九年一貫課程
實施與學習型組織
組員：曾侯賴陳
崇瑞萬月
賢霞祥鶴
教師：吳明烈
12/2/2022 組織學習與知識管理
報告人：曾崇賢
過溝國中教務主任
12/2/2022 組織學習與知識管理
前言
九年一貫課程的實施，是我國邁向新世紀的教育改
革大工程，對我國新時代的教育品質影響至巨。為
落實九年一貫課程改革，更必先探討如何以學習型
組織的理念來推動九年一貫課程的的實施，以一個
組織在動態的環境中，要能夠快速因應變遷的需要，
以創造力掌握變遷的動向，以系統思考為綱，利用
組織及成員的自我超越改善心善模式，透過共同願
景的建立，結合團隊學習的方法來達成組織目標。
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推動九年一貫課程的
關鍵
教師：
學校行政事務的日常人際互動：
學校氣氛：
多元素、多元化的學習環境：
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學習型組織的定義
以理論層面而言：
就實務層面來說：
就研究與實踐的層面言：
12/2/2022 組織學習與知識管理
理論層面而言：
聖吉（senge，1990）認為學
習型組識使大家得以不斷突破
自已的能力上限，創造真心嚮
往的結果，培養全新、前瞻而
開闊的思考方式，全力實現共
同的抱負以及不斷一起共同學
習。
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實務層面來說：
貝內特等人( al，
1994)謂其界定為能將學習調適
及變革等能力事專化為組織文
化的組織，有助員工進行學習
以改變結構與功能，從工作流
程、產品、服務運作良好。
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研究與實踐的層面言：
瓦金斯和馬席克(Watkins&marsick，
1993)認為只要不斷學習與轉化，其持續進行
於個、團隊、組織以及互動的社群中相互工
作結合之中，將導致知識、信念及行為的改
變，可強化創新與成長的能力。
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所謂學習型組織
指的是一種組織成員持續不斷的學習，
能夠運用系統思考從事各種不同的實驗
與問題解決，進而使個人及團體組織能
不斷的更新的一種組織型態 （郭進隆譯，
1994，頁19）。而彼得‧聖吉強調五項
修練為學習型組織建立的基本理論核心。
其中包括了自我超越、改善心智模式、
建立共同願景、團隊精神，以及含有整
合意味的第五項修練─系統思考。
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學習型的特徵為以下五點：
持續的學習：
系統的思考：
開放的文化：
工作的激勵：
不斷的嘗試：
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學習型組織的意義與
特性
當全世界刮起一陣終身學習風時，一種屬於自我覺
醒、鼓勵合作、團隊學習的精神正注入我們社會
文化中；這股風潮正方興未艾。因此，許多企業
與學校組織在因應時代變遷的同時，更要有一份
深刻的體認─未來的世界發展將會在個人和組織之
間掀起一場改革和再造的新浪潮。「推展終身教
育、建立學習社會」已成為共同的趨勢了（教育
部，民87）。而學習型組織的理念雖源自於企業
管理界，但當其精神與學校組織相結合時，建立
並實現教育的共同願景，將會為我們的新教育寫
下璀璨的一頁，也會為我們的新社會再造生機。
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九年一貫課程之實施
為迎接二十一世紀的來臨，
為使國民中小學課程能適應
時代變遷，青少年身心發展
的需要，因應九年一貫課程
由「學科本位」轉為「學習
領域」
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傳統課程的迷思
繁重的知識，學生就能學得多？
規定的課程，學生就能快樂學習
？
知識細節、學生就能行為實踐？
環境優越，表示有效學習？
學習就是在學校學習？
如果以上皆非，那麼‥‥
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「九年一貫課程綱要」
組織：
課程計畫：
彈性課程：
在符合領域學習節數的原則下，學校
得打破學習領域界限，彈性調整學科
及教學節數，實施大單元或統整主題
式的教學。
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九年一貫新課程的特
色
學習領域取代學科本位
帶得走的基本能力取代背不動的書
包
課程綱要取代課程標準
課程發展委員會暨各學習領域會議
取代教學研究會
學科統整教學取代單科教學
學生.家長.社區人士.基層教師等由
下而上的課程發展模式
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九年一貫課程的實際應
用
建立共同願景：
改變學校成員心智模式：
重視經驗教學的傳承與分享：
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建立共同願景：
1、 鼓勵教師提出對九年一貫課
程的理想，並進而到出學校
共同願景。
2、 分享願景、傾聽願景，以了
解彼此願景之異同，凝聚成
學校可行願景。
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改變學校成員心智模式：
1、 檢視個人現有心智模式。
2、 在組織行動中反省自己的思維模式。
3、 探尋他人看法，也接受別人看法。
4、 凝聚團體心智模式，去除不同想法，
凝聚共同的意見和共識。
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重視經驗教學的傳承與分享：
杜威說「人類的思想始於經驗，結束
於經驗。」經驗是人類創造知識的重要
來源＜陳美玉，民85＞。經驗教學不僅
強調提供學習過程，同時達成多重的學
習目標，並有充份的機會進行個人認知
的統整。透過同儕的合作經驗與分享，
內化成個人獨立發展的動力＜林奇左＞。
九年一貫課程強調合作教學、協同教學，
因此，教師成員間分享文化特質的形成，
有助於目標的完成。
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學習型組織重要元素
與九年一貫課程成功
實施要件對照
1.持續學習
2.自我超越
3.改善心智模式
4.建立共同願景
5.團隊精神
6.開放的文化
7.工作的激勵
8.不斷的嘗試
1.教師或學生終身學
習理念的建立
2.教材的創新
3.不再以我獨尊,接受
學生或同事的挑戰
4.學校願景的建立
5.協同教學,不再單打
獨鬥
6.接受家長,社區人士
的建議並納入學校課
程
7.校長等上級的不斷
鼓舞
8.接受各方訊息,隨時
嘗試新課程,評量新課
程
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結語
二十一世紀是一個無國界競爭的世紀，各國所致力
培養的下一代人才，均強調其應具有國際觀、鄉土情及
不斷學習的潛能。因此，
九年一貫課程的實施，教學的走向，朝向更多元與開放
發展，乃是不可逆轉的潮流，而任何的改革，起初的阻
隔及橫逆是必經的陣痛，為了使九年一貫課程易於推展，
本文嘗試將組織學習理論運用在九年一貫課程上，期能
使九年一貫課程之美好本質得以實現，更盼望在全體教
師總動員下，我們的下一代能真正受惠。
12/2/2022 組織學習與知識管理
結束報告
～謝謝各位蒞臨～
本組成員：
曾侯陳賴
崇瑞月萬
賢霞鶴祥
鞠
躬
12/2/2022 組織學習與知識管理
