l9P
嫉搴， ，敲 j L
数 理 译 丛 第 1期
7 一7。 综舍媒体与教育
综合媒体(玛 m a){==l述
删 是《j用计算机进行信息管理的一种方法。它即包含同传统计算机辅助学习
(CAL)相关联的学 习和交互模式，而且还允许更多的学习者控制权和多媒体学习材料访问
杞 ， 及一系列与学习材料进行交互的形式 。胁删 中数据存放在链接成阿状的节点中，
节点中可以包古 ：文本，图形 ，声音，视频 ，源码或其它数据 ，并可以被交互地浏览。f me如
对于发现式学习(肌x ’ 咖)是有效的，学习者可以构造 自己的知识表达方式，并在利
用 — 知识库解决问题时，逐步求精。这种学习似乎发生在已准备好课程材料的人，而
不是被动地接受材制的人中，即是通过知识域描述结构进行学习。一般情况 ，由于写作与学
习环境的分离，传统的 CAL支持这类活动不太可能。而 l — 最基本的简单结构使我们
可以很容易地在现有效据库中编 或掺入附加材料，结构化的编辑器可以改变节点内容及
节点的链接关系 而且它还允许数据库管理系统去处理结果。由此，编辑或类似活动(对此我
们不妨统一称为综合媒{奉毋 —d 的“裁剪”)，可以从出版者扩展到课程设计者，教师或学
习者本人。
这种用于学习的综合媒体( m幽 )模型可以简捷 ，统一地进行评估，这包括了并且
远远超出了传统的CAL所采用的方法。尽管对于任何形式的学习进行评估的方法是不完全
并有待于探讨的，但是评估综合媒体的最终 目标是 ：通过改善写作和学习环境以及学习材料
的设计，促进基于计算机的学习。
Hy~ ia最初是从信息存储和检索中发展起来的．大容量存贮及多媒体技术的发展推
动了 Hy'wn~dia的研究和发展。甄 是一个 巨称，它是 tly；eth~'t， 妒 f IIf
中任何一种的知识库。助 是文本显示及对其它文本的访问I rp 矿 ：s是图形显示及
图形之间的相互访问；tly；crvia~ 可以存放画面，将图象与计算机存储技术结合。建立通用
的 日5 m 知识库 ，将有且于学习的知识表达应用到教育领域。
2 运用综合煤休(协 拙)学习
嘶 枷 正逐步应用到教育领域中，在 脑 m嘶 知识库 中相互关联的内容类似于人
们记忆信息的语义网( m net)，它对于教学的合适程度决定于链接和学习之间的关系，
学习者的特性 ，教育成果以及教学内容的表示。
在教育中运用综合媒体．先考虑 目前使用综台媒体和综台文本方面的问题，是十分有益
的．即使这些问题并不是所有情况下都会出现的
首先 ．知识库可能十分庞大，生成一个由链接和节点构成的不定形网络。让学习者在其
中盲 目遨游，会为进择上的圈难所迷惑。一旦进入知识库的一处陌生或尚未料到的部分，学
习者就难 到选他所熟瑟的区域。实际上，每个多余的链接对学习者都是一个额外的负担。
他必须就是沓跟 过 善链作出决定 如果导向令读者 感兴趣的地方的链接太多(这些地方
维普资讯 苦tE i;1:;4J fidJ fAL
14P34: 数理译丛 第 1魏
z
7c ~ 7.ç- 综合黑体与款育
主主台'捂住 (F:yp::rmrd;.叫!:J述 4 手之♀
f亏'严而dia 是午~ J~计#极进行信息管理的一种方法，它~p包含同传统计算机辅助学习
(C' A L)相关驳的学习和交互法式，而且还允许更多的学习者控制权和多媒体学习材料访问
夜 "Ä五一录列与学习就料进行交互的形式• H!flX!N回国中数据存放在链接成同状的节点中，
节点中司以包含=文卒，图形，声音扭摆在码或其艺数据，并王可以被交互地浏览。 H.如时m
~j 子发现式学习 {Ð;:;.、.':'1'y 阳rn呵〉是有效的，学习者可以构造自己的知识表达方式，并在利
用 n旨''1I时且知识库克Z决问题时.逐步求弱.这种学习似乎发生在已准备好课程材科的人，而
不是被动地接受材料的入中，即是通过知识注:古述结构进行学习.一般情况，自于写作与学
?环泣的分离，传统的 CAL 支持这类活动不太可能.而 H路响回国最基本的简单结构使我们
可以很容易地在现有注:主库中编辑.或掺入附加材料，结J均住的续稳器可以改变节点内容及
节点的链接关系警市亘古还允许数据库管理系统去处理结果。自此，结窍li!t类似活动(对此我
们不妨统一称为综合主主体马~p....'7med目的"裁剪勺，可以从出版者扩晨到课程设计者.教师或学
习者本人.
这种用于学习的综合媒体(H1h由时剖模型可以能捷，统一地进行评估，这包括了并豆
远远超出了传统的 CAL所采用的方法，尽管对于任何形式的学习进行评估的方法是不完全
并有待于探讨约，但是评估综合媒体灼最终吕标是 B迈过改善写作和学习环境以及学习材料
的设计，促进基于计算机的学习。
H旨-prmeIia 最初是队信息存储和检索中发展起来的，大容量存贮及多媒体技术的发展推
动了 H!fJXT1醒啦的研究称发展• H!Ii四咽曲是一个巨称，它是H担础rt.~绍时'g1'"G.异白，均F由回
中任何一矜的知识库"，1Il伊侧是文本显示及对其它文本始注同 I H!Jpt!I'!JI唱片白是图形显示及
图形之间的极互访问 ;Hl伊附白耐可以存放画西，将理象与计算机存储技术结合.建立通用
的 H如归时E 知识库，将有豆子学习的知识表达应用到教育领域.
2 运用综合f~~但伊.，f/f?i.均)学习
HJIpt>T';扭曲正逐步应用到教育领域中，在 H1J1X!1'77I'由知识库中相互关联的内容类似于人
们记忆信里的语义同 (5_"市酣".剖，它对于教学的合适程度决定子链援和学习之间的关系，
学习者的特佳，教育成果以及技学内容的表示.
主教育出运用综合媒体，先考虑罢前使用综合旗作有1综合文本方丽的问题，是十分有益
的-即使这些何题并不是济有情况下都会出现的每
首先，知识库可徨十分庞大，生成一个由链接布节点构成的不定形网络.让学习者在其
中言自遂游，会为送拌上的困难所这惑 e 一旦进入细ì~库的-"1:f51'戎尚未料到的部分事学
习者就难以到达但所r:~吞声?区域，实际上，每个多余部镜接付学习者都是一个额外的负担.
他必须就是否且~i:;， ~主 1 络和出主是定. '41 果导向令渎者=f!t主兴嚣的处方怆链按太多{这些法方
第 1期 练台煤体与教育 ·71·
对另外读者而言是符合需要的)，那么读者会感到失望。
一 个相关联的问题是所谓“绕圈”，就象到国外某个城市的陌生人，不能鉴别并舍弃某些
弯遭，错过正确的弯道。恰如其分的链接生成可以减小这种现象 ，而 Bfiggs等人已经实现了
一 个短期记忆实用设施以缓和这个 问题 。用户在重描述或重访问一个节点前可以指明希望
涉及的节点数 目，这样限制了访问时间太近的节点所关联的链接数。
用形式更为基本的超媒体进行学习，还产生了其它相关问题；茫然失措，只见树 木，不见
森林 ，很难了解到材料的全貌，同时还存在界面方面问题 。但是综合媒体能为高效学习提供
一 个框架，对高效教育综合媒体文档而言 ，作者必须考虑一些有关人们可能如何使用超媒体
并从中学习的特点。
人类学习的特征t以及通常使用计算机的特征)是这样的：常规的设计准则已经局限了
实用性。当代心理理论为教育材料的设计者提供了一些有益的参考：
(1) 学习不是单纯的}无论是对于一般的计算机辅助学习(CAL)，还是利用综合媒体
系统进行辅助学习都存在着许多可供选择的方法和途径。
(2) 不同的知识域在它们的本质结构以及它们要求学 习者具有的前提知识面有很大
差别。
(3) 学 习者各 不相同，不仅在 于能力、策略和风格等，而且在于它们的 目标和知识背
景 。
学习既是定位的又是分布的。它的定位性是基于这样的含义：人们学习的方法及发挥认
识的能力依赖于学习环境的内在特征。因此 ，我们对于通常学习能动性变化跨度很大不必奇
怪——有些积极，有些消极}有些富有创造性 ，有些反应迟钝 }有些接受指导 ，有些乐于探寻。
学习的本质，工具的本质以及支持学习环境的本质是任务的依赖性(tast蛔m姗 )。
学习也是分布的，这是就下列意义而言：在学习者的内部目标、表达和行为与学习材料
及其发行物的外在形式之间是密切相关的。学习者和学习材料都离不开认知活动。简言之，
在综合媒体的动态领域中，学习者的目标和行动，可能由在他们眼前不问断的信息显示来定
型 。
这些普遍性的学习特性意味着写作者首先需要考虑综台媒体可能支持什么样的学习目
标和活动，这个领域的本质特征如何同学习活动相关联，学习者会有什么不同，然后提供合
适的结构和工具去支持这些学习需求。学习的需求可以与由综合媒体系统提供的工具联系
起来。典型的这种系统使甩图 1的尺度。图 1总结了基于综合文本(Hrpv~ )学习系统所遵
循的三个贴切的尺度，通常对基于计算机的学习也适应，它们是：控制，参与和综合。控制指
的是学习者而不是系统对学习材料及特定的学习活动或策略的控制。参与指的是学习者被
要求积极地而不是消极地处理材料的程度。综合代表了学习括动的本质特征：它要求学习者
创建材料或关系而不仅仅是观察它们。后两个尺度并不是独立的，因为创造性的任务通常要
求积极地参与。
维普资讯
第 1 期 综合草草体与教育 .. 71 ...
对另外读者而言是符合需要的).那么读者会感到失望，
一个招关载的问题是所谓"绕圈气就象到国外某个城市的陌生人，不能鉴别并舍弃某些
弯道，错过正确的弯道 e 恰如其分的链接生成可以减小这种现象，而 Br电gs 等人已经实王军了
一个短期记忆实用设施以缓和这个问题.思户在重描述或重访何一个节点前可以指明希望
涉及的节点数吕，这祥限制了访问时间太近的节点所关联的链接数.
用形式更为基本的超媒体进行学习，还产生了其它相关向题 z茫然失措，只见树木，不见
森林.:f[;!难了第 ifJ材料的全貌，同时还存在界西方面问题a 但是综合媒体能为高效学习提供
一个框架，对高效教育综合媒体文挡而言，作者必须考虑一些有关人们可能如何使m超媒体
并从中学习的待点。
人类学习的铸在El以及通常使用计算机的特征〉是这样的 z常妮的设计准则已经局限了
实用性。当代心理理论为教育材料的设计者提供了一些有益的参考ε
(J) 学习不是单纯的 z无论是对于一般的计算机辅戴学习 (CALl.还是利用综合媒体
系统进行辅助学习都存在着许多可供选择约方法和途径。
(2) 不同的知识域在它们约本质结构以及它们要求学习者具有的前提知识面有很大
差别 e
(3) 学习者备环相同，不仅在于能力、策略租风格等，而且在于它们的目标和知识背
景e
学习既是定位的又是分布的.它的定位性是基于这样饱含义z人们学习的方法及发挥认
识的能力依赖于学习环溃的内在特征.因此，我们对于通常学习德功性变化跨度很大不必奇
怪一一有些积极，有些消极 s有些富有创造性，有些反应迟钝享有些接受指导，有些乐于探寻，
学习的本质，工具的本质以及支持学习环稽的本质是任务的依赖注(插曲挥曲。。
学习也是分布的，这是就下列意义而言:在学习者的内部目标、表达秘行为与学习材料
及其发行物的外在形式之!可是密切相关的 a 学习者和学习材料都离不开认知活动。简言之，
在综合媒体的动态领域中，学习者的目标幸自行动，可能自在他们眼前不间断的信息显示来定
型e
这些普遍性的学习待注意味着写作者首先察要考虑综合媒体可能支持什么样的学习目
标和活动，这个领域的本质待征郊何同学习活动摇关联，学习者会有什么不同，然后提供合
适的结梅和工具去支持这些学习需求e 学习的需求可以与自综合媒体系统提供您工具联系
起来e 典型的这矜系统使用图 1 的尺度。国 1 总结了基于综合文本(H_剧〉学习系统所遵
循的三个贴切的尺度，通常对基于计算机的学习也适应，艺们是:控制，参与和综合，控制指
的是学习者而不是系统对学习材料及待定的学习活动或策略街控制.参与指的是学习者被
要求积极地而不是消极地处理材料约程度，综合代表了学习活动的本质待狂z官要求学习者
创建材科或关系而不仅仅是观察它们。后两个尺度并不是独立的，因为创造性的任务通常要
求积极地参与，
· 72· 数 理 译 丛 1993年
Engage
Active
Presentation Synthosls Creation
图 1 学习任务与综合媒体系统提供的工具之间的关系
Teache~Sy=em
Control
图中三个尺度定义了一个立方体，三个尺度切面粗略地把立方体分成了八个区域。基本
的综合文本系统可以被置于左下方靠后的区域，因为这类系统大都允许学习者进行控制 ．但
只提供消极的参与，并且仅仅为学习者提供材料。但更高级的综合媒体设施以及变种在学习
者的任务中允许沿着尺度“运动”。综合文本和综合媒体系统提供的学习者控制机的收益是
令综合文本的倡导者信服的，然而这其中大多隐含一种假设 ：学习者理解 的目标等价于信息
提供的目标。学习也需要思考。用来限制学习者以导向现实的目标和领域知识的合理部分更
为精确的指导和控制，需要同行动上的自由明智地组合。通过任意的固定序列，倒如导向眭
洲览，击指导学习活动和材料顺序。系统指南可能同程式化学习中的严格的单步限制有所不
同 提供导向工具(映射图，索引及导游等等)也能帮助学习者确定他们的目标和行动。
第二个尺度——参与 ，指明了一个综合媒体的潜能问题 ，因为描述有可能导致消极的浏
览 一个策略是给学习者提供最好地利用有效信息的外部剌激，或许可以通过充满想像的指
派来实现这一点。另一个策略是为系统本身提供学习挑战，并鼓励学习者在循着综合文本结
构移动时表现得更为主动。这就是 系统中所蕴含的思想 。当然，系统可以提供一
寻到严格意义综合媒体之外的学习活动 ：解决问题，论证 ，模拟以及自我评估等。综合媒体系
统鹋结构应该尽快地清除大部分系统所采用的消极浏览的单一模式，写作者应该考虑各类
活动组成的网络，例如 ：建立模型和仿真。
再考虑综合尺度 虽然让毫无经验的学习者不受一个写作 系统的约束不是一 个富有成
果的计划 ，但是允许学习者访问写作设施提供了发挥创造性的条件。限制更严，指导更多的
创造力机制可能更有益于教育上的高效性 这些机制 包括 自生成的浏览，注解设施的使用，
维普资讯
1993 年丛译理数• 72 •
,
莓，
,
,
- - - - - - -,- - - - - - -
//!
,
E ,'
I ,
" ，气
，币
,
,
t
e
e
a
Teact毡rl$yslemPassi\le
Control
leall'晤，
' ' -. . -
82222
,,,
aaaa'2
' -' ' --'
Ac!ivo
Cr93tion Syntho量IsPresentation
学习侄靠与综合主整体系统提供的工具之泻的关系
图中三个尺度定义了一个立方体，三个尺度切面组略地把立方体分成了八个区域。基本
的综合文本系统可以接置于左下方靠后的区域，因为这类系统大都允许学习者进行控制事但
只提供消极约参与，并且仅仅为学习者提供材料.但更富级的综合媒体设施以及变种在学习
者的任务中允许沿着尺度"运动"。综合文本和综合媒体系统提供的学习者控锵视的收益是
令综合文本的倡导者信服的，然而这莫中大多隐含一猝假设 z学习者理解的吕禄等价子信患
提供的吕标。学习也需要思考，用来限量iil学习者以导向现实始目标和领域知识的合理部分更
为德确部指导和控制，需要同行动上的自由萌智地组合.通过任意的窟定序列，例如导向性
汩l览，去指导学习活动fII材料顺序.系统指南可能同程式化学习中的严格的单步限稍有所不
;司 r 提供导向工具f峡射图，索引及导带等等〉也能帮跑学习者确定他们的目标和行动。
第二个尺度一一参与.指明了一个综合媒体的潜能问题，因为描述有可能导致消极的浏
览c一个策略是给学习者提供最好地帮用有效信忌的外部剌激，或许可以通过充满想像的指
授来实现这一点.另一个策略是为系统本身提供学习挑战，并鼓励学习者在循着综合文本结
构移动时表现得更为主动军这就是岛咀" T，阳系统中所蕴含的思想、军当然，系统可以提供一
系列严格意义综合媒体之外的学习活动 z解决阿题，论证，模拟以及自我评估等.综合媒体系
滚出结挎应该尽快地清除大部分系统所采用的消极浏览的单一模式，写作者应该考虑各类
活动组成的网络，例如·建立模型和仿真。
再考虑综合尺震。虽然让毫无经验的学习者不受一个写作系统的约束不是一于富有成
果向计划，但是允许·学习者访问写作设施提供了发挥创造性的条件e 限制更严，指导更多的
合~H麦力坑儒可能更有益于教育上的商效性也这些机制包括自生成的浏览.注释设施的使胖，
题 1
第 1期 综台攥体与教育 ·73·
概念映射图的创建 ，“知识拼板 以及用一系列现有材料“重赋意图 而成的多媒体短文．不同
的学习需求将受益于这些工具。
在综合媒体系统 中，浏览，恢复，注解，编辑 ，报告和协同工作是所有可能的学习任务。综
合媒体设计者由此获得的信息应该是这样：仔细考虑学习者会怎样使用其系统。
要使综合文本发挥它的潜能，应该注意到这一点t学习者有一项工作要做 ，然后设计支
持这项任务的技术。
要设计高效的综合媒体材料，应尽可能使得基于计算机的活动变得妙趣横生而富于吸
引力。进一步的学习可能发生在机器之外，即在学习者的反思，讨论 ．写作和积极地进行解释
的尝试期间。即使综合媒体机器有影响力，它的效果也是哲短的．容易忘却的和外部的。高
效综合媒体的写作者应该充分认识到，他们正在设计学习活动和脑力实践，而不是屏幕显示
或综合文本 网络。处理是最为重要的成果。
3 写 作
迄今为止，大部分教育综合媒体产品虽然写作相当专业化，并被大力推广使用．但规模
相当小。具有代表性的曲删 或毋删 一融 由最多数百个记录及相应数量的链接堆砌
而成。对于创作大型综合媒体系统目前仍毫无经验，据信大约 10000个条款及 1 00000个链
接组成的系统就可以体现出综合媒体的潜能。显然．在这种操作规模下 ，把信息块勾连到其
他相关或相联的信息块的处理。不可能仅仅作为单纯的联机手册任务来承担．任何写作系
统必须提供某种机制，以便自动地创建至少所有被涉及链接中的—个子集。
有许多达到这个目的的办法。Fountain等人已经描述了一个系统．即 Mm,wosm，该系统
中的链接信息并没有嵌入到文档中，而是分离开了。这种分隔允许链接成为模板，这样链接
不仅适用于一个文档，而且可以被一个完整的文档类所利用。这大大减轻了写作负担，因为
一 个新文档可以被吸收进系统，并且立刻包含链接．m —一 思想体现出综合媒体链接本
身就是一个有价值的知识存贮。如果这种知识被 过于紧密地束缚于文档中．它就无法适用
于新数据。
另外，在一个被开发用作支持社会药品商的系统中 ig擎描述了完全 自动地生成综合
文本链接的基于知识的规则使用．自动生成链接要处理的其中—个问题是提供具有语义的
“锚”或链接名。并有必要提供一些工具，以允许写作者重命名已被生成的链接．这样使学习
者对他跟循的链接和期望的 目的有个清晰的概念．读者也需要视觉上的暗示以提醒他们正
在阅读的节点的类型和意图。有必要提供额外的“知识 去给链接赋优先级，优先级将随着使
用上下文的改变而改变。
减轻写作负担的又一种方法是使用内部可变的文件格式，它允许在一个环境构造的综
合媒体系统输出到其他环境中，由此清除了再生成信息结构的需要。一个引人注目的这类方
法是使用 Mark--up语言，倒如 ：SGML--~ 蝴 胁 一砷细 ——和 LaTeX．在生
成任一个综合媒体数据库工程开始的时候．都会有一个巨大的材料实体业已存在．大部分掌
握在出版商手中。现有的实践中-肺 一 ，语言被广泛使用 ，成为内部结构的编码手段．令人
瞩 目的是 ，采用适当的文档类型定义(DTD)，用 Mm'k-up语言编码的文档可以相对容易地转
换成综合文本形式。虽然在开发时．不存在恰当的基于任意 Mark--up语言的多媒体标准．使
维普资讯
'
第 1 期 辖会集体与教育 • 73.
概念映射嚣的创建 M知识拼板'以及用一系列现有材料"重戴意图"而成的多辈革体短文.不爵
的学习需求将受益子这些工具.
在综合媒体系统中，浏览，恢复，注解，编篱，报告和铃同工作是所有可能的学习任务.综
合集体设计者由此获得的信息应该是这样 g仔细考虑学习者会怎得使用英系统.
要使综合文本发挥它的潜能，应该注意到这一点，学习者有一项工作要傲，然后设计支
持这项任务的技术.
要设计高效的综合媒体材料，应尽可能夜得基于计算机的活动变得妙趣横生而富于吸
引力.进一步的学习可能发生在机器之外，却在学习者的反思，讨论，写作和稳极地进行簸馨
的尝试期间.即使综合媒体机器有影精力，宫的效果也是霄短的，容易忘却的和外部的.离
效综合媒体的写作者应该充分认识到，他们正在设计学习活动和黯力实践，雨不是屏幕显示
或综合文本网络.处理是最为重要的成果.
3 写作
迄今为止，大部分教育综合媒体产品虽然写作相当专业化，并被大力推广使用，但统模
稳当小.具有代表性的 HIf1E!1'Cl时或E伊阳时-幅画最多数百个记录及相应数量的链接堆硕
而成.对于创作大型综合媒体系统目前仍毫无经验，据偌大约 10000 个条款及 100000 个链
接组成的系统就可以钵现出综合媒体锦潜能.显然，在这种操作规模下，宠信皇块勾连到其
他相关或相联的信息块的处理.不可能仅仅作为单纯的联机手黯任务来承担.任何写作系
统必须提供某种机制，以便自动地创建至少所有被涉及链接中部一个子集.
有许多达到这个畏的的办法。 Fo回国h等人已经撞述了一个系统，即 MÍl!J'o<咽圃，该系统
中前链接信息并没有嵌入到文档中，而是分离开了.这种分隔允许链接成为模板，这样链接
不仅适用于一个文挡，而且可以被一个完整的文挡类历利用.这大大减毫H写作负担，因为
一个新文档可以被吸收进系统，并旦立刻包含链接• Micr四m 思想体现出综合媒体链接本
身就是一个有价值的知识存贮.如果这静知识被过于紧密地束缚子文楼中，它就无法适用
于新数据.
另外，在一个被开发周作支持社会药品裔的系统中Br运事援述了完全启动地生成综合
文本链接的基于知识的规则使患.自动生成链接要处理的其中一个问题是提供具有语义的
"铺"或链主要名.并有必要提供一些工具，以允许写作者重命名已被生成的链援，这祥使学习
者对他毅键的链接和期望的目始有个清晰的概念.读者也需要视觉上的陪示以提醒他们正
在部读揭节点的类型和意图.有必要提供额外剖"知识'去给链接赋优先缀，优先级将随着使
用上下文的改变商改变.
减经写作负担的又一种方法是使用内部可变的文件格式，它允许在一个环堤构造的综
合媒体系统输出到其他环墟中，由此清除了再生成倍怠结构的需要.一个引人注目的这类方
法是使用 Mark-up 语言，例如 E岳阳4一血回缸eralíæl Mark-哼扭鸭r一一和 Ldl'~X. 在生
成任一个综合媒体被据库工程开始约时候，都会有一个巨大的材料实体业已存在，大部分掌
握在出报商手中.现有的实践中.Mark-呼语言被广泛使用，成为内部结构剖编码手段.令人
疆吕的是，采感适当的文挡类型定义(0'τ"0)，用 Mlll"k-fl1 语言编码的文裆可以相对容易地转
换成综合文本形式.虽然在开发对，不存在恰当的基于任意M础-叩语言的多媒体标准，使
· 74· 数 理 译 丛 1993矩
得语言可被用于定义综合媒体文档，然而．如果要构成已指明尺寸的系统，某些灵活易理解
排版人可以使用的描述综合媒体文档结构的方法是必不可步的 。
4 评 估
4．1 可用性
可用性通常有 5个相关参数：
(1) 易于学习 ；用户诱在系统中迅速完成一些工作。
(2) 效率高 ：一旦用户学会了如何使用系统 ，就有可能获得高层次生产力。
(3) 易于记忆 ；偶然用户不必重新学习每样东西，就能够在一段时间后返回系统。
(d) 错误少：使用系统期间，用户不出错，或者即使出错也能够容易地恢复。
(5) 乐意使用 ；用户主观上对使用系统感到满意。
对于可以使用计算机的产品开发，进行实验性的可用性测试是相当重要的 因为实际用
户总会按各种方式理解一个接口的某些方面，不一定符合设计者的初衷。
Hall等人使用问题调查表和面谈去评估一个个用于细胞生理学的综合媒体系统。问题
调查表把有关系的正反两方面的陈述进行混合，这些陈述涉及内容，描述／界面以及学生对
技术的态度，然后提示学生接 5个程度级来回答，5个级别是：非常赞同 ，赞同 ，不同意 ，非常
不同意和没有意见。另一方面，面谈给学生机会以陈述询问中未提及事项的意见，或者是有
关整体主题或论题的意见。尤其在学习的早期阶段，许多学习者提到了应该建立工作站环
境。最初 Hall等人在一个实际的实验室中让学生使用他们的系统．但不久由于学生的要求．
系统移到了参考图书馆 在计划把这种技术引进全部课程时，这类因素不应忽略。尽管还有
争论 ．起决定作用的是学生反应积极．大部分人愿意接受论题更为广泛的材料 。
4．2 导向性指南
Hammond和 Allinson认为，综合文本可以为探索式学习系统提供基础，但是它本身是低
效的，需要补充更具指导性的指南以及访问机制。为了调查这个设想，他们进行了一个实验t
所有实验对象使用相同的 综合文本形式组织的材料，但是可用的指南和访问设施不同。基
准组使用不带附加设施的“原始 综合文本，而其它组或者有映射图或者有导游索引，终结组
则拥有所有三种设施 (映射图，索引，导游)。在访问材料时 ，一半实验对象给予一系列待回答
的同题(一个指示性任务)．而另一半被告知利用材料．以准备随后的多重选择测试(一个探
索性任务)。
令人惊奇的是，只有一个附加设施的那三个组的任务情况之间，并没有实质的区别，虽
然所有三个组都把附加设施用作实质性的扩展。但是，在三种设施具备的那个组中，存在显
著的“任务⋯ 设施 交互活动。执行探索任务的那些实验对象极少利用导游，却大量利用索
引。
有 人认为综合文本更适于测览，而不是指导性恢复任务。按照这种观点，假定大部分的
偶然性学习发生在浏览任务而不是要求使用索引的任务中。从发展的观点看，综合文本节点
闻的链接代表了一个嵌入式菜单，节点提供的内容应该有助于链接两头思想的连贯性。换言
之，学习者的语义网络更有可能是构造精巧的，或者说更多的学 习可能会发生。
综合文本包在知识组织和结构化领域成为学生(和老师)有用的工具是可能的，组织和
维普资讯
• 74 • 数理译丛 1993 年
得语言可被用于定义综合媒体文档，然而，如果要构成已指呗尺寸的系统.某些灵活易理解
排版人可以使用的措述综合媒体文档结构的方法是必不可少的.
4 评估
4. 1 可用性
可ffJ性通常有 5 个相关参数z
(1) 易于学习 z用户能在系统中迅速完成一些工作。
(2) 效率高=一旦用户学会了如何使用系统，就有可能获得离层次生产力.
(3) 易于记忆 z偶然用户不必重新学习每祥东西，就能够在一段时间后返回系统.
(4) 错误少z使用系统期漓，用户不出错，或者IIP使出错也能够容易地恢复.
(5) 乐意使用 z用户主观上对使用系统感到满意.
对于可以使用计算机的产品开发，进行实验性的可用性测试是相当重要的.因为实际用
户总会按各种方式理解一个接口的某些方面，不一定符合设计者的初衷.
Hall 等人使用问题调查表和面谈去评估一个个用于细胞生理学的综合媒体系统.问题
调查表把有关系的正反两方面部陈述进行混合，这些陈述涉及内容，结述/界面以及学生对
技术的态度，然后提示学生按 5个程度级来回答.5 个级别是 z非常赞同，赞同，不同意，非常
不同意和没有意觅。另一方面，面谈给学生机会以栋述询问中未提及事项的意见，或者是有
关整体主题或论题的意见，尤其在学习的早期阶段，许多学习者提到了应该建立工作站环
堵.最初 Hall 等人在一个实际部实事盘室中让学生使用他们约系统，但不久由于学生的要求，
丢统移到了参考图书馆.在计划把这种技术引进全部课程时，这类因素不应忽略.尽管还有
争论，起决定作用的是学生反应积极，大部分人愿意接受论题更为广泛的材料.
导向性指南
Hammond和 AlIin面n 认为，综合文本可以为探索式学习系统提供基础，但是宫本身是低
效的，需要辛辛充更具指导性的指意以及访问机制.为了满查这个设想，他伺进行了一个实验，
所有实验对象使用指同的以综合文本形式组织的材料，但是可用的指南和访问设施不同.基
准组使用不带附阁设施的"原始"综合文本，商其它组或者有映射留或者有导草草索引，终结结
则据有所有三矜设施(缺封圃，索引，导游).在法向材辩时，一半实验对象给予一系列待应答
的问题〈一个指示性任务h而另一半被告知利用材料，以准备随后约多重选择测试〈一个探
索注任务人
令人惊奇约是.只有一个附加设施的那三个级的任务情况之间，并没有实质的区别，虽
然所有三个组都把知如设施用作实质性的扩展e 但是，在三种设施具备的那个组中，存在显
著的"任务一一设施"交豆活动 g执行探索任务的鄙些实验对象极少利用导游，却大量利用索
弓 j"
有人认为综合文本更远于浏览，而不是指导诠恢复任务.按照这种观点，假定大部分的
偶然诠学习发生在淤览任务因不是要求使用索引的任务中.从发展的观点看，综合文本节点
阔的链接代表了一个嵌入式菜单.节点提供的内容应该有扇子链接两头思想约连贯注。换言
之，学习者的活义得络更有可能是构造糟巧的.或者说更多的学习可能会发生.
综合文本包在知识纺织和结构位，领域成为学生(和老师〉有用的工具是可能的，组织和
品、
1
,
第 1期 综台撵体与教育 ·75·
结构化通常先于连贯的写语句输出。通常(不考虑计算机程序形式的输出)要求输出组织成
短文形式，这种短文应采用正常的散文格式，其中每个句子都紧接另一个句子，段落等也是
如此。当然，短文的语义结构可以同线性方式大相径庭，在毫无准备的情况下JL乎没有⋯
人能把一篇散文一呵而就。准备的形式一般是探寻 ，收集事实，思想和参考资料以及记j豪笼
统而不连贯的笔记。如果短文的大小不确定。这样的初始笔记会成为很好的索引卡。随着击
粗取精的过程，笔记慢慢被组织成形 。论点线索在其中穿插起伏．只是在散文输出前的酃些
阶段，综合文本系统似乎才提供有用的工具。如果我们发明一个综合文本升级的方法，就有
可能根本无需散文输出。
4．3 学 习
这里两个重要的单词是了解和学习。为了了解学习业已发生在教育机构中，通常要求我
们用某种办法去衡量——课程升级，考试打分等．任何合理的被耐的系统都基于某个健全的
测量特性理论。
5 结 论
综上所述 ，就写作而言，如果能设计出大型系统。处理必须变成半 自动的以减轻写作者
的劳动强度。在 目前技术条件下，这还不可能完全实现．但是任何通用意图写作环境必须提
供至少是某些 自动链接创建机制。写作者必须仔细考虑其综合媒体系统的甩意：是准备用作
通用参考源还是导向性浏览材料?写作风格将依赖于这个问题的回答．大壅综合媒体应基
于信息模板资源库。该库可以被裁剪以适应单独的需要。写作者因此可以在由碎片生成自己
的材料时减轻负担。不管系统作何用，它必须让人觉得有趣和愉快．写作应该从迄今占主导
地位的浏览和恢复综合文本／媒体模式中解脱出来。在活动网络方面加以考虑。综合媒体最
终将变成上下文相关的，它带有链接和反映用户经验、兴趣和通甩用法的信息。原始综合媒
体对支持高效学习是低效的。教育综合媒体必须用图形浏览、导游等支持各种类型的交互／
学习风格。
就评估而言，为保证实际运转正确无误，任何系统在甩于教育前进行完整的弼试是必不
可少的。研究学习者如何使用综合媒体系统十分重要，因为他们对所涉及交互活动中的语法
／N汇可以给予指导。这意殊着对于毫无经验的用户，过去采甩的测试方法不再有效．
创建和评估高效学习材料不是件容易的任务，对于综合媒体领域已是这样。然而，这不
应该成为妨碍和阻止开发者从事这些工作的理由，因为评估是创建有趣、愉快和高效的学习
材料的异常重要的一环。
于长云 供稿
李昭智 校
维普资讯
第 1 朔 综合第律与事宜膏 • 75 '"'
.,.,
结构化通常先于连贯的写语句输出.通常(不考虑计算机程序形式的稽出〉要求结出组织成
短文形式，这矜短文应采用正常的散文格式，其中每个句子都紧接另一个句子，段落等也是
如此盼当然，短文街语义结构可以罚线性方式大梅径庭，在毫无准备的情况下几乎没有.--牛
人能把一篇散文一略而就毒准各的形式一般是探寻，收集事实，思想和参考资料以及记录笼
统菇不连贯部笔记@如果短文的大小不确定，这样的初始笔记会成为很好的索到卡号黯着去
租取精的过程，笔记慢慢被组织成形，论点线索在其中穿插起伏.只是在散文输出前的那些
阶段，综合文本系统似乎才提供有厚的工具.如果我们发晓一个综合文本升级的方法，就有
可能根本无需散文章窜出，
学习
这里两个重要部单词是了解和学习，为了了解学习业已发生在教育机构中，)重常要求我
们愿菜矜办法去衡量 课程升级，考试rr分等.任何合理的被嚣的系统都基于某个健全á'J
测量特性理论，
5 结论
综上所述，就写作而言，如果能设计出大型系统，处理必须变成半自动的以减轻写作者
的劳动强度.在目前技术条件下，这还不可能完全实现.但是任何通愿意雷写作环境必须提
供至少是某些自动链接创建筑郎.写作者必须仔级考嘉宾综合霖体系统的愿意z是准备用作
遐思参考摞还是导指性部览材料?写作风格将依政于这个问题的回答.大型综合媒体应基
于信息摸板资源库，该库可以被裁剪以适应单独的需要，写作者因此可以在由葬片生成自己
的材料时减轻负担，不管系统作何用，它必须让人觉得有趣和婚快.写作应该从迄今占主导
地位的浏览和恢复综合文本/媒体模式中解脱出来，在活动网络方面加以考虑回综合集体最
终将变成上下文相关的，它带有链接和反挟用户经验、兴趣和通愿用法的信息.原始综合媒
体对支待高效学习是低效的，教育综合媒体必须用图形浏览、导带等支持各神类型的交互/
学习风格，
就评信而言，为保证实际运转正磷无误，任何系统在用于教育事古进行完整的测试是必不
可少的.研究学习者如何使用综合媒体系统十分重要，因为他们对所涉及交互活动中都语法
/词汇可以给予指导.这意味着对于毫无经验的用户，过去采用的测试方法不再有效.
创建和评估高效学习材料不是件容易的任务，对于综合媒体领域已是这样.然而，这不
应该成为姑碍和姐止开发者从事这些工作的理函，因为评估是创建有趣、愉诀剥离效幸亏学习
材料的异常重要的一环 • •
于长云 4美秸
李哥哥智 校
