甘肃省初中生自我概念与学业求助关系的研究
赵 小 军1,2
1．常熟理工学院教务处教研科 （215500）
2．常熟理工学院教育系（215500 ）
摘 要: 研究者选取甘肃省嘉峪关市某中学 171 名被试进行了综合研究。通过不同方法筛
选出 154 名有效被试，将其划分为高求助组、中求助组和低求助组，分析了不同求助组学生
自我概念的差异，并且做了初中生自我概念对学业求助的路径分析。
关键词：甘肃省,初中生,自我概念,学业求助
1. 问题提出
脆弱假说认为低自尊心的个体比较不愿意求助，一致性假说则认为高自尊心的个体更不
愿意求助。两种假说分别得到了一些研究的支持。如Tessler和Schwartz1发现，低自尊心的
被试比高自尊心的被试更快更多地求助，支持一致性假说。Karabenick和Knapp2对大学生的
研究结果则支持脆弱假说。后来，Newman3的研究，Ryan和Pintrich的研究都支持脆弱假说。
许多学者认为，自尊心与学业求助的关系符合脆弱假说。本研究认为以上结论需要进一步考
虑：（1）两种假说都有一些研究的支持，并且支持脆弱假说的研究多于一致性假说的研究，
但是我们也不能断定一致性假说还是脆弱假说更符合现实；（2）相关的研究成果基本上都是
国外学者做的，我们也不能断定一致性假说还是脆弱假说更符合中国西北地区的现实。另外，
近年自我概念的结构研究又有了进一步地发展。
国内外许多研究者都力图揭示自我概念与学业成绩的关系，但所得结果却不一致。国外
Hattie、Marsh 等人，港台的杨国枢老师等人都研究过两者的关系。Grave 和 Marsh（1991）
认为，学业自我概念和学业成绩之间的关系被过度简化了，二者间的作用不是直接的，而是
通过一些中介因素相互影响的。从前人的研究出发，研究者认为，自我概念对学习成绩的影
响过程中，求助行为起了很重要的作用。一般认为，学业成就与学业自我概念存在显著的正
相关，而我们想探求自我概念与学业求助的问题时，就应该考虑一般自我概念与学业求助的
关系，因为学业求助不仅仅是一种学习行为，而且是一种社会心理行为，本研究力图探讨自
我概念的各个成分与学业求助的关系，到底自我概念的哪些方面影响学业求助？
研究者通过观察兰州市某中学（——）和南京市某中学（——
）的学生现状，了解到部分学生总是求助于学生、教师，相反，另一些学生从不求
助于学生、教师。这是什么原因造成的？从 16PF，SCL-90 测量的数据以及有关部分学生心
理咨询的整理中，研究者认为有家庭、学校、个体自身等多方面因素，但是，个体自身因素
起着至关重要的作用。不管家庭还是学校因素，他们对于个体的转变只是一种
外在影响变量，而个体自身因素更为重要，一个人对自己的能力、特长、社会接受性等的自
我知觉的变化往往影响到个体的行为反应。所以，本研究想探求自我概念与学业求助有什么
关系？
在现代教育理论中以及在我国素质教育实际推进中，都突出强调了学生在教学活动中的
主体地位，强调学生积极、主动地学习。因而，发展学生的主体性，促进学生素质的全面发
展，是当前深化教育改革的一个关键性目标。而学生主体性的发展和认知发展是紧密相联的。
强调学生的主体性，就是强调学生成为学习的主人，能自觉管理、调控自己的学习，而这正
需要学生更多地了解自己的学习过程和特点，改进自己的学习策略和方法。4学生能够了解
自己的学习过程和特点，不免会有对自己各方面属性的自我知觉。
研究者5认为，量化研究本身有不足：1.统计本身包含机率的成分在内，样本推断总体
时，不会得出 100%的正确率，多元统计方 法不可能没有缺陷。；2.心理统计大多是遵从实
-1-
验设计思想的统计工作，由于世界本身是由变异和不确定性组成的实体，实验设计中不免有
考虑欠妥当之处；3.从心理测量水平上来看，基本都是顺序水平的测量，多数情况下都是将
顺序变量近似地视为等距变量，由于这种影响，数据会存在一定的偏差。当然，质化研究也
有许多不足。研究过程中，我们应该更多采用多种方法的交叉研究，以便于结果的相互印证。
刘岸英6老师认为，关注自我概念的文化背景是研究的新动向。我们不能笼统地考虑中
国人的自我概念，不同地区的人有不同的自我概念。西北地区与其它地区不仅有经济的差异，
而且有文化的差异。
这项研究具有以下现实意义：1.为了提高西北初中生学业求助行为的频率时，是否有必
要干预自我概念？2.如果有干预的必要，应该从自我概念的哪些成分入手？3.自我概念的不
同成分通过哪些中介变量影响学业求助行为？
2. 研究方法
研究对象
研究者选取甘肃省嘉峪关市某中学初一（5）班、初二（5）班、初三（5）班共 171 人，
通过各种方法的筛选，实际共得有效被试 154 人，其中初一年级 55 人，初二年级 50 人，初
三年级 49 人；男生 70 人，女生 84 人；低求助组学生 54 人，中求助组学生 65 人，高求助
组学生 35 人。研究针对数学科目。
研究工具
华文 CMNS-2000 多媒体校园网络平台
《华文 CMNS-2000 多媒体校园网络平台》兼具网络双控和网络监控功能，该平台
日益成为中小学提高和保证教学质量，进行教学质量评估的一项有利手段。
网络监控功能：多媒体微格教学培训功能；遥控功能；多媒体监视功能；巡视扫描功能；
评课功能；呼叫可视对讲功能；示范功能；倒计时功能；录像控制功能（含硬盘录像功能）；
网络分控管理功能；远距离管理功能；电视讲话功能。网络双控功能：（略）。
系统运行环境:操作系统：windows 98；CPU:PIII700；内存：128MB；显卡：AGP16M，
24 倍真彩显示模式（分辨率 800*600）；网卡：10M；视频采集卡：AVEREZCAPTURE；硬盘：
剩余空间 100M；驱动器：40 倍速 CD-ROM；声卡：64 位声卡；其他设备：鼠标，键盘。
系统控制窗口简介：CMNS-2000 客户端启动后，系统将弹出 CMNS-2000 客户端控制窗口，
窗口左边为设备栏，右边为功能窗口，上边为控制工具栏，下边为系统状态栏。
电子监控系统：在教室内安装了摄像头、扩音器、音响，可将教室内的声音、图像传送
到总控室。摄像头带有云台，可水平旋转 355 度，垂直旋转 85 度，内置镜头可达到 16 级放
大，可看清学生桌面上的文字。用计算机控制云台进行水平放大，还可进行旋转放大，可对
监控画面进行抓图，并配有硬盘录像机，可将摄像的内容录制下来，另可设置巡视角度，使
摄像头在设定角度范围进行自动巡视（注：以上操作都是在学生未知情况下进行）。监控设
备平面图（见图 1）。
大电视
图 1 监控设备平面简图
电视机 1 电视机 2 电视机 3 电视机 4 电视机 5 电视机 6
电视机 7 电视机 8 电视机 9 分割器 1 分割器 2 分割器 3
主
机
屏 幕
（操作）
高 初 电 电 电 电 控 总
中 中 视 视 视 视 制 电
监 监 右 右 左 左 设 源
控 控 下 上下 上 备
操 作 台
-2-
初中生学业求助等级教师评价表
初中生学业求助等级教师评价表内容主要包括：学生学号，学生姓名和班级数学教师对
相应学生的求助等级的评分。评价表的填写需要教师在相应的学生学号和姓名后选择“1—3”
中的一个数字，“1”表示低求助，“2”表示中求助，“3”表示高求助。在评价表中对 3 个术
语进行界定，以便于教师作出回答。低求助指学生从不借助老师或学生的力量以达到自己完
成作业的目的（比如，虽然学生做了很长时间也没能做出数学题，但他也不会去问你或其他
同学）。中求助指学生有时借助老师或学生的力量以达到自己完成作业的目的。高求助指学
生经常借助老师或学生的力量以达到自己完成作业的目的（比如，当学生怎么也做不出数学
题时，他经常会请您或其他同学讲解解题方法）。
西北初中生自我概念量表（参考 Marsh 的 SDQ、田纳西自我概念量表，赵小军编制）
50 道题目，共 10 个因子，解释总变异的 %，分别为文科自我概念、理科自我概
念、艺术自我概念、诚实性自我概念、家庭自我概念、一般自我价值、朋友自我价值、外貌
自我价值、身心愉悦自我价值、良心（一般道德自我）。各分量表的α系数在 。
西北初中生学业求助态度量表（李晓东编制，赵小军修订）
19 道题目，共 2 个因子，解释总变异的 %，分别为求助益处和求助代价，各分量
表α系数为 ，。
西北初中生学业求助行为量表（李晓东编制，赵小军修订）
15 道题目，共 3 个因子，解释总变异的 %，分别为非工具性求助、工具性求助-
老师和工具性求助-同学。各分量表α系数为 ，，。
研究程序
步骤 1：选取被试，做好准备工作。
研究者首先选取被试（从初一 5 个班中随机选取，定为初一（5）班，为了以后纵向研
究的方便，又选取了初二（5）班、初三（5）班）；从学校政教处复印初一（5）班、初二（5）
班、初三（5）班的学生姓名，学生学号，由于初一（5）班的学生入校不久，没有学号，所
以研究者自行编定了临时学号（从 1 到 55）；准备记录学生求助频次的记录纸（上有学生学
号、学生姓名、所在班级）。
步骤 2：进行正式的电子监控、量表测量以及教师评价研究。
研究对象：初一（5）班、初二（5）班、初三（5）班的学生；研究时间：为期接近 1
个月（），主要在课间及自习课进行全天观察；研究地点：甘肃省嘉峪关某
中学电子监控室；研究主试：（1）赵小军，南京师范大学（进行方案设计，主要监控）；（2）
孟军良，嘉峪关一中心理学教师（进行前期准备、后期收尾以及辅助监控）。研究方案：（1）
将监控设备中电视机 3对应为初一（5）班，电视机 4 对应为初二（5）班，电视机 5 对所有
班级进行自动巡视，电视机 9 对应为初三（5）班，分割器 1、分割器 2、分割器 3 将学校所
有班级的教室以小方格的形式显示出来，可以看到每个教室内部学生的活动。如果哪个班级
出现学生求助行为，立即将大电视切换到这个班级，进行监控。监控同时对学生的姓名和是
否属于数学课程的学业求助进行区分的方法有：（a）由于全校学生都佩带校牌（初一学生除
外，上有学生所在学校、所在班级、学生姓名和班主任姓名等信息），可将镜头放大看到初
二、初三年级求助学生的姓名和学号；（b）通过摄像头查看初一学生课本上、作业本上的姓
名；（c）通过学生的对话予以辨别。每次观察到学生求助学生的行为在记录纸上以“○”表
示，每次观察到学生求助老师的行为在记录纸上以“+”表示。在研究过程中，将学生的表
现用硬盘录像机录制下来。（2）在监控研究的末期，让学生填写初中生自我概念量表、初中
生学业求助态度量表、初中生学业求助行为量表。（3）在监控研究的末期，让本班数学教师
填写初中生学业求助等级教师评价表。（4）区分组别。将监控研究中求助教师和求助学生频
次 2 次以下的学生划为“低求助组”，求助教师和求助学生频次 3—10 次的学生划为“中求
助组”，求助教师和求助学生频次 10 次以上的学生划为“高求助组”；将初中生学业求助行
为量表中工具性求助—老师以及工具性求助—学生的得分进行综合，得分在 分以下的学
生划为“低求助组”，得分在 —4 分的学生划为“中求助组”，得分在 4 分以上的学生划
分“高求助组”；将教师评价的结果归为“高求助组”，“中求助组”，“低求助组”。（5）将以
上 4 个指标划分相同的被试挑选出来，作为本研究的正式被试。原有 171 人，通过筛选，实
际共得有效被试 154 人，其中初一年级 55 人，初二年级 50 人，初三年级 49 人；男生 70
人，女生 84 人；低求助组学生 54 人，中求助组学生 65 人，高求助组学生 35 人。
-3-
步骤 3：运用 对数据进行分析。首先分析不同求助组别学生自我概念的差异；
其次进行初中生自我概念与学业求助关系的路径分析。
3. 结果与分析
不同求助组（低求助组、中求助组、高求助组）初中生自我概念的差异结果
分析
表 1 初中生自我概念的组别差异分析表
因变量 变异来源 平方和 自由度 均方 F
理科自我 处理 2 ****
误差 151 .465
总 153
文科自我 处理 .647 2 .323 .605
误差 151 .534
总 153
艺术自我 处理 2 ***
误差 151 .736
总 153
诚实性 处理 .313 2 .157 .525
误差 151 .299
总 153
家庭自我 处理 -02 2 -02 .085
误差 151 .412
总 153
一般自我价值 处理 .145 2 -02 .237
误差 151 .307
总 153
朋友自我 处理 .973 2 .486
误差 151 .428
总 153
外貌自我 处理 2 **
误差 151 .623
总 153
身心愉悦 处理 -02 2 -02 .096
误差 151 .382
总 153
良心 处理 .368 2 .184 .666
误差 151 .276
总 153
（ 注: *表示 p<,**表示 p<,***表示 p<,****表示 p< ，本章以下同 ）
从表 1 可以看出，西北地区低求助组、中求助组、高求助组初中生在理科自我（F=，
p<）、艺术自我(F=,p<)和外貌自我(F=,p<)的得分上存在显著性
差异。
从表2事后多重比较的结果可以看出，高求助组和中求助组、高求助组和低求助组在理
科自我的得分上存在显著性差异；低求助组和中求助组在艺术自我的得分上存在显著性差
异；低求助组和中求助组、低求助组和高求助组在外貌自我的得分上存在显著性差异。
初中生自我概念与学业求助关系的路径分析结果
从路径图（图 2）中的路径系数可以看出：
在对工具性求助-同学影响的路径中，有三条显著路径，一是诚实性→求助益处→工具
性求助—同学；二是性别→工具性求助—同学；三是求助益处→工具性求助—同学。其中，
诚实性对工具性求助—同学的影响，是通过求助益处，再间接影响工具性求助—同学，因而
诚实性对工具性求助—同学的影响是“间接的”；而求助益处直接显著影响到工具性求助—
同学，这条影响路径是“直接的”。此外，性别对工具性求助—同学的影响路径也有显著差
异。从标准化回归系数可以看出，西北初中生诚实性自我概念越高，求助益处的态度越强
-4-
（β=***），求助益处的态度越强，工具性求助—同学的行为越多（β=*），女生
工具性求助—同学的行为比男生更加频繁（β=**）。
表 2 不同求助组别的事后多重比较结果
因变量 组别 1 组别 2-3 平均差（组 1－组 2 或 3） 标准误
理科自我 低求助 中求助 .1255
高求助 **** .1479
中求助 低求助 .1772 .1255
高求助 * .1429
高求助 低求助 .5465**** .1479
中求助 .3692* .1429
艺术自我 低求助 中求助 .5293**** .1580
高求助 .1785 .1862
中求助 低求助 **** .1580
高求助 .1799
高求助 低求助 .1862
中求助 .3508 .1799
外貌自我 低求助 中求助 .3801** .1453
高求助 .4614** .1712
中求助 低求助 ** .1453
高求助 -02 .1654
高求助 低求助 ** .1712
中求助 .3692* .1654
在对工具性求助-老师影响的路径中，有两条显著路径，一是诚实性→求助益处→工具
性求助—老师；二是求助益处→工具性求助—老师。其中，诚实性对工具性求助—老师的影
响，是通过求助益处，再间接影响工具性求助—老师，因而诚实性对工具性求助—老师的影
响是“间接的”；而求助益处直接显著影响到工具性求助—老师，这条影响路径是“直接的”。
从标准化回归系数可以看出，西北初中生诚实性自我概念越高，学业求助益处的态度越强（β
=***），学业求助益处的态度越强，工具性求助—老师的行为越多（β=****）。
在对非工具性求助影响的路径中，有三条显著路径，一是理科自我→求助代价→非工具
性求助；二是家庭自我→求助代价→非工具性求助；三是求助代价→非工具性求助。其中，
理科自我对非工具性求助的影响，是通过求助代价，再间接影响非工具性求助，因而理科自
我对非工具性求助的影响是“间接的”；家庭自我对非工具性求助的影响，是通过求助代价，
再间接影响非工具性求助，因而家庭自我对非工具性求助的影响是“间接的”；而求助代价
直接显著影响到非工具性求助行为，这条影响路径是“直接的”。从标准化回归系数可以看
出，西北初中生理科自我概念越低，求助代价的态度越强（β=*），西北初中生家庭
自我概念越低，求助代价的态度越强（β=*），求助代价的态度越强，非工具性求助
的行为越多（β=****）。
图 2 初中生自我概念与学业求助的路径分析图
为了明确他们之间的因果关系，研究者进行了路径分析。通过进一步的路径分析发现，
诚实性
理科自我
家庭自我
求助益处
求助代价
.887
工具性求助-同学
.808
工具性求助-老师
.865
非工具性求助
.305***
*
**
.823
.881
.209*
.344****
.302****
.236** 性别
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西北初中生诚实性自我概念越高，求助益处的态度越强（β=***），求助益处的态度越
强，工具性求助—同学的行为越多（β=*），女生工具性求助—同学的行为比男生更加
频繁（β=**）；西北初中生诚实性自我概念越高，求助益处的态度越强（β=***），
求助益处的态度越强，工具性求助—老师的行为越多（β=****）；西北初中生理科自
我概念越低，求助代价的态度越强（β=*），西北初中生家庭自我概念越低，学业求
助代价的态度越强（β=*），学业求助代价的态度越强，非工具性求助的行为越多
（β=****）。很显然，求助态度（求助益处和求助代价）在自我概念到学业求助行为
的影响过程中起了中介变量的性质。
4. 讨论
从表可以看出，西北地区低求助组、中求助组、高求助组初中生在理科自我（F=
，p<）、艺术自我(F=,p<)和外貌自我(F=,p<) 的得分上存
在显著性差异，我们只能认为西北初中生高求助组有最强的理科自我概念，低求助组有最弱
的理科自我概念；西北初中生低求助组有较强的艺术自我概念，中求助组有较弱的艺术自我
概念。西北初中生高求助组有最弱的外貌自我概念，而低求助组有最强的外貌自我概念。对
于到底是不是理科自我、艺术自我、外貌自我概念影响到学生的学业求助？通过这样的统计
分析还不能下结论。
初中男生工具性求助-老师行为比女生少。这与男女生的社会角色、特性有关。女生更
多地去问别人问题，显得更乖，而男生更多去问老师、学生问题，别人就会认为他没有独立
自主性。
诚实性自我概念通过求助益处影响到数学工具性学业求助-老师行为。相应地，诚实性
自我概念通过求助益处影响到数学工具性学业求助-同学行为。诚实性自我概念较高的初中
生会对自己的数学学习现状加以反思，明确自己的长处和不足，增强求助益处的想法，增加
去问老师、学生的信心。同时，这也印证了当地中学经常说的一句话——不要拿着馍馍在门
背后吃，就是说不要自欺欺人，懂就是懂，不懂就是不懂。
家庭自我概念通过求助代价态度影响到非工具性学业求助行为。这方面的一个例子是特
殊家庭子女。研究者通过对特殊家庭子女近 4年的研究789显示：家庭的残缺、家庭关系的紧
张、隔代抚养等都会严重影响子女对事物的认知，认知的偏差会导致态度的变化（学业求助
代价态度的增强），产生更多的非工具性学业求助行为。
理科自我概念通过学业求助代价态度影响到学生的数学非工具性学业求助行为。理科自
我概念越低，学业求助代价越强，非工具性学业求助行为越多。理科自我概念的降低，会使
学生对数学学习失去兴趣，最后，导致恶性循环，数学成绩越差，理科自我概念越低，理科
自我概念越低，更不愿意去问老师、同学数学问题。国内李晓东等10老师的研究认为，学生
越是对学习感兴趣，越是认为学习是重要的，有意义的，就越不会采用不利于学习的方法和
手段。
5. 结论
西北地区低求助组、中求助组、高求助组初中生在理科自我、艺术自我和外貌自我
概念的强弱程度上存在显著性差异；
西北初中生诚实性自我概念越高，求助益处的态度越强，求助益处的态度越强，工
具性求助—同学的行为越多，女生工具性求
助—同学的行为比男生更加频繁；
西北初中生诚实性自我概念越高，求助益处的态度越强，求助益处的态度越强，工
具性求助—老师的行为越多；
西北初中生理科自我概念越低，求助代价的态度越强，西北初中生家庭自我概念越
低，求助代价的态度越强，求助代价的态度越强，非工具性求助的行为越多。
（本文是作者硕士论文的一部分，有删改，论文写作得到导师丁家永教授，东北师范大学李晓东教授、路
海东教授，嘉峪关一中周哲副校长、孟军良老师的指导或帮助，在此表示衷心地感谢！）
-6-
参考文献
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Self-Concept and Academic Help-Seeking
of Junior Middle School Students in Gan su province
Zhao Xiaojun
(teaching affairs office, Chang shu Institute of Techonology, Chang shu, 215500)
(Department of Education, Chang shu Institute of Techonology, Chang shu, 215500)
Abstract
171 junior middle school students from Jia yuguan city, Gan su province were as subjects in the
integrated study. 154 students were as final subjects by selection, and the study divided the
subjects into three groups——high frequency academic help-seeking group, middle frequency
academic help-seeking group, low frequency academic help-seeking group. The self-concept
differences were analysed by the method of one-way analysis of variance, and the study made path
analysis about self-concept and academic help-seeking.
Keywords: Gan su province, junior middle school students, self- concept, academic help-seeking
作者简介：赵小军，甘肃天水人，硕士（发展与教育心理学），常熟理工学院教务处教研科
行政人员，教育系心理学教师。曾在《心理科学》，《国际中华心身医学杂志》，《西北师范大
学（社科版）》，《道德教育研究》，《商场现代化》等期刊发表论文。
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Abstract
