信息技术环境下
区域教研创新的项目和平台建设
天河区教育局教研室 张伟春
2007年4月7日 上海
1企业资料
目录
天河教育信息化的过去时、现在时和未来时
现阶段的主要问题分析
下一阶段主要设计
2企业资料
天河教育信息化的
过去时、现在时和未来时
3企业资料
天河教育化的过去时
时间 内容 标志性事件 评价
1996-
2000
•单机进课室
• CAI
• 1999年全省
教育信息化现
场会（天河中
学）
•吕福源副部长
视察天河教育
信息化（体育
东）
•点上推进，
面上拓展
•重硬件
•重数量
4企业资料
天河教育化的过去时
时间 内容 标志性事件 评价
2001-
2003
•网络互动教
学模式研究
•信息技术与
课程的整合
• 2001年天河基
地成立，主题资
源索引出版
• 2001年网络氛
围下的互动教学
模式（恒福中学、
华景）
•天河国际电脑
节
•点上推进
•重软件
•重质量
5企业资料
天河教育化的现在时
时间 内容 标志性事件 评价
2004-
2007
•天河部落
中的教学
研究（教
学设计、
实施与评
价）
•天河部落建立，网络教
研步入正轨．纳入广州教
育E时代工程，“天河部
落现象”（王晓芜）。
•全国首批校本教研基地，
形成区域校本教研框架，
案例进入教育部高中课改
通识培训课程。
•学科资源建设、区域集
备、学习研究、质量监控
项目启动并得到市、区财
政专项资助。
•区城域网基本建成
• 点面结
合
• 软硬并
重
• 重数量
6企业资料
教师专业发展框架
一级指标 二级指标
1 专业修养和学习能力 •师德修养及专业情操
•专业知识及文化修养
•终身学习的意识及能力
2 课程建设和教学设计
能力
•在教学设计中课程理解、调适、开发的水平
•参与校本课程的能力
3 教学实施能力 •教学环境与氛围的创设
•教学方式与手段的选择与运用
•教学过程的调控与管理
•学习活动的组织
4 教学评价能力 •运用不同的评价方法实施学生学业评价
5 教育教学科研能力 •进行教学总结与反思的能力
•选择合适的科研方法进行教育科研的能力
7企业资料
整体思路 背景 研究内容 基本保障
8企业资料
区域教研高速公路——天河部落
将课程实施的“话语权”还给每一位教
师
2005年2月23日，建立天河部落
9企业资料
天河部落栏目设置
能力目标 栏目名称
综合分类 学科分类
专业修养 教育理论、专题学习、工作感悟 、探讨争鸣 、社会生
活
1-3年级语文、4-6年级语文、
1-3年级数学、4-6年级数学、
1-3年级英语、4-6年级英语、
小学科学、品德生活社会、
初中语文、初中数学、初中
英语、初中物理、初中化学、
初中生物、初中政治、初中
历史、初中地理、高中语文、
高中数学、高中英语、高中
物理、高中化学、高中生物、
高中政治、高中历史、高中
地理、高中综合、音乐、体
育、美术、信息技术、综合
实践活动
课程建设和教
学设计
教学资源
教学实施 教学反思、计划总结
教学评价 网络教研、教研活动、教研综述
教育科研 课题研究、 研究动态、 课题管理、学术论文
10企业资料
到2007年3月底注册人数超过万
人，群组253个，各类文章达到12万8千多
篇。日均日志500余地篇。广东省访问量
占68%，访问量较大的地区有：山东、浙
江、北京、国外、河北、福建、江苏。
区域行动
天河
部落2
求简 逐步
求精
11企业资料
1．跨校学科资源建设
2．区域集备
3．部落教研
4．学习研究
5 ．基于教学目标的教学反思
6.天河部落现象
12企业资料
1.跨校学科资源建设
隐喻
做“物流”—资源的流通而非做课件（拿来主义）
做“白领”—将个人知识通过团队互动来显性化、
数字化（原创）
13企业资料
1.跨校学科资源建设
从2005年5月起，区启动学科资源建设招标
项目，37个由3-5所学校的5-7名骨干教师
组成的资源建设小组中标。37个资源课题
组按照教学进度，及时将研究成果上传到
天河部落，供区内外教师共同分享、使用，
为教师的教学提供支持。
14企业资料
1.跨校学科资源建设
学科资源建设团队一年来先后出版《教学一体化
》（九年级化学、高中化学必修1、必修2）、
《2007新课程高考复习指导——生物》（广东教
育出版社）
有4个资源建设博客获2006年全国中小学特色教
育主题网站
涌现出一批在区内有广泛知名度的学科骨干
15企业资料
2区域集备
2006年1月，在学校集备、校际集备的基
础上，启动了以校际合作分工，片际竞争
求精,教师全员全程参与为主要特点的区域
集备工作
16企业资料
2区域集备
教学设计属于劣构问题的求解，同样的教
学内容存在有效的多样化解决方案，每一
种方案受情境的制约。
我们的解决思路有两条，一条是探索基本
的教学框架或教学策略，另一条是形成特
定教学内容的解决方案集。
17企业资料
2区域集备
认识上坚持个人钻研与集体智慧的结合
工作方式采取网络研讨与实地交流结合
推进策略上要实现团队竞争与区域共进的
统一。
18企业资料
2区域集备
通过对教学重难点分析、专题教学规律探
讨、主要教学方法和教学策略研究、学生
可能出现错误的预测及解决，提高教师对
教材教法的中观把握能力，增强广大教师
的目标意识和结构意识，有效支撑教师的
个性化教学。
19企业资料
2区域集备
必修学科的集体备课围绕已集结出版、供
全区学生免费使用的丛书展开
高中选修课程则围绕结构体系（难度控制）
、内容选取（知识整合）、呈现方式等不
同层面（侧面）进行集备，
承担市高中选修课程资源建设
20企业资料
2区域集备
2006年上半年，小学语文学科共形成教学设计
130篇,阶段工作总结19篇；小学数学学科共形
成教学设计225篇,方案及阶段工作总结26篇；
小学英语学科共形成教学设计240篇，方案及阶
段工作总结21篇。
2006年4月在顺德举行的高三集备成为全区校际
高考研究合作的破冰之作，参加的学科骨干达
100多人，10个科目共选出试卷20套，基于查漏
补缺的知识点所筛选出的试题3500多道。
21企业资料
3部落教研
个人钻研和个人钻研的交流是教研的两个
研究方向。
前者是教研的基础，关注个人知识生成，
关注教师隐性知识的显性化
后者是教研的本质，关注个人知识的传播，
实现个人知识向供分享的技能、公共知识
的转化。
22企业资料
3部落教研
传统教研主要采取实地示范观摩、案例研讨等方
式开展，交流的广度、深度都难尽如人意。
网络教研为知识的转化、生成、传播和利用提供
了有效的机制，掀起了区域教研方式的变革。
部落教研与传统教研相结合，编织突破时空的教
研网，形成了“人人、天天、点点”都可教研的
生动局面。
23企业资料
3部落教研
狭义的部落教研是指每月一次、有确定主
题、全区年级学科教师全员参与的集中式
研讨，一年来已开展300多次
广义的部落教研还包括基于天河部落的共
建共享，逐步形成以学科、实践、合作、
对话和知识的内化为主要特征的网络实践
社群。
24企业资料
4学习研究
教学研究既要研究教，也要研究学。
基于天河部落的学生学习研究包括高中优
秀生的学习研究和义务教育阶段学困生研
究。
25企业资料
4学习研究
产生学困生的原因有多方面，除社区、家庭因素
外，主要包括学生德性方面的因素（如态度、情
感、意志）、学生的元认知因素以及教师教学的
因素。
我们对学困生的研究视角主要放在元认知（学生
因素）和教材教法研究（教师因素）上。
26企业资料
4学习研究
学困生研究的切入口是错题分析
逐步形成基于知识点的学生典型错误开放
采集系统及数据库、形成学困生个性化学
习指导系统及形成与院校合作研究的机制。
27企业资料
4学习研究
2005年区“十五”教育科学规划课题学生学习
研究共立项6项，其中义务教育学困生研究立项
5项（1项获省“十五”教育科学规划课题立项，
1项获市“十五”教育科学规划课题立项），高
中优秀生研究立项1项。
2006年区“十一五”教育科学规划课题学生学
习研究共立项26项，其中高中优秀生研究立项
11项，义务教育学困生研究立项15项。
28企业资料
5教学反思
经验+反思=成长（Posner,.,1989）
基于教学目标的教学反思是教后反思
是对教学策略的反思。
是对教学智慧的描述，而不是对教学机智的描述。
教学智慧本质上是实践智慧，是教师在教学实践
中，为实现教学目标而选择具有教育(学)上的合
理性教学行为的能力，是教学经验、理论修养
(包括学科修养)和德性三个方面在实践中的综合
表现。
29企业资料
6天河部落中的交往互助
信息技术本质上是文化技术。
天河部落作为一个技术平台，既有生产力
属性，也具有多方面、多层次的社会功能
属性。
30企业资料
6天河部落中的交往互助
部落文化是较为稳定的教师用户群体在天河部落
所拥有的比较稳定的思维方式，以意识、观念、
心理、理论等形态存在，通过部落中的日志（文
章）体现出来，逐步形成天河部落最具内在性、
最能体现教师超越性和创造性本质特征的精神文
化——部落文化。
31企业资料
6天河部落中的交往互助
部落文化
自我发展（工具理性）
共建共享（工具理性）
平等民主（交往理性）
百家争鸣（交往理性）
交往互助（交往理性）
工具理性是部落文化的基础
交往理性是部落文化较高级的发展形式。
32企业资料
6天河部落中的交往互助
智慧分享、家校互动、地域互动属于工具
理性层面，体现了部落文化的自我发展、
共建共享
同伴点评、专业引领、人际交往、探索争
鸣属交往理性层面，体现了部落文化的平
等民主、百家争鸣、交往互助。
33企业资料
6天河部落中的交往互助
从生成形式看
智慧分享、地域互动、人际交往、家校互
动主要是是自发进行
同伴点评、专业引领、探讨争鸣目前也以
自发的为主，通过《天河区教研核心组、
中心组建设意见》的正式实施，将自发为
主变为有组织为主是我们的工作目标。
34企业资料
2005年6月“天河部落”被列入“广州E时代”工程，获
得广州市教育局专项资助经费。
2006年3月，省教育厅还向全省印发了我区近25万字的材
料——《广东省基础教育新课程实验校本教研基地行动报
告 天河专辑》。2006年4月，具有鲜明信息技术应用特
色的天河区域校本教研案例，从全国100多个案例中脱颖
而出，成为教育部普通高中新课程国家级通识培训内容
2006年5月，基于区域教研整体推进、开展网络资源建设、
开展群众性的网络教研等的经验和成绩，给到区教研室调
研的全体广州市教研员留下了深刻的印象
2006年6月，天河部落列入全市中小学教师继续教育第二
轮全员培训《广州市教育E时代推广应用培训》教材
2006年7月，《整体思路与区域行动》入选教育部《城乡
联动 区域推进校本教研》（高等教育出版社）一书
2006年11月，学生学习研究平台的建设与应用研究项目
获广州市信息化2006年专项资助经经费。
35企业资料
王晓芜：天河部落现象
2006年7月，王晓芜将南海、西乡、
桃源（音）、天河四个地区通过教育信息
化所产生的教育关系的变化(改变教师的
生存方式、生活方式，改变了师生的关系，
......)、师生信息素养的提升、价值观的建
立等本质变化概括为“天河部落现象”。
36企业资料
命题作文
如何把握技术的现状与前沿、发展趋
势、价值观，研究教育信息化目的、内涵
和价值观、信息技术的有效应用（评估体
系，因果关系，效益效能效率）、资源建
设的思路、信息技术在课堂教学活动的实
际应用、信息技术发展对教育的影响，研
究和抽象出最核心的、最本质的、最底层
的东西？
37企业资料
天河教育化的未来时
时间 内容 标志性事件 评价
2008-
2010
•编织区域
教研幸福
网，促进
教师专业
发展
•信息技术环境下的学科
课程创新（区域集备、校
本课程）与底线教研、长
线教研
•建成全区质量监控平台，
区域教研、校本教研发生
质的变化
•学习研究（教学干预）
平台建立，其应用从被试
初步面向社会。
• 面上推
进
• 重软件
• 质量并
重
38企业资料
现阶段的主要矛盾分析
39企业资料
无“有质的量”是矛盾的主要方面,主要不在高质
量资源的供给,主要是应用的不足.
具体表现在：应用的递进安排、实践积累,实践后
反思的缺乏,
原因分析：教师资源搜索整合（再加工）能力的
提高,教师之间的孤岛现象（多因组织原因形成，
非个人原因，例如教研员的信息素养问题）.
从教学过程分析,还有教学设计,实施和评价三阶
段的割裂,技术上缺乏贯穿其中的主线和各阶段切
入点的设计.
质与量的建设未统一
40企业资料
下一阶段主要设计
41企业资料
目标
课程信息化
教学理念、教学目标、教学内容、教学策
略和教学手段的全面创新,把“整合”理解
为以信息技术为平台全方位地“重构”现代课
程的过程（教学设计、实施、评价的统一）
广义整合的第二个含义（课前、课中、课
后的统一）.
42企业资料
关键
系列
积累
创新成常规
43企业资料
项目
学科课程资源建没
以学科教学论、认知科学和教育技术为理论指导的区域集
备
以数学、语言等学科为重点，开展以数字化教学活动为核
心的学习模式和学习路径教学实践。
教学反思汇集
是基于教学目标
是基于教学设计、教学策略的反思——“没有策略就没有
反思”；
是教学智慧生成。
教学干预研究
包括平台建设、联系实际的理论研究、实践研究。
44企业资料
项目
教学质量监控体系建设
精细教研、长线教研、底线教研。
45企业资料
谢谢分享
请多提宝贵建议
天河区教育局教研室
2007年4月7日
46企业资料
