PEP 四年级上册第二单元（My Schoolbag）单元备课
设计
一、单元整体分析
1. 主题定位与教材结构
核心主题：围绕 “书包与学习用品” 展开，聚焦 “物品识别、数量询问、位置表达” 三大交际功能，是三
年级 “文具词汇（pencil, ruler）” 的延伸与拓展，为五年级 “There be 句型” 奠定基础。
教材板块分布：
板块 核心内容
Let's learn 四会词汇（schoolbag,
Chinese book, English book,
math book 等 8 个学习用
品词）；基础数量句型 “How
many...?”
Let's talk 核心对话：询问学习用品数量
（“How many books do you
have? I have 6.”）、确认物品
归属（“Is this your...?”）
Read and write 语篇：以 “整理书包” 为情境，
包含物品清单与简单对话，要
求仿写 “ My schoolbag
has...”
Pronunciation 字母组合 “oo”（如 book,
look）、“ea”（如 read, beef）
的发音辨析
Story time 趣味故事：围绕 “寻找丢失的
书包物品” 展开，巩固目标词
汇与句型
2. 学情分析
优势基础：学生已掌握三年级 “pencil, crayon” 等文具词汇，能认读 1-10 数字，理解简单指令（如 “Show
me your pen.”），具备基础的英语表达意愿。
潜在难点：
学习用品词汇复数形式（如 book→books，注意 “s” 发音 /s/ 或 /z/）；
数量句型 “How many... do you have?” 中 “many” 后接复数名词的规则；
位置介词 “in, on, under” 的灵活运用（易混淆 “in” 和 “on”）；
长单词拼写（如 “storybook, notebook” 多音节词）。
二、单元教学目标
1. 知识目标
掌握 8 个四会词汇（schoolbag, Chinese book, English book, math book, storybook, notebook, pencil-box, toy）
及 4 个三会词汇（candy, key, lost, found）；
熟练运用核心句型：
数量询问：“How many... do you have? I have + 数字.”；
物品归属：“Is this/that your...? Yes, it is./No, it isn't.”；
位置表达：“Where is my...? It's in/on/under the schoolbag.”；
掌握字母组合 “oo”（短音 /ʊ/：book, look）、“ea”（长音 /i:/：read, beef）的发音规则。
2. 能力目标
能在 “整理书包”“借学习用品” 情境中，用英语完成询问数量、确认归属、寻找物品的简单对话；
能读懂 “书包物品清单” 类简短语篇，提取关键信息（如物品名称、数量）；
能仿写 3-5 句关于 “我的书包” 的句子（如 “My schoolbag is blue. It has 3 books.”）。
3. 情感目标
培养 “整理学习用品” 的良好习惯，渗透 “爱护物品” 的意识；
提升小组合作中 “倾听、表达、互助” 的能力（如共同完成 “书包物品分类” 任务）。
三、单元课时划分（共 7 课时）
课时 课型 核心任务 课时目标
1 词汇课（Let's learn） 学习学习用品词汇，初步感
知数量句型
1. 认读 8 个四会词汇，
能匹配单词与实物；2. 能
用 “How many...?” 提
问简单数量（1-10）
2 对话课（Let's talk） 学习 “询问数量与确认归
属” 对话
1. 掌握 “How many...
do you have? I have...”
句型；2. 能完成 3-5 轮
简单对话
3 语音课（Pronunciation） 学习 “oo”“ea” 发音规则 1. 区分 “oo” 短音 /ʊ/
与 “ea” 长音 /i:/；2. 能
正确朗读含目标字母组
合的单词
4 词汇拓展课（Let's learn） 补充 candy, key 等词汇，
学习位置介词（in/on/under）
1. 掌握位置介词用法；2.
能用 “Where is...? It's...”
描述物品位置
5 读写课（Read and write） 阅读 “书包物品清单”，仿
写句子
1. 读懂语篇并完成填空；
2. 仿写 2-3 句关于书包
的句子
6 复习课（Story time+Task
time）
故事理解与 “整理书包”
任务实践
1. 理解 Story time 情节，
复述关键对话；2. 小组合
作完成 “书包物品分类”
任务
7 单元评价课 听、说、读、写综合评价 1. 通过听力（辨词、选
句）、口语（对话表
演）、笔试（词汇拼写、
句型填空）检测目标达成；2.
学生自评与互评
四、分课时核心设计（重点课时示例）
第 1 课时：词汇课（Let's learn）
1. 教学重难点
重点：schoolbag, Chinese book 等 8 个词汇的认读与匹配；
难点：“storybook”“notebook” 的发音（多音节拆分：sto-ry-book, note-book）。
2. 教学过程概要
热身（5min）：“文具接龙” 游戏 —— 学生依次说三年级学过的文具（pencil, ruler），复习旧知；
新知呈现（10min）：
实物导入：出示书包，摸出 Chinese book，说 “Chinese book”，结合课本封面强化认知；
多感官记忆：教 “storybook” 时，展示绘本封面，学生跟读并做 “翻书” 动作；
巩固练习（15min）：
“单词寻宝”：将词汇卡片藏在教室角落，学生找到后说单词并贴到黑板 “书包” 贴图旁；
“分类配对”：发放实物（或图片），学生将 “book 类”（Chinese book, storybook）、“盒类”（pencil-box）
分类，边分边说单词；
总结与作业（10min）：师生共同完成 “词汇树” 板书（树干：schoolbag，树枝：各学习用品词）；作业：
画书包并标注 3 个物品的英文名称。
第 2 课时：对话课（Let's talk）
1. 教学重难点
重点：“How many... do you have? I have...” 句型的运用；
难点：“How many” 后接复数名词（如 books, pencils），“have” 的第三人称变化（he/she has）暂不涉及
（后续课时渗透）。
2. 教学过程概要
热身（5min）：“数量快问快答”—— 教师举物品卡片（如 3 本 English book），学生说 “How many English
books? Three.”；
对话示范（10min）：
情境表演：教师扮演 “老师”，学生扮演 “学生”，问：“How many books do you have?”，学生用手中的课
本数量回答 “I have 2.”；
句型板演：板书句型框架，用不同物品（pencil-box, storybook）替换关键词；
分层练习（15min）：
基础层：“句型填空”——“How many ______ (book) do you have? I have ______ (5).”；
进阶层：“同桌互问”—— 学生用自己的学习用品练习对话，教师巡视纠错；
总结与作业（10min）：小组展示 “同桌对话”；作业：回家问家人 “ How many pens do you have?”，记录
答案。
第 5 课时：读写课（Read and write）
1. 教学重难点
重点：读懂 “书包物品清单” 语篇，提取 “物品名称 + 数量” 信息；
难点：仿写句子 “My schoolbag has...”（has 的正确使用）。
2. 教学过程概要
读前（5min）：“我的书包” 分享 —— 学生说 1-2 个书包里的物品，激活词汇；
读中（15min）：
略读：出示语篇（如 “Chen Jie's Schoolbag: 1 Chinese book, 2 storybooks, 1 pencil-box”），学生找出 “Chen
Jie 有什么”；
精读：完成 “信息提取表”（物品：，数量：）；
读后（15min）：
句型支架：板书仿写模板 “My schoolbag is ______ (color). It has ______ (item1) and ______ (item2).”；
分层写作：基础生填模板，优等生增加 “我喜欢的物品”（如 “I like my storybook.”）；
总结与作业（5min）：展示 2-3 份优秀仿写作品；作业：完善仿写，读给家长听。
五、单元教学策略与难点突破
1. 词汇教学策略
旧词联新法：用三年级 “pencil” 关联 “pencil-box”，用 “book” 关联 “Chinese book, storybook”，构建词
汇链；
多感官辅助：结合实物（书包、课本）、动作（翻书、拿笔盒）、图片（绘本封面、文具贴图），强化记
忆；
拆分记忆：长单词如 “notebook” 拆分为 “note（笔记）+ book（书）”，降低拼写难度。
2. 句型教学策略
情境驱动：创设 “整理书包”“借文具”“书包物品清点” 等真实场景，让学生在 “做” 中用句型；
梯度操练：从 “机械填空”（How many ______ do you have?）→“替换练习”（用不同物品替换）→“自由表
达”（结合自身实际）；
错误纠正：制作 “句型对比卡”（正面：How many book? 反面：How many books?），学生抢答修正。
3. 难点突破方法
复数形式：用 “单复数图片对比”（1 book vs 3 books），强调 “s” 的发音（清辅音后读 /s/，浊辅音后读
/z/）；
位置介词：用 “书包模型 + 物品” 演示（笔在书包里 in，书在书包上 on，橡皮在书包下 under），开展
“介词寻宝” 游戏（“Find the key in the pencil-box.”）。
六、单元评价与配套资源
1. 多元评价体系
评价类型 实施方式
过程性评价 1. “书包小管家” 积分卡：课
堂积极参与（说单词、练对话）
得 1 分，累计换贴纸；2. 课
时任务单（词汇配对、句型填
空）批改记录
终结性评价 单元测试卷（含 3 部分）：
1. 听力（20 分）：辨单词
（听录音选图片）、选答句
（听问句选回应）；2. 笔试
（50 分）：词汇拼写、句型
填空、语篇阅读；3. 口语（30
分）：两人一组表演 “借文具”
对话
学生自评与互评 单元结束后，学生填写 “我的
学习清单”（会说的单词 /
句型、需加强的内容）；小组
内互评 “对话表演”（发音、
流畅度）
2. 配套资源清单
教具：书包实物、学习用品词汇闪卡（含音标、四会标注）、位置介词演示模型（书包 + 小物品）、句
型支架卡；
音频 / 视频：Let's learn/Let's talk 听力原文（正常速 + 慢速）、“整理书包” 英文儿歌（如《My Schoolbag
Song》）、Story time 动画；
拓展材料：“书包物品分类表”（英文）、“我的书包” 仿写模板、中西方学生书包差异图片（文化渗透）；
作业设计：
基础作业：词汇抄写、句型仿写；
拓展作业：录制 “介绍我的书包” 短视频（15 秒）、制作英文书包物品标签；
实践作业：用英语指导家人整理书包。
七、单元教学注意事项
时间把控：每课时严格遵循 “热身 5min + 新知 10min + 练习 15min + 总结 10min”，避免词汇教学占用
过多时间，影响句型运用；
个体差异：对基础薄弱生提供 “词汇 + 句型” 提示卡（如对话时可看卡提示），对优等生设计 “拓展任
务”（如创编 “书包丢了” 的对话）；
生活联结：结合学生日常 “整理书包” 的习惯，布置实践作业，让英语从课堂延伸到生活；
文化渗透：简单对比中西方学生书包里的物品（如西方学生常用 folder 文件夹，中国学生常用练习本），
拓宽视野。
