教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目
“教师行为与儿童发展”
——学生行为观察的校本研修模式
杭州师范大学项目组
汇报人：陈永华
模式的提出
模式的内涵
模式的实施
模式运用中的几个问题
主 要 内 容
模式的提出
• 科学、全面地观察儿童是教师的一项专业
技能，这种技能的获得必须在教育、教学
工作的真实情景中，通过校本行动研究才
能取得成效。
模式的内涵
• 围绕学生发展目标，通过校本行动研究平
台，引导一线教师重点观察学生行为，不
断增强教师主动观察学生的意识，掌握观
察学生行为的技能，从而优化教师的教育、
教学行为，实施因材施教，促进学生发展。
观察
分 析
措施
学生行为观察
与信息收集
个人分析
与小组研讨
拓 展
教育、教学
策略调整
观察前准备
学
生
行
为
观
察
校
本
研
修
模
式
示
意
图
反思
观察前准备
确定行为观察目标
确定重点观察对象
制定观察行动方案
学生行为信息的观察
• 以典型学生为观察对象，注重连续性
的观察
• 以课堂观察为主要渠道，体现学科性
的特点
• 全面系统观察策略的掌握（通过实践、
反思、集中学习与研讨等）
学生行为信息的分析与解释
• 个人分析
• 合作研讨
反 思
• 观察不等于“看”，观察本身就包含着反
思的过程。
措施
• 教育教学策略的调整
• 拓 展
模式应用中的几个问题
• 观察框架的应用问题
• 学校机制的保证问题
• 专业引领的作用问题
• 研究成果的认定问题
• “最近一年多来，我参加了“教师行为与儿童发展”的课
题研究，在学生行为观察的校本行动研究模式中学到的重
要一点是，在教育、教学中千万不要凭主观臆断办事。要
学会真正关注学生，尽管一开始可能会费些时间来弄清楚
学生行为的真实表现及其原因，但这的确使我学会了从学
生的行为表现中反观自身的教育、教学行为，使学生的学
和教师的教都能产生新的动力。”
• “在课堂上，我对学生的行为表现能作出更为迅速和准确
的判断，课堂生成由此也变得更为有效。这次课堂展示能
够获得成功，是基于我与学生在课堂上展开了充分地互动，
与学生展开了深层的沟通。这一切，恐怕是建立在对学生
行为的准确、迅速判断之上的……”
• 全国首届青年教师课堂教学艺术大赛一等奖获得者 “教师行为
• 与儿童发展”课题成员 项目基地学校楼老师
谢谢各位专家
希望多提宝贵意见！
