信息技术与教育技术（下）
二00六年一月
（第二版）
教育现代化的重要标志之一就是教育技术的应用。现代教育
与传统教育相比较，现代教育除具有传统教育的三要素外，还必
须要有教育技术这个要素。
地位及重要性
从表面看教育技术是新的教学手段的应用，实际上它代表一
种新的教育理念和教育发展。 教育技术的参与虽然没有改变教育
过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组
织的序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。
学好教育技术，并有效地把它整合到教育工作中去，不仅是
提高教育质量的重要步骤，也是时代发展的必然。
主要内容
全书共有九章，分为五个部分：
第一部分由第一、二章组成，介绍教育技术的基本概念、理论、
形成发展、学习过程和学习资源。
第二部分由第三、四、五章组成，介绍视听媒体、计算机、组合
媒体教学应用的基础知识和技能。
第三部分由第六、七章组成，介绍教学设计的概念、理论和方法。
第四部分是第八章，介绍学校教育技术管理的有关内容和方法。
第五部分是九章，介绍远程教育的概念、发展和远程教学的过程。
第一章 教育技术概述
教育技术是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定
水平的产物，也是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发
展到一定程度的客观要求。
本章内容结构：
国外教育技术的发展
我国教育技术的发展
教育技术的理论基础
教育技术从一项教学改革实践中的运动（视听教学运动）到
形成一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学问题的领域），
进而发展成为一门专业的学科（教育技术学），经历了八十多年
的历史。教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：
一、外国教育技术的发展历史
视听教育
程序教学
教学系统方法
这三种教育实践既相互融合又各自发展，为形成教育技术
这样一个独特的领域奠定了基础。
视听教育
发展
1、视听教育的初期阶段——第二次产业革命期间
工业技术现代化——急需大批有知识和技能的劳动者——
重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传
统教学方法。
科学技术的迅猛发展——新的科技成果被引入教学领域
——视觉教学——视听教学
在这一时期，视听教学对整个教育领域并未产生重大影响
2、“二战”期间及战后十年的视听教学
视听教育
发展
因为工业和军队需要大规模的进行人员培训——传统的教学方
法无法满足的需求——促使视听教学在培训中得到大力发展
新兴的视听教学活动及其理论得到实践的检验与肯定
在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是戴尔(E. Dale，
1946)的《教学中的视听方法》——提出了“经验之塔”。
这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想
3、视听教学向视听传播教学发展（1945 ~1955）
视听教育
发展
语言实验室、电视、教学机、多种媒体综合呈现技术、
计算机辅助教学先后问世，并在教学中得到应用，从而使视
听技术得到有效地应用和发展。同时由于传播理论的发展影
响到教育领域，视听教学向视听传播教学发展。
这是视听教学理论上的一个转折点，也是教育技术史上
一次重要的革命。主要表现在：P2
直观教学
夸美纽斯
直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递信息，进行具体的教学活动。
视觉教学
视觉教学与直观教学在本质上是一致，视觉教学主要强调要利用媒体向学生提供生动的视觉形象，使抽象的概念以具体形式呈现。
视听教学
戴尔
《教学中的视听方法》
“经验之塔”
“经验之塔”理论
实际上构成了一种
媒体的分类方法，
这种分类方法依据
的是媒体所呈现的
抽象水平。
视听传播
是教育技术史上一次重要的变革（P2）
飞跃
视听教育
发展概述
视听教育
作用
视听教育显示了电子科学技术的进步对教育的渗透、影响
和“工业化社会”教育所产生的变化，同时，视听教学的发展推
动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源
来解决教学问题的思想和形式。
从视觉教育到视听教育再到视听传播，在教育技术实践中
形成了特殊的实践哲学和模式——利用任何资源促进学习
，即借助媒体辅助传播教学的模式。
程序教学
程序教学方法对强调以学习者为中心的个别化、个性化教
学模式的形成起过重大作用。
个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在
方法上允许学习者自定目标、自定步调，自己选择学习的方法、
媒体和材料 。
程序教学是实现个别化教学的教学技术
程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干
小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
程序教学
发展
1、早期的个别化教学阶段
个别化教学作为一种教学方法，很早就已经存在了。但是
在1924年才出现了第一台用于个别化学习的程序化教学机器，
它是心理学家普莱西（S. Pressey）设计的，主要用于学生测试
的自动化。该教学机包含了允许学生自定步调，要求积极反应
和及时反馈等特点。
2、程序教学的发展
程序教学
发展
1954年斯金纳(B. F. Skinner) 发表了题为《学习的科学和
教学的艺术》一文，指出了传统教学方法的缺点，提出使用教
学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发
展。
程序教学运动在60年代初达到高潮，后期则开始衰退。但
程序教学总结出的一套开发程序教材的方法、研制过程综合了
许多重要概念并得到具体应用，影响和促进了系统的设计教学
方法的发展，推动了个别化教学的研究。
程序教学
发展
3、计算机辅助教学（CAI）的发展
早期的计算机辅助教学(CAI)系统的产生受到斯金纳程序教学
的影响，60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代
替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。
60年代末， 计算机网络发展。使不同地区共享教学资源，计
算机可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源，使学生变被
动听课为积极介入教学过程。这标志着在个别化教学方面，CAI
系统的研究进入一个新阶段。
个别化教学是计算机辅助教学的基本功能
程序教学
作用
程序教学是把人学习的规律（如条件性操作性条件反射）
与可以自动提供学习材料的机器相结合的产物，以实现程序化
个别化学习的学习过程，同时，程序教学的发展，推动了学习
理论（行为主义心理学）在教学中的具体应用，进而形成了以
学习者为中心的个别化教学思想与方法 。
教学系统方法
教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价
教与学全过程的方法。
教学系统是在程序教学的开发设计、行为科学和一般系统
理论的影响下逐渐形成的。
系统方法在教育中的应用涉及5个步骤：P5
教学系统方法促进了教育技术学的核心——
教学设计理论与方法的形成与发展
教学系统方法
作用
系统方法是科学技术中的整体论、系统论、系统分析方法
等在教育教学研究和实践中的引入和应用，同时，系统化设计
教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，
进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。
结论：
一视听教学运动推动了使用各类学习资源来促进和优化
学习
二程序教学推动了心理学与科学技术在个别化教学中的
应用，促进了个别化教学与应用信息技术的
组合及早期教学设计的形成
三系统方法在教育中的应用，推动和奠定了教育技术解
决教育教学问题基本方法的形成和基础，
促进了教学设计的发展。
教育技术学的定义
在教育科学的发展中，有意识的把教育技术作为一个独立
的领域开始于20世纪初期。在经历酝酿、徘徊、形成和发展的
80多年后，已经初步形成了一个较为完整的教育学科领域和理
论体系。先后形成过5次较为正式的定义：
1963年、1970年、1972年、1977年和1994年。
P9
设计、开发、利用、管理、评价
教育技术是关于学习过程与学习资源的
P9~P10
重
点
二、我国教育技术的发展
我国的教育技术源于欧美的视听教育——称作电化教育
1、教育技术与电化教育
在我国，与教育技术关系最为密切的一种教育存在称为电化教育。
相同点
两者都是要取得最好的教育效果，
达到教学最优化；
两者都是利用新的科技成果开发新
的学习资源，并采用
新的教育理论与方法去控制教育过程
不相同点
（1）在研究对象方面
（2）在研究领域方面
（3）在研究方法方面
①在研究对象方面
教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、
管理和评价，包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合
和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电
子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。
②在研究领域方面
教育技术的研究领域划分得比较细、广，包括所有教育
媒体（所有教学设施设备、学校建筑、教室、课桌、座椅、
黑板、教具等）的开发、应用与管理的研究，教学系统设计、
学习者特征、学习策略和教学的评价方法等诸方面的研究，
即学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个
领域的理论与实践。电化教育研究领域比教育技术的研究领域
范围窄。它只对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理
等进行研究。
③在研究方法方面
教育技术与电化教育虽然都采用系统的方法，但由于教育
技术面广，它着眼于从整个教育的大系统到具体的学习活动和
学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合
与教学理论教学方法运用的系统，更多地是把教育这个大系统
中其它因素作为不变因素去研究小系统的控制与变化效果。
2、教育技术与现代教育技术
教育技术包含教育中的现代教育技术内容，之所以使用现
代教育技术这个词，主要原因是：
一、与传统教学手段及媒体技术、系统技术区别
二、强调现代技术在教育中的开发与应用
使用现代教育技术一词的出发点或立意在于“学习和探
讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代
学与教的最新科学理论和方法上。”
三、教育技术学的理论基础
教育技术学是一门技术性应用学科，整合了多门相关
科学的理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的
新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了教育技术学的基
础理论体系，推动着学科建设的持续发展。
教育技术学的理论基础体系包括：
学习理论
传播理论
教学理论
系统科学方法
（一）学习理论（学习心理学）
——是教育技术的指导理论
（1）刺激—反应学习理论
（2）认知信息加工学习理论
（3）人本主义学习理论
（4）现代建构主义学习理论
现代学习理论分为四种类型：
1、刺激—反应学习理论
强调只能通过行为来研究心理，学习是在外界的刺激下做出的反应
行为科学
2、认知信息加工学习理论
学习是对信息加工的过程，信息加工学习原理可以描述为
四个方面的内容：
信息流
人的加工信息能量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提供线索
3、人本主义学习理论
研究或探讨的是人本身，而不是某一从属方面（如行为或认知）
人本主义学习理论认为
学习主要包括4个要素：
学习具有个人参与的性质
学习是自我发起的
学习是渗透性的
学习是自我评价的
4、现代建构主义学习理论
研究或探讨学习的建构过程
现代建构的学习具有6个特征：
积极的学习
建构性的学习
积累性的学习
目标指引的学习
诊断性的学习
反思性的学习
（二）传播理论
教育传播是指教育信息的传播活动。传播是一个复杂的过程
，为了更好地分析和研究这个过程，将其简化为若干组成要素，
然后再分析各要素的地位、作用以及相互的联系，从而构成了多
种传播模式。典型的具有代表意义的是：
拉斯韦尔的传播模式
香农—施拉姆传播模式
施拉姆循环传播模式
贝罗的传播模式
用传播理论作为研究工具，有助于揭示教育过程的传播结构
1、传播过程的模式
（1）拉斯韦尔的模式
《传播在社会中的结构与功能》著名命题——“五W公式”
谁——who?
说了什么——say what?
通过什么渠道——in which channel?
对谁——to whom?
产生了什么效果——with which effect?
传播者
信息
媒体
接受者
效果
拉斯韦尔的经典模式建立了传播学研究的基本框架，
为传播学的研究内容提供了简明的五分法。
（2）香农—施拉姆模式（P22 图1—3—1）
（3）施拉姆循环模式（P22 图1—3—2）
要点：
有反馈
信息的传授者与接受者之间有共同的经验领域
要点：
反馈的双向性
（4）贝罗的模式（P22 图1—3—3）
要点：
四个基本要素——
信息源、讯息、通道和接受者
2、传播活动要素
一般传播活动通常有5个要素：
传播者、信息、媒体、接受者和效果
（1）传播者——发送信息方
任务
影响传播者传播能力的因素：
——提供信息、信息编码、处理反馈信息
传播技能、态度、学识水平
（2）信息——传播的内容和事实
信息的描述——用信息的符号
语言符号
非语言符号
信息的表达——通过信息的编码、译码
信息内容 信号
转换
还原
发送端
接收端
（3）媒体——传递信息的载体
（4）接受者——接受信息方
任务——译码、反馈信息、编码、发送
（5）效果——表现为学生知识的增长、态度、行为和能力的变化
（三）系统科学方法
1、三大理论为核心
控制论
信息论
系统论
——反馈原理
——有序原理
——整体原理
P28
2、系统科学方法的教育应用模式
（1）考夫曼的教育应用模式
在1972 年出版的《教育系统计划》中，把系统方法定义
为解决问题的逻辑过程，该逻辑过程的组成为：
确认需要解决的问题
确认解决问题的必备条件
选择解决问题的策略
实施
鉴定实施的有效性
——方法论科学
（2）伊利的教育模式
系统方法应该包括5个基本过程：
分析确定问题、确认目标
选择和设计解决问题的方案
发展解决问题的方案
尝试、评价和修订解决问题的方案
实施与控制具体的解决问题的过程
（3）德里克的教材开发应用模式
该模式分为4个阶段：规划、准备、撰写、修改
（四）教学理论
——是研究教学一般规律的科学，为教育技术的知识体系
或学科的形成提供了理论依据
1、斯金纳的程序教学（P32）
2、布鲁纳的教学论——发现学习的教学方式 （P34）
3、奥苏贝尔的教学论——接受学习的教学方式
4、加涅的教学论
——教学必须考虑影响学习的全部因素
内部条件
外部条件
分析学习的内部和外部条件，必须从学习的信息加工模型入手
加涅
加涅的信息加工学习模型的八个阶段：
一、动机阶段
二、领会阶段
三、习得阶段
四、回忆阶段
五、概括阶段
六、保持阶段
七、操作阶段
八、反馈阶段
P36
P37
加涅所说的学习事件的内部过程可描述为九个步骤：
加涅提出的对应于学习内部过程的九个外部的教学事件：
5、皮亚杰和维果斯基的教学论
——基于建构主义学习理论的教学论（P38）
6、罗杰斯的教学观
——基于人本主义学习理论的教学观
提出了10种有助于促进学生学习的教学策略（P39~44）
1、教育技术是一门独立的新兴学科
随着科学技术的发展而发展，形成与三种教育实践有关
视听教学、程序教学、教学系统方法
2、教育技术的定义（P9）
是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、
管理和评价等五个方面的理论与实践的一门学科。
3、教育技术学的理论基础
学习理论、传播理论、教学理论、系统科学理论
第二章 学习过程和学习资源
教育技术研究和实践的领域是关于学习过程和学习资源
的设计、开发、利用、管理和评价，因此，学习过程和学习资源的
基本概念、原理和知识结构是教育技术的基本理论。
本章内容结构：
学习与学习过程
促进学习的过程
学习资源
一、学习与学习过程
——是教育技术各项工作围绕的核心
1、学习的涵义
学习是认识和把握一切教育技术活动的基础
（1）学习的界定
由于研究的出发点、研究方法、研究手段的不同，产
生了不同的学习观点，从而形成了四类对学习的界定：
P48
（2）人类的学习特征
P49
（3）人类的学习与一般意义学习的不同点
P49~50
（4）学生学习的特点
P50
2、学习过程
对学习认识的不同，进而形成了认识学习过程的多种理论观
（1）早期的学习过程观
赫尔巴特 杜威
P51
（2）行为主义的学习过程观
桑代克 斯金纳 班杜拉
P52
（3）认知信息加工的学习过程观
布鲁纳 加涅
P53
（4）建构主义的学习过程观
皮亚杰 维果斯基 维特罗克
P56
3、影响学习过程的主要因素
学习基础、学习策略、学习风格
学习动机、学习内容、学习环境
（1）学习基础
涉及两个方面
学习者的身心发展
学习者的认知结构水平
（2）学习策略
含义：学习策略就是提高学习的效果和效率，有目的
有意识地制定的有关学习过程的综合方案。
组成：
认知策略
元认知策略
资源管理策略
——方法和技术
——学习者自我评价
——管理学生
（3）学习风格
含义：
学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征
的学习方式和学习倾向。
构成——五个部分、三个层面
认知
情感
意志
生理倾向
社会倾向
心理性层面
生理性层面和社会性层面
（4）学习动机
含义：
学习动机主要是指学生学习活动的推动力，又称
学习动力。
分类：
按
内外纬度
内部动力
外部动力
内驱力
认知
自我提高
附属
（5）学习内容
分类——按传授经验内容的不同
知识的学习
技能的学习
行为规范的学习
（6）学习环境
含义：学习环境包括可以促进学习者学习的教学媒体、个
别化学习的设施条件、学校的教学活动、社会文化
真实的学习情境脉络。
二、促进学习的过程
狭义的促进学习的过程——教学活动
1、教学
四要素
教学内容、教师
学生、教学资源
2、教学过程
（1）由三个阶段组成
——教学前、中、后
（2）每个阶段的任务
教学前
确定教学目标
分析学生的学习过程
设计教学方案
教学中
执行教学
教学后
评价和反思
教学过程
3、教学的三种结构
（1）以教师为中心的教学结构
（2）以学生为中心的教学结构
特点、优点、缺点 （ P71 ）
两种教学结构不能相互替代、否认，要取长补短、相辅相成（ P72 ）
（3）“主导—主体”教学结构
突出的特点是“学教并重” （ P72 ）
4、教学策略
含义：
教学策略是教育者为了提高教学的效果和效率，有目的
有意识地制定的有关教学活动过程的教学方案。
在结构上、在理念上、在形式上表现为
在理念上，实现特定的教育教学目的
在结构上，教学的构思、计划、对策、教学活动的
具体实施方案与优化方式
在形式上，表现为
教学模式
教学组织形式
教学方法
教学媒体
的选择决策和优化整合
共性
完成教学目标；有效实施教学；必须针对教学过程；
是教学计划方案；存在个体差异；
P75~P76
教学策略不同于具体的教学方法和技能
教学方法是教学策略的重要组成部分，教学策略注重于教
学目标实现的筹划和对教学方法的选择与决策。
三、学习资源
1、概述
（1）定义：
在广义上
学习资源指促进学习的一切物质条件、科学
技术、自然资源、社会与人文资源。
在狭义上
学习资源指教学媒体和各种可以获得并能
被利用于促进“教与学”活动过程的内容。
促进人的学习的综合性资源
（2）分类：
专门为教育目的而设计、制作的资源 如课本等
现实世界的资源 如Internet等
（3）表现形态（6类）：
教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略
2、教学媒体资源
（1）分类
按媒体的表达手段分
按媒体的作用感官和信息的流向分
（2）特性
固定性、传播性、重复性、组合性、工具性、能动性
（3）媒体的选择方法
问题表型
矩阵型
算法型
流程图型
3、网络资源
（1）特点：
多样性、便捷性、共享性
时效性、交互性、丰富性
（2）获取资源
信源已确定
方法：直接输入网址
信源未知
方法：通过“搜索引擎”
1、学生学习的特点
2、影响学习过程主要因素
学习基础、学习策略、学习风格
学习动机、学习内容、学习环境
3、教学过程要素
教学内容、教师、学生、教学资源
4、教学过程的三个阶段及每个阶段的任务
教学前
确定教学目标
分析学生的学习过程
设计教学方案
教学中
执行教学
教学后
评价和反思
教学过程
5、教学活动的三种形式
（1）以教师为中心的教学结构
（2）以学生为中心的教学结构
（3）“主导—主体”的教学结构
6、教学策略
特点
内容
共性
7、学习资源的定义
8、教学媒体资源的选择方法
问题表型、矩阵型、算法型、流程图型
9、网络资源分类、获取
第三章 视听觉媒体教学基础
视听媒体和它的教育应用是20世纪教育技术学形成初期的
重点研究对象。由于数字技术的成熟和发展，正在逐步取代模
拟技术而成为视听媒体的基础，这为更好的与其他媒体的组合
并服务于教学活动提供了新的机会和条件。
视听觉基础知识
听觉媒体及其教学应用
视听媒体及其教学应用
本章主要内容：
（一）、人耳的听觉特性
人的听觉是一个复杂的物理—生理—心理过程，常用
三种量描述。
响度
音调
音色
1、响度
定义：人耳对声音强弱的主观感觉称为响度。
特点：响度主要取决于声波的振幅，振幅值越大，声音越响。
一、视听觉基础知识
听觉包括：
人耳的听觉特征
听觉的方位感和立体声
常识：（1）听域——声音频率是16 ～20000Hz
（2）1000 ～2000Hz最敏感，能忍受较大的强度
概念：（1）闻阈曲线
（2）痛阈曲线
（3）可闻声
（4）次声波（低于20Hz）
（5）超声波（高于20kHz）
2、音调
定义：音调是人耳对声音调子高低的主观感觉
特点：人耳的音调感觉与声音的频率相对应，成正比。
P113
结论：P113
用途：P113
3、音色
定义：音色是人耳听觉的一种感受特性，代表人耳区别相同
响度 和音调的两类不同声音的主观感觉。
特点：人耳对音色的感觉决定于声音中泛音（或谐音）
各分量的数量、相对强度关系和分布。
4、听觉的方位感和立体声
立体声：立体声是具有空间感的声音，立体声技术是利用听觉
的方位感，在放音时重现各种声源的方向及相对位置
的技术。
双耳效应——产生人耳的方位感：P114
双声道的立体声系统是最基本的能给人耳造成立体声像的系统
用途：P114
1、视觉图像的特点
（1）视觉图像比文字和语言更具有实体化和形象化的功能。
（2）视觉图像的实体化和形象化并不要求绝对的真实，它的真实
程度不与传播的效果成正比。
（3）视觉图像所承载的信息也需要对它进行“读”、“写”。视觉图
像的读是指能够准确地理解视觉图像的信息，视觉图像的写是指
有效地创造视觉图像信息的能力。
（4）视觉图像的各种颜色通常采用三基色原理实现。
（二）、视觉图像基础知识
（1）视觉文化
（2）三基色原理
（3）相加混色法
（4）相减混色法
（5）时间混色法
（6）空间混色法
（7）心理混色法
P117—118
名词解释
2、视觉图像的种类
真实的、模拟的、类比的、结构的
3、视觉图像的构图
构图是视觉图像的基础
构图以形成画面（静态图画面和动态图画面）为主，
包括的要素有：
平衡、线条、形状、质地和色彩
4、动态画面的组接
视觉图像的运动感受来自三个方面：
（1）人物或事物形象本身的运动
（2）获取视觉图像的不同角度、取景情况等
是指对同一个内容采用多种角度、镜头和特技拍摄
的画面组接。
（3）画面的编辑
指的是蒙太奇方法。
蒙
太
奇
含义：
按照一定的顺序把原本不连续的画面（镜头）组接起来
基本目的和任务：
条理贯通地阐述主题、情节、动作、行为，阐述
整场戏、整部电影或电视节目的内容活动。
意义：
将原本不连续的镜头组接，表达丰富的内涵。
动态画面组接的蒙太奇方法可以分为3类
叙事的
抒情的
理性的
在组接画面时应该注意：
同一个主题的镜头组接时，要有景别、视角的变化
动作协调一致，环境条件一致。
不同主题的镜头组接时，要协调一致、以静接静，以
动接动，相连的镜头内容、结构、形态上具有相似性或相
同性。
常用的听觉媒体包括：
传声器
扬声器
录音机
CD激光机
扩音机
1、传声器
定义：传声器是一种将声波信号（机械能）转换为电信号（电能）
的能量转换器件。
种类：动圈式传声器
电容式传声器
组成
工作原理
特点
P124
二、听觉媒体及其教学应用
传声器性能的优劣直接影响声音的质量
性能指标：
灵敏度、频率特性、输出阻抗、方向性
P126
使用： （1）选择传声器的原则 P128
（2）连接时注意的因素
阻抗匹配——传声器的输出阻抗与放大器的输入阻抗相同
连接线 ——高阻抗式传声器传输线长度≤5m
低阻抗式传声器的连线30 ～ 50m
工作距离——传声器与嘴之间的工作距离为30 ～ 50m
声源位置——对准传声器中心线
（3）注意事项：P127 ~ P128
2、扬声器
定义：扬声器是一种把电信号转变为声信号的换能器件。
教育教学活动中常用的是电动式扬声器。
电动式扬声器分类：
纸盆式扬声器
号筒式扬声器
球顶形扬声器
组成
特点
扬声器的性能优劣对音质的高低影响很大
性能指标：
灵敏度、频率响应、额定功率、额定阻抗、指向性、失真度
使用： （1）选择扬声器的原则 P130
（2）注意事项：P130 ~ P131
P128
3、磁带录音机
作用：主要用于声音的记录和重放
分类：盘式和盒式——单放机、录放机、收录机、立体声收录机、录音座
工作原理：
（1）录音和放音是一个电—磁的转换过程
（2）抹音实际上对磁带进行消磁，将磁带上的剩磁去掉。
常用的是交流抹音，又称超音频抹音。
基本结构：
（1）组成——磁头、机械传动和电路
（2）机械传动的作用——使磁带恒速通过磁头，使磁头与磁带
紧密接触，把磁带绕在供、收带盘上。
（3）电路的作用——频率均衡或频率补偿（P133）
分类
放音
录音
抹音
性能指标：
频率响应、抖晃率、信噪比、失真度
选择的原则：P134
注意事项：P134
磁带：
（1）作用——磁带是录音信号存储主体
（2）组成——由带基和磁性层两部分组成
磁性物质和黏合剂混合后均匀地涂在磁带的带基上而成，
是记录信号的载体
（3）分类——盘式、卡式和盒式
4、激光唱机（又称CD机）
特点：是一种微电脑控制的智能化高保真立体声音响设备。
组成：激光拾音器、唱盘系统、伺服系统、信号处理系统、
信息存储系统与控制系统
CD机的关键部件，由半导体激光器、光学系统和光电检测器组成
性能指标：
CD唱盘：是由聚碳酸酯材料注塑压模而成的一种光学唱片
频率响应、抖晃率、信噪比、失真度、声道分离度
特点：P136
CD唱盘信号的记录与制作过程：P138
5、扩音机
定义：是用来将微弱的电信号放大成具有一定功率电能的设备，
也就是把话筒、拾音器受到的机械振动后所产生的电信号，
或由收音机、录音机等接收的电信号，经过多级放大后，
使其具有一定的功率，来推动扬声器，从而发出声音。
组成：前置放大部分、功率放大部分和电源部分
性能指标：
（1）输出功率——额定输出功率、最大输出功率、使用功率
（2）频率特性
（3）输入灵敏度
（4）谐波失真
（5）信号噪声比
P140
分类：
（1）按输出功率大小分：大型、中型、小型（教学中常用）
（2）按采用的放大器分：电子管、晶体管、集成电路
（3）按输出方式分：定阻输出、定压输出
扩音机与扬声器的连接：
（1）定阻抗输出方式扩音机的配接
有两种常用方式
——低阻抗配接和高阻抗配接
<32Ω
两者距离远
要求：功率匹配、阻抗匹配、功率分配平衡
（2）定电压输出方式扩音机的配接——P145
主要考虑扩音机的输出电压和扬声器的承受电压
6、听觉媒体教学
（1）教学功能
（1）典型示范，反复训练
（2）创设情境
（3）因材施教
（4）及时反馈
（2）应用范围
在课堂教学中的应用
在思想品德教育中的应用
在第二课堂活动中的应用
在社会和家庭教育中的应用
在师资培训方面的应用
校园有线广播
（3）教学方法：
示范法
比较法
情境法
配画放音法
（4）听觉媒体教材的设计与制作
以录音磁带为载体，三要素：语言、音乐、音响
（1）设计与制作程序
确定内容和时间的长度
编写稿本和确定录音方法
组织录音
编辑加工
编目储存
（2）制作方法
（1）传声器录音
（2）线路录音
方法：P152
三、视听教学媒体及其教学应用
（一）电视机与摄像机
1、电视的基础知识
电视是根据人眼的视觉暂留特性和视觉心理，运用电子技术
和光电技术，制作事物的图像信号的方法和技术
电视系统分为成像、传输、显像三个最基本的组成部分，
将外界事物变成活动图像。
图像的摄取与重现是基于光和电的转换原理实现的
摄像器材
光波或电（光）缆
显像器材
光
电
电
光
摄像
传输
显像
摄像管
显像管
概
念
P152
摄像：发送端——光电转换， 光图像——电信号叫做摄像。
显像：接收端——电光转换， 电信号——光图像叫做显像。
（转换）
（还原）
2、电视接收机
电视接收机的任务是将接收天线接收到的广播电视台的
电视频道信号，还原为图像信号和伴音信号。
任务：
彩色电视机的组成：
高频头、
公共通道、伴音通道、色度通道、亮度通道、
解码电路、同步扫描电路、电源电路
彩色显像管、扬声器、
3、摄像机
（1）作用：摄像机是制作教育电视节目和其他视频教育节目
的重要物质条件和技术基础之一。
（2）功能：是把景物的光像转换成相应的电信号。
（3）分类：
P158 ~ P159
（4）组成： 镜头、寻像器、话筒、机身和附件
（5）结构原理：由光学系统、光电转换器件、视频图像处理
系统、电源、同步扫描电路等部分构成。
（6）调整摄像机包括的 内容：
P162 ~ P163
（7）单机拍摄系统
单机拍摄系统在教学中应用得比较广泛，可以用于完成
课堂教学活动、采访、外景、讲座等方面的摄制任务。
系统组成：
摄像机
话筒
录像机
监视器
录像带
附件
实际拍摄的一般过程：
抗起摄像机
装入录像带
将灯光射向被拍摄的对象
调节按钮，使图像处于最佳状态
按动摄像机的开关，进行录制
（二）录像机和影碟机
1、录像机
（1）定义：录像机是一种记录、储存、重现声像等信息的设备。
（2）录像机是是磁记录技术、电子技术和精密机械制造技术
综合发展的产物。
（3）分类：
P165
（4）录像机的录像与放像，都需要连接电视接收机（或监视器）
用以呈现图像和声音及监视整个运行过程。
2、影碟机
用激光束在光盘上读取存储信息的设备称为光盘机，或影碟机
发展：
（1）LD——模拟信号处理技术、5MHz
（2）CD——数字处理方式，20Hz～20kHz
CD—ROM
CD—R
CD—WR
VCD
DVD
将计算机的软件以特定的格式记录到CD光盘之中。
是由使用者自己录制的光盘记录形式
是可抹可录的光盘记录形式
在CD光盘的格式中录入了经过数据压缩处理的视频和音频数字信号，称为数字视频光盘机，是一种新型影碟机
是为了适应人们对高画质的要求而开发的影碟机
VCD的组成
机芯
电子线路
光盘装卸机构
光盘驱动机构
激光头
进给机构
音频视频信号处理电路
伺服电路
控制电路
操作显示电路
电源电路
VCD工作原理
VCD影碟机播放光盘时，由激光头拾取光盘
上的信息；数字信号处理电路对信号进行解调和
纠错等数字处理；伺服电路保证激光头正确地读
取信息；控制电路将光盘托架送出机仓；音频、
视频解压电路将VCD 输出的数字信号，进行解压
，还原出音频、视频信号；
特点：P169
DVD特点：
采用MPEG2压缩技术
图像质量更高
水平清晰度达500线
记录的信息容量大，是VCD的7倍
DVD中使用的先进科学技术
（1）双层双面数据读取技术和UV粘结薄碟基板技术
（2）采用MPEG—2压缩标准压缩
（3）杜比数字音响技术
（4）短波长红色激光技术
（5）双聚焦光拾取器技术
（6） 直接改写相态技术
（7） 侧悬浮阻尼技术
（8）数字学习伺服技术
（9）DVD解码系统方案
（三）视听媒体教学
1、教学功能——P177
2、教学范围
（1）表现运动状态和过程的教学内容
（2）表现与时间有关的教学内容
（3）表现与空间有关的教学内容
（4）表现抽象的教学内容
（5）演示实验或实验情境
（6）向学生提供各种案例学习材料
（7）视听媒体在某些情况下可以代替教师的教学
（8）提供学生不能直接观察和感知的内容
3、教学方法
（1）演播—设疑法
（2）演播—讨论法
（3）演播—情境法
（4）演播—发现法
（5）演播—实验结合法
P179—180
1、人耳的听觉特性
响度、音调、音色、方位感和立体声
3、视觉图像的种类
真实的、模拟的、类比的、结构的
4、常用的听觉媒体
传声器、扬声器、录音机、激光唱机、扩音机
5、视觉媒体
摄像机、电视机、录像机、摄像机、影碟机
2、视觉图像的特点
第五章 组合媒体教学基础
主要内容：
（1）学校媒体教室
——组合媒体教室、计算机教室、语言实验室
（2）学习资源中心
——功能、组成
（3）教育电视系统
——广播电视、卫星教育电视、闭路电视（有线电视）
的工作原理、特点、组成
（4）计算机校园网
——概念和教育应用
一、媒体教室和学习资源中心
1、学校的媒体教室
组合媒体教室
语言实验室
计算机教室
（1）组合媒体教室
录音——投影仪组合
影碟机（或录像机）——电视—投影组合
多种媒体的组合（P273）
比较流行的组合方式是——多媒体计算机+大屏幕投影器
特点
听音型语言实验室（AP型）
听说型语言实验室（AA型）
听说对比语言实验室（AAC型）
视听对比语言实验室（AVC型）
普通计算机教室
多媒体网络教室
（2）语言实验室
功
能
听音型具备教师讲解、播放录音和学生听音的功能
听说型具备呼叫与通话、播放与示范、监听与记录的功能
视听对比型具备呼叫与通话、播放与示范、跟读与录音
监听与记录、遥控与复制的功能
听说对比型具备呼叫与通话、跟读与录音
监听与记录、遥控与复制的功能
（3）计算机教室
（4）多媒体教室常用设备
多媒体计算机、透射式投影仪、实物展示台、投影屏幕、扩音机
（1）多媒体计算机
（2）透射式投影仪
定义
是将光源发出的光线会聚后，透射过被投影的图片、
器具等，由透镜成像，并投射在屏幕上，形成影像的。
组成
由光源、聚光、成像三部分组成的光学系统
使用
架机、挂幕、接电源；开机、开灯；调像、调焦；放映、关机
投影教学的方法
（1）书写法
（2）图片法
（3）实物投影法
（4）作业法
（5）声画教学法
（3）现代投影器
阴极射线管投影器（CRT）
液晶投影器（LCD）
数字光处理器投影器（DLP）
类型
投影器选择
显示
环境
大，光线暗，固定使用
小
超大，高分辨率的图形信号
投影屏幕的选择
常见屏幕：白基布屏幕、金属屏幕、玻璃微珠屏幕
（a）白基布屏幕特点： 屏幕上的图像亮度抵、对比度差
视角范围最大（≥ 120。）
（b）金属屏幕特点： 屏幕上的图像亮度高、对比度强
视角范围最小（=40。）
（c）玻璃珠屏幕特点：屏幕上的图像亮度、 对比度、
视角范围均界于两者之间
屏
幕
大小
位置
屏幕高度——从屏幕到最后一排座位距离的1/6
屏幕离地至少122厘米
距离——屏幕离第一排座位的距离是屏幕高度的两倍
（4）视频演示仪
工作特点：是一种新型的视频演示工具，它可以简单
方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等
清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影仪上。
功能特点：将光学实物投影器、反射式投影器、透射式
投影器、幻灯机、X光显像仪等仪器的特点
综合为一体。
2、学习资源中心
储存有图书和多种教育教学媒体的场所称为学习资料中心
（1）学习资源中心的组成
学习资源来源——网络和购置
学习资源储存
管理与利用学习资源
学习资源开发
（2）学习资源的功能
资源共享
个别化自学
促进素质教育
补充与充实课堂教学
二、教 育 电 视 系 统
由 开路教育电视系统 组成
闭路教育电视系统
1、开路教育电视系统
广播教育电视系统
卫星教育电视系统
包括：
（1）广播教育电视系统
广播教育电视系统通过教
育电视台的发射天线将指定频
道的教育节目以射频信号方式
发送，供用户使用。
（2）卫星教育电视系统
卫星教育电视系统是通过设置在地球赤道上空的地球同步
卫星中的广播电视转发装置，接收地面上电视信号上传站发送
的高频电视信号后（称上行），再变频转发到地球上指定区域
（称下行）。
卫星教育电视的特点：
电波覆盖面大，利用率高
信号质量高且稳定，
有利于改善接收质量
信号容量大
投资省，费用低
扩大教育规模
作为计算机网络信息
的重要传递途径之一
卫星电视系统的组成
地面上行发射控制系统
星载转发系统
地面接收系统
卫星电视节目收视的主要方法：
个体直接收视
单位或集体收视（闭路电视
地面电视台差转
2、闭路教育电视系统
闭路教育电视又称为有线或电缆电视，它是一种通过电
缆传输图像和声音信号的电视系统。
组成：信号源、前端设备、传输网络、终端
（3）我国的卫星教育电视系统
卫星电视教育网是我国第二大电视网，为适应现代远程
教育发展的需要，正在对其进行升级改造，向着数字化、交
互式和Ku波段方向过渡，使边远贫困地区各类教育单位可
以直接接收教育节目和教育信息，加速不发达地区的教育信
息化。
P293
三、计 算 机 校 园 网
1、计算机网络技术基础
定义
组成
——P295 ~P296
3、校园网的教育应用
包括：
教学信息资源管理系统
教学科研系统
学校行政和教学管理系统
通信服务系统和网络管理系统
2、校园网的基础设施
服务器、工作站、传输介质、网络接口卡、调制解调器、
连接器件、交换机和其他互联设备
教学设计的前期分析
教学目标的设计
教学策略的设计
教学设计成果评价的设计
第六章 教学设计（一）
本章主要内容：
教学设计的概念
教学设计的理论基础和模式
教学设计的前期分析
一、教学设计概述
1、教学设计的概念和定义
（1）概念——P317
教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与
教学过程的各个要素，用最优化的思想和观点设计教学过程。
（2）定义——P320
教学设计的概念和定义
教学设计的基本前提
系统教学设计方式与传统方式两种活动的比较
2、教学设计的基本前提
（1）教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的
（2）教学设计必须运用系统方法
（3）系统设计的教学应有利于学习者自身的发展
（4）教学设计必须基于人们如何学习的知识
（5）教学设计层次的选择（根据教学问题的大小和简繁，
相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次）
（6）评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容
3、系统教学设计方式与传统方式两种活动的比较
P323
表6—1—1
二、教学设计的理论基础和模式
系统理论、传播理论
学习理论、教学理论
1、教学设计的理论基础
在教学设计中运用系统思想，正是由于把教学看成是一
个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素组成的系统。
把教学设计植根于系统方法进行设计与操作，才能做到对教
师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行综合、
系统的考虑，协调它们之间的错综关系，制定出最优的教学
策略，并通过评价、修改来实现教学过程的优化。
（1）系统理论
系统理论是作为一种科学的方法论，对教学设计产生举
足轻重的影响。
（2）传播理论
信息传播是教学设计在学习需求或目标、学习内容、
教师、学生、学习资源可行性分析、教学策略与媒体选择、
教学环境与教学评价中的理论依据之一。
（3）学习理论
行为主义理论
认知的信息加工理论
建构理论
行为主义理论与教学设计
概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用
是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词
界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)，并依此进
行教学传递与评价。
人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在
观念上，如何发挥人的潜能问题等。
人本主义
学习理论
与
教学设计
认知理论与教学设计
信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列
信息加工的转换过程，典型的例子是—————————
加涅和奥苏贝尔。
认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础
上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义
是：P327
认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是
信息加工学习理论和认知建构学习理论。
（4）教学理论的概念模式
时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。
教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，瑞奇把
教学的概念模式分为三类：
时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力
、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决
定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式——P328
任务中心模式中，最具影响的是布鲁纳模式与加涅模式，
两者均以认知学习理论为导向。布鲁纳提倡编制学科中心的结
构化教材，让学生通过自我的探究、发现来把握学科基本原理
，理解学科结构，促进学生的认知发展。加涅模式把学习结果
(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与
态度五类，并把智力技能按由低至高顺序划分为辨别、具体概
念、定义概念、规则与问题解决五个层级，从而形成了系统的
教学任务分析观等。
学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分
析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容
，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。这类
模式又进一步划分为：儿童中心模式 、成人学习模式。
2、教学设计的模式
教学设计的模式有数百种，影响比较大的：
——侧重于学习理论和教学理论的教学设计模式
（1）迪克—凯瑞系统教学设计模式
主要特点：以教学理论为基础
教学设计模式包括九个环节和最后的信息反馈环节
1、确定教学目标
2、进行教学分析
3、确定起点能力
4、指定行为目标
5、编制标准参照测验
6、选择教学策略
7、设计和选择教学材料
8、设计和进行形成性评价
9、修改教学
10、设计和进行总结性评价
（2）梅里尔的教学设计模式
（3）史密根—瑞根的教学设计模式
（4）威利斯的教学模式
3、教学设计的一般模式
教学设计过程的一般模式可以用
前期分析、目标、策略和评价四部分来进行描述。
三、教学设计的前期分析
包括：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析
1、学习需要分析
（1）学习需要的概念
P336 ~ P337
（2）学习需要的分析方法
学习需要的分析方法包括内部参照分析和外部参照分析。
内部参照分析常用的数据收集方法为：设计形成性的座
谈会、测验题、问卷或观察表，进行数据收集和试卷、问卷
和观察记分析。
外部参照分析常用的数据收集方法为：跟踪访谈、问卷
调查，并进行数据分析。
（3）学习需要的类型
六种
标准的需要
（通过把一个对象与某种既定标准进行比较所确定的差距）
比较的需要
（通过把对象组与其它的被认为是规范的学校或机构相比较而确定的差距）
感到的需要
（个人认识或体验到的个体行为或者某个对象行为的差距（或不足）和对改进的要求，或者说，一种现在行为或技能水平与所渴望行为或技能水平之间的差距）
表达的需要
（个体要把感到的需要表达出来的一种“需要”）
预期的需要（指将来理想状态的需要）
处理突发事变的需要
（4）分析学习需要往往是以教学中存在的问题作为起点的，
了解教学设计主要考虑7个方面的教学问题：
教学中是否有不适合学习者的学习目标？
教学传送方式所是否有效？
教学能否提高学习者的动机、兴趣？
是否能够达到学习目标？
课程中是否增加了新的学习目标？
学习者的组成是否有变化？
资源和约束条件的情况？
（5）学习需要的分析过程
学习需要分析的四个步骤：
规划、收集数据、分析数据、准备最后的报告
2、学习内容的分析
学习内容分析主要分为四个方面：
确定教学目标的类型
对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容
学习内容组织（或安排）
初步评价
（1）学习结果分类
——确定教学目标的类型或称为学习结果分类
学习结果可以按布鲁姆等提出的“认知、技能和态度”
分成三个领域，也可以按照加涅提出的五种学习结果“言语
信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度”分成五类。
（2）学习内容分析的步骤方法
一般采用运用信息加工分析法和先决技能分析法，
逆向（或正向）分析教学目标，确定学习内容的深度、
广度和类型。
信息加工分析
使能目标分析
（3）学习内容的组织
学习内容的组织是依据确定学习内容中具体知识技能
的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。
3、学习者分析
学习者分析包括
学习准备、学习风格和心理发展的年龄特征三项内容。
（1）学习准备
对学习者学习准备的分析包括三个方面：
一是分析学习者从事新学习的预备技能方面
二是分析学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况，
了解学习者是否已经掌握了或部分掌握了教学目标中
规定的知识与技能
三是分析学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度， 检查是否存在偏爱或误解
（2）学习风格
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习
方式，也是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格的构成有生理、心理和社会三个层面。
（3）心理发展的年龄特征
感觉运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形成运算阶段
四个阶段
把握学生的心理发展的年龄特征，对学校教育者有效
的设计教学是十分关键的问题。心理学家皮亚杰在长期从
事儿童心理实验研究活动的基础上，建立了完整的儿童心
理学理论体系，把儿童的智力与思维发展分为：
第七章 教学设计（二）
本章主要内容：
教学目标的设计
教学策略的设计
教学设计成果评价的设计
一、教学目标的设计
1、学习目标的分类理论
布鲁姆的教育目标分类，把教育目标分成三个领域：
认知领域
情感领域
动作技能领域
布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次：
知识、领会、运用、分析、综合、评价
布鲁姆将情感领域的目标分为五个类别：
接受、反映、价值评价、组织、性格化
布鲁姆将动作技能领域的目标分为6级：
反射运动、基础生理活动、感知能力、
身体运动能力、运动技能、综合运动能力
加涅的学习结果分类，把学习结果分为五种类型：
智力技能
认知策略
言语信息
动作技能
态度
布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同
观点：P365
P365
2、学习目标的编写方法
为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了四种新的
理论和技术：
（1）行为目标
（2）内部心理与外显行为相结合的目标
（3）表现性目标
（4）加涅的五成分式目标
（1）行为目标
行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈
述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。
（马杰提出）行为目标应符合三个条件：
一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)
二是要规定学生的行为产生的条件
三是规定符合要求的作业的标准
（2）内部心理与外显行为相结合的目标
内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理
状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。即陈述如记
忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又
列举反映这些内在变化的行为样例。
表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确
规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为
的教学目标的补充。
（3）表现性目标
（4）加涅的五成分式目标
加涅的五成分目标运用两个动词，一个定义能力，另一个
定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现
进行界定。
五个成分是：
代表学习结果类型的“习得的能力动词”
代表外部行为变化的“行为动词”
指明学习者行为操作内容的“对象”
规定执行行为所处环境的“情境”
行为需要的“工具、限制和特殊条件”。
陈述得好的教学目标必须符合三个基本条件：
① 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理
状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而
不应陈述教师的行为。
② 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认
知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应
学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、
概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。
③ 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，
尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
P369
3、目标测试题目的编写
测试题目包括三种形式：
回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目
通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计
成不同的测试题目。
一般用回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果
的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。
题目类型——简答题、填空题
识别性题目要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出
正确答案，可采用多项选择、配对和判断正误等测试题形式。
结构化回答题目包括在现场情形中观察到的行为、模
拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。
可采用问答题、作文、动手实验等测试题形式。
结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需
花费较多的时间回答，结构化回答题目更能体现目标中所
描述的情景，评价起来可能更为有效。
二、教学策略的设计
教学策略的设计涉及4方面内容——
教学模式（程序）、教学方法、教学组织形式和教学媒体
和对4方面内容的选择、决策、整合和开发。
教学策略是为特定的教学目标选择相对最优化的策略，
对教学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体一体化组
合应用的整体考虑。
1、教学模式（程序）
教学模式指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学
的相对稳定而采用的教学活动结构。
教学设计过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定
教学模式都包含四方面的内容，即步骤安排、师生交往系
统、反馈方式和支持系统
刺激控制教学模式
科学探究教学模式
有意义接受学习的课堂教学模式
加涅9个教学事件的教学模式
基于计算机网络的合作学习模式
5种教学模式的内容结构
2、教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中，教师与学生、学生与学生
之间相互作用的活动方式。
它涉及和解决的问题包括：教育者怎样把学生组织起来；
怎样科学地利用空间、时间和其他教学条件来安排教学活动，
形成有效地教和高效地学，实现教学目标。内容决定形式，形
式又反过来作用于内容，形式具有能动性。
教学组织形式包括三种情况：
班级教学
合作小组式学习
个别化学习
三者有各自的优缺点和适用范围，对三者科学、有机的选择和
组合是构成教学组织形式的基本方法。
P384 ~ P389
3、教学方法
认知类学习结果的教学方法——
如讲授、样式、讨论、谈话、实验等七种方法
动作技能类的教学方法——
如示范—模仿、练习—反馈等方法
情感态度类的教学方法——
如直接强化、间接强化等方法
按教学目标分类，教学方法分为三种类型：
与选择媒体直接相关的教学方法有十种：
（1）呈现方法
（2）演示法
（3）讨论法
（4）训练和实践法
（5）个别指导
（6）合作学习法
（7）游戏法
（8）模拟法
（9）发现法
（10）问题解决法
4、教学媒体的选择
对教学目标和内容、教学策略、教学对
象、媒体的教学特性和功能、经济性与适用
性进行整体考虑，择优选择适当的教学媒体
（1）选择教学媒体的基本思路是：
（2）基本的选择方法有：
问题表、矩阵选择表、流程图和戴尔的经验之塔
（3）影响教学媒体选择的因素有以下几个方面：
教学任务方面的因素 学习者方面的因素
教学管理方面的因素 经费和技术方面的因素
媒体的教学性能
三、教学设计成果评价的设计
教学设计成果评价是一种特定的系统过程，包括确定评价
目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出
决策等步骤 。
1、教学设计成果评价从类型分为：
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
2、教学设计成果评价从功能分为：
诊断功能
改进与形成功能
区分优良和分等鉴定功能
激励功能
导向功能
3、形成性评价
三级形成性评价的三个阶段分别是：
一对一的测验、小组测验、现场测验。
4、总结性评价
一般来讲，总结性评价本身关注的是一个教学系统、
教程或课题的有效性。
教学设计成果评价主要使用
——测验、调查和观察三类方法（或工具）
5、评价的工具和一般过程
5、教学评价的一般过程
教学设计成果评价分为五个基本步骤：
制定评价计划
选择评价方法
试用设计成果和收集资料
归纳和分析资料
报告评价结果
P404
第八章 学校教育技术管理
本章主要内容：
学校教育技术活动的管理
学校教育硬件资源的管理
学校教育软件资源管理
一、学校教育技术活动的管理
（一）学校教育技术管理工作的内容和机构
管理是教育技术的一个重要领域。
计划（任务）管理
资源管理
传递系统管理
信息管理
学校教育技术管理
学校教育技术管理工作的对象是人、财、物和信息。
（1）制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章
（2）管好、用好教育硬件资源
（3）有效利用教育软件，收集各类有关信息与资源
（4） 在教学过程中普及、推广教育技术
（5）组织教育技术的实验研究活动
1、学校教育技术管理工作内容——P413
学校教育技术管理工作包括5个方面的内容：
2、学校教育技术管理机构及人员
机构是组织保证，是实行现代教育管理的前提，是设计和组织部门
人员
行政管理人员、教学资料人员、技术人员和教学人员
合理结构应该是专业结构、年龄结构和知识结构等方面的有机组合
（二）教育技术研究活动的管理
1、课题管理的基本原则
科学性原则
目的性原则
计划性原则
务实原则
服务性原则
2、研究课题管理的内容
3、教育技术研究课题的管理方法主要有
系统管理方法
目标管理方法
计划管理方法
计量管理方法
课题的申报和审批
课题的日常管理
课题评估和验收
成果奖励和推广
（三）微格教学活动
1、特点：
目的明确——重点突出——反馈及时
确定开课形式→选定训练课题→提供范例标准→
组织试教录像→指导反馈评价。
2、其工作流程为：
3、微格教学的方式主要有：——P420
4、选定训练课题——P420
5、组织试教录像的工作有： ——P421
二、学校的教育硬件资源管理
是物质基础，称为教育的“硬件基础”，是前提和保证
包含的内容
三、学校的教育软件资源管理
媒体教材的收集、编目、入库和借用；
媒体教材管理中的数字化技术；
计算机网络资源的管理
包含的内容
1、媒体教材的收集、编目、入库和借用
收集
编目
从编目手段看，教育媒体教材的编目分
手工编目
计算机编目
从编目格式上看，教育媒体教材的编目可以分为
书本格式
卡片格式
——4种渠道
媒体教材库的账目分两种：一种是总账簿，另一种是分类账簿
影响教育媒体教材保存的四大环境因素是：
——灰尘、磁场、温度和湿度
入库和保养
借用
2、教育媒体教材管理中的数字化技术
数字化技术为教育媒体资源的生成和管理提供了新的手
段，以提高资源的管理水平。
信息资源的数字化，从根本上改变了原始信息的生产、
信息采集或获取、信息提供、信息传递、信息服务的传统模
式，是对纸张为主要介质的传统信息资源概念的突破性发展。
数字化信息资源的生成
（1）信息的录入（采集）
手写识别技术
印刷文稿扫描与识别技术
语音识别技术
有键盘和非键盘录入两种方式。
非键盘汉字的录入技术包括
（2） 音频/视频的数字压缩技术
音频压缩分为语音和音乐两种情况
语音——8：1
音乐——7：1
视频压缩方法总体上可以分为两大类，
——无失真压缩和有失真压缩
有损压缩
无损压缩
3、计算机网络管理
一次信息的组织管理
文件方式
数据库方式、
超媒体方式主页方式
二次信息的组织管理
搜索引擎
指示数据库
主题树
Internet上信息的组织管理分为若干不同层次形式：
（1）Internet上教育信息的组织管理
包括四个层次：
· 教育资源库建设
（分五大类：多媒体素材、题库、网络课件、
案例、文献资料等）；
· 网络课程库建设；
· 教育资源管理系统的开发；
· 通用网络教学支持平台的开发。
（2）学校网络教育体系建设
第四章 计算机教学基础
计算机教育应用是信息技术与教育整合的重要内容和当前
教育教学改革的热点，也是教育技术研究和实践的主要领域。
本章主要内容：
计算机教育应用的概念
多媒体计算机教学
计算机网络教学
一、计算机教育技术应用概述
（一）计算机教育应用的内容
1、包括3个方面：
教学应用
教育信息应用
管理应用
计算机专业
计算机文化
2、基于计算机的教育
（CBE）
（1）含义：
利用计算机技术，采用科学方式解决教育过程中的问题，
并由此形成的一种新的教育技术，称为基于计算机的教育。
（2）包括——
计算机辅助教学（CAI）
计算机管理教学（CMI）
含义：P188
计算机教育应用大致对应于基于计算机的教育（CBE），
计算机的教学应用与教学管理应用大致对应于CAI和CMI这两
部分，但是，前者比后者的领域范围更宽。在计算机辅助教学
的基本教学过程包括选择学习内容、呈现教学信息提问、接受
教学信息做出反应、判断反馈、接受强化和做出新学习决策等
主要步骤组成。
计算机辅助教学系统（CAI）由硬件、系统软件和应用软件
三部分组成。
（二）计算机辅助教学简介
一般，CAI系统可以具有开发计算机教学课件和使用计算机
教学课件两种系统功能。
计算机辅助教学的基本模式有7种：
个别指导
操作和练习
模拟、游戏、测验、
问题解决
发现学习。
（三）计算机管理教学
目前应用较广泛的CMI系统有：
从一般意义上讲，可以认为计算机在学校管理中的应用就是
计算机管理教学。狭义上，计算机管理教学是指利用计算机管理
课堂教学过程。
计算机管理教学主要用于课堂教学信息管理、教学过程
控制和教学测验及对测验的量化分析。
“课堂信息管理系统”
“学生应答信息系统”
“计算机辅助测验系统”
二、多媒体计算机教学
（一）多媒体计算机概述
1、多媒体计算机技术具有
——集成性、交互性、实时性、数字化、 智能性的特点。
2、多媒体计算机的表达元素有
——文本、数字音频、静止图像、动画、数字视频
3、多媒体计算机具有鲜明的教学特点，包括
多种感官参与和交互活动
非线性组织结构和立体式信息空间
交互式人机界面
应用范围广和信息量大快捷
可以提供虚拟现实的教学条件
5个方面。
（二）多媒体计算机教学系统
第九章 远程教育
本章主要内容：
远程教育概述
远程教学过程
课程材料与学生支持
一、远程教育概述
P444
二、远程教学过程
P450
P451
三、课程材料与学生支持
1、学生支持的概念——P455
2、学生支持的类型——P456
3、学生支持中使用的各种手段——P456
学生支持可以说是远程教育中最富特色的教学部分
学生支持是指在远程学习过程中，远程
教育院校为学生学习提供的、除课程材料开
发和发送以外的一切支持和帮助。
定义：
分类：
课业支持（或课程辅导）
非课业支持（或咨询服务）
技术支持：
邮政信函
电话
广播、电视
计算机和网络
录音带和录像带
提示
[控制论]把研究的对象看作为“被控系统”
如教学过程中“学生”
授课——考试——总结——授课 反馈
[信息论]把研究的对象看作为“信息及其变换的过程”
如教学管理中的工作布署
信息的输入——信息的传递——信息的转换 有序
[系统论] 研究系统的模式、原理和规律的科学
如国家教育司应包括的下属设置 整体
表达分：口语、印刷、电子、综合
感官分：视觉、听觉、视听、交互多媒体
图像的真实程度与学习效果之间
存在着一种适当真实的对应关系
提供这种适当真实关系可以获得
最佳的传播效果。
