生克服单抓知识点的片面 现象，从而使学生真正吃透书本，在总体上把握书本知识的框架结构，把握书本知识的主干和支干。例如： 在制造业企业基本经济业务的核算的教学过程中，要求学生对制造业基本经济业务的全过程(即：资金筹 集→供应过程→生产过程→销售过程→利润形成及分配→资金退出)的实例进行归纳，总结出一条主线： 实收资本(或长、短期借款)→银行存款→原材料（或固定资产固定资产）→制造费用→生产成本→库存商 品→主营业务收入→主营业务成本→本年利润→利润分配。并在这条主线下演绎出能反映具体业务的资金 运动程序图，从而起到温故而知新，融会贯通，强化记忆的学习效果，因此，从“特殊→一般”的归纳式教 学法有助于逻辑思维的发展，有助于弥补专业课逻辑推理不足的缺陷，更有助于学生分析能力的培养。 三：精讲多练，提高学生的应用能力 《基础会计》课程作为会计学科的入门课，必需要注重会计的基本原理、基本知识的讲授，然后让学 生利用基本原理、基本知识进行会计的基本技能操作，因此，对于本课程的学习，基本原理、基本知识掌 握的如何，直接影响会计基本技能的操作。在具体授课过程中，我以“大纲”为原则，把课本中较为重点的 知识进行系统的梳理，并引导学生对所学习的要点进行讨论、归纳、总结，然后进行释疑解答，达到从根 本上避免“一言堂”或简单重复的教学方式。本课程的基本原理、基本知识对于初学者来说有些抽象，教师 在教学过程中，做到理论联系实际，遵循会计准则和会计制度，从学生实际出发，以学生能力为本位，根 据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。同时要充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思 考能力和判断能力，促使学生掌握必要的会计基础知识和会计基本技能，为以后学习专业课打下基础。特 别是对于前三章的内容，即：会计概论、会计的要素和会计平衡式、会计核算方法中账户和复式记账，教 师要讲清楚，学生要掌握好，为以后各章节教学打下坚实的基础，也为将来学习会计知识打下坚实的后盾。 在注重精讲的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，本课程作为一门实践性比较强 的课程，应在教学中讲练结合。讲练结合尤为重要，一方面，在基本理论知识讲授完毕之后，让学生多利 用这些基本理论去处理具体的问题，比如第二章会计要素的学习，教师讲完了会计六要素的内容后，要多 举些具体的经济业务，让学生指出该业务反映的会计要素，以加深理解。讲第三章账户和复式记账，涉及 到对某项经济业务要用哪个账户来反映的问题，这就要求学生在学习过程中多进行这方面的训练，为以后 章节中经济业务的账务处理打下基础，如果不注重平时教学中的及时训练，一直讲下去，到头来学生对经 济业务不知用哪个账户反映，更别谈如何进行账务处理。另一方面，针对教学大纲中规定的基础会计作为 一门基本技能操作综合化的课程，每章都要安排实训课内容，我们知道只有熟练才能掌握技能，才能在实 践中得心入手，达到熟能生巧，后面章节实训的内容则为教材中要求的基本技能的操作，更要求学生在掌 握基本理论的基础上进行动手操作训练。如会计凭证的填制，审核，整理和装订，账簿登记和错账的更正 等内容，如果仅在课堂上讲授如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而让学生按照要求，自己动 手操作，对这一部分知识及基本技能的掌握则显得很容易。 四：强化实践教学，提高学生岗位技能 实训过程是知识的“运用”阶段，既能检查学生对专业理论知识理解、掌握的程度，又能激发和巩固学 生的学习兴趣，提高应用能力。为此，我破除原有课堂教学模式，同时加强对实习教学全过程的指导，引 导学生通过自己的能力解决实习过程中碰到的问题。会计是一门实用型很强的学科，如果仅仅掌握一些理 论，不会灵活应用，这样的人才是不会受用人单位欢迎的。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两 次质的飞跃，即从感性知识到理性知识，从理性知识到实际应用。会计的学习和教学必须理论联系实际， 将理论很好的应用到实际工作中去。例如《基础会计》的关键是做会计分录，在讲解理论后，适时安排实 践活动课，内容紧密联系具体的经济业务，自行编制和学生知识层次相当的会计模拟实习资料，让学生作 会计分录。学生运用会计凭证、表格、账簿和运算工具，通过写、算、做三项基本功的独立操作，让学生 进一步体会该账户的用法。同时，应注重会计阶段性实习，让学生在理解各知识点的基础上，能独立进行 模拟的企业帐务处理。这样，可大大加深对理论知识理解和应用能力。为此，我根据企业财务实际运行情 况自行编制相关的综合性的会计实训资料，通过会计综合性实训，让学生理解各知识点之间的相互关系及 帐务处理方法，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会 计专业知识和会计实务有机的结合在一起。使之能够真正掌握针对各种业务来准确地填写原始凭证和记帐 凭证、进行帐簿登记和成本核算以及掌握主要会计报表的编制方法、并能独立处理制造业企业所发生的基 本经济业务，提高学生的实践应用能力，为学习专业会计打下良好的基础。 五：注重学法指导，培养学生自学能力 教学除传授新知识外，更应发展学生的智力，提高学生的学习能力。俗话说：“得法者事半功倍，不 得法者事倍功半。”这就说明了教师的教学方法和学生学习方法的重要性。因此，教师在针对不同的教学 内容、学生的特点采取不同的教学方法的基础上，更应注重对学生学法的指导。知识经济和信息时代的到 来，使每一个专业发生巨大的变化，会计与经济联系非常紧密，它的变化可想而知了。学生也不是一成不 变的，他们精力充沛，具有强烈的求知欲和好奇心。特别是会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计 事项不断出现，国家和地方几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。因此教师在课堂教学中 应注重学生自学能力的指导和培养，为他们终身学习打下坚实的基础。例如在讲授“会计核算程序”教学中， 第一种记账凭证账务处理程序，我们一般采取讲授法进行教学。由于教学内容新鲜，学生的学习兴趣较高， 课堂教学效果往往能取得令人满意的效果，但在讲述第二种科目汇总表账务处理程序时，由于前面已讲清 各种会计核算程序的主要区别在于登记总账的依据和方法不同这一要点，因此教师只重点讲述登记总帐的 依据和方法，其余凭证的填制、帐簿的登记和报表的编制由学生独立完成，改被动听课为主动参与，使学 生置身于新奇而又紧张的学习气氛中。同时，讨论时又让全体学生充分发挥青少年不甘落后的求知欲。这 样，教师可集中精力和时间分析教学的重点、难点及学生未能弄清的疑点，使学生对教学内容有较为透彻 的理解、达到应有的深度和广度，使学生在潜移默化中获得分析能力和学习能力 ，从而激发学习的自觉 性和积极性，取得良好的学习效果。 《人体工程学》课践行启发式教学的几点做法 教美系 何重仁 启发式教学，渊源流长。我国古代教育专著《学记》中说：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思 是说：要引导学生，而不是拖着学生走；要鼓励学生的学习积极性，而不要压抑学生；要启发学生，而不 要代替学生作出论断。启发式教学的关键是既要发挥教师的主导作用，要充分调动学生的学习主动性和积 极性。在《人体工程学》课的教学中，我是这样来践行启发式教学的。 一、创设情境，激疑启法 我国古代教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 又说 ： “读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通都无 所疑，方始是学。”因此，教师在教学中应善于创设情境，不断地设“障”立“疑”，使学生的求知欲由潜在 状态转入到活跃状态，充分调动学生思维的主动性和积极性，使教学循着激疑——解疑——消疑的过程不 断地前进。如在讲《人体尺寸的比例关系》时，教师放映一段奥运会长跑竞赛的录象，1500m、3000 m……都是黑人摘取了第一名。教师问：“为什么黑人跑的快？”学生纷纷发表自己的看法：黑人身体素质 好；黑人瘦、轻巧；黑人肌肉结实、有力气……这些不无道理，但主要原因是什么？教师引导学生看书： “黑人、白人、黄种人的身体比例明显不同。黑人的四肢比较长，躯干比较短；黄种人的四肢相对较短， 躯干教长；白种人则躯干与四肢的比例处于中间状态。这种差别在体育运动项目中对不同人种的优势项目 的影响非常明显。”学生恍然大悟，疑问自然消解了。 二、诱发思维，点拨启发 点拨启发就是要紧紧抓住学生的思维线索，当学生遇到思维卡壳时，及时指明其思维方向，电中要害， 打开关键，使之能改变其思维方法，以达到拨开疑云，消除障碍的目的。在这里，教师不能把现成的答案 和思路全盘托出，强行灌注，而应启发学生进行积极思维，帮助学生去“跳一跳摘到桃子。”如在讲《适应》 时，教师要学生思考以下问题：人从明亮处突然进入阴暗处，开始什么也看不清，过了一会儿才逐渐看清 物体，这是为什么？对这问题，学生总是从光的亮度上去找答案，结果都不能很好地找到正确答案。此时， 教师稍加点拨，即可“云开雾散”。教师要学生把思维的方向从指向光的亮度转向指向人眼的瞳孔上，结果 学生明白了，原来明亮处瞳孔的直径缩小为 3 mm，进到阴暗处时，瞳孔直径要放大到 7 mm，比较慢， 约需 10 秒钟。另外，人眼中有两种感光细胞，锥体细胞在明亮时起作用，杆体细胞在弱光时起作用，人 突然进入阴暗处，锥体细胞失去了感光功能，而杆体细胞也需要 10 秒钟才能适应。 三、欲擒故纵，导谬启发 在思维定势的影响下，学生的思维经常会误入歧途。这时，教师采用欲擒故纵的做法，有意让学生沿 着这一错误思路去得出错误的结论；有时也故意给学生置难设陷，让学生“落陷受难”，吃堑长智，在失败 中获取知识，这种导谬启发往往比直接讲解更有效。如讲《提起重物设计》时，教师先让学生来设计方案， 结果绝大多数学生受思维定势的影响，用人们习惯的方法来设计：弯腰直膝的方法。教师故意让学生的错 误设计犯下去，让学生亲自来提重物，结果都感到很费力，有的还提不起重物。此时，教师顺势进行启发， 弯腰直膝提重物会导致椎间盘压力突然增大，而且改变了压力的分布，使椎间盘受压不均，引起突发性腰 部剧痛，此法不可取。正确的方法应直腰弯膝，腰尽量伸直，膝尽量弯，身体尽量靠近重物，结果，学生 个个感觉轻松多了。通过前后两次实际提重物，学生大脑中留下了深刻的印象，当再次遇到同类问题时， 便会使自己“落陷受难”的情境迅速重现出来，起到失败是成功之母的作用。 四、现场见习，直观启发 《人体工程学》是一门可操作性很强的学科。在教学过程中，教师经常要求学生对物体进行有目的、 有计划的观察、测量来启发学生进行积极的思维，进而培养锻炼学生解决设计中遇到的具体问题的能力。 如讲《人体构造尺寸》时，就要求学生互相测量人体的十项主要部位的尺寸，所测数据以书面形式上交教 师。通过实测，学生初步掌握了人体测量的技能，并发现人与人之间的人体尺寸是没有完全相同的。在讲 《常用人体尺寸》后，教师组织学生到家具城见习，办公桌多高多宽多长，衣橱多高多宽多长……这些数 据的确定都是以人体尺寸为依据来设计的。在讲完《视觉环境设计》后，又织学生到装饰施工现场去见习， 使学生亲眼看到，室内自然采光应如何设计，窗户应多高多宽多长，大厅的玻璃双页门应多高多宽多 长……人工照明应如何设计，客厅装什么灯？主卧室装什么灯？次卧室装什么灯？洗手间装什么灯？厨房 装什么灯》？走廊装什么灯？为什么要这样安装等等，通过直观的启发，学生深有感触地说：不看不知道， 一看全明了。学生希望教师多组织学生去实地见习。 浅谈启发式教学 国际工商管理系 韩波勇 积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，这是素质教育对传统“填 鸭式”教学模式提出的一个新的要求，也是摆在高校老师面前一个重要的课题。开展启发式教学关键在于 引导学生思维，能否在一节课成功引导学生思维受多种因素影响，而学生在课堂是否集中注意、专心，是 开展启发式教学成功与否的关键，为此，我想就怎样实施有效的启发式教学浅谈几点自己的看法。 首先，实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体，理论结合实际。 例如我在给学生讲解物流理论知识和物流在生产企业的应用时，学生对这些理论知识和应用基本不懂或者 知之不多，很难理解。为了让学生更好掌握物流的基础理论知识和对企业物流有更深的认识，我在教学中 采用了如下几种方法： 第一：理论结合实际，案例教学。由于我以前在大型物流公司有过实习，在大型外资生产型企业有过 物流管理工作经验，因此，我在讲解这些理论知识的同时，尽可能多结合物流公司和生产企业物流实际， 举更多的例子，让学生对物流的原理和知识有更多感性的认识。 第二：带领学生参加社会实践，增加切身感受。 虽然课堂上理论联系实际进行案例教学，但学生总 觉得物流离他们很远，对物流还是缺乏直观的感性认识，具体来说就是不知道企业到底是怎么在做物流的， 对物流人员及专业技能到底有什么要求。 为了解决这个问题，我在教学中特意安排周末时间带领物流班全体学生到广东省人才市场参加物流企 业和生产企业的招聘会。在招聘会现场，我利用企业招聘的物流岗位对学生进行现场教育，告诉学生生产 企业一般招聘什么样的物流岗位，物流公司招聘什么岗位，这些企业对物流人员都有哪些要求，需要他们 掌握什么样的专业知识。除在现场讲解的同时，我还要求学生亲自与企业招聘人员进行交流，了解企业对 物流人员的要求。 在参加招聘会时，学生们都很兴奋，他们第一次知道了原来物流并不是他们想象的那么简单，物流还 有那么多的用途，还有那么多的公司招聘物流人才。这次参观也使学生更加增强了对物流专业的信心，对 将来就业的信心。 其次，进行启发式教学要合理设置课堂提问。 在进行教学时，提问是进行启发式教学一个很重要的方法。课堂提问应该怎么样进行呢，结合我的亲身体 会我认为应该从如下几方面着手去做； 第一：提问要紧扣教材的重点。针对重点进行提问，就能把学生的注意力吸引到重点内容上来，从而 使学生能围绕重点进行思考探讨，顺利完成教学任务。例如在讲解物流关系营销理论时，我给学生提问是： “如果你是营销人员，你会怎样利用关系营销理论开展营销活动呢？”学生们围绕这个问题开展了很多讨论， 列举了很多的方法和手段开展关系营销，通过这个提问和讨论，更加深了学生们对关系营销理论的认识， 也知道了关系营销如何运用。 第二：提问要从学生的实际出发。充分考虑到学生的心理特征、理解水平和接受能力，引导学生按正 确的思维思考问题，锻炼学生在思考问题过程中分析问题、解决问题的能力。 例如，在讲解 4P4C 中顾客需求理论时，我以生产型企业作为例子进行分析需求。为了加深学生对顾 客需求的理解，我向学生提了这样一个问题：“如果你是一家企业物流主管，你想招聘几个物流专业大学 生，你最需要他们具有什么素质和条件呢？”这个问题引起了学生们的很多共鸣，学生们围绕这个问题进 行长时间讨论，我针对他们讨论结果引导学生进行分析。通过这个问题的讨论，学生不仅深刻理解了什么 是顾客需求，还知道了应该怎样去分析问题，解决问题，这次提问和讨论也取得了理想的教学效果。 第三：提问要注意一定的方法。讲究一定的艺术。提问方式很多，可直问可间接问；可正问也可反问； 可宽问可窄问；可明知故问等等。当然不论选用哪一种提问，自己心中一定要有数，不能盲目提问，随意 发问。 总之，启发式教学的模式和途径是多种多样的，启发式教学的关键在于有效启迪学生的心智，激活学 生的思维。我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活使用，切忌固守一套，生搬硬套。只要我们朝 着这个方向努力，在启发式教学的征途中我们一定大有可为。 浅谈法律课的案例运用 国际经济贸易系 王德虎 随着我国高校教学理论研究的深入，案例教学越来越多的被提起，特别是在法学这一极具有实用性的 学科教学中。但就我国高校法律课堂的案例教学现状来看，案例只是被当作解释法律术语或一些难题的手 段，其内在的更多的作用远远没有得到发掘，而产生这种问题的根本原因在于对案例教学的认识和设计不 够。 一、如何正确认识法学案例教学 法学案例教学源自美国大学法学专业教学。由于英美法以判例法为标志性特征，判例法国家的法学教 育天生就是案例教学，法定的判例公开与编纂制度为他们的案例教学提供了及时而完整的资源。在英美法 学院的图书馆里，你可以轻易查阅到数百年历史中的一个偏僻的判例，而其中法官的判辞不加修整即可成 为法学院案例教学的鲜活讲义。法官造法的特点使判例集中了法的基本精神、一般法律原则等大量信息， 是法学理论和现实问题解决方式的集合体。我国属于大陆法系，学生的法学学习基本上以理论教授为主。 但随着我国职业教育的完善，以及教学模式的改革，法学案例教学必然会成为法学教育的主要方式。因此， 如何搜索现实案例并运用到教学中去，应当是法学教师的职责之一。在美国，名牌法学院中的教授经历大 多十分丰富，或曾担任最高法院大法官助理，或曾在华尔街的律师事务所执业，或曾任职于政府部门。这 就为他们进行案例教学积累了大量和有机的素材。然而由于我国法律人才培养模式的制约，法学教师还没 能达到这样的经历程度，因此，除了其自身要努力发掘案例以外，立法者也要承担好案例积累和分类等任 务，为我国法律的教学工作着想。 案例教学，本质上是授予学生另一种知识，它决然不同于也当然高于灌输式教学中所传授的知识。有 学者说法学案例教学“是论证并说明基本理论，以实例的形式指出法律实施过程中可能出现的各种问题， 并指出解决问题的方法和途径。”这是不科学的，也正是我国法学案例教学存在的问题。案例的运用既不 是仅为辅助法律专业知识的传授，也不是仅为锻炼其情感和对法律精神等的理解、掌握。同时还要传授关 于法现象的一般知识，培养学生的法律意识和法治观念。所以，仅仅把案例作为解释之用，实在没有发挥 其本应有的作用。 二、如何正确选择案例 案例教学中，案例就是基础，选择好一个案例对于教学效果来讲，具有事半功倍的作用。如何选择好 案例，笔者认为应当遵循以下原则： （1）启发性。案例的选择不仅仅是说明问题，而且还要让学生得到更多的启发，让学生产生更多的 联想，从而惠及其它方面，特别是法律的精神的思考，或者是类似的情形的思考。比如，一个案例的条件 变动的话，那么又会产生什么样的后果，又当如何处理等等。 （2）趣味性、深刻性。学生之所以对法律感兴趣是因为法律在威严中还透露着些许趣味，值得玩味。 同时，作为年轻人，其好奇心会更多的停留在有趣味的、能印发思考的东西上，所以，在案例的选择上， 也一定要力求趣味性和深刻性，以此引起学生的兴趣并加深其印象。如在犯罪问题上，要进行这样的分析， 即让学生充分认识到什么是违法，违法行为会带来怎样的社会后果，有何种社会危害性，违法行为应当承 担何种法律责任，受到何种法律制裁，这样会对学生的行为产生警戒作用。如果在此基础上，案例本身又 具有趣味，那效果就更好了。 （3）教育性。法律的目的在于弘扬正义，惩治邪恶。在法律教学中，首先要让学生明白这一点，这 也是法律教学的真正目的。所以，在选择案例时，一定要选择那些法律救济和道德示范性的，以此对学生 的行为产生积极的引导和示范作用，有助于使学生树立守法的责任感和法律信念。 三、如何设计法学案例课堂教学 选择好案例，教学环节的设计就要认真准备了。就我国高校法学案例教学的总结来看，以下几种设计 方式值得借鉴： (1)课堂讨论。教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生 提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识， 而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件，甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。最 后对学生的讨论进行归纳总结，点评各学生观点，同时提出自己的观点。 (2)模拟法庭。我国高校教育的传统模式使得学生的实践运用能力太差所以，提高法学大学生实践操 作能力显得非常重要，这样才有利于学生毕业后能够独立解决实际问题。模拟法庭审判则是在观摩审判基 础上将所学的法律知识理论综合地运用于实践，这是学生全面介入模拟诉讼活动，扮演各种诉讼角色，体 现学生学习掌握各种法律知识理论的综合“演习”。通过这样的教学，不仅会让学生有极高的兴趣，而且能 够亲身参与到案例当中去，无论对于理论的理解还是对实践的处理，都会印象更深。 (2)媒体教学。即利用现代化的传媒手段进行案例教学。现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生 动。媒体案例教学又可以采用两种方式进行，首先是教师自己做好课件，用形象化的案例展现给学生看， 如播放一个小的 flash 或者小短片，然后让学生进行理解分析，这样做的特点是信息量大，形象易懂。其 次，也可以组织学生通过现代化教学方式观看现实案例。如中央电视台的《今日说法》栏目及各省市电视 台制作的有关《以案说法》栏目。这种方法的优点是更具有现实性，让学生感受更深，容易引发他们的思 考。在以后的生活中如果遇到类似案例，可以很快的找到解决方法。 现代平面设计教育应走校企合作 的二元制道路 教美系 李照 现代的高等职业艺术平面设计教育由于受到传统的教学机制与教学观念制约，过于强调学生专业技术 的培养及技能的训练，使学生闭门造车，沉溺于专业技巧的借鉴中，从而使学生缺乏实际的应用能力。 时至今的信息时代，高等职业艺术平面设计教育应走校企合作的二元制道路，只有这样，中国的高等 职业艺术平面设计教育才能掀开崭新的一页。 传统的艺术平面设计教育模式是忽视学生平时的实践经验，把学生关在课堂训练，直到毕业在即的最 后一个月，才让学生走到社会进行短期的实习，在这种实习的过程中，发现学生根本不适应社会和企业的 现状需求了，原因是长期处在封闭的训练中，不了解社会，企业的发展状况，不能及时根据社会企业需要 而进行调整自己的知识结构。而在国外就非常注重解决这方面的问题，特别是德国的高等职业艺术设计教 育更有独到的一面，把校企合作罢在首要位置；合作方式主要有专题讲座课的教学形式和企业实习。所谓 专题讲座课的教学形式，是由企业提出个案要求，由专业教师提出设计思路，学生以几人一组的形式就此 提出讲解与分析，然后向企业方和专业教师阐述，最后由三方共同商量确定个案专题设计及结题方案。由 此锻炼学生的合作能力、分析解决能力、交际能力及表达能力。同时使学时能及时掌握社会、企业所需的 设计潮流动态。德国的高等职业艺术设计教育更是注重企业实习，学生到企业实习是实践教学的主要体现 之一。学生到了企业、可以了解到企业工作环境、艺术生产基本技能，参与企业的设计开发的工作，从而 锻炼学生的独立工作能力和社会能力；这样，学生到了毕业后就不至于不适应企业现状而被淘汰，德国的 高等职业艺术设计教育体系是值得我国起步较晚的高等职业艺术设计教育借鉴的。 艺术平面设计是一门实用性学科，艺术平面设计教育培养的学生应该是有实际应用能力，而学生的实 际应用能力不是由学生自己来评定，也不是由教师来评定，而是由社会、企业、客户来评定。如果学生毕 业后到了企业工作而不能给企业解决问题、不能给企业带来利润，那么企业将认为该学生缺乏实际应用能 力，不适合现状发展需要。 随着我国改革开放不断的深入，市场竟争日趋全球化、企业也处在立体化的竟争状态。企业对艺术设 计人才的需求也会更高。常有这样一种现象，在人才市场招聘会上，几乎所有的企业都标出应聘该职位的 人员需有 2 至 3 年实际工作经验，这说明企业对刚走出校园的毕业生缺少实际应用能力的信任感。在这样 的时代背景下高等职业艺术平面设计教育更应该清醒的认识和调整自己的办学体系，与企业合作，联系培 养出适应时代发展的人才。 我国尚处于发展中阶段，高等职业艺术平面设计教育也刚刚起步，我们应该根据实际情况，脚踏实地 探索出适合自己发展的教育体系，万万不可照搬国外的教育体系。我想，国内的高等职业艺术平面设计教 育走与企业合作的道路应从以下几方面进行： 一、学校应与企业建立长期合作伙伴，把企业作为第二个学习场所。学生在一年级时，首先到企业去， 了解企业的环境，了解企业现在及将来所需要的专业技能，这样，学生就可以确定自己的学习目标。 二、学生到了二年级，应该经常参与企业提出个案的设计，点评。这样可锻炼学生的表达能力，保持 学生与社会、企业的接触，得到合理的信息，确定学习方向。 三、学生到毕业那年，校方和企业方应该要求学生以一个准设计师的身份参与企业的设计开发工作， 锻炼学生的独立工作能力和社会能力。 学生只有不断的接触社会、企业、客户，才能增强自己的创新意识，包括新材料、新技术的运用，以适应 不断变化的设计潮流，提高自己的应用能力。学校、社会、企业有义务为学生提供更广阔的学习环境，以 推动中国高等职业艺术平面设计教育的发展。 一次课堂教学的设计 ——代理法概述的课堂教学设计 国际经济贸易系 王德虎 编者按： 一件优质的产品，不是做出来的，首先是设计出来的，一次高质量的课堂教学也不是“讲” 出来的，而是设计出来的。 王德虎老师的“一次课堂教学的设计——代理法概述的课堂教学设计”给个我们若干启示： 1、它符合“完全过程”教学中学生的认知过程；2、它将启发式，讨论式，研究式教学方法融 入教学过程；3、联系学生实际及经济活动，灵活运用教学案例。 认知过程： 实际 → 理论 → 运用 → 创新 ↑ ↑ ↑ 教学方法： 启发式 讨论式 研究式 建议多用现实社会经济活动中的案例，特别是最后带有综合性的案例。 课堂导入： （做到由浅入深，从学生熟悉的事情入手，逐渐过渡到理论阐述） 什么是代理？我们先从字面上来看，就是代替他人处理某些事情。比如班上有同学生病了不能来， 写了请假条要你帮忙带给老师，这其实就是一种代理。这只是小事，往大的方面讲，我们做国际贸易，也 要用到代理。比如美国一个商人想把自己的产品卖到非洲去，但是他不熟悉当地的情况，语言又不通，怎 么办呢？这时候他就可以找一个既熟悉当地情况，又懂英语的人帮他卖产品，这就比他亲自去卖要好的多， 因为更容易打开市场，而这其实就是商事代理。所以，无论对我们个人生活中的小事，还是做国际贸易这 种大事，代理制度是很有用处的一种制度。 那么，严格来讲，什么是代理？ 一、概念 代理人按本人的授权或法律规定，代表本人同第三人订立合同或为其他的法律行为，由此产生的权 利和义务直接对本人发生效力。 （通过简单的例子对概念进行阐释，有助于学生理解）从概念我们可以看出里面有三方主体。拿刚 才说的你代同学请假这个例子来讲，你就是所谓的“代理人”，你同学就是概念中所说的“本人” ，而老师 我就是那个“第三人”。那么，你代替他请假，无论我批不批准，结果都归你那个同学承受。 但是，要说明的是：这只是英美法系的定义，而大陆法系的“代理”与此有所不同：“在代理权限内， 以被代理人的名义与第三人进行法律行为，而被代理人对该行为的后果负责”。（这是对课本的补充） 提问：从上面的定义可以看出，两大法系给“代理“的定义有何不同？关键的不同在于大陆法系的代 理必须是以被代理人的名义进行的，也就是说，代理人打着自己的旗号去代替别人进行法律行为，这个就 不叫代理，但在英美法系就是代理。 总之，我们从两大法系的概念中可以看出，就共同之处来说，代理有以下特点： 一是代理人得到了本人的授权；二是为了本人的利益与第三人进行法律行为；三是法律行为的后果 由被代理人承受。 以题目来说明问题（举一些实例，特别是能够引起学生思考的题目让他们自己去判断，能够更好地 让其真正掌握理论。这种方法是非常重要的，也是必要的。能够利用所学的东西成功解决问题，会让一个 人感到快乐和有价值）： 判断下列哪些情况属于代理： 受客户所托，以 Tom 自己的名义把该客户的财产卖给他人 2.小张要出国，委托邻居小李代为照看自己的小狗 1 个月 3.保险公司业务员 Sam 给公司揽来了一张大额保险单 （提示学生要通过代理的概念、特点来解决问题，并且要注意两大法系的区别，不要不加区分直接 判断，因为两大法系的代理特点有所不同） （学生经过思考，踊跃作答。如果没人愿意回答，则准备通过点名来让他们回答问题。一是可以让 学生集中精力，二是可以增强其当众发言的能力） 答案：1.要根据两大法系的不同规定来具体分析。（以此例为例，告知学生今后在回答其它题目时， 不要盲目作答，要充分考虑不同的情况。）根据两大法系的特点可知，在大陆法系不属于代理，在英美法 系就是。 2.不属于代理，因为没有第三人。只是属于简单的委托。 3.属于代理。Sam 作为业务员，就是一种公司的代理人。 （在举例子时，最好能够用同一个例子，然后变换其中的条件和具体情况，使其反映不同的课本上 的知识。让学生通过现实生活的多变性来具体应用所学知识。） 二、分类 （为什么要进行分类？因为不同的代理类别所应用的法律也是不一样的。根据代理权的获得方式， 代理有以下分类） （一）大陆法系 大陆法系对代理分成法定和意定两大类。（大陆法系在法律上的分类通常是这样：法定的什么和意 定的什么） 1.法定代理 何为法定代理？基于法律规定而产生的代理。这种代理权利的获得方式是“法律规定”。 最为典型的就是父母是未成年子女的法定代理人。例如，有个中国学生还没有满 18 周岁，去太平 洋电脑城买了一台电脑。那么这个买卖行为在法律上来讲有效吗？（让学生讨论） 没有效果。因为根据中国法的规定，10 到 18 周岁的自然人属于限制民事行为能力人。这些人不能 够从事比较大的经济活动，如果要从事的话，必须要经过其法定代理人的同意。因为这样的未成年人对于 比较大的经济活动没有理性的认识，所以法律需要给他们规定代理人，代替他们进行必要的法律活动。 在法定代理的情况中，代理权利的内容由法律进行强硬的规定。例如我国民法规定，父母作为法定 代理人，在处理子女的财产时，必须是为了该子女的利益考虑，不得有损害子女利益的行为。所以，就算 父母经过子女的同意，也不得进行损害子女利益的行为。 其它的法定代理还有类似的精神病人的法定代理人等等。 2.意定代理 不是基于法律的规定，而是出于当事人的意思上的约定，所以称为意定代理。这种代理权利的获得 方式是“约定”。 最典型的就是通过委托他人来完成自己的事情。例如我们上课之前所说的商事代理，一般是生产商 和代理商先签订一个委托合同，然后，基于这个委托合同，代理商就有了代理权，才能从事代理活动。 由于是意定的，所以代理人权利的内容，即代理什么，完全由当事人约定，只要不违法即可。而不 象法定代理那样，权利大小和内容都由法律进行硬性的规定。（作一个小对比） （二）英美法系 （跟同学们讲过，大陆法系注重的是严谨的分类，而英美法系注重的是实用，所以，根据实际生活 的具体变化，英美法系对代理分成了这样几个大类） 1.明示的代理 指由本人和代理人以明确的意思表示达成代理关系的代理。这种代理权利的获得方式是“明确的指 示”。 这是生活中最为常见的代理。A 要代替 B 去做某件事情，往往要经过 B 的同意，这是应有之意。 例如，我跟小甲同学说：“小甲啊，我现在急需一支笔，你帮我去学校超市买一支回来，好不好？” 小甲答应了并且很快帮