4 州朵[小学作时j新教学1 2棚 10
作文鼓学中的"Jlí予理齿"
。湖北省黄石市中山小学 吕绍兴
朋友聊天时谈到一种理论一一
"瓜子理论"让我产生了浓厚的兴
趣。 这一理论原理是这样的:
1.无论人们喜欢与否，很容易拿
起第一颗瓜子;
2.一旦吃上第一颗，就会吃第二
颗、第三颗……停不下来;
3.大多数情况下，人们会一直吃
下去，直到吃光为止;
4. 如果在一盘非常好吃的瓜子
里面放上一把坏了的瓜子做实验，吃
到第一颗坏瓜子，吐出后还会继续吃
下去，接着吃到第二颗、第三颗坏瓜
子后，吃瓜子者便会放弃吃这个盘子
里的瓜子。
总结一下，我认为有这些原因:
1.瞌瓜子这种行为很简单;因
为简单，人们容易开始这种行为;因
为简单，人们容易掌握技巧，成为熟
手，并且不断改进瞌瓜子的方法，这
个过程增强了自信，在潜意识中，人
们期望享受这个过程。
2 .每瞌开一颗瓜子，人们马上
就会享受到一粒瓜子仁，这一点至关
重要。 对瞌瓜子的人来说，这是一种
即时回报。 就是这种即时回报，微妙
地发挥着作用-一激励人们不停地
瞌下去。
3 .一盘瓜子一颗一颗瞌起来，
过一会儿就瞌出一堆瓜子壳一一能
够看到瞌瓜子的成就。
4.如果吃到一颗坏瓜子，吃瓜
子者吐出后也许还会继续吃，但是吃
到第二颗、第三颗坏瓜子后就会放弃
这盘瓜子一一丧失了热情，丧失了兴
趣，丧失了欲望。
职业的习惯使我联想到作文教
学，如果我们的老师有办法让学生像
吃瓜子一样愉快地完成作文，那么，
他一定是个作文教学的成功者。 细细
反思，自己在语文教学中摸爬滚打二
十多年，对作文教学也有了点滴的感
悟。
第一，取消门槛，轻松入门
我们要把作文看做是像瞌瓜子
一样简单的事情，是说话，是表达，没
有谁不会的。 特别是在低年级的起始
阶段，我们不应该对学生的写话、习
作提出什么要求，只要孩子动笔写就
行。 就像是让孩子们拿起第一颗瓜子
一样简单，随后的工作我们也不必过
多埋头在作业本里，我们要做的最重
要的事情是当天极快地将作文看完，
给予孩子一个极好的评价，就是要即
时回报，让孩子们有一种享受瓜子仁
的感觉。 我和办公室里的马老师一起
做过这样的实验:在一年级新生刚上
a
NEW辙描
学一个月之后撬开始写话，第一夜 是中建从中年级接班，也要尽力降
写话是抓住这样的英机开始的。马 低n槛，不必壤怨学生的鹿子棠，
老师外出学习一个星期剧来，对孩 是什么基础都不要紧，只要学生肯
子们说"我好想你们，你们想表 动笔就有，学生想怎么写就怎么
ø事吗?想跟老ø哥说说心里话吗? " 碍，仍然要让学生像拿起第一颗瓜
孩子的都说想。于是，马老师让孩 子一样简单，随后的工作是要想方
子的把必盟话用拼音写在拼音本 设法让孩子们很乐意地继续瞌下
上，结果，则上一年级的孩子第一 去，并给孩子满口瓜子香般的回
次写话就人均写了 100 多字。之 报。这的确是一门艺术，需要老师
后，马老师在每个孩子的卒子上贴 们去实践，去探索，去总结。我的做
了…个"大拇指，. (一种自制的鼓 法是在教室里建立一个专栏……
攒孩子的粘贴纸〉。马老ø审还朗读 "成功者的脚郎"激励学生写作。
了第一次孩子们写的话，表扬了每 问时以2苍白记为重点，增加写作的
一个孩子，让每一个孩子品尝到了 量，并将作文教学中的各个相关要
激放的"瓜子香味 素分解，融人到日记讲评之中。日
让孩子自由写话，第二次、第工次 i己是学生最好的自由表达形式，也
……就像是一盘永远吃不完的虱 是教师最能自由批改的作业，可以
子，孩子们能乐此不瘦地吃下去。 让每一个不同写作程度的核子获
马老师没提要求，没有指导，有的 得或功，不菇、用统一的栋准来要求
只是表扬Ej肯定，没有间断的是给 孩子。这样，每一个孩子都会像吃
孩子的本上、墙上的专栏里黠上 虱子一样轻松地享受到吃瓜子仁
"红旗、红花、大拇指"之类的英 的快乐。
蹄。
我在作文教学中总是让学生 第一，分解任务，相槐指昏
多苟，赔不去精批细泼，阅读完学 实际上我们穰多老师对学生
生的习作之后(有时是浏览)，就及 作文的要求银寓，并不是给孩子…
时反馍评价。这时的评拚反馍绝对 盘满口香的虱子，而是给了孩子一
是大力日夸奖的，艳对不批评任街一 个有丰富营养但壳儿坚硬的核桃，
个学生。也许有人会问"学生有 并不是让孩子像去瞌虱子那样简
问题也不指出来? "我的回答是不 单，丽是让孩子拿着核桃，虽美其
用。我们可以把学生存在的问题放 名曰"营养丰富"徨让孩子无从
在表揭之中，你想，一个班四五十 下手，也无能力自己弄开。
名学生，总有写得好的学生，拿好 我有这样的一次经历:一天一
的学生做楞样，就是行之有效的。 位2年级的家长找我，说孩子不会
要知道，榜样的力撞是无穷的。要 写作文，叫我帮助辅导辑等。我乐
想、解决学习品璜问题，或是学习习 意地答应了，毕竟自己己经有二十
愤问题，或是写作能力问题，我们 多年的语文教龄，辅导孩子苟作可
都可以有针纣性地去解决，都可以 以说是轻率要在路了。
通过榜样的力锺来解决。如果我如 中午钵息时坷，孩子来到了我
掷州、学问创新鹏以 5
细
NEWWRITIN
跚跚跚汩
的办公室。我闷"老师要你写什么作文?"孩子拿出
一个揉皱了的本子，黯到中阔的一页，上面写着:
我是绿色小卫士
一、做操色小.J!.士的原因〈略写)
二、准备工作:
1.分担分配任务〈略写)
2.拙订的活动计划(略写〉
三、活动过程:
1.你是怎样劳动的?同学们是怎样做的?
2. 向学们的神态、语言、动作
3.按1阪序介绍劳动过程{详写)
四、总结(略写)
这提然是老师写给学生的写作提粥，可见老师
己经对学生进行了写作前的指导，而且指导得非常
仔细。可是，坐在我面前的是一位三年级的刚刚学习
写作文的童稚可掬的孩子，他拿着这样的提纲能不
祀愁吗?我忽然感黯我们的老师不仅没有将作文教
得像吃瓜子一样简单起来，而分明是给了孩子一个
啃不动的甚至于辑也锤不破的核桃。这个"核桃"可
以说营养极为丰富了一…"详哼、略写
宫、动作的描写"\，歪予小学五六年毁才接触到的主苟辛
作提绵，我们的老蝉就已经为了孩子的"键E嫌袭成
长"\，进行了"营莽补充
到叫寻苦叫难C 我拿着者;师j蹄市瞬吉椅食的提绢 i问可孩子，我说"趣畏
《我是去操录色小E土》是什么意思? " "不知道。"孩子
由答得穗子蹄。我说"你题目意思都不懂，那怎么写
作呢? "孩子说"按老蹄说的写。"我说"孩子，作
文是自己怎么想就怎么写。"核子说"不行，老师说
要按要求写的。"孩子说话的语气非常坚决。辛苦来我
遇辑了难题，只好按孩子的意思来辅导作文了。我就
只好瞅着老师出的提钢问孩子"你们做绿色小卫士
的原黯是什么呢? " "老师说是学校操场上非常脏，
我如才要做撮色小卫士。"跑后的问话，孩子的回答
句句不离老姆说。我们的孩子写作文到底为了什么?
这篇件文摇导让我无法进行下去，只好JI摸着老师的
提纲帮着孩子应付一下。
这个案例其实并不是仅有的一个特例，有时幸运
在一握中低年级的教室的黑板上也见到过这样的东街
6 制衣 [/1唏你交部新教学1 2∞队10
西。
我陷入沉思:从上面的案锅，我们不难看出，我们
的许多老赔从起步作文开始，就如地指辱孩子写作，
从命题、选材、确定中心、选择写法到开头、结尾、详
写、略写等一股脑都倒给学生，老师正班组组地讲，学
生正正经经地听，可是学生到鹿能吸枚到什么?踪了
迷黯、迷茫，都怕就是…个"伯"字。作为老师，我们不
要以为把好的东西喂给学生绝对不错，恰恰相反，诸
如人参、燕窝之类的滋补品，对小孩来说是不能用的，
孩子耍的就是粗糙一点的五谷杂粮。
同时，我们要学会分解任务。作文是…个复杂的
系统，是一个循序渐进的工程，可是许多教师租下了
急功近利的毛病，从起步写作，就开始教学生这样那
样的写作方法，这样的结果只能是如案例中的学生一
样适得其反。
教师该如何敏?我想我们应该将作文教学中复杂
的任务分解成若干个简单的、容易做的小任务…一
"小拣笔"来完成。我们将这些小镇笔做得实在一点，
让孩子就像嗤虱子一样简单。这果我讲到的作文 "/j、
镇笔\就是要我们老师深钻敏材，将阅读教学句作
文教学有机结合起来，真正领会教材编者的意醋，领
会课程捺准对不前年段作文的要求，有意识地将作文
教学中的训练任务分解，达到;如i综的目的，醋不是将
作文教学中的一些术语简单机械地传递给孩子。此
外，教师还要做到及时鼓励，承远鼓助。学生的习作不
必等到全挝金改后再给学生点评，点评时间最好在当
天或在一两天内进行，千万不要等到自己精批细改经
过一周之恶再去给学生点评。这里我们要边的是实
妓，而不是为了检查做得多么好。说实话，我们中间有
许多老师的工作就处于一种应付检查状盔，部为某些
领导喜欢看老师作文的精批细改，他们就去精揽细
改，丽丝毫不去考虑教学的实效性，更不去研究教学
的有效性。于是，就出瑛了许多简单机械的作文教学，
照搬照套，机械模仿，以应付检资了事。学生是否真正
学会写作文，答案自然是否定的。学生真正学会习作，
是错要我们老娜不晰地鼓励学生，让学生充满写作的
激情，让学生亭受作文带来的快乐一一就像让学生噎
瓜子…样永远简单、充实
文教学簸朴素的臼栋，也应该是我{们口所迫求的。目
