Chapter 3 Learning Chapter 3 Learning
PsychologyPsychology
Part 2 learning and individual Development
ⅠViews on Individual Development
• ⅰMeaning of individual development
• 个体发展的含义
• 个体的发展一般是指生理（身体）和心理
两方面的发展。
• 个体的生理发展即个体活动的生理调节机
制方面的变化。也称作生物因素的发展。
包括人类个体的生理结构与机能及其本能。
个体“硬件”的变化。
Meaning of individual development个体发展的含义
• 广义的个体生理发展：人类个体从卵子受
精开始到出生、成长直至死亡为止这一过
程中的生理因素的变化。
• 狭义的个体生理发展：人类个体出生时起
到生理上发育成成人的过程中生理结构与
机制及其本能的成熟变化。
• 个体的心理发展：个体活动的心理调节机
制方面的变化。
• 活动的发生机制：动机因素
• 动作进行的监控机制：内外反馈
• 个体心理特性：能力与品德
• “软件”的发展
Meaning of individual development个体发展的含义
• 广义的个体心理发展：人类个体自出生到
死亡的整个一生的心理变化。
• 狭义的个体心理发展：人类个体从出生到
心理成熟阶段的变化。
Meaning of individual development个体发展的含义
ⅱ Theories on individual psychological
development 个体心理发展的有关理论
• 个体心理发展的内发论观点
• 个体心理发展的外烁论观点
• 个体心理发展的社会文化历史观点
• 个体心理发展的建构观点
个体心理发展的内发论观点
• 也称自然成熟论，预成论，生物遗传决定论：
认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所
固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质
是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现
的。
• 外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而
不能改变节律。
• 霍尔（G. S. Hall）
• 彪勒 (K. Buhler)
• 弗洛伊德 (S. Frued)
• 马斯洛 (A. H. Maslow)
• 内发论认为心理发展与生理发展没有什么
根本的实质性的区别，心理发展是先天因
素成熟的结果，完全否定后天学习和经验
在其中的作用。
• 庸俗进化论观点
个体心理发展的内发论观点
个体心理发展的外烁论观点
• 也称环境决定论、外塑论或经验论：认为
个体心理发展的实质是环境影响的结果，
环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
• 行为主义
• 华生
• 纳金纳
个体心理发展的社会文化历史观点
• 认为人类个体心理发展的实质是在与周围
人的交往过程中产生和发展起来的，而不
是与生俱来的固有本能，心理发展受人类
的社会文化历史制约。
• “维列鲁”学派
• 两种心理机能
两种心理机能
• 低级心理机能：动物进化的结果，是个体
早期以直接的方式与外界相互作用时表现
出来的特征。种系发展的路线
• 高级心理机能：文化历史发展的结果，是
以符号、语言等间接方式与外界相互作用
时表现出来的特征。文化历史发展的路线
两种心理机能
• 高级心理机能不同于低级心理机能的特征：
• 心理活动的主动、随意性
• 心理活动的抽象概括性
• 心理结构形成的间接性（符号、语言）
• 心理活动的个性化
个体心理发展的建构观点
• 认为个体心理的发展是在主客体及内外因
相互作用的基础上，通过主体不断建构心
理结构，从而产生心理的量变和质变而实
现的。
• 皮亚杰（J。Piaget）
• 心理发展起源于个体与环境不断的相互作
用中的一种心理建构过程。
皮亚杰（J。Piaget）理论中的重要概念
• 图式（Schema）是指“动作的组织和结
构，这些动作在相同或类似的环境中由于
重复而引起迁移或概括。”
• 是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，
也即心理活动的结构和组织。
皮亚杰（J。Piaget）理论中的重要概念
• 同化(assimilation)是一个认知过程，通
过它人们把新的、感知的、运动的或概念
的材料整合到一个正在形成或已经形成的
图式或行为模式之中。同化是图式的量的
变化，表现为认知发展的一种暂时的平衡。
• 当个体不能利用原有图式接受和解释这一
新刺激时，其图式将因刺激的影响而发生
改变，这一过程是顺应
(accommodation)。 顺应是质的变化，
是图式的重建与调整，表现为认知发展的
一种新的平衡。
皮亚杰（J。Piaget）理论中的重要概念
• 图式的发展过程包括同化和顺化两个方面。
同化和顺应之间的某种均衡（balance）
与这两个过程本身一样都是必要的，皮亚
杰把这种均衡叫作平衡（equilibrium）。
图式的形成和变化的过程就是心理发展的
过程。
皮亚杰（J。Piaget）理论中的重要概念
个体心理发展的建构观点
• 心理发展的影响因素
• 成熟
• 物理环境
• 社会环境
• 平衡
内在的心理结构即表现出连续的量变，
又表现出阶段性的质变。
认知发展的阶段
• 1．感知运动阶段(0～2岁)
• 2．前运算阶段(2～7岁)
• 3．具体运算阶段(7～11岁)
• 4．形式运算阶段(11～16岁)
ⅲ Nature of individual‘s physiological and
psychological development个体身心发展的实质
• 个体生理发展的实质
• 生理发展是个体固有的生物因素本身的“
自我实现”或自然成熟、成长的过程。
• 个体的生理发展是一种内发过程，即按自
身预定的程序及节奏发生、发展。
• 双生姐妹不长个的例子
个体心理发展的实质
• 心理发展是在主客体相互作用的基础上，
通过主体不断构建心理结构而实现的，但
这种构建过程是一种积极的能动的反映过
程，是通过一系列的心智动作实现的。
• 结构-构建观
Ⅱ learning and physiological development 学习与
个体生理发展
• 学习对个体生理发展的依存性
• 学习对个体生理发展的促进作用
学习对个体生理发展的依存性
• 学习需要以个体的生理发展为自然前提，
个体的生理发展为有效的学习提供物质可
能。
• 在一定阶段上，学习什么，怎么学，都为
学习者的生理发展水平所制约。
• 《学记》“当其可之谓时”
• 夸美纽斯 教育的“自然适应性”原则
• 裴斯塔洛齐、卢梭、福禄培尔、赫尔巴特和
杜威 依据儿童的本性进行教学
动物学习实验 animal learning experiment
• 动物种属的生理遗传特性制约着动物的学
习方式与学习水平
• 塞利格曼（，1970）进
化的准备性假说
• 每种行为都处于有机体的先天准备维度的
某个点上。
• 有准备的反应：只需极少的经验即可作出。
• 无准备的反应：可通过适当的学习来实现。
• 反准备行为：很难或根本 不可能通过学习来
实现。
学习对个体生理发展的促进作用
• 博尔斯（R. C. Bolles）（防患学习）物
种特殊防御反应（species-specific
defense reactions，SSDRs）本能行为
模式
• 动物的进化史决定了哪些行为将成为
SSDRs，遇到危险时试图以SSDRs来加
以防患。
• 以人类被试为对象的研究也表明生理特性
制约着学习的可能性及水平。
• 盲人
• 先天愚的儿童
• 超出相应的生理发展水平
• 格赛尔与汤姆逊（Gesell &Thompson）
的同卵双生子T和C的爬梯实验
学习对个体生理发展的依存性
学习对个体生理发展的促进作用
• “用进废退”的自然法则
• 感觉剥夺实验
• 理森（）刚出生的两只黑猩猩
• 罗森茨韦格等人(Rosenzweig, et
al,1961)学习对白鼠的生理发展的影响
• 组1:丰富的环境刺激与学习训练
• 组2:贫乏单调与缺乏学习机会的环境
• 组3:正常的饲养条件下
大脑皮质增重增厚,神经突触增大增多,神经胶质细
胞数目增多,核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率增大,
乙酰胆碱酯酶的活动水平提高。
• 人类的实验
• 怀特（White）与海尔特（Held）典型的
托儿所实验
• 组1：典型环境+额外20次保育员看护
• 组2：多种形状、颜色的物体+头部与颈部活
动的额外机会+额外看护
• 组3：假奶头，鼓励抓握+额外看护
学习对个体生理发展的促进作用
视觉机能发展较早。
• 学习对个体心理发展的依存性
• 学习对个体心理发展的促进作用
Ⅲ Learning and individual Psychological
Development 学习与个体心理发展
学习对个体心理发展的促进作用
• 学习是心理结构的构建过程，是通过同化
和顺应作用，将主体新获得的经验和原有
经验结构相整合而实现的。
• 要进行有效的学习，原有心理结构中需具
备适当的知识、技能和一定的学习动机。
• 学习信赖于个体心理发展的已有水平。
• 例子：进位加法
学习对个体心理发展的依存性
• 个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规
律的制约。
• 布鲁纳（）
• “动作性再现模式”，简称为“动作性模式”(enactive
model)；（0-5）
• “映象性再现模式”，简称为“映象模式”(icomic
model) （6-10）
• “象征性再现模式”,又称”符号性再现模式 “（10岁以
上）
• 学习必须适应个体心理发展的规律,在心理发展
的不同阶段上,应有不同的学习要求、不同的学
习内容与学习形式。
• 个体的心理发展的年龄特征是不同的
• 直观行动思维（出生—3岁）
• 具体形象思维（幼儿或学前期）(看上去很美
)
• 形象抽象思维（学龄初期或小学期）（数学：
小棒）
• 经验型为主的抽象逻辑思维（少年期或初中
阶段）
• 理论型为主的抽象逻辑思维（青年初期或高
中阶段）
学习对个体心理发展的依存性
• 新的学习受到原有的心理结构及其水平的
影响，个体原有的认知结构决定了新经验
的习得水平和难易程度。
• 加涅（）累积学习观点
• 奥苏伯尔（. Ausubel）
学习对个体心理发展的依存性
学习对个体心理发展的促进作用
• 一生发展来看,学习在心理发展中是一个
最直接的决定因素。通过学习即经验的获
得和应用，心理结构得以不断的构建。
• 从动机机制看，认知不平衡，动机状态由
潜在状态转为活动状态。
• 从过程来看，个体通过不断地学习，获取
各种知识、技能与符合社会规范要求的行
为，并通过广泛的迁移，逐步形成能稳定
调节个体活动的多种类型、多种水平的能
力与品德。
• 白鼠实验
• “狼孩”
• 建庶人——朱文圭
• 在日劳工刘连仁
学习对个体心理发展的促进作用
• 互不相关论
• 完全等同论
Ⅳ Education and Individual Development
教育与个体发展
• 教育依据于发展
• 个体的身心发展的水平与特点是教育的起点
与依据，是教育的前提。
• 教育促进发展
• 个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产
物和结果。
ⅰthe dialectical relationship between education and
individual development 教育与个体发展的辩证关系
教育依据于发展
• 学习的准备状态：即促进或阻碍学习的个
人特点的总和，一般包括：
• 个体的生理发展状态
• 能力发展状态
• 学习动机状态
• 由于学习受制于已有的身心发展状态，而
教育又是通过个体的学习而发挥其作用的，
所以，强调教育依据于发展是合理的，也
是必然的。
• 超越身心条件教育的不良后果：
• 影响学生心理的健康发展（提前上学）
• 影响教学的效果（幼儿园的超前教育、早期
家庭教育：小孩数数）
• 考虑到学生的学习准备状态 ，实际上也
就是要考虑到学生的可接受性。
教育依据于发展
教育促进发展
• 适宜的教育可以促进儿童的身心发展，提
高儿童身心发展的质量，是发展的一种助
力。
• 4年级：具体形象思维向逻辑抽象思维发
展的加速期
• 人格的发展：弗洛伊德、与艾里克森的人
格发展阶段理论
延迟满足实验
• 发展心理学里有一个经典实验。实验人员给一
些4岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时告
诉孩子们可以吃糖，如果马上吃，只能吃一颗；
如果等20分钟，则能吃两颗。有些孩子急不可
待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对
他们来说是无尽期的20分钟，为了使自己耐住
性子，他们闭上眼睛不看糖，或头枕双臂、自
言自语、唱歌，有的甚至睡着了，他们终于吃
到了两颗糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都
将经受考验。
延迟满足实验
• 这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力，
• 延迟满足----是能够等待自己需要的东西的到来，
而不是想到什么就要什么，这是一个很通俗的
解释。
这个实验后来一直继续了下去，那些在他
们几岁时就能等待吃两颗糖的孩子，到了青少
年时期仍能等待，而不急于求成；而那些急不
可待，只吃了一颗糖的孩子，在青少年时期更
容易有固执、优柔寡断和压抑等个性表现。
延迟满足实验
• 当这些孩子长到上中学时，就会表现出某
些明显的差异。对这些孩子的父母及教师
的一次调查表明，那些在4岁时能以坚忍
换得第二颗软糖的孩子常成为适应性较强，
冒险精神较强，比较受人喜欢，比较自信，
比较独立的少年；而那些在早年已经不起
软糖诱惑的孩子则更可能成为孤僻、易受
挫、固执的少年，他们往往屈从于压力并
逃避挑战。
延迟满足实验
• 对这些孩子分两级进行学术能力倾向测试的结
果表明，那些在软糖实验中坚持时间较长的孩
子的平均得分高达210分。
• 研究人员在十几年以后再考察当年那些孩子现
在的表现，研究发现，那些能够为获得更多的
软糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的
孩子更容易获得成功，他们的学习成绩要相对
好一些。在后来的几十年的跟踪观察中，发现
有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。
如何通过教育来促进身心发展？
• 维果斯基的发展性教学的观点
• 现有水平
• 所能达到的水平
最近发展区 教学要着眼于、落实
于最近发展区，也就
是说，教学不仅要依
据儿童已经达到的心
理发展水平，而且要
预见到今后的心理发
展，即教学要走在发
展的前头，而不是迁
就原有水平。
• 发展性教学更强调儿童的发展潜力。教学
更要针对其可能的发展水平来进行。着眼
于最近发展区的教学不仅可以使学生获得
更多的新知识，而且可以促进学生的心智
能力的提高。
• 发展性教学还强调教师的适时的指导。
如何通过教育来促进身心发展？
赞可夫的教学改革
• 指导思想：“以最好的教学效果达到学生
最理想的发展水平”
• 原则：
• 提高教学的难度
• 提高教学的速度
• 使学生依据理论指导行动
• 使学生理解学习
• 使所有学生得到发展
学会学习
检查、分析自己的
学习过程。要求学
生对如何学、如何
巩固，进行自我检
查，自我校正和自
我评价。
ⅱ Early Education 早期教育
• 早期教育的发展
• 早期教育是非常必要的，也是有可能进行
的。
• 必要性，适宜的环境和教育可以促进个体的
身心发展，为以后一生的发展打下良好的基
础。
• 可能性，早期儿童的大脑生理结构及其功能
日趋完善，其他各种生理与心理功能正逐渐
发展，具备了较好的适应环境变化的能力。
• 避免误区：《伤仲永》："小时了了，大
却不佳"
Homework
• 如何理解教育在个体心理发展中的作用？
