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探究性实验教学要注重培养学生的思维
能力
On the cultivation of students' thinkin
g ability in inquiry experiment teachin
g
编订：JinTai College
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探究性实验教学要注重培养学生的思维能力
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据生物教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
如何培养学生的思维能力？进行探究性实验是一种极好的形式，
首先从探究活动本身或者其一般的过程来说，它就是从发现问题
、提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，
尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究
方案，包括选择材料、设计方法步骤等，这本身对学生的思维能
力就是一种考验。其次我们从进行探究性实验的结果来说，学生
进行探究性实验他们得出的结论正确与否？与假设是否相符？都
有待于学生进一步思考，他们的思维能力在这个过程当中就会有
所提高，当然这种提高不是自发的提高、更不是“望天收”，而是要
*教师去引导、去发现，帮助学生达到训练思维，提高实践能力的
目标。甚至于有些问题不是通过一次科学探究实验就能解决，就
能得出正确的结论。因为在进行探究性实验的任何一个环节上出
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现失误，都可能导致科学探究活动的失败。因此在得出结论后还
需要对整个探究活动的过程进行反思，而这种反思能力从某种程
度上可以体现思维的深刻性。
例如，《光对鼠妇生活的影响》实验方案的设计要求学生能
够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行实施，那么对初一学生的
思维在无形中就是一种训练，在这个过程中要让学生学会思考：
本实验研究的是光对鼠妇生活的影响，作出的假设是鼠妇适于生
活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就需要在设计实验
时给鼠妇提供明亮和黑暗两种环境，观察鼠妇对环境的选择。这
里面有对照实验的问题，同时对照实验的思想也进行科学探究实
验常用的方法，学生为了确保实验结果只能是由光照的不同而引
起的，就应当使这两种环境中除光照以外，其他非生物因素如湿
度、温度等条件都保持相同。也就是说，只有光照是这个探究实
验中的变量。通过这个实验对学生的科学思维和科学素养的形成
与提高，从某种程度上是一个极大的促进。
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