第一章：学前儿童发展心理学
的学科性质
教育目标及重难点
1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。
2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。
3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。
4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
本章目录
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
第二节 学前儿童发展心理学的研究任务
第三节 儿童心理学发展简史
第四节 学前儿童发展心理学的教育意义
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个
重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期
的心理活动特点与发展规律的科学。
二、学前儿童发展心理学的研究对象
主要包括三个方面：
学前儿童
重要他人
发展环境
（一）学前儿童
1、概念的界定
学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。
狭义：即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小
学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。
广义：一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。
——本书的观点。
2、这个时期主要包括五个阶段：
胎儿时期
新生儿时期
乳儿时期
婴儿时期
幼儿时期
3、教育启示
（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点
与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿
童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以
分别探讨。
（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的
统一体。
（二）重要他人
1、概念的界定
学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程，
同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理
的发展特点与规律，也是在与其周围的重要
他人之间的互动中逐渐形成的。
2、学前儿童社会化发展中的重要他人
主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、
以及虚拟对象。
（三）发展环境
1、环境的分类：
（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴
群体、以及虚拟偶像等重要他人 。
（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物
化学等环境。
2、教育启示：
（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得
以塑造和改变的。
（2）重视间接因素对儿童的影响。
第二节 学前儿童发展心理学
的研究任务
一、描述：学前儿童心理发展的特点
1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、
乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与
规律。
2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发
展的整体性与连续性。
二、解释：学前儿童心理发展的机制
1、王振宇 ：本任务与任务一是学前儿童发展心
理学的两个核心任务。第一个任务是基础性的，第
二个任务是本质性的，他们之间相互推动又彼此制
约 。
2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期
的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和
解释是我们学习该课程的一个难点。
三、教育：学前儿童心理发展的促进
1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教
育内容、以及教育方法等方面提供科学的依
据与指导。
2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童
提供适当的教育干预措施与心理辅导策略。
四、预测：学前儿童心理发展的趋势
1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对
学前儿童心理发展的特点与机制的认识。
2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和
适宜性问题
第三节 儿童心理学发展简史
一、国外学前儿童发展心理学发展简史
（一）西方儿童观的演进
1. 古代的儿童观
（1）原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可以
任意处置。
（2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿
童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了
相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义
B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿
对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵
循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还
认识到了儿童的差别，要求因材施教
（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的
儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大
人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论”
(predete -rminatiotheory)。
（4）文艺复兴时期 ：人们开始重新审视人的价
值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来，
认为儿童是自由而具有发展可能性的存在。
这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等
杰出思想家。
2. 近代的儿童观（17世纪）
（1）洛克 [英]：在《教育漫话》中大力倡导“
白板说”，宣称儿童的心灵好比“一张白纸或一块
蜡”，后天的一切观念都是经验在心灵上刻下的印
迹。
（2）卢梭 [法]：在《爱弥儿》中充分阐述了尊
重儿童及儿童期的价值，并认为应该珍视儿童短暂
的童年生活，承认儿童的发展由内在机制控制，必
须让儿童按“自然”的进程去发展。实现了儿童观
历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命”。
（3）杜威 [美]：认为儿童是未成熟的个体，预
示着儿童具有发展的潜在能力，需要教育而适应社
会生活，儿童的兴趣应是教育的起点，兴趣是统一
的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教育
也应该具有统一性和完整性。
（4）裴斯泰洛齐 [瑞士]：近代科学心理学诞
生后，他兴起了“教育心理学化”运动 ，注重探讨
如何顺应儿童的本能兴趣，让儿童发挥主动性，更
好地从经验中学习。这一运动促进了社会对儿童、
对儿童心理以及儿童个性的关注和研究，丰富和发
展了对儿童教育的理解。
（5）达尔文[英]：根据长期观察自己孩子心理
发展的记录，撰写了《一个婴儿的传略》。这是儿
童心理学早期的专题研究成果之一，它对推动儿童
心理发展的传记法研究有重要影响，并为儿童心理
学的产生作好了直接的准备。
（二）现代科学儿童心理学的诞生
（（19st19st后半期）后半期）
1、普莱尔 [德]：科学儿童心理学的奠基人
贡献：对自己的孩子从出生
到3岁每天进行系统观察，有
时也进行一些实验研究，最后
把这些记录和结果整理成一部
有名的著作《儿童心理》，于
1882年出版，该书被公认为第
一部科学的、系统的儿童心理
学专著。
2、霍尔 [美]：“美国儿童心理学之父”
贡献：采用问卷法对儿童心
理进行研究，掀起了儿童研究
运动。提出了儿童心理学上的
复演说，认为胎儿在胎内的发
展复演了动物进化的过程，儿
童时期的心理发展则复演了人
类进化的过程。
二、中国学前儿童发展心理学发展简史
（一）中国古代的儿童观
我国古代，就已经有了一些朴素的关于儿童
心理与教育的思想，主要是散见于一些思想
家的论述中。
具有代表性的人物主要是孔子、颜之推、程
颐、朱熹、陆桴亭、王守仁等。
1、孔子：中国历史上最早提出人的天赋素质相近的
观点 ，即 “性相近，习相远”。
教育思想的核心：人本理念，即，“人之初，性本善
”
教学方法：强调因材施教,采用“乐学”与启发式教学
2、颜之推[南北朝] ：重视早期教育并对此进行了
系统阐述。重视环境的影响，并提倡“爱教结合、慈
严结合”的教育原则。
3、程颐 [北宋]：在儿童的可塑性方面进行了阐
述。同时，他还认为教育应以德育为重，应加强自
我修养，而自我修养的途径主要是“致知、格物、
穷理”。
4、朱熹 [南宋 ] ：客观唯心主义哲学家、思想
家、教育家。为儿童编写了教材《小学》与《童蒙
须知》，强调在儿童教育中应注意“慎择师友”，
注重环境对孩子成长的影响，强调学“眼前事”。
5、王守仁 [明]：反对“小大人式”的传统儿童
教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童
性情，根据儿童的接受能力施教，使他们在德育、
智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反映
了他教育思想的自然主义倾向。这在当时是相当难
能可贵的。
6、陆桴亭 [明]：提出了比较独到的蒙养教育思
想。（1）他提倡及早施教并注重教育的连续性，这
一思想与我们当前提倡的早期教育和关键期很类似。
（2）他提出不仅要读书，还要修习礼乐。这一指导
思想对学前儿童艺术教育具有重要的启示意义。
（二）近代儿童心理学的研究
1、陈鹤琴 ：中国儿童心理学创始人
贡献：出版了中国第一部儿童心理
学教科书 《儿童心理之研究》。是
中国现代儿童个案研究的开拓者和
早期发展追踪研究典范的开创者。
也是我国心理测验早期的积极传播
者和本土化的开拓者之一。为推动
我国心理与教育测量学的理论与实
践的发展做出了开创性的贡献。
2、黄翼
贡献：对皮亚杰的实验进行了
重复研究，在儿童的语言和艺
术教育方面给予了很多关注 。
同时，他还采用量化研究方法，
对儿童的语言发展以及性格进
行了评定。
3、新中国成立后
（1）60年代：朱智贤编写了《儿童心理学》。批
判地吸取国内外研究成果，对中国儿童心理学的研究
和教学起了积极作用。书中阐述了儿童发展的先天与
后天之间的关系，探讨了儿童心理发展的动力问题，
还讨论了教育与发展之间的辩证关系。
（2）如今：以北京师范大学的林崇德先生为领军的
儿童心理学家与教育工作者正在不断开拓着学前儿童
发展心理学的新领域。当代我国学前儿童发展心理学
研究的显著特点是：突出本土化研究特色、强调服务
教育实践。
第四节 学前儿童发展心理学
的教育意义
《幼儿园教师专业标准》中明确提出了学前
儿童心理发展的知识与技能方面的要求：
（1）掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进
幼儿全面发展的策略与方法；
（2）了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面
的个体差异，掌握对应的策略与方法;
……
学前儿童发展心理学学习与研究的意义：
（1）理论意义：更科学地认识我儿童、探索幼儿
心理发展规律、促进心理科学的发展。
（2）实践意义：促进幼儿教师专业发展、进
行儿童心理健康的咨询和辅导。——本书探
讨的重点。
一、为学前儿童教育提供科学的依据与指导
1、系统全面地介绍了学前儿童时期各种心理
现象的发生与发展问题。
（1）认知发展
（2）情绪和情感发展
（3）情绪和情感
（4）游戏心理发展
（5）社会性发展
2、提供了学前儿童心理发展的生理基础以及
其他制约因素的相关知识。
二、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
1、重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿教育
改革中一个极其重要和无法回避的课题。
2、我国学前儿童的心理健康状况不容乐观
（1）情绪方面
（2）社会性方面
（3）生理反应方面
电影赏析 ：《看上去很美》
《喜洋洋与灰太狼》是当前非
常流行的一部国产动画片，
既充满了童趣，又极具启智
和教育意义。我们通过对幼
儿园的小朋友进行了随机访
谈发现，几乎每一个小朋友
在这部动画片里都能找到一
个属于自己的偶像，并以此
来塑造自己的个性与行为。
可见，现代媒体艺术作品
（如动画片、绘本）中的人
物形象也已成影响学前儿童
心理与行为发展的重要他人
我的偶像：喜洋洋
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案例描述：斌斌，男孩，5岁8个月，属于乖巧听话
类型的孩子。由于爸爸妈妈工作变动的关系，斌斌
随父母从北方某个城市迁入到南方某个城市，并在
一个附近的一个幼儿园上大班。刚开始的几个月，
斌斌的表现都很好。但是，幼儿园老师最近总是向
斌斌的妈妈反映说，斌斌在幼儿园人缘关系不好，
他很喜欢打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜
欢他。斌斌妈妈感到很诧异，自己的孩子以前不是
这样的呀，现在怎么变成这样一个人了呢？周末的
时候，妈妈带着斌斌拜访了一位儿童教育专家。通
过与斌斌的交流之后，终于发现了斌斌打人背后的
动因。
不受欢迎的斌斌
案例分析：由于南北方语言的差异，斌斌对同伴
的“脏话” 非常敏感和反感。只要小朋友向他说“
脏话”，他就会警告小朋友不许再说。但是，这个
阶段的幼儿同时具有好奇和叛逆（不让说，偏要说）
的心理，他们非但没有停止说“脏话”，反而说得
更厉害，以致斌斌不得不采用武力的方式来制止他
们。最后的结果，当然是在老师和小朋友的眼中落
得个坏名声。由此可见，环境对于学前儿童的心理
与行为发展来讲，具有重要的影响。
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早期教育（early education）对人生的发展具有奠
基意义。其原则和方法是以儿童早期发展理论为基
础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要
十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。
近年来，我国早教机构的数量骤增，在早期教育火
红如荼的背后，却也存在对早期教育的诸多误解，
以致于发生诸多违背儿童早期生理和心理发展规律
与特点的现象。这是值得我们需要特别加以关注的
问题。
早期教育：尤必要，但更必须要科学！
早期教育：必要，但更必须科学
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案例描述：琳琳（化名）是幼儿园中班的孩子。
一天，她拿纸和笔画画。在画之前，她自言自语地
说，“我想画小猫咪”。她先画了猫头、猫耳朵，
再画猫眼睛。然后花了线条，说这是草地，并在上
面画了绿色小花，接着又画了只兔子，边画边说，
“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火车”。这时，
她又突然想起来，“小猫还没嘴呢！也没有画胡子
”。于是，又画了起来。
琳琳画小猫
案例分析：琳琳小朋友画小猫的行为，充分
展示了该年龄段的孩子在注意、想象、思维
等方面的发展水平与特点。该年龄段儿童的
无意注意、无意想象和具体形象思维占优势，
因而时常会偏离当前活动的主题。本案例中，
对于琳琳一会儿想着画这样动物、一会儿又
想着画另外一样动物的情况，我们不能随意
地加以批评，而要根据他们的心理年龄特征，
为他们的活动创设充分而适宜的条件和空间。
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