《=福建高敦研究)2007年第6期 高敦论
心理幸福感
对学业成就的影响机制初探
姜 丽 桑青松
(安徽师范大学教育科学学院 安徽 芜湖 241000)
摘 要：心理幸福感不仅是一种积极、稳定的认知和情感体验，它更加强调个人潜能的实
现。心理幸福感作为一种健康的心理因素对学生的学业成就有着积极的影响作用。分析 RyfF心
理幸福感量表六个维度高分者所表现出来的心理特征，探讨心理幸福感对学业成就的影响机
制，在于增强当前学校教育对学生心理幸福感培养的认识与理解，以切实有效的提高学生的学
业成就。
关键词：积极心理学；心理幸福感；主观幸福感；学业成就
心理幸福感作为心理健康的一个方面，与个体
的生活质量、人生理想、人生价值、潜能发挥、自我
实现等密切相关，影响着个体的成长和发展。
学业成就，是对学生在校期间的各种表现进行
的一种综合性评价。【 ]学业成就的影响因素有个体
心理因素和环境因素两大类。分析个体心理因素
中的心理幸福感对学业成就的影响，目的在于增强
当前学校教育对学生心理幸福感培养的认识与理
解，以切实有效的提高学生的学业成就。
一
、心理幸福感与主观幸福感
(一 )心理幸福感的内涵
心 理 幸福 感 (Psychology well—being，简 称
PWB)，是个体根据自定的标准，通过对自我生存质
量进行综合评价而产生的一种比较稳定的认知和
情感体验。翻其评价指标包括自我接受、个人成长、
生活目标、良好关系、环境控制、独立自主、自我实
现、生命活力等一系列维度。【
(二)心理幸福感与主观幸福感的关系
主 观 幸福 感 (Subjective well—being，简 称
· 10 ·
SWB)，既是一个人对自我的生活状态、周围环境和
相关事件的关于满意的认知和评价，同时也是一个
人在情绪体验上对这些方面的主观认同。【羽其评价
体系为生活满意度、积极情感和消极情感三个维
度。在幸福感的研究过程中，研究者们对于两者的
关系产生了很大的分歧，主要有以下三种观点；
第一种观点认为心理幸福感与主观幸福感是
两种截然不同的概念。主观幸福感从快乐论发展而
来，认为人的幸福是由人的情感所表达的，幸福就
是对生活的满意，拥有多的积极情感和少的消极情
感；而心理幸福感则是由实现论演化过来的，认为
幸福并不只是情感上的体验，而更应该关注个人潜
能的实现。【3哒种观点，在 Ryan和Deci(2001)~研究
中得到证实，他们也将幸福感分为两类：一类涉及
快乐感(享乐主义幸福感 )，另一类涉及人类潜能
(快乐说幸福感 )，即分别为主观幸福观和心理幸
福感。f5j
第二种观点认为不能将这两个概念区分开来，
认为在积极心理学的视野里，主观幸福感与， 理幸
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福感是同一概念——都是指积极体验的核心。[41在
幸福感的研究过程中，他将主观幸福感作为当代积
极心理学的专用名词。
第三种观点认同两种幸福感存在区别，同时也
提出了两种幸福观之间存在着共同影响因素，两者
维系着一种相互依赖的关系，认为应把两者整合起
来以更好、更全面地研究幸福感。嘲
本文认为，心理幸福感和主观幸福感的内涵和
外延是不尽相同的，不能把两种幸福感等同起来，
应该既承认两者相互关联，又要对其区别对待。
二、心理幸福感对学业成就的影响机制
对心理幸福感进行调查研究所运用的最常见
的量表是R 心理幸福感量表。尽管量表在实际运
用中尚存在一些局限性，如各因素的项目分布与原
量表存在一定差距，构想效度不够理想等，但各个
维度之间以及各个维度与总量表之间的相关性均
达到了显著性水平，说明整个量表的内部一致性是
比较好的。同量表包括六个维度：自主性(autono—
mv)、环境驾御 (environmental mastery)、个人成长
(personal growth)、积极的人际关系 (positive rela—
tion with others)、生活目的(purpose in life)、自我接
受(serf-acceptance)o m
(一)六维度高分者的心理特征表现(如下表)[91
(二)心理幸福感对学业成就的影响
R 心理幸福感量表的六个维度高分获得者的
心理特征都与心理幸福观直接相关，即具有这样的
心理特征的学生都会体验到心理幸福感。通过分析
这六个维度的心理特征 ，来探讨心理幸福感对学业
成就的影响机制。
1．自主性与学业成就。在 自主性维度获得高分
的学生具体表现为性格独立、有理智、不盲从 ，具有
独立性的认知风格。研究证明，这类学生往往可以
获得较高的学业成就。譬如张峰等通过研究得出：
客观、全面、独立和灵活迅速的认知活动有助于提
高学生的学业成就。【8】此外，性格因素中的独立性对
学业成就的积极影响也在张大均、张履祥等人的研
究中得到证实和肯定。 101
2．环境驾御与学业成就。在环境驾御维度获得
高分的学生具体表现为：在学习过程中，善于发挥
主观能动性，能够积极主动且切实有效地抵制和克
服外部干扰；他们意志坚定，勇于克服各种困难，处
事果断，善于抓住时机并具有创造适宜的学习环境
的能力。这些优良品质对学习成就有着非常重要的
影响。盛红勇在对大学生意志品质与学业成就的关
系研究中发现：大学生学业成就的高低取决于他们
学习的积极性、主动性、学习态度以及毅力和意志
品质。【II】
心 理 特 征
自我决定、独立；从一定程度上看能够克服社会压力去思考和行为；能够对个 自主维度高分者
人的行为进行自我调整；能够依据自己的标准对自我加以判断。
具有驾御环境的意识并能够很好地驾御环境；对复杂的环境和外部活动能够
环境驾御维度高分者 加以控制；能够有效地利用环境所提供的各种机遇；能够选择和创造与个人价
值和需要相适应的环境条件。
具备一种不断发展的意识；认为自我处于不断成长与提高的过程中；喜欢尝试
个人成长维度高分者 新事物；希望实现自身的潜能；能够看到自身随时间推移而出现的进步；希望
自身在知识和效能方面有新的提高。
积极的人际关 拥有融洽、真诚的人际关系；关心他人的福利，拥有心 亡·相印、紧密无间的朋友
系维度高分者 关系，能够相互理解、互谅互让。
生活目的维度高分者 有生活目标和方向感；能够感受到当前和以往生活的意义，对人生持有信念。
对自我持有肯定的态度；承认和容忍自身在很多方面的优缺点，对过去的生活 自我接受
维度高分者 持肯定的态度
。
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3．个人成长与学业成就。 在个人成长维度获
得高分的学生具体表现为：有抱负、积极进取，创造
意识强烈 ，学习热情高昂，自我效能感较强，乐于求
知且善于求知。王振宏对初中学生的学业自我效能
与学业成就的关系研究表明，学业成绩优秀的学生
往往有比较强的自我效能感，对自己的学习能力充
满信心，相信自己一定能够学好。【l2j
4．积极的人际关系与学业成就。在积极的人
际关系维度获得高分的学生具体表现为：十分乐
群、善于与他人交往，拥有和谐的外在环境，人际适
应和身心适应能力较强。张大均的研究表明：适应
因素对学业成绩有直接效应，而且人际适应和心身
适应对学业成绩的影响非常显著。网
5．生活目的与学业成就。在生活目的维度获
得高分的学生具体表现为：对待生活和学习往往具
有目的性、计划性，性格乐观向上，充满自信，有理
想并且拥有积极的人生观。因此，这些学生对待学
习任务更加自信，能够按照自己的规划一步步实现
预期的目标，从而取得更好的学业成就。林崇德等
调查发现，学业成绩与非智力因素(学习目的性、计
划性、意志力和兴趣)的相关非常显著。【l3】
6．自我接受与学业成就。在自我接受维度获得
高分的学生具体表现为：有较高的自我评价，能够
清楚、全面、正确地认识自我，具有积极肯定的自我
概念。在张立迎等的研究中，可以看出明朗、积极的
自我概念和正确、全面的自我评价对学业成就有着
积极的影响作用。㈣
三、小结
随着对幸福感研究的深入以及大众媒体特别
是电视、网络、报刊等的广泛宣传，教师和家长们逐
渐意识到心理健康是学生学业成就的重要影响因
素。培养学生的心理幸福感是促进学生心理健康的
一 个重要的方式和途径，从而进一步影响学生的学
业成就。此外，在进行心理幸福感对学业成就的影
响研究时还要注意以下几个问题：
(一)应重视心理因素以外的其他影响因素对
学业成就的作用。对学业成就有着重要影响的冈
索还有个人因素、学校因素、社会因素、家庭因素等
等。要想提高学生的学业成就就必须把这些因素结
合起来考虑，缺一不可。
(二)培养学生的心理幸福感，关键在于开发
学生的潜能。 教师和家长不应只关注学生的问题
· 12 ·
行为，而应在他们所表现出的问题中找出闪光点，
并引导学生将其内化为自己的优点。此外，教师在
教学活动中不能简单以 “优”、“差”来区别对待学
生，应挖掘每一个学生的潜能，特别是学习成绩差
一 点的学生，要使他们形成积极的自我概念，自尊
自信，以实现全体学生均衡发展。
(三)应结合我国的具体国情对Ryff心理幸福
感量表进行修改。R 心理幸福感量表是根据西方
的文化和其现实状况编制的，其具体维度和结构并
不能完全适用于我国。因此，有必要结合中国的文
化、传统、语言习惯等方面对量表进一步修改，以提
高此量表在我国使用的准确性和科学性。
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