冒险课程组织发展及历史简介
报告顺序
OUTWARD BOUND历史
柯汉简介
NOLS历史
WEA历史
PA历史
教育训练在英国的发展从实务哲学谈：
冒险课程历史
Outward Bound 起源
Outward Bound 历史演进
柯汉(Kurt Hahn)于1934英格兰成立
Gordonstoun学校
1941年第一所Outward Bound School在
英国成立
1962年于美国科罗拉多州成立第一所OB
分校
Outward Bound成立原由
柯汉(Kurt Hahn)于19岁那年中暑生病后深深影响
他；觉得 “Your disability is your opportunity” ，
且受柏拉图的影响，启发他思想认为思考与行动
不在一分为二
后来他曾在德国Salem担任校长时，看到社会一
些病态（诸如：社交活动及个人需求上不受重视
或努力不够等等问题）认为必须有一套方案来使
青年表现自己，就在其正要实践他的教育理念时
二次世界大战前夕，科汉因不满德国骑兵踢人致
死，公然发表言论反对希特勒的政策和行为。因
其自由进步的思想和言行，遭逮捕入狱后来，并
各界声援下总理出面予以释放，辗转定居英国。
Outward Bound成立原由
柯汉于流往到英国时，在创立本质Salem相近的新学校-
Gordonstoun学校；亲王的家属与未来的韦尔斯王储都必
须在此学校接受教育。
第二次世界大战期间，海军将领们发现年轻的士兵伤亡较
老兵高，发现年轻士兵的战斗经验欠缺，不知如何险中求
生；另一因素是求生意志较低，不知如何透过团队合作来
解决问题因此任命柯汉发展计划，以训练年轻海军士兵适
应艰苦的海军生活。这些计划实施后，成功的强化士兵的
自信心，生存机会与团队合作能力，使他们可以适应艰困
的海军生活。由于这些计划应用成功，随之发展成军事领
导团队的训练课程。柯汉整合这些计划，并于1941年，
在英国韦尔斯创立Outward Bound School。
Outward Bound成立原由
1962年美国科罗拉多的Outward Bound
School成立，成立最大且最普遍以冒险
教育为基础的教育制度，之后造成美国
全面的风潮，带出NOLS及WEA、AEE等
组织的相继成立。
柯汉（Kurt Hahn）
柯汉的一生
「汉」主义（Hahnism）的创始者
Outward Bound的创办者
人生四阶段：
1. 孩童到求学（深受家庭与老师影响）
2. 34岁德国创办第一间学校（Salem）
3. 遭纳粹囚禁而后逃亡英国（最重要阶段，创建许多学校）
4. 67岁生病（开刀治疗后依然活跃）
柯汉的个人风格
「危机便是转机」的最佳写照
（Your disability is your opportunity）
训练有素的宣传家
1. 藉由演说中的格言与轶事激发情绪
2. 积极推展新的教育概念与方案
柯汉的教育理念
培育正直、谨慎、积极、有责任感的公民
学业成绩表现并非唯一
强调：合作精神、正义感、实事求是、危
机处理能力、想象力及团队力量
青少年发展六大隐忧与解决方法
（一）现代化造成青少年体适能明显下降
解决方法：每天45分钟的身体活动方案
1. 跑、跳、掷等田径活动
2. 根据个别差异设立个别目标
（二）青少年缺乏进取与冒险的精神
解决方案：将冒险融入课程之中
1. 冒险可以补足田径身体活动的不足。
2. 可以发展个人的内心价值：情绪控制、
与同伴的连结、抗压性等。
（三）现代忙碌混乱的生活降低记忆与想象力
解决方法：提供机会停下来沈淀与反思
1. Silent walk的独处世界
2. 写日记的反思
（四）传统手工艺式微，造成技巧及注意力变弱
解决方法：学校的工艺课改由艺术家上课，艺
术家对于作品的要求较严格。
1. 技术养成的过程可以培养耐心
2. 强调过程不重结果
（五）缺乏自律能力
解决方法：发展一套每天运动及健康习
惯的训练计划。如：一次温水澡与两次
冷水澡、运动、餐间不吃零食、记账等。
（六）缺乏同情心
解决方法：在课程中加入服务的概念，
如：海岸巡守员的服务、山难救助队、
海岸搜救服务等。
结语
上述六个隐忧是柯汉教育理念及所要达
成目标的核心概念。
柯汉的许多教育理念，在今日仍为体验
教育者所奉行。
NOLS的体验与价值所在
The National Outdoor Leadership School
What is NOLS?
一个在Wyoming州非营利的学校
以野外为基础的课程及户外领导教育。
1965年成立
以训练引导者的户外求生技能与领导能
力为主。
在五大州已经有八个分校
NOLS的主要课程目标
1986的课程目录：领导能力建立、户外
技能、最小冲击技巧的建立、探险动力。
1998：安全与决断、领导与团队、户外
技能、环境教育（Leave No Trace)。
NOLS的由来—Paul Petzoldt
Paul在其16岁登Mt. Teton时，体认到学
习户外技能的重要与需求。
1960年Outward Bound的概念引进美国，
使Paul在以后的创建NOLS的概念更加确
定。
Paul在COBS的期间受到的影响成为未
来创立NOLS的主要理念，包括：
1. 让参与者亲自置身于野外环境。
2. 有质量的引导者才能成为户外领导人。
3. 提供一个课程提供给那些Outward
Bound的毕业生及其他想要更进一步学
习户外技能的人。
NOLS的创立
认为Outward Bound的课程不足以训练
出好的引导员，因而创立了NOLS，以提
供户外领导者的质量。
1966年加入女性引导员的课程。
1967年开始接受年纪较小的学生，并试
着将野外教育课程纳入大学的学分。
NOLS成功的因素
许多美国青年想要拥有一个「野外体验」。
NOLS成立的时间点刚好是野地法案通过之后，
人们对野外有更深的关注。不过Paul认为只有
法令还不足够，应该有户外的教育才能使人们
有观念上的改变。
NOLS契合了1960年代青年内在对另类感受的
需求。
NOLS的课程因为在户外实际操作，使学生有
直接的体验。
NOLS课程与环境的关系
重视户外环境伦理。
不留痕迹(Leave no trace) 。
最小冲击(Minimum-impact)。
NOLS对学生的影响
Steff Kessler：学生学到如何与其他人及
自然环境相处，并以自身的力量克服现
实的困难。
Quincy Van Winkle：不只学习到登山及
户外技能，还获得更多的体验与成长。
Paul：教导学生如何在生命的探险过程中
成长。
The Wilderness Education Association(WEA)
原野教育协会的历史与演进
WEA历史沿革
Paul Petzoldt于1977年在西伊利诺大学成
立“原野使用教育协会” WUEA
1978-1979年成立咨询委员会
1980年改为原野教育协会WEA及Petzoldt
担任WEA第一任总经理
1984年Sandra Braun担任WEA第二任总经
理
1989年WEA提出新课程为拓展户外使用者
一个更广泛基础的教育机会
WEA历史沿革
1994年WEA一直在赞助国际研讨会，提供
会员服务，招募会员和扩充计划服务且有
两个计划实行中--1.野生地区教育工作坊 2.
野地发展与Land Ethic Box curriculum
1996年WEA董事会理事成立组织间联系之
沟通网络。
WEA创立宗旨
将户外领导专业化且提升安全户外活动品
质并增进户外野生保育的概念并发展一套
课程，作为培育领导者认证标准课程的依
据。 最主要的目的为保育的概念。
WEA组织特色
WEA在冒险教育方面是独一无二
强调发展领导、判断、决策技巧及优越
的技能
讨论户外领导证照发行
召开全国性会议，讨论生态保育利害关
系对于代理机构及个人
WEA组织信念，发展领导者和使用者教育
的重要性，是为了生态保育
WEA国际认证三个标准
Skill(技能）：使用者认证;野地旅行
的技能胜任
Leadership(领导）：领导者的认证;
野地导游的能力
Instruction(引导）：指导者认证;储
备领导者
WEA基础能力与认证课程项目
探险行为、环境伦理、旅程规划、历史
和文化、装备、 服装、粮食、基本露营
技巧、健康与卫生、航海、追踪技巧、
气候、紧急救护、求生技能、水上安全
救护、specialized knowledge of
one mode of travel、领导经验督导、
领导者判断力、评估技能．
WEA提供四个课程类型
Wilderness Education Workshop
原野教育研习会
Wilderness Steward Program
原野服务课程
National Standard Program
国际标准课程
National Standard Program Professional
Short Course
国际标准专业短期课程
专案性冒险(PA)
专案性冒险(PA)
Jerry Pieh：如何将Outward Bound的课
程带入传统的学校教育，并使其成为主
流，正规课程中的一部份。
Bob Lentz：PA可以帮助学生「有活力、
灵敏、具责任感」。
Josh Miner等：从Outward Bound延伸出
来的课程中，没有比PA在教育发展中更
为成功的了。
将PA融入学校的过程
首先由Hamilton-Wenham High school的二年
级学生为对象，以一年的时间将PA带入体能教
育课程之中，进而推展到其他学科。
一系列的课程活动包括：暖身活动、建立信任、
设立问题、高低空绳索课程。
学生学习到如何以团队方式有效且有创意的解
决问题，也体认到规划团队资源及时间控制的
重要性。
评价
将PA带入学校课程的计划实施了一、二
年之后，Mary Smith以PA课程前二年的
455位学生为对象，以田纳西自我概念
量表进行评估。
评估报告结果：量化数据显示PA课程有
强烈的正向结果。质化访谈资料也发现，
学生在自我概念的改变、投入感及勇气
等方面都有显著的成长。
评估的重点包括：
1. 增进参与者的自我概念、自信及自我能
力感受。
2. 增进心理动机技能，尤其是平衡与协调
方面。
3. 克服消极感、冷漠感及不愿投入的心态。
奖励与资助
由于评估结果显示出PA的成功，1974年
联邦教育单位及NDN(National
Demostration Network)的奖励与资助。
NDN认为好的教育计划应该广为人知，
应将PA推展到其他教育单位。
藉由NDN的推广、学校教师到PA参加工
作坊、PA的协助与训练等方式，到1980
年已经有超过400所学校采纳了PA。
冒险课程的重要元素
将PA的冒险教育方式采纳入学校课程时，
有几个重要的元素需要注意：
1. 藉由情境建立冒险、不确定性、戏剧性
的感觉。
2. 老师可以给予高标准但可完成的期望目
标，并辅以内在及外在增强物。
3. 强调正向的鼓励与支持。
4. 建立相互支持的氛围。
5. 强调愉悦感及欢乐。
6. 学习团队解决问题。
7. 利用与学校教室不同的环境，制造出较
为复杂、投入及不可预测的情境。
8. 融合智能、社会、身体及情绪的学习与
建立。
9. 与教室里所教的概念或问题相结合。
10. 积极参与及反思评量的结合。
11. 对于体验与期望有明确的限制，但在
限制范围内给与参与者自由决定、选择
及犯错的自由。
12. 课程的花费及结构要符合现有的资源。
以冒险为基础的咨商(ABC)
针对特殊需求者或特殊族群，利用冒险
教育的方式来引导。如：
1. HWR high school的行动研讨会：让学
生参与冒险活动、团队建立、工艺设计
及小区服务。
2. 医院门诊病患治疗团队：每周两小时的
冒险活动。
PA团队训练的主要模式
虽然PA涉及的范围及团体颇为广泛，其
训练有四种主要模式：
1. 冒险计划：如体能教育、游憩计划。
2. ABC：治疗计划。
3. 学术计划：教室内的学术课程。
4. 员工发展计划：教育或企业员工训练。
PA治疗计划的成长
修正原本的ABC模式，以配合各个组织不同的
治疗需求。对象包括：学校、治疗营队、咨商
中心、医院等。
宾州医院是采用ABC做为治疗计划最重要的例
子。先用于短期住宿的青少年团体，因为效果
良好，进而推展到医院的其他团体。课程全部
在医院内进行，通常包括绳索课程。尤其对心
理疾病的帮助最大。
企业训练
采用暖身活动及绳索课程等，将PA运用
于波士顿大学的企业训练课程。
由于效果良好，企业界开始对PA企业训
练产生兴趣。1984年数字设备公司的人
力资源部门采用PA的计划来进行员工训
练，发现其沟通能力、互相信任、自信
及风险管理能力皆有提升。
企业训练（续）
由于数个企业训练皆相当成功，PA决定
建立一套企业训练的模式，将创新的户
外训练转移到企业情境内。
训练的主题包括：鼓励创新、文化改变、
多样性技能训练、领导能力、风险管理
及团队建立。
PA成功的要素
要完成整个PA计划，最不可或缺的就是活动的
进行，包括游戏、暖身活动及绳索课程等。
在PA的发展之中，活动会不断的更新，技能训
练及评估方式也都会不断修正。
PA也提供绳索场地的维护与安全服务
建立”Challenge by Choice”的概念，应用于绳
索课程。
重视活动进行的安全性。
未来的期许
“PA的使命在于帮助冒险教育成为催化个人或
专业成长及改变的领导组织。”
将冒险活动带入教育及训练已经成为世界潮流，
原因在于团队的配合力量是经济生产力及社会
改变的主要动力。
PA认同上述的理念，因此发展了所谓「将冒险
带回家」的概念，鼓励将Challenge by choice
的冒险精神带到各个层面。
13 英国冒险教育发展训练
Development Training
in the United Kingdom
「冒险教育训练」在英国
户外冒险应用在教育上始于英国，其代表人物
为两位：Baden Powell和Kurt Hahn。
BP从Boer War中体认到户外生活对年轻人的
帮助；对于领导他建立了一些标准，且认为第
一且最重要的是去关心年轻人的发展，了解其
需要，并藉由实例来领导，授予责任感，并使
用新发现的学习方法；户外活动和探险仍是其
课程当中之主要中心。
远征(探险)也是Kurt Hahn早期中心思想，属
于个人发展课程一部份；他受到「改革教育学
派」影响，而推动德国教育制度使其更自由化
柯汉在离开德国前藉由希特勒青年运动影响，在
Salem School这间学校实验（现）他的想法理
念；而在英国时则找了几所学校融入户外课程。
此时一些反对声浪开始出现，Tom Price，一位
曾担任过OB校长的登山及教育家，反对将互相对
立的冒险和教育结合在同一个课程内；而在德国
战后对柯汉的户外教育理念，评论为是一种误用。
1930年代大家所关心的是童子军和独立学校是否
可胜任新运动的发起的价值。
课程被藉由探索哲学里面所提到内心对于这个世
界感到疑惑而驱使，比起光外表所提及的挑战参
考更令人期待着。
Hahn在战后的影响
1930年受到柯汉的鼓励和传授，爱丁堡伯爵领袖培育计
划（Moray Scheme）在苏格兰执行，它结合了探险，并
与童军活动发展相当类似。
Outward Bound是「发展训练」的发源地，其课程结合
了冒险活动、探险、团队合作，并含有关键要素：挑战、
自力更生以及领导；它的目标是建立好品格以及乡土的公
开讨论。
一开始学校征求的参与者多来自工厂和感化院，而战后气
氛改变，有一股势力希望社会更好，尤其是针对年轻人；
而战争期间对象主要是商船船员，而战后转向吸收海军成
员，目标不只强调运动的成就，而是在学习不屈不挠精神
以及全人教育。
Outward Bound认为，冒险不只是一个人做了什么，而
是他感受到什么-就好像生活的态度，很可能就是一个人
人际关系的简化一样。(adventure is not
something one does,but rather a way one
feels)
户外教育在学校
1950年Whitehall Open Country
Pursuits Centre创立，在户外从事活
动成为一股潮流，并取得一个名称
outdoor pursuits。
1960年代初期开始，许多学校、青年俱乐
部和大学开始投入户外教育。
当时活动着重在活动本身技能熟练度以及
自我是否有足够能力去从事，强调活动本
身胜过于参与者；重技巧发展，而教育方
式是直接且顽固的，和OB及童军活动所强
调的个人发展相当不同，而且相当重视活
动时的安全确保措施。
原野学习
起初是提供给14到21岁的学生学习地理和
生物学，由原野学习学会(Field
Studies Council)所倡导。
所开课程因为将高等学校及大学学科课程
与环境相结合，所以设计内容很快即被学
校所采用及吸收。
学生可藉由原野学习，得到在外住宿的体
验，而参与者常常被要求检查纪录摘要。
发展和改变
过去25年来，在个人发展、户外追寻、野地学习
三方面似乎有许多的发展和改变。
1.许多年轻人投入更广泛、更新的活动中，例如：
风浪板、登山脚踏车等。
2.设备材料的改善，如独木舟的材质，从帆布到玻
璃纤维，进而到现在的塑料和铝。
3.活动设置地点及环境也是多样化，例如：水库或
运河渠道可从事水上活动，垃圾堆旁也可用来举
办越野摩托车赛的基地；而滑雪场地也可能来自
一座在公园市中心的垃圾山。
冒险教育发展训练的成长
1974年，随着学校年龄的增加，户外教育的体验课程渐
渐地在学校的课程表中找到一个养育地，就好像学校针对
学习低成就的未成年学生准备了更适合的课程时间表一样。
Cumbria Local Education Authority为是第一个
以公家机关立场来政策声明户外教育：
1.户外教育可以被描述为在户外所有的学习、社会发展以及
技巧的获得等。
2.除了身体活动外，还包含对环境及生态的了解。
3.户外教育不是一门学科，而是一个整合的过程，让人们学
习做决定和解决问题。
4.它刺激了人们自力更生、自我训练、判断力、责任感、人
际关系和持续不断练习努力的包容力的发展。
◎户外教育包含了三种领域的体验学习的连结：透过户外追
寻、户外学习、居住要素来完成。
体验学习
Development training：1946年The
Brathey Hall Trust提出，被应用在活动
中，就好像工作经验一样，户外活动也是一样
道理。
其理念是根据Kolb的经验学习圈而来：
他发现此过程也适用于在经营管理和领导
能力训练、治疗工作上，并可以转移，就
如同从学校到工作一样。
环境教育就似乎像是户外教育，它的学习
模式可以被概述为：头、心、手；也就像
是从知识和了解，进而到情感和行动。
我们真正对环境的自觉，应该是做比说来
的重要—强调要实践。
居住的（Residential）和探
险
1963年the Newsom Report证明了居住的活动
设计，除可以增进学生学习机会，提升个人和社
会发展外，还可以让老师和年轻人之间更亲近。
很多教育机构有他们自己的中心，多位于离城市
较远的荒野乡下；有些学校则因为硬件不足，会
利用其他设施来当作基础，执行他们的活动。
将课程和residential经验相结合的方法有：原
野学习、个人和社会教育、户外追寻及个别工作
指导课程。
探险冒险范围：其目的地范围相当广泛，包括了
一些跨海的行程，如沙漠、雨林等等都属于。
多样化
活动不再只限制在户外中心，而逐渐走入小区的
休闲部门。
IBM用这套活动训练新进员工两年，其目的在：
1.发展参与者自信及一起工作的能力
2.培养对普通事物的责任感和执行力。
3.给自己一个反省自己能力跟态度的机会，并且
去实践改善它。
活动也用在年青的犯罪者和小孩身上，用来帮助
他们恢复自尊和发展积极的态度；当他们有持续
机会去参与及回到小区时，将增加成功的机率。
藉由各种户外活动来预防或降低青年犯罪率是有
效的。
关联性
用在治疗的目的：鼓励身心残障者走出
自我，独立工作，和健全的人们相处。
原本以男性为主的挑战和冒险也被重新
评估，并将女性价值观纳入考虑之中。
户外就好像是一个媒介物，使用它来当
作是提供学习的状况，可以发展自我、
社会以及环境的觉醒的目标。
实务哲学：
冒险课程历史
一、介绍Introduction
很多的研究者都认为冒险教育的起源是来自Outward Bound的创
立者Kurt Hahn（柯汉），我们也相信它的根源应该比这更宽广、
深远而丰富。我们也同意柯汉跟Outward Bound对冒险教育有很
大的影响。
我们也知道在Outward Bound于1960年代早期传到美国后，整个
演变使得冒险教育以及Outward Bound在历史上更趋成熟，并引
发剧烈影响，使冒险教育直到现在仍持续发展。
当我们去深入探索冒险教育，层层（layer）历史可教导我们更多
每一位研究过去冒险教育的先驱，能够将许多的片段变成一层（一
阶段或一理论），并且带给今日冒险教育更多的远景和意义。
作者期待我们藉由阅读跟讨论完这篇文章后，更佳了解历史，可以
继续增加冒险教育的内容丰富性和价值。
二、冒险教育定义
Adventure Education -Toward a
Definition
当您听到冒险教育，您会想到什么？垂降！团队合作！
冒险本身就是一种人类需求，是一种气氛、态度、心灵
趋势；冒险就是人们想要看山的另一头的好奇心，使我
们打破熟悉并寻求更好可能性的刺激。
虽然冒险教育还没有一个明确的定义，但是很多学者以
及先驱们都同意应包含以下要素：「兴奋、不确定性、
真实或预知危险、成就、和自然环境的互动」。
Phipps提出：「冒险体验本质上是一种透过身体的活动，来达到心
理上的一种即席获得（取得）」。
Bunting视户外冒险教育是一种环境交流，是一种人与人之间的交流。
他认为参与者跟环境是相互依赖的，并认为：「冒险教育是学习自我
和相互关系之间的媒介」。
Cinnamon和Raiola认为：「户外冒险教育的重要主题之一是参与者
必须被提供必要的技能，包括心理和生理的，以赋予他们在使用和保
（维）护户外时能经验到成功；重点不在输赢，而是在面对活动的挑
战上」。而一些被接受的目标包含有：个人成长、能力发展、兴奋和
刺激、挑战、团体参与、合作、和了解人和自然环境的关系。
三、历史的发展
Historical Development
当我们探索「冒险教育」时，我们必须回过头去看以下
几点的起源，包含有体验教育、有组织化过的露营活动、
保育教育、自然学习、户外教育以及环境教育。
去认识冒险教育是体验教育的一种是很重要的；体验教
育强调直接经验，透过连结学习者有意义的直接经验并
被加以引导反思和分析，来增强学习的质量。
冒险教育是教导和学习的过程，允许学习者去连结认知
的（头）、动觉的（身体）、情感的（精神或情感）观
点；它同时也是一种有意识、有察觉到的混合体，此体
包含有具体经验、反思观察、抽象概念化和积极实验。
最早冒险教育根源可被追溯到一些基础哲学的体验教育学
者，像是Comenius , Rousseau, Pestalozzi。
Comenius：强调用感官来学习：视觉、触觉、味觉、听
觉等，并认为孩童应该在朗读学习事物前，应先去体验真
实的物体（客体）。
Rousseau提出：透过自然原则，感官的使用一次又一次，
去教导小孩（书中提到教导学童Emile的例子）。
Pestalozzi：强调在学习中使用练习技能，他相信孩子
基于技能练习后不久，可以对学习事物形成概括和原则。
在19世纪期间，开始试图将冒险和户外当作是教
育工具，并使用在有组织露营活动。
有组织露营活动被定义：一个持续性的体验，它
提供在团体户外生活一个创造性的、休闲的和教
育的机会；它利用训练过的领导和自然环境资源
来提供给露营者心灵、生理、社会和精神上的成
长。
为第一个将露营方式用在教
育
发展课程的学者，整个学校持续进行一个为期两
个礼拜、四十哩的旅程，每个人徒步行走并扎营，
过着简单生活，在活动中自己开伙、钓鱼、游泳
并一起分享，围着营火唱歌跟说故事。
Laura Mattoon 于1902年带了八个老学生组
了一支探险队，在森林里扎营、砍柴、煮食、爬
山、游泳、学习地质学并自己动手制作手工艺，
结果很成功，就被沿用成为了固定的营地教育课
程。
※ Mattoon提出，露营教育可以去挑战旧有对女孩
的限制，她强调原始露营的困苦，也说明了女生
和男生的区分；当男生试着唤醒过去的理想时，
Mattoon旨在女生可以去克服（战胜）它。
＊1910年National Association of
Directors of Girl`s Camps成立，女生正
式开始可以参加组织
＊1924年和Camp Directors Association
of America合并，成为今日所知的American
Camping Association，她也被称为是
Camping界教母。
1938年杜威运用了许多早期哲学家的理念在教育上，他
相信教育应和生活连结，学习应透过直接体验，着重全人
教育，包含了生理、心理和感情。
是第一个拿到露营教育学士学位的人，他也
开始试着将教育和露营环境结合；在1940年他促使
National Camp的产生，而在1944年~1946年开始使用
户外教育(outdoor education) 这个术语，就等同于
学校露营。
在1990年中期The Nature Study Movement出现，
该组织强调透过参与者的直接体验，来了解并欣赏自然世
界。
Willian Gould Vinal提出「自然休闲」观念，并强调享乐和欣赏
是自然学习很重要的要素。
在1911年，Anna Bostford Comstock出版了「自然学习手册」，
提供老师们和自然主义者一个引导，直到今天该手册参考价值仍在。
1920年晚期，成立了American Nature Study Society组织，该
组织目标乃在于发展了解、欣赏大自然的美丽和神秘。
另外一个运动就是保育教育的出现，因人们误用土地、山脉、森林、
野外资源，故推动者提出将保育教育跟学校课程相结合。
Nature Study和Conservation Education Movement两者同样
强调户外的学习跟互动。
户外教育在1950~1960年中期急速发展，从幼儿园到小区都采用户外
观念来教育，高中和大学也是利用特殊课程来教育老师，这些课程包
含了：挑战、危机、团体参与合作、刺激、还有技能的发展。
户外教育的领域变成是改变态度和价值观的中介（原动力），而环境
教育的发展应全部包含了所有的保育教育和户外教育。
※冒险教育的出现
从1960年开始到现今，体验学习和户外活动在美国重新苏醒
并一直在成长。
Kurt Hahn和Paul Petzoldt（1965年创办了National
Outdoor Leadership School和WEA）促成了我们现在所知
道的冒险教育
的模式。
Outward Bound：另外章节描述。其座右铭为：服务、苦干、
不屈服(to serve,to strive and not to yield)。
Paul Petzoldt成立国家户外领导学校NOLS，该组织被
认定为是荒野教育以及户外领导的领导者。
1977年荒野教育协会〈WEA〉成立，企图朝向训练户外领
导者、提升及发展环境管理、提升知识和技能的学习，相
当强调发展领导力、评断力以及决策力。
专案性冒险〈Project Adventure〉：1971年
Jerry Pieh写了三年的研究计划，用来发展更广泛
的体验课程，将OB应用观念带入教室内，着重在身体
教育、英文、历史、科学领域、艺术、咨商，并整合
了体验及冒险教育的观念。
今日的PA提供五种训练：1.身体教育/休闲 2.学术的
3.治疗的 4专业发展 5.小区发展，而PA也自从
1971年之后，负责绳索课程的设置及安装。
五、近代史
1980到1990年代，冒险教育领域大幅成长。
在1980年代早期，被称为（以体验为基础的训练和发展）
执行的挑战冒险教育课程开始兴起。冒险教育的哲学和方
法被全世界广泛应用在经营者和执行者身上。
野外治疗（即现在所称之冒险治疗），开始于早期的一些
露营活动课程，且于1970-1980年代在OB内发展更精炼。
冒险治疗者可以利用冒险教育的哲学及方法，应用在不同
的治疗团体中。
1990年容易入门的活动设计增加，除了针对残障者，也
为了确认活动是可以符合各种人们的渴望，因此即使是残
障者也可参与。
针对女性设计的冒险教育活动，在1990年晚期有其重要
贡献（另外讨论）；OB随后在1993年提出了
Expeditionary Learning〈远征探险学习〉，再一次
将冒险教育带入学校。
六、未来的挑战和机会
我们可观察到，冒险教育在学校体系里，可以提供学
生去发展内在动机，学习风险管理、责任感、义务，
并且学习到了、合作、协力以及信任等元素。
而冒险教育的学习可以让我们去帮助参与者去面对社
会争论的议题，例如：邻近的小区建立或因战争而分
裂的城市之间的冲突解决，PA和PP〈Play for
Peace〉就正引领着这样的方式。PA的小区就发展出
一条路径，透过利用冒险及玩乐方式，提供小区内
（民众）一起工作并接受不同（多样化）的主题。
冒险教育将会持续，并且会发展成一个符合参与者以
及特殊环境两者的领域，当我们进入下一个世纪，这
些基本观念及价值也将持续因为全球化、社会化及环
境而有所变化。
