教育学
周 勇 军
西南民族大学发展规划处
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教师与学生
第一节 教师
• 教师职业的性质与特点
• 教师职业的社会的地位
• 教师的专业发展
专业工作者——现代教师职业形象
• 1966年联合国教科文组织和国际劳工
组织提出《关于教师地位的建议》，
首次以官方文件形式对教师专业化作
出了明确说明，提出“应把教育工作
视为专门的职业，这种职业要求教师
经过严格地、持续地学习，获得并保
持专门的知识和特别的技术。”
• 1989-1992年， (OECD)相继发表了一
系列有关教师及教师专业化改革的研
究报告，如《教师培训》、《学校质
量》、《今日之教师》、《教师质量
》等。
• 1996年，联合国教科文组织召开
的第45届国际教育大会提出，“在
提高教师地位的整体政策中，专业
化是最有前途的中长期策略”。
教师专业化的基本含义
•教师专业化是指教师职业
具有自己独特的职业要求
和职业条件，有专门的培
养制度和管理制度。
• 第一，教师专业既包括学科专业性，
也包括教育专业性，国家对教师任
职既有规定的学历标准，也有必要
的教育知识、教育能力和职业道德
的要求；
• 第二，国家有教师教育的专门机构、
专门教育内容和措施；
• 第三，国家有对教师资格和教师教
育机构的认定制度和管理制度；
• 第四，教师专业发展是一个持续不
断的程，教师专业化也是一个发展
的概念，既是一种状态，又是一个
不断深化的过程。
• 教师职业的专门化既是一种
认识，更是一个奋斗过程，
既是一种职业资格的认定，
更是一个终身学习、不断更
新的自觉追求。
• 1994年我国开始实施的《教
师法》规定：“教师是履行
教育教学职责的专业人员”
，第一次从法律角度确认了
教师的专业地位。
• 1995年国务院颁布《教师资
格条例》 。
• 2000年教育部颁布《教师资格条例实
施办法》。同年，我国出版的第一部
对职业进行科学分类的权威性文件
《中华人民共和国职业分类大典》，
首次将我国职业归并为八大类，教师
属于“专业技术人员”一类。
• 2001年4月1日起，国家首次开展全面
实施教师资格认定工作，进入实际操
作阶段。
四川省教师资格认定
• 2001年4月30日四川省教育厅颁布了《四川省教
师资格认定的实施细则（试行）》。
• 2004年11月23日新的《四川省教师资格制度实施
细则》开始施行。
• 各高校和中等师范学校的应届毕业生,可在就读学
校所在地、或本人户籍所在地、或本人工作单位
所在地的教师资格认定机构申请相应的教师资格,
领取有关资料和表格。
• 四川省首次教师资格考试（教育学和教育心理学
）2005年1月6日至10日报名
•考核项目
• 理论知识:非师范专业人员申请认定教
师资格必须通过教育学、教育心理学两学
科的考核。
• 普通话:申请者的普通话水平应当达到
国家语委颁布的二级乙等以上标准。其中,
申请幼儿园、小学教师资格,普通话必须达
到二级甲等及以上标准。
•
• 教育教学基本素质和能力:非师范专业
毕业的人员申请教师资格必须进行面
试和教学能力测试等,以确定申请者具
备教育教学工作所必须的包括:仪表仪
态、思维能力、口头表达、管理能力、
教学手段、板书设计等方面的综合能
力。
《教师角色与教师发展新探》
• 叶澜 主编 叶澜 白益民 陶志琼著
• 教育科学出版社 ，2001-10-01
• 本书从真、善、美的角度对教师角色形象和教师
专业发展作了全新的诠释，它从新型教师角色的
定位构成的整体分析入手，进而对教师德性、教
师审美和教师专业发展作了深入的分析和研究，
并论述在教育改革实践中培养新型教师的重要实
践性问题，它是研究新世纪教师角色的时代含义
及教师发展问题力作。
• 全书共分五部分：
• “导论”包括对教师职业内在价值
的认识和新世纪专业形象的总体概
述；
• “教师德性论”从追问“教师德性
是什么”入手，论述了教师德性的
核心构成以及养成；
• “教师审美论”由教师职业美的产
生、表现和价值三部分构成；
• “教师发展论”则通过对教师专业
发展研究的历史梳理，对“自我更
新”取向教师专业发展的基本特征、
发展过程和机制进行了探讨；
• “结语”以《面向21世纪新基础教
育探索性研究》课题所提供的经验
为依托，对教师如何实现发展进行
了深入的阐述。
“自我更新”取向教师专业发展
“自我更新”取向的教师专业发展，
指教师具有较强的自我专业发展意识
和动力，自觉承担专业发展的主要责
任，激励自我更新，通过自我反思、
自我专业结构剖析、自我专业发展设
计与计划的拟订、自我专业发展计划
的实施和自我专业发展方向调控等实
现自我专业发展和自我更新的目的。
——叶澜，《教师角色与教师发展新探》
• 叶澜教授等从”自我更新”取向角
度对教师专业发展阶段进行了深入
研究，把它分为“非关注”阶段、
“虚拟关注”阶段、“生存关注”
阶段、“任务关注”阶段、“自我
更新关注”阶段五个阶段。
“自我更新”取向教师专业发展特点
• 发挥教师专业发展理论对教师自身发展的价值
• 由断续的教师教育转向持续的教师专业发展
• 把教师看作成人学习者
• 将自己的专业发展过程作为反思的对象
• 强调教师不仅是专业发展的对象更是自身专业发
展的主人
• 目标直接指向教师专业发展
——叶澜，《教师角色与教师发展新探》
• “当教师需要以专业人员的
资格和社会对话时，许多教
师的底气显得不足。”
• ——叶澜（全国第一届新生代教师成长
论坛， 2004年11月27～28日）
• 底气来自于角色再定位。
• 底气来自于广博的学习。
• 底气来自于反思性教育教学
实践，要在“学校研究性变
革实践”中造就当代中国新
型教师。
新的教师角色理想重建
• 叶澜教授认为， 需要强调三个方面：
• 1. 教师不但承担着传递人类文明的责任，
还承担着开拓创造新的人类文明的使命。
• 2. 教师的劳动是创造性劳动，是充满智慧
挑战的劳动。
• 3. 教师劳动的内在快乐是在创造性的劳动
实践中实现的，是在挑战智慧的实践中实
现的。
教师当今面临的挑战
• 1、来自于社会方面的挑战
（1）社会转型
（2）全球化的冲击
（3）学习化社会的到来
2、来自于教育内部的挑战
（1）教育上的整体变革
（2）学生个体所发生的变化
（3）师生关系的调整（强制—弱强制—非强
制）
（4）教师职业特性的变化
（5）课程以及评价制度等方面产生的变革
当今教师应该确定的角色
• 1、 教育智慧的创造者
（1） 转变时空角色的智慧
（2） 驾驭教材把握学生的智慧
（3） 捕捉课堂问题的智慧
（4） 处理情景性问题的智慧
（5） 反思探究的智慧
• 2、 研究者
• （1）从实践中发现问题（2）把
实践过程与研究过程结合在一起
（3）积极参与研究，通过研究解
决现实问题
从校本研究到师本研究
研究可能涉及到的环节：
诊断—计划—行动—考察—反思
• 3、 知识的批判性分析者
• （1） 对知识本身进行分析：知
识是什么？知识从何出来？知识
向何出去？（是什么？为什么？
如何做？）
（2） 知识与学生已有经验之间
的联系（学生已有的知识结构；
学生的生活经验）
(3)知识与问题或问题情景之间
的联系
• （知识能否转化成为问题或
问题情景；能否转化为哪些
问题或问题情景；学生在这
些问题或问题情景中会有什
么样的表现；教师需要提供
哪些帮助和引导。）
4、课程的开发者
（1） 校本课程开发
（2） 二次课程开发
5、学习者
6、 引导者
把教师工作当作专业的仅占%
• 在教师卷中，就"您认为在中小学
做教师是一项职业、专业、事业"
的问题，从问卷看，表示把教师
工作当作一项职业来干的占%
，把教师工作当作一项专业干的
占%，把教师工作当作一项事
业干的占%。
• 从上海、湖南、宁夏三个不同地区的调查
结果显示，越是发达地区教师的事业感越
强，越是贫困地区教师的职业感越强。但
无论是发达地区，还是贫困地区，教师均
缺少专业感，缺乏专业意识。
• 从不同教龄阶段教师对这一问题认知情况
分析，刚工作的青年教师和教龄在20年以
上的老教师的事业感强，教龄在6到20年之
间的中青年教师的职业感强，而青年教师
的专业意识比老教师强烈。
《专业化：挑战21世纪的教师》
第二节 学生
• 司空见惯
• 很少研究
• 教育学的缺失
学生的本质属性
• 以系统学习见解经验为主
• 学生是具有主体性的人
• 具有明显的发展特征
• 学生是具有发展前能的人
• 学生是有发展需要的人
• 学生是教育的对象
学生的地位
• 学生的社会地位
• 学生在教育过程中的地位
• 既是认识的客体，又是认识的主体
学生的发展
• 学生发展的含义
学生的发展是指学生在遗传、环境和学校
教育的相互作用下其身体和心理两个方面
所发生的量的和质的变化。
• 一般规律
• 顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均
衡性、个别差异性、整体性
• 中小学生发展的时代特点
第三节 师生关系
• 具有极其重要的意义
• 特殊的社会关系
• 具有时代特点
• 存在诸多问题
• 一、师生在教育内容上是授受关系
• 二、师生在人格上是平等关系
• 现代的师生关系倡导的是一种以尊重
学生的人格、平等地对待学生、热爱
学生为基础，同时看到学生是处在半
成熟的、发展中的个体，需要对他们
正确的指导、严格的要求的民主型的
师生关系。
• 三、师生在道德上是相互促进关系
不同类型的师生关系
高压型
放任型
管教型
• 搞好师生关系是教师与学生双方的事，但
究竟形成何种师生关系，教师有更大的责
任，起更重要的作用。
• 《中学教育学》班华主编，人民教育出版社
新时期中小学师生关系大调查
• 新时期我国中小学师生关
系总体上体现了师生间尊
师爱生的优良传统，体现
出教师敬业、乐教、爱生，
学生尊师、好学，家长重
教重学的特点。
• 同时，也应看到，随着我国社会主义市场
经济的发展，知识经济时代的到来，以及
社会就业对知识层次要求的提升，社会家
庭对学生期望值的增大，新时期的师生关
系发生了明显的变化，表现出的倾向性问
题是教师高压，学生厌学，学生负担过重，
师生感情产生隔膜，师生之间知识传递的
渠道在拓宽，而感情沟通渠道在缩小的趋
势。
• 今天，学校的师生关系怎么样？
调查表明:师生关系会影响到学生学习成绩
• 在期末考试前，他们对所在学校的初一年
级8个班的学生，进行了“提高学习能力因
素”的诊断测验。结果发现，处于良好师
生关系之中的学生，其学习成绩整体上要
好于处于不良师生关系中的学生。3位老师
强调，这里讲的师生关系，是学生对自己
与老师关系的主观判断和情绪体验，师生
关系的好与不好，都是学生头脑中的反映。
• 在回答“你有没有因为喜欢这位老师，
也喜欢他教的课”的问题时，回答“
有”的学生不到一半；而对“你有没
有不喜欢某位老师而讨厌他所上的课
”的询问，回答“时常有”的不到8％，
“没有”的几乎占了一半。
• 学校和老师是学生所处的最主要环境，
学生总是力求适应，被老师接受、喜
欢和欣赏。当处于和教师良好的关系
之中时，他们会感到对外部环境的胜
任，形成健康的心理状态，有足够的
自尊和自信，从而以积极的态度学习。
反之，学生心理处于不健康的心理状
态，自卑、消极，无疑会降低学生的
知识加工能力，造成学习成绩低下。
• 另外，良好的师生关系使学生处于安
全环境下，能够踏实地将注意力专注
于学习，提高学习效率。而不良的师
生关系，使学生总是提心吊胆于老师
的出现，随时准备应对教师的“威胁
”，注意力会分散，不能专心学习。
良好师生关系的建立
• 良好师生关系有以下标志。①指导思想正
确。教师有正确的学生观，学生有正确的
教师观。良好师生关系的目标与教育目标
一致，师生关系的形成发展有利于教育目
标实现。②师生心理相容性好。师生为实
现共同目标彼此认同、情感上相亲、行为
相近，双方互相沟通、相互交往积极性高。
③师生关系中的感染、陶冶功能得到充分
运用，使其教育效果得到充分发挥。
• 良好师生关系建立有如下途径和方法
1．良好的师生关系是在课堂教育
活动中建立起来的
• 2．良好的师生关系也是在课外活
动中建立起来的。
• 3．校外活动是师生关系形成的另
一不容忽视的途径。
《中学教育学》班华主编，人民教育出版社
素质教育的关键是师生关系
《中国教育报》主持了“十五”教育部重点课题
《中小学新型师生关系调查及行动策略研究》实
施素质教育教师是关键，素质教育的关键是师生
关系问题，师生关系是教学过程的核心问题。在
当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是
教学内容、教学方法的改革，或者是新课程的推
进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与
交往来达到教育目的。
• 《中国教育报》2002年7月15日第1版。
• 该课题着眼于整体，将根据不同
地区和不同层次学校的特点，从
中国不同社会形态历史时期师生
关系的继承性、批判性、时代性，
制约师生关系的学校、家庭、社
会诸因素，城市、农村、少数民
族地区以及民办学校的中小学师
生关系的特点及对策，
• 东部、中部、西部地区中小学
师生关系的区域性实验等9个方
面进行研究，最终提出新型师
生关系的模式和行动纲领，撰
写《中小学新型师生关系调查
与行动策略研究》专著。
教育部重点课题关注教师观念转变
• 全国教育科学规划“十五”
重点课题《在新课程实施中
转变教师教育观念和提高教
学水平的理论与实践研究》
于4月1日在北京开题。
•“九五”期间，该课题组的一些研
究人员便参与了面向21世纪基础教
育课程纲要制定与新世纪教材编写
工作，并在一定区域内进行了试验。
教育部“十五”重点课题《在新课
程实施中转变教师教育观念和提高
教学水平的理论与实践研究》是该
项试验与研究的延续和深化。
•从目前情况看，全国课程与教材改
革已在各地相继铺开，其中如何转
变广大教育管理者和执教者的教育
观念，提高教育教学水平便成为新
课程改革能否顺利实施的重要条件，
因而该课题的研究与实践具有十分
重要的现实意义。
• 教育部“十五”重点课题《在新课程
实施中转变教师教育观念和提高教学
水平的理论与实践研究》由原国家教
委副主任、中国教育国际交流协会会
长柳斌任总顾问，中国教育资讯报牵
头。
• 参加课题的有课程教材研究方面的专
家、心理学及教育学方面的专家和北
京市海淀区二里沟中心试验学区等一
批锐意改革的学校。
• 《中国教育报》
资源链接
