2001年 6期
第 21卷
中山大学学报 论丛
SUH EMEM 10 THE JOURNk,ILOF SUN YA'I~ N UNIVERSITY
No 6 2t 】
V01．2l
参与式教学法的原理、形式与应用
陈 华
(中山大学 东南亚所，广东 广州 510275)
中国分类号：G424．24 文献标识码：A 文章编号：1007—1792(21101)06—0159—03
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心．充分应用
灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，
加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地
领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法要求让学习者有自
由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利．
除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。
参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者
的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引入参与式教学法并将其应用于健
康、医学和MBA等专业培训以及大学教育中已有四、五年时间，取得很好 的教学效果。
笔者结合 自己的教学体会 ，对参与式教学法的原理、形式和应用作一系统介绍，希望这种
新型的教学法能在大学教育中得到大力推广。
一
、 参与式教学法的原理
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆
的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要
所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相
反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工
作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
内在激励与外在激励的关系是：(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得
枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。(2)当外在激励弱而内
在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。(3)当内在激励和外在激励均弱
时，工作或学习变得索然无味 ，并缺乏具有诱激力的报偿。(4)当内在激励和外在激励均
强时，工作或学习变得引人人胜并具有颇富诱激力的报偿。
· 收稿 El期 ：2001—10—18
作者简介：陈 华 (195：8一)．男．广东连南人．中山太学人类擘系副教授。
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2001 年 6 期
第 21 卷
中山大学学报论丛
SUPPlEMENT TO TIlE JOURNAL OF SUN YATSE.'( UN凹ERSITY
参与式教学法的原理、形式与应用.
陈华
(中山大学东南亚所，广东广州 510275)
No. 6 卫员JI
Vol. 21
中图分类号 文献标识码 A 文章蝙号 ω7 -1792 (立即!)俑 -0159-03
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用
灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者飘极参与教学过程，成为其中的积极分子，
加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地
领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法要求让学习者有自
由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利.
除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。
参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者
的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引人参与式教学法并将其应用于健
康、医学和 MBA 等专业培训11 以及大学教育中已有四、五年时间，取得很好的教学效果。
笔者结合自己的教学体会，对参与式教学法的原理、形式和应用作一系统介绍，希望这种
新型的教学法能在大学教育中得到大力推广。
一、参与式教学法的原理
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆
的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要
所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相
反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工
作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
内在激励与外在激励的关系是(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得
枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。 (2) 当外在激励弱而内
在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。 (3) 当内在激励和外在激励均弱
时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。 (4) 当内在激励和外在激励均
强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的报偿。
·收稿日期∞1-10-18
作者简介.降 华(1958 - ).男.广串连南人.中山文学人要学革副教授。
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参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由
于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满
足 在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和
外在激动都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案
中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只
能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。
参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考
和解决实际问题的能力。
二、参与式教学法的形式
参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过
程中加人参与式教学法的元素。
正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结台。每个小讲课后，进行分组活
动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练
习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌
握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。近年来，在联合国机构 (如联台
国儿童基金会和妇女发展基金会等)和一些国际援助组织与我国相关部门进行的一些台作
项目培训班中广泛使用正规的参与式教学法“‘ 。笔者是在联合国妇女发展基金会主办的
“社会性别 、HIWAIDS及 人权 研讨班”上接触到这 种新型的教学 法。
正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参
与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，
教学者经常提出问题让学员回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，
可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施
计划等生动活泼、形象直观的形式。
在传统的教学过程中加人参与式教学法的元累，可以使学生的学习积极性得到提高，
动手能力和解决实际问题的能力得到加强。我国高等学校的一些教师进行过在传统教学过
程中加^参与式教学法元素的尝试。中国科学院院士、清华大学教授过增元认为．参与式
教学法有4个特点： (1)开放式的教学内容；(2)提问式的讲课；(3)无标准答案的习
题；(4)论文形式的考试。有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科
已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问
题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问
题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。无标准答案的习题是指在教学中要注意加
^一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，
探讨新的解题答案。论文形式的考试 ，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课
题中抽取一些题目让学生做 。还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上
机、出考题及答疑等 。因特阿的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用因特网
的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，让学生用互动式课件在网上答
题或者 在阿上完成 自己的设计等 一。
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参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由
于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满
足在参与式教学法中唱来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强c 在这种内在激励和
外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案
中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只
能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。
参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考
和解决实际问题的能力。
二、参与式教学法的形式
参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过
程中川人参与式教学法的元素。
正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活
动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练
习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌
撞小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。近年来，在联合国机构(如联合
国儿童基金会和妇女发展基金会等)和一些国际援助组织与我国梧关部门进行的一些合作
项目培训班中广泛使用正规的参与式教学法11.飞笔者是在联合国妇女发展基金会主办的
"社会性别、 HIV/AIDS 及人权研讨班"上接触到这种新型的教学法。
正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参
与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互梧介绍。在教学过程中，
教学者经常提出问题让学员回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，
可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施
计划等生动活泼、形象直观的形式。
在传统的教学过程中加人参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，
动手能力和解决实际问题的能力得到加强。我国高等学校的←些教师进行过在传统教学过
程中加入参与式教学法元素的尝试。中国科学院院士、清华大学教授过增元认为，参与式
教学法有 4 个特点(1)开放式的教学内容 (2) 提问式的讲课 (3) 无标准答案的习
题 (4) 论文形式的考试。有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科
已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问
题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问
题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。元标准答案的习题是指在教学中要注意加
入一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，
探讨新的解题答案。论文形式的考试，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课
题中抽取一些题目让学生做[3] 还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上
机、出考题及答疑等[叫。因特网的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用因特网
的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，让学生用互动式课件在网上答
题或者在网上完成自己的设计等'.
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三 、参与式教学法的应用
在大学教育中，既可应用正规的参与式教学法，又可在传统的教学法中加人参与式教
学法的元素。根据笔者的经验，在本科生教学中，可在传统的教学法中加人参与式教学法
的元素，而在研究生教育中，则可应用正规的参与式教学法。
在本科生教育中，笔者将上课内容 、提纲和自测试题放到网上。学生不一定全部课程
都来昕，有些课程可以根据网上公布的提纲自学，还可以在网上进行自测，检查自己掌握
课程内容的程度。在研究生教育中．笔者尝试过采用正规的参与式教学法。笔者在给研究
生作 《医学人类学研究方法》的专题讲座时，将时间分为两段，先是讲课，介绍医学人类
学的研究方法，然后 ，将研究生分为两个组，要求每个组围绕一个课题制定出详细的调查
研究计划和方案。学生们变得非常活跃，各组经过激烈的讨论，都制定 出一份可行的调查
研究计划和方案。
笔者在研究生课程 《医学人类学》的教学中也进行了参与式教学法的尝试。在讲授第
五章 《营养人类学》时，在介绍了食物的各种营养成分以及保持营养均衡的概念后，将学
生分为两个组，要求一个组设计出搬运工人一日三餐的食谱，另一个组设计出素食者一19
三餐的食谱。学生们都很好地完成了任务。在讲授了影响人类营养状况的各种因素的内容
后，将学生分为两组，假定一组学生是广东粤北山区某县的领导班子成员，要求他们制定
出提高当地居民营养水平的五年计划，假定另一组学生是联合国机构官员，让他们制定出
阿富汗粮食援助计划。在讲授第六章 《人类的适应性与健康》时，第一次小讲课后，举行
了一个小型辩论赛。选出一位学生做主持人，其余学生分为两组围绕经济发展与环境保护
的问题进行辩论；第二次讲课后，将学生分为两组，假定他们参加某个城市小区的设计和
管理，要求其中一个小组从生态环境与人类健康的角度，为小区的管理设立机构并制定 日
常的活动计划，另一个小组则从改善居民健康的角度，作出小区的整体布局设计。考核方
式则要求学生在广州高校进行一项有关 “影响大学女生营养状况因素”的调查研究，要求
学生根据问卷调查和访谈材料，完成一篇论文。
与填鸭式教学法相比，参与式教学法由于符台人类学习过程的心理学规律，因而更有
利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。我国许多进行参
与式教学法尝试的大学，都收到了很好的教学效果。笔者期望，有更多的大学教师掌握这
种新型的教学法，使这种教学法能够在更广的范围内得到推广。
[参 考 文 献]
【1] 许文青等．多部仃人员健康促进策略参与式培堋效果分析 (卫生部，联合国儿童基金会健康促进合
作项目)．hap：，，www． ，com／eiq)o／summ／zojle．him．
[2] 许文青等．艾鹾病预防参与式培训近期效果分析 (卫生部，联合国儿童基金会健康促进合作项目)．
hap：／／s,e~w．c『 ．eca／cicpo／jlcz／n,~yl"．hhⅡ
[3] 过增元：提倡参与式教学强化创新意识．教育科研导航台．h蛳：／tbelnet．Il1．饥
． net／eduea—
ti∞惋蔺02． ．
[4] 刘寮芹等 程序设计课中 “参与式”教学法的研究和实践．石油教育．2001(3)
．
[5] 乔颖丽等．同上教学方式及实现手段的研究 中国电化教育．2001(8)．
(责任编辑 赵洪艳)
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二、参与式教学法的应用
在大学教育中，既可应用正规的参与式教学法，又可在传统的教学法中加人参与式教
学法的元素。根据笔者的经验，在本科生教学中，可在传统的教学法中加人参与式教学法
的元素，而在研究生教育中，则可应用正规的参与式教学法。
在本科生教育中，笔者将上课内容、提纲和自测试题放到网上。学生不→定全部课程
都来听，有些课程可以根据网上公布的提纲自学，还可以在网上进行自测，检查自己掌握
课程内容的程度。在研究生教育中，笔者尝试过采用正规的参与式教学法。笔者在给研究
生作《医学人类学研究方法}的专题讲座时，将时间分为两段，先是讲课，介绍医学人类
学的研究方法，然后，将研究生分为两个组，要求每个组围绕→个课题制定出详细的调查
研究计划和方案。学生们变得非常活跃，各组经过激烈的讨论，都制定出→份可行的调查
研究计划和方案。
笔者在研究生课程《医学人类学》的教学中也进行了参与式教学法的尝试。在讲授第
五章《营养人类学》时，在介绍了食物的各种营养成分以及保持营养均衡的榄念后，将学
生分为两个组，要求一个组设计出搬运工人一日三餐的食谱，另一个组设计出素食者一日
三餐的食谱。学生们都很好地完成了任务。在讲授了影响人类营养状况的各种因素的内容
后，将学生分为两组，假定→组学生是广东粤北山区某县的领导班子成员，要求他们制定
出提高当地居民营养水平的五年计划，假定另一组学生是联合国机构官员，让他们制定出
阿富汗粮食援助汁划。在讲授第六章《人类的适应性与健康》时，第→次小讲课后，举行
了一个小型辩论赛。选出一位学生做主持人，其余学生分为两组围绕经济发展与环境保护
的问题进行辩论;第二次讲课后，将学生分为两组，假定他们参加某个城市小区的设计和
管理，要求其中→个小组从生态环境与人类健康的角度，为小区的管理设立机构并制定日
常的活动计划，另一个小组则从改善居民健康的角度，作出小区的整体布局设计。考核方
式则要求学生在广州高校进行一项有关"影响大学女生营养状况因素"的调查研究，要求
学生根据问卷调查和访谈材料，完成一篇论文。
与填鸭式教学法相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有
利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。我国许多进行参
与式教学法尝试的大学，都收到了很好的教学效果。笔者期望，有更多的大学教师掌握这
种新型的教学法，使这种教学法能够在更广的范围内得到推广。
[鲁考文献]
11] 许文青等 多部门人员健康促进策略参与式培训效果分析(卫生部/联合画儿童基金会健康促进合
作项目).问 IIwww. 四hei. 叩nIcicpo/ sun时皿Ijie. 出.
[2] 许文青等，艾滋病预防参与式培训近期效果分析(卫生部/联合国儿童基金会健康促进合作项目).
h即 . comIci叩oIjlc..la均f. htm
[3] 过增元:提倡参与式鼓掌强化创新意识-教育科研导航台. hlIP: llheinet. hJ. cninfo. netleduc.-
ti时阳m 国n
[4] 刘章芹等 程序设计课中"参与式"教学法的研究和实践.石油敬育. 2001 (3)
[5] 乔颖丽等 网上教学方式及实现手段的研究 中国电化敏育 2001 (创.
{责任编辑赵洪袍)
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