通过此次培训，使我们更加明确了新课程改革的背景，高中教育的定位从我国的社会需求
来看，一方面人民群众对高质量的普通高中教育的需求增长，另一方面使我国由一个人口
大国转变成人力资源大国是当前我国社会经济发展对高中教育所提出的要求，从受教育者
个体发展来看，以人为本的教育观念要求普通高中教育关注每位学生终身发展的愿望与需
要，引导学生形成自主思考和规划人生的意识与能力，现阶段普通高中教育的定位在九年
义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，通过培训我们更加明确了
新课程的基本理念1、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，2、在课程结构上重视
基础，体现课程的选择性。
培训中，通过观看视频，阅读文本和拓展材料，参与老师们的讨论、互相学习、经验交流
和相互借鉴，很多问题都得到了解决，并且有了新的思考和见解，有了更多的认识和启示
。
新课程培训中，那种相互学习，互相讨论，直言不讳的学习风气和学习态度是值得学习的
，在以后的工作中也要继续保持和发扬。在教学实践中继续努力探索，积极进行反思和再
创造，为课程改革做出努力和贡献力量。通过课程培训，收获最大的就是和一些经验丰富
的老师们分享了他们的教学经验，从他们那里真实的得到了一些教育的真谛。另外就是在
观看视频的时候进一步了解了已经实施课改地区的一些老师的教学案例和一些成功的经验
，在今后的教学中也起到借鉴作用。
经过培训，对课程改革也有了新的认识，明确了课程改革的持久性特征，认识到课程改革
不是一蹴而就的，而是需要在教学实践中不断探索和尝试的，还需要不断在发现问题，解
决问题的过程中推动课改的进程。
在课程改革中教师要不断学习新的理念，新的思想，为教育事业不断注入新的血液和活力
。
教师面对新课程改革，要转变教师角色，要改变原有的师生关系位学生是学习的主体，教
师要做到与学生平等，做学生学习的合作者、促进者、学生学习活动的组织者和协调者。
要让学生学会自主学习，合作学习，探究学习，教师实现有效教学，让学生的学习成为有
意义学习，不仅要记住所学的知识，还要理解并且会应用。
高中物理教学提倡探究式教学，要让学生积极参与到教学活动中来，而不再是教师一个人
完成教学活动，改变那种自编自导自演的教学方式。要通过教学的实施，让学生体验物理
概念和规律是如何产生，深入理解物理概念和规律的内涵和外延，学会使用所学的知识解
决生活中的问题。
新课程要求教师实施有效的实验教学，要实施好演示实验教学、学生分组实验教学和学生
课外实验教学。实验教学要求教师精心准备，学生分组实验还要求学生认真预习，要在实
验前明确实验的目的，直到实验要做些什么，写出实验步骤和，并画出实验表格等，而不
是盲目的实验。同时要祖师好学生在实验中的合作。教师还要结合教学的需要，开发实验
资源，组织学生进行课外的学生兴趣实验，教师要做好实验分组、协调、指导、评估等工
作。这是学生科学探究的重要组成部分。
物理习题教学要注意习题（作业题）的选择，不能过难，习题选择要联系生活，要形式多
样，可以让学生写学习心得，读书笔记，观察笔记，开展学生课外实验，并写出实验报告
，开展学生讨论，或者组织学生开展学生论坛，甚至可以让学生组织教学等。而不再是局
限于书面的作业形式。
物理教学中教师要注重多媒体课程资源的开发和利用，同时要注意结合学生抽象思维的形
成和发展的需要，不能过多的使用多媒体课件教学，更不能对多媒体教学形成依赖，要结
合实物教学和实验教学，不能滥用多媒体教学。最好能自己制作多媒体课件，自行开发多
媒体课程资源的开发。
教师在教学评价上要做到形成性评价（过程性评价）与终结性评价（总结性评价）相结合
，注重评价的反馈作用，而不再是注重甄别、选拔作用。教学评价的主体和形式也要多元
化，要让学生自评、教师评价、学生互评，家长和社区评价相结合。
教学中要注意尊重学生的人性人格，尊重学生的个性发展，尊重教育的规律和方法，尊重
教师的劳动成果。
教师还要通过教学设计，通过教学活动的实施来提高教学效率，要在每节课所讲的知识都
尽可能让学生学会，理解，而不是每节课讲很多的知识，或者用大量的教学时间来教学，
学生却仍然学习效率低下，这样的教学是很难提高效率。简单地说就是在有效的时间内教
的知识要能让学生真正接受。
教学的有效性有赖于教师在教学中要遵循教学规律，尤其是学生学习的规律，还要交给学
生学习的方法和策略，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，让学生能积极参与到
学习活动中来，只有这样，才可能实现教学的有效性。
我们教师还要不断学习物理学科的知识，教育学、心理学的知识和物理教学法的知识，要
不断提高我们的专业素养。这样我们才能在教学中不断提高我们教师职业的专业化水平。
我们要有大教育的思想，要着眼于整个教育事业，而不能只是为了应付每天的工作，一定
要有探究意识，要有终身学习的思想。教师在学习上要做好学生的榜样，做学习型教师、
研究型教师。
