心理学研究方法
参考书
1.黄希庭、张杰主编，心理学研究方法，高等教育出版社，2005.
2.舒华、张亚旭著，心理学研究方法——实验设计和数据分析，人民教育出版社，2008.
3.王重鸣，心理学研究方法，人民教育出版社，1990年版。
4.莫雷、温忠麟、陈彩琦著，心理学研究方法，广东高等教育出版社，2007.
5.莫雷、王瑞明、温红博、陶德清著，心理学实用研究方法，广东高等教育出版社，2007.
6.[美]Roger 著，白学军等译，改变心理学的40项研究，中国轻工业出版社，2004.
7.松松老汉著，心理学的故事，光明日报出版社，2005.
第一编 心理学研究基础
第一章 心理学与科学
第一节 心理学的性质
一、心理学兼有自然科学和社会科学的性质
1、心理现象的产生有其生物基础
2、心理现象的产生也有环境基础
二、心理学是具有不同分析单位的学科
所谓分析单位就是具有所要研究的那些特征的事物。
1、群体层次的心理学研究
2、个体层次的心理学研究
3、分子层次的心理学研究
三、心理学研究既重视内省也重视客观观察
第二节 心理学的科学研究
一、一般人的探索方法
（一）常识
常识是个体在日常生活中直接获得的普通知识。它涉及到生活的方方面面，为人们所广泛接受。人们在解决日常生活中的一般问题时所利用的知识，通常都来自常识。
（二）传统
传统是世代相传、具有特定的社会风俗、习惯、道德、艺术和观念等。文化传统告诉我们大量历来如此并且众所周知的知识。
（三）权威
权威是一种使人信从的力量和威信。在人们的心目中长者、领袖、专家、政府、书籍以及报刊杂志等都有一定的权威。
二、科学研究的特征
（一）系统性
（二）重复性
科学研究的过程和结果都是可以重复的，即不同研究者运用同样或类似的程序和方法可以得出一样或相似的结论。
（三）伪证性
所有科学研究都是在一定条件下进行的，因为科学规律和理论都只能在一定的条件下成立，逾越其适用范围，科学结论就会变成谬误。
（四）开放性
科学研究的开放性主要表现在四个方面：
1、多视角
2、公开性
3、可争辩性
4、科学研究无禁区
第三节 心理学研究的伦理
一、尊重受试者权利
1、知情同意
研究者必须事先告知被试实验的目的和程序，以便让被试能够做出是否参加实验的决定。如果某人同意参加实验，这就叫知情同意。
2、随时都可自由退出实验
在以人为被试的研究中，应该让被试知道在整个实验过程中，他们随时有退出实验的自由。
3、保密
除非得到了被试的同意，否则所有的实验数据都应对外保密。虽然这并不意味着结果不能公布或发表，但是其前提条件是必须隐匿任何与个人身份有关的数据信息。
二、审慎解释研究成果
一般来说，公众对科研工作者正式产出的科研成果有一种信任感，也乐于成为成果使用者，越是这样，科研工作者就越应本着高度的责任感，审慎地解释研究成果和结论。
三、避免给受试者不适当的压力和负担
心理学研究的对象是人，不同的研究方法、内容等会给被试造成不同的心理承受。
如：研究不同评价方式对学生心理的影响：
第一组：只表扬，不批评；
第二组：只批评，不表扬；
第三组：不评价。
四、避免或消除不良后果
资料链接：
上世纪40年代，美国的心理学家丹尼士曾经做了一项惨无人道的实验。他从孤儿院挑选了一批新生儿把他们放在暗室里生活，只给他们吃住，让他们与世隔绝，这些婴儿起初在生理上和正常婴儿一样，慢慢地机能逐渐退化，最后变得越来越痴呆，这些婴儿长到一定年龄后，再把他们释放出来，让他们过正常人生活，虽然经过长期的训练和教育，但是绝大多数孩子始终没能恢复人的基本特性，变得终生痴呆，只有个别人学会了吃饭、穿衣的生活能力。
作业布置：
简述心理学的性质。
科学研究有哪些特征？
心理学研究应遵循哪些伦理原则？
第二章 选题与取样
第一节 选题
研究课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。
一、研究课题的来源
（一）对日常生活的观察
（二）实际需要
（三）理论
理论（theory）是一种为某个确定的研究领域提供前后一致的描述并能对全部有关事实作出解释的一套连贯的规范表述。
（四）技术发展的推动
二、选题的原则
（一）价值性原则
课题的价值主要包括两个方面：一是课题的针对性要强。二是选择的课题应该符合心理学理论发展的需要，有利于检验、修正、发展、创新心理学理论，体现一定的理论价值。
（二）清楚性原则
选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。
1.科研课题不宜用肯定的语句表述
2.科研课题应是个有确定涵义的具体问题
3.科研课题的表述要完整
4.科研课题表述时要用语严谨
（三）创新性原则
在科学研究中，一般来说，除验证性的研究处，研究者选择的问题应当是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。
（四）可行性原则
所谓可行性，是指研究者选择的问题自己应有解决的可能性。具体分析，可行性包含以下三方面的条件：
一是客观条件。指完成某课题所必须具备的仪器设备、测量工具以及必要的人力、财力、时间、信息资料、被试来源、有关部门和个人的支持与配合等。
二是主观条件。指研究者为完成某课题所必备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。
三是时机问题。
（五）伦理性原则
第二节 查阅文献
一、查阅文献的意义
文献是记录、保存、交流和传播心理学知识的一切材料的总称，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音、录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。
1、有助于寻找知识的空白点，避免重复劳动
2、有助于发现矛盾的结果
3、重复已发表的研究
有两种情况：一为简单重复研究，其目的是验证某一已发表的研究结果及其相联系的解释是否真实可靠。另一个与之类似的情况是，当研究者开始从事某一领域的研究，对研究内容尚不熟悉时，也可以选择某些经典的研究予以重复，以熟悉有关的工作并同时印证其结果。
二、文献的来源
（一）图书
1、教科书
2、专著
3、手册
4、年鉴
（二）期刊
1、学术杂志
我国心理学学术期刊简介
刊名
刊式
承办单位
心理学报
双月刊
中国心理学会和中国科学院心理研究所
心理科学
双月刊
华东师范大学承办
心理科学与进展
季刊
中国科学院心理研究所
心理发展与教育
季刊
北京师范大学发展心理研究所
应用心理学
季刊
浙江省心理学会和浙江大学
心理学探新
季刊
江西师范大学、中国心理学会
中国心理卫生杂志
月刊
中国心理卫生协会
中国学校卫生杂志
月刊
中华预防医学会
心理与行为研究
季刊
天津师范大学心理与行为研究中心
2、大学学报
3、文摘
（三）会议和学位论文
（四）其他
包括各种资料汇编、最新进展、报纸、网络信息等。
三、查阅文献的方法
1、顺查法
按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
2、逆查法
与顺查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及远，由新到旧的顺序查找。
3、引文查找法
又称跟踪法。是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
4、综合查找法
第三节 取样
一、取样与选题的关系
第一，依研究课题的性质选择被试。
第二，依研究成果的概括程度选择被试。
二、取样的类型
（一）随机取样
1、简单随机取样（单纯随机取样）
简单随机取样是指直接从总体所有单位中抽取预定的单位个数作为样本。
优点：理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便。在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是很好的一种抽样方法。
局限性：
①事先将研究对象编号，比较费时费力；
②如总体中的个体分布较散，抽取到的样本的分布也比较分散，势必给研究带来困难；
③样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；
④当已知研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用。
2、系统随机取样（机械随机取样、等距随机取样）
系统随机抽样是将总体各单位按某一标志顺序排列，编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数，求得抽样间隔，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离作等距抽样，直到抽取到最后一个样本单位为止。
优点：系统随机抽样法比简单随机抽样法更简便，能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此样本更为准确，在一般情况下其抽样误差比简单随机抽样小。
局限性：如果总体中存在周期性的波动或变化，系统随机抽样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用系统随机抽样法时应当注意的。
3、分层随机取样
分层随机取样就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型（统计称为“层”），然后根据类型单位数与总体单位之比率，确定从各类型（层）中抽取样本单位的数量，最后按随机原则从各类型中抽取样本。
分类时应遵循的总原则是：各层内的变异要小，而层与层之间的变异越大越好。
优点：是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体数量较多，并且内部差异较大的研究对象。
局限性：是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以作出科学的分类。
4、聚类取样（整群随机取样）
整群随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽出若干个“群”作为样本。
优点：样本单位比较集中，适宜于某些特定的研究。
缺点：样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差因各群间差异较大而比较大。
5、多段取样
多段取样也称多级取样或分段取样，先将总体按某种标准（如学校、地区）分成若干层（组），称为第一层，然后从这一层中随机抽取出几个层作为第二层，以此类推，直至从最后一层中用随机取样的方式抽取出一定数量的样本作为研究所需样本的取样方法。
优点：多段取样适用于总体范围大、对象层次多的研究，能有效地节省调查所需的人力及费用。
不足：但由于每级取样时都会产生误差，故这种取样方法的误差较大，这是它的主要不足。
（二）非随机取样
1、方便取样
方便取样也称偶遇取样，研究者选择在方便的时间和地点将所遇到的人作为研究样本的方法。方便取样采用就近的原则。
根据这种方法取得的样本缺乏对总体的代表性，偶然性很大。只有容易见到、方便的对象能够被研究者抽取。因此方便取样得到的资料，通常很少有实际上的价值，它可以作为问卷的前测，但不应该代表总体。
2、立意取样
立意取样也称主观取样、判断取样，研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断选取可以代表总体的个体作为样本。立意取样主要用于试测和可行性研究。
优点：可以发挥研究人员的主管能动作用，有目的选择样本。特别是当研究者对研究总体的情况比较熟悉、研究人员的分析判断能力较强、研究方法与技术十分熟练、研究的经验比较丰富时，采用这种方法往往十分方便。
缺点：它仍然属于一种非概率取样，所以，其所得样本的代表性往往难以判断。
3、定额取样
定额取样也称配额取样，是按特定的标准（性别、年龄、职业、受教育程度、教育背景等）将总体中的个体分成若各类或层，然后在各层中取样。
例如，假设某高校有20000名学生，其中男生占60%，女生占40%；文科学生和理科学生各占50%；一、二、三、四年级学生分别占40%、30%、20%、10%。现在用定额取样的方法依上述三个标准抽取一个规模为1000人的样本。依据总体的构成和样本规模，可得到下面的定额表。
4、滚雪球取样
滚雪球取样是先从总体中合适的调查对象开始进行调查，再通过他们得到更多的调查对象，如同滚雪球一样。
滚雪球取样优势产生的取样误差很大，如总体不大的情况下，取样几次后，就会接近饱和状态，即后面调查的被试都是前面已经调查过的人，而且有很多被试仍然无法调查到，或者某些被试由于某些原因而故意的漏掉某些符合要求的被试。滚雪球取样适合于探索性已经和特定的总体成员难以找到的情况。
三、影响取样有效性的因素
1、取样的方法
2、样本容量
3、研究总体的同质性程度
4、研究的时间和经费
作业
1. 每周认真阅读1篇心理学核心刊物上的论文（以实证研究报告为主），在读懂的基础上手抄题目、作者、摘要、关键词和刊物名称及期号，并给出自己的阅读评价或体会。（第13周第一次检查，第17周上交）——统一使用16开手抄。
2. 每人选择1篇《心理学报》上的研究报告，做出PPT，用10分钟的时间向大家汇报主要内容。（第13周检查）
第三章 假设与解释
第一节 心理学的研究范型
范型是指看待问题的基本角度或框架。它为研究者提供观察事物的基本方式和信念，决定或影响着研究者所选择的研究内容、方法、策略和所提出的理论。
一、生物学范型与研究
生物学范型（biological paradigm）引导心理学家在大脑、神经系统、内分泌系统及基因中寻找心理和行为的原因。认为心理现象即使是最复杂的心理现象（如自我、羞怯）都能够最终依据脑细胞或其生化过程加以解释。
二、心理动力学范型与研究
心理动力学范型（Psychodynamic paradigm）引导心理学家在与生俱有的本能和生理驱力中寻找心理和行为的原因，例如剥夺状态、生理唤起、冲突等都给心理和行为提供力量。而有机体的需要一旦得到满足，其驱力就降低，行为反应也就停止了。
三、行为论范型与研究
行为论范型（behavioral paradigm）引导心理学家在特定的环境中去探寻特定行为模式是如何产生的，他们认为人类的所有行为都源于学习。
四、认知论范型
认知论范型（cognitive paradigm）引导心理学家用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、学习、记忆、思维和语言等心理过程。认为认知活动是个体行为的原因与结果，用信息加工的模型来研究心理过程才能充分了解心理与行为现象。
五、人本论范型与研究
人本论范型（humanistic paradigm）引导心理学家去探寻人性积极的一面。他们把人视为自己命运的行动者，每个人都是自由的行动者，可以自由选择和控制自己的人生目标。
第二节 假设、研究变量与操作定义
一、假设
（一）什么是假设
假设（hypothesis）是指科学研究中任何一种对某些问题做出常识性解释的陈述。
通常在量的研究中要明确提出假设，而在质的研究中，其假设则往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。
（二）假设的特征
1、假定性和科学性
所谓假定性是说假设具有推测的性质，即这种判断所陈述的事实或联系是现实中暂不存在或未被确认的，或虽曾见于彼处却未见于此处的，它对未知的构想是由已知推断而出的，有可能被实践证明，也可能被证伪。
所谓科学性是说假设有一定的科学依据，不是凭空臆造出来的，而是建立在一定理论或事实的基础之上，经过逻辑推理或经验归纳而提出的。
2、明确性和可检验性
假设在表述上还应具有明确性和可检验性。假设要以叙述的方式明确说明两个或更多变量之间可期待的关系。
另外，假设还必须具有可检验性，即能通过一定的方式方法证明假设是否正确。
（三）假设的类型
从统计中假设检验的角度可以将假设划分为备择假设（alternative hypothesis）与虚无假设（null hypothesis）两类。
1、备择假设
备择假设也称为研究假设（research hypothesis），是陈述变量间所期望的关系，通常是研究者期望证实的假设。
2、虚无假设
虚无假设也称统计假设、零假设、原假设，是根据观察结果或以往经验提出的、与事实相反的假设或与事实不符的假设。
从假设是否定向的角度可以将假设划分为定向假设（directional hypothesis）与非定向假设（nondirectional hypothesis）。
1、定向假设
定向假设是对变量关系的方向有所示意的假设。如“饲养在丰富环境中的动物比饲养在贫乏环境中的动物的大脑更发达”、“贫穷家庭的学生的自立水平优于富裕家庭的学生”都是定向假设。
2、非定向假设
非定向假设是对变量关系的方向没有示意的假设。如“饲养在丰富环境中的动物与饲养在贫乏环境中的动物相比，在大脑发育和化学物质等方面表现出明显的不同”和“贫穷家庭的学生的自立水平与富裕家庭的学生有差异”都属于非定向假设。
从假设是否表述因果关系的角度可以划分为实验假设（experimental hypothesis）和非实验假设（nonexperimental hypothesis）(Myers & Hansen,2002)。
1、实验假设
实验假设是对变量间因果关系的猜测性陈述。如“生理唤醒状态决定情绪状态”、“饲养在丰富环境中的动物与饲养在贫乏环境中的动物相比，在大脑发育和化学物质等方面表现出明显的不同”都是猜测了两个变量间的因果关系，所以都是实验假设。
2、非实验假设
非实验假设是对变量间相关关系的猜测性陈述。如“数学成绩与语文成绩呈正相关”就是一个非实验假设，该假设没有指明数学成绩与语文成绩之间有任何因果关系。
（三）假设检验的过程
提出抽象假设
使假设中涉及的概念可操作
对变量关系作出明确、具体的预测
设计研究，选择研究方法
进行研究、收集资料
分析资料、判断变量间的关系
二、研究变量
（一）什么是研究变量
研究变量指研究者所要研究与测量的，随条件和情境变化而变化的量。变量是相对于常量而言的。常量指研究中的所有个体都具有的相同的特征或条件。
（二）研究变量的种类
从具体研究的角度看，研究变量可分为自变量、因变量和无关变量。
1、自变量
自变量是由研究者选择、控制的变量，决定被试行为或心理的变化。自变量的水平（数量）有了变化并导致行为的变化，我们就说行为处在自变量的控制之下，或者说，自变量是有效的。
自变量主要有以下几种：
（1）刺激特点自变量
（2）环境特点自变量
（3）被试特点自变量
（4）暂时造成的被试差别
2、因变量
因变量即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。对因变量的测量与选择有下面几个问题需要注意：
（1）因变量的信度
信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
（2）因变量的效度
确定是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种因变量是有效的。
（3）因变量的敏感性
自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，我们就说这样的因变量是不敏感的。
3、无关变量
无关变量，也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但可能会影响研究进程，需要加以控制的变量。
控制无关变量的方法：
（1）随机。是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。
（2）消除。即想方设法使无关变量从研究情境中消失。
（3）恒定。即使无关变量效应在研究（实验）前后保持不变，不影响实验效果的前后比较。
（4）平衡。指在分组比较实验中，要使各组的无关变量作用相同，这样可以把实验组与对照组（控制组）的不同归结为实验处理的不同。
（5）抵消。即让同样的被试先后接受几种不同的实验处理，使每一种实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受各个顺序组合。
例如：某人想研究不同的测验方式对学习成绩的影响，实验变量有A（每周测验一次）、B（每月测验一次）、C（每学期测验一次）三种水平，三组处理顺序便可作如下安排：
三、操作定义
（一）什么是操作定义
给变量下定义的途径有两种：一是下抽象性定义，即从抽象的文字意义上对变量的共同本质进行概括；二是下操作性定义，即规定变量（概念）的操作程序，使变量的特征和操作条件具体化，使抽象笼统的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。
（二）下操作定义的方法
1、条件描述法
条件描述法是对变量特征或相关现象进行描述，对达到某一特点状态的操作条件进行规定的方法。这种方法常用于给自变量下操作定义。
2、指标描述法
指标描述法指对变量的测量手段、测量指标、判断标准作出规定的方法。通常这些指标能作量化处理，常用于给因变量下操作定义。
3、行为描述法
行为描述法是对变量相应的可观测的行为进行描述来临定义变量。通常这种操作定义用于解释客体的行为，常用于给因变量下操作定义。
第三节 解 释
一、解释的逻辑
（一）决定论逻辑
决定论逻辑就是用打破沙锅问到底的思维方式寻找问题的原因。这种逻辑不相信个体能够完全自己选择和控制自己的行为，认为原因背后还有原因。采用决定论逻辑，就默认个体的心理和行为主要是由不能控制的因素决定的，就需要不断的探究现象背后复杂的因果链条。
（二）通则式逻辑
通则式逻辑是力求找出能够对某一类现象进行解释的一个或少数几个因素的做法。这种解释逻辑不针对个案，而是寻找可以解释一类现象的最主要原因。利用这种逻辑有助于我们迅速且经济地把握一类现象。
二、关系的确定
（一）相关关系
相关关系包括三种情况：
一是正相关（1≥r＞0），即变量变化的方向相同。
二是负相关（-1≤r＜），即变量变动的方向相反。
三是零相关，即变量之间没有关系。
相关关系在说明变量间关系时给出的信息非常有限，它仅能说明变量之间有关系，但不能说明变量间关系的特点，不知道究竟哪个是因，哪个是果。
（二）因果关系 拉扎斯菲尔德（Lazarsfeld,1959）
1、变量发生在时间序列上是前因后果；
2、两个变量之间有实证的相关；
3、两个变量间的实证关系不因为其他变量的存在而存在。
作业布置：
1、简述心理学研究方中的主要范型。
2、控制无关变量的方法有哪些？
3、现代心理学方法发展有何新特点？
第四章 测量
第一节 测量及其层次
一、何谓测量
测量（measurement）是一个确定某个特定分析单位的特定属性值的过程。
测量并不仅限于作数值上的或定量的阐明，也可以作定性的阐明。任何用数字测量的概念，一般我们称之为定量概念或定量变量。
不是用数字而是用定性的标示或用名称来表示其相应范畴的概念，称为定性概念或定性变量。
定性概念的类别也可以用数字而不是用名称来表示，如“1”代表男生，“2”代表女生。但这些数字并不具有数字系统的属性——它们是不能用加减乘除进行运算的，也不能比较她们的大小。对定性变量唯一可作数字运算的是计算每一类别的出现率和百分率。
二、测量的层次
（一）定名测量
定名测量也称定类测量（nominal measurement）,是把事物的属性归于不同类别的测量。
定名测量本质上是一个分类系统。定名测量的变量（如性别）至少有两个类别（否则就不是变量），而且这两个类别在性质上是截然不同的，是包罗无遗且相互排斥的。
（二）定序测量
定序测量（ordinal measurement）是对事物的等级和顺序的测量，即对一系列东西进行排序。
定序测量的后一个层次都是建立在前一个层次的基础上的，即后一个测量层次都具有前一个层次的属性再加上它自己的附加属性。
（三）定距测量
定距测量（interval measurement）是对事物的数量差别和间隔距离的测量。
定距测量和定序测量之间的区别在于：在定距测量中，我们不仅可以说哪个测量等级较高，而且还可以说这个等级高多少单位。无论它发生在量表的何处，单位的值总是相同的，因此，定距测量的资料便具有真正数量的意义，就可以对他们进行加、减运算了。
（四）比率测量
比率测量（ratio measurement）是对事物的比例或比率关系的测量。比率测量除可以进行加、减运算外，还可以进行乘、除运算。要进行乘、除运算就要求有一个绝对的、固定的零。
四种测量尺度及观测数据特征
定名测量
定序测量
定距测量
比率测量
基本特征
反映性质、类别
等级、位次、大小；反映相对数量
喜好程度、排名；优劣评价
有绝对零点和相等单位的连续数量
适用运算
归类、计数
比较、排名
+/-
+/-/×/÷开方等
统计方法
众数、次数、百分比、品质相关、χ2检验
中位数、等级相关、秩次、非参数检验法
χ、σ2、r、t、F
χ、σ2、r、t、F、几何均值、差异系数
举例
性别、种族、职业、教养方式
喜好程度、排名；优劣评价
智力测验和人格测验结果
长度、重量、时间；正确回答次数
第二节 测量的效度
一、何谓效度
测量的效度（validity）是指测量得到的记分是否反映了欲测的特征及其程度。
内在效度与外在效度是实验设计质量的评鉴标准。
内在效度是决定实验结果的解释，外在效度是直接影响实验结果的推广。
二、内部效度
实验研究的内在效度（ Internal Validity ）是指实验的自变量与因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。
没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
例如：研究如何分配复习时间才能收到较好的复习效果。
研究假设：分散复习效果优于集中复习
取样：一定数量的高一学生，按智力水平、外语水平分成四个等组
控制条件：时间总量相同，复习内容相同（背诵同一篇外语课文），后测相同
自变量：复习时间分配方式，处理（不同时间/每天）
因变量：复习效果，统一测验的成绩
分配复习时间实验设计（一）
1 2 3 4 5 6 7 8
第一组
第二组
第三组
第四组
20′ 20′ 20′ 20′ 20′ 20′ - 统
30′ 30′ 30′ 30′ - 一
40′ 40′ 40′ - 测
120′ - 验
实验日
组别
分配复习时间实验设计（二）
1 2 3 4 5 6 7 8
第一组
第二组
第三组
第四组
20′ 20′ 20′ 20′ 20′ 20′ - 统
30′ 30′ 30′ 30′ - 一
40′ 40′ 40′ - 测
120′ - 验
实验日
组别
坎贝尔和斯坦利认为有八类新异变量与实验的内在效度有关或称为内在效度的威胁因素（threats）。
（一）历史（History）
历史是研究过程中发生的对研究结果可能产生影响的一个或多个特定因素和事件（偶发事件），这些事件可能会影响被试的反映，造成实验结果的改变，尤其在周期较长的实验中，更可能成为一个问题。
（二）成熟（Maturation）
成熟是指被试在研究过程中随时间推移所发生的生理和心理变化，如变得较为成熟、疲倦、对实验失去兴趣等。这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低眼内在的效度。
控制成熟因素的方法是使被试选择与分组尽可能随机化，并设立对照组。
（三）测验（Testing）
在许多研究中，研究者为获得实验前被试的初始数据，常对被试进行前测，而这种前测可能会积极或消极地影响实验处理后进行的测验。
测验因素一般是通过设置无前测的对照组加以控制。
（四）研究工具(research instrumentation)
研究工具是指研究过程中实验仪器的使用和实验人员的变化。主要包括仪器使用不当，出现耗损、失灵、测验材料出现问题或主试身心发生变化等。在实验过程中，由于测量工具的不统一，也能导致实验误差。
要降低研究工具使用对内部效度的影响，研究者应该将所有程序都标准化，每次研究之前对研究工具进行校对，实验人员也要得到充分的休息，保持良好的生理心理状态。
（五）统计回归（Statistical Regression）
统计回归也称向平均数回归，是指在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者的成绩会出现向平均数运动的趋势，即高分者随着时间的推移成绩下降，低分者随着时间的推移成绩提高。
一般方法
新方法
好班
成绩好
稍有下降
差班
成绩差
稍有提高
两个班分别用不同教法教学效果比较
为避免此因素的干扰，在研究中最好不采用两极端的被试或在研究中将极端分数者单独分组，注意结果的差异。
（六）被试特征（Subject characteristics）
被试特征也称选择偏向，是指在研究中，由于没有采用随机化的方法来选择被试和进行分组，使所选择的几组被试的特征在实施实验处理之前就存在差异，不相等。也就是说在研究处理前，他们在各方面并不相等或有偏向。
（七）被试的流失（Mortality attrition）
在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著影响。两个组，好学生离开控制组，由于被试更换，造成两组被试不等，结果实验组效果很好。
（八）主试和被试的交互作用
主试和被试的交互作用是指在研究的过程中，主试和被试的人为因素引起实验结果出现偏差。
二、影响外部效度的因素
实验研究的外部效度(External validity)指实验研究的结果能被概括到实验情境条件以外的程度，也即实验结果的可推广程度。
影响实验研究外部效度的有下列因素：
（一）实验条件的人为性
心理学实验是在严格控制条件下进行的，这可能导致在实验室得到的某些实验结果难以用来解释日常生活中的行为现象。
（二）实验处理的多重性
同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实验处理时，前一实验处理往往会对后一实验处理产生积极或消极的影响，使被试产生练习效应或疲劳效应，因此用这种实验设计得到的结果就不适用于非多重实验处理的情境。
（三）被试取样的代表性
被试的代表性是影响实验结果推广的一个重要因素。只有参与实验的被试具有代表性，从样本推论总体才可靠。只有从总体中随机取样，才能保证样本的代表性，但在实际中很难做到，特别是当总体非常大甚至无限的情况下。
（四）测量工具的局限性
同一研究变量，可以用不同的测量工具加以测量，其测量结果及其代表的意义可能会存在很大不同。例如，把人格作为一个实验变量，实验者用艾森克人格问卷和卡特尔16种人格因素问卷测量出的分数并不代表同一种人格特征。
在采用有前测和后测的实验设计时，前测的作用有可能改变被试对实验处理的敏感性。
提高外在效度的根本措施在于：使被试取样具有代表性，使实验情境与推广情境尽量接近，可以在各种不同条件下进行重复实验。
第三节 测量的信度
一、何谓信度
信度（reliability）是测量的可靠性程度，表现为测量数据和结果的稳定性以及测验内容的一致性。
二、信度的评定方法
（一）重测信度
重测信度是同一组被试使用同一份试题（以及相同的评分标准），前后两次测验分数的相关系数。
使用重测信度时，要注意以下几点：
1、两次测验的时间间隔要适宜，间隔太长，被试的情况日益发生变化，两次测验结果就会有较大差异，这样就会低估测验的信度；间隔太短，由于记忆的影响，第一次的测验结果会对第二次产生影响，这样就会高估测验的信度。通常间隔1～3周为宜。
2、重测信度比较适合用于速度测验、问卷调查等非难度测验。难度测验（各种考试多数属于这种情况）不适宜重测信度，而用复本信度比较好。
3、在第二次测验时，应注意提高被试的积极性，使他们如同第一次那样认真对待。
（二）复本信度
复本信度是用两份“等值”（内容、题型、题数、难度都相同或非常接近）但具体题目又不同的试题，相继对同一组被试进行两次测验所得分数的相关系数。通常所说的A、B卷，就认为是两份“等值”的试卷。
使用复本信度时，要注意以下几点：
1、A和B两份试题的具体内容不要重复，否则可能会高估信度。
2、两次测验的时间间隔要适当短一些（如一两天），以免由于知识的积累和练习的作用而影响到第二次测验的结果。
（三）分半信度
这种方法是将一个测验中的题目按编号分成两半，分别计算出每个被试两部分的得分。然后计算这两部分的相关系数。
虽然分半的方法很多，但最好是按奇偶分半。前后分半不可取，因为时间关系，后面可能有些题目来不及做。
效度与信度密切相关。低信度的测评必然会导致低效度，但低效度的测评却有可能信度很高。
*（四）a系数
a系数也称为内部一致性系数，它等于一个测验的所有可能的分半信度的平均值。a系数多用于衡量若干问卷题目是否测量了同一个特质。Excel没有直接计算a系数的方法，可以用SPSS或其他专门的统计软件计算，也可以手工计算。
作业布置：
1、简述测量的层次。
2、影响研究内在效度和外在效度的因素有哪些？
3、信度的评定方法有哪些？
第二编 心理学研究设计
把实验的方法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟的伟大杰出事件。
——美国实验史学家波林
心理学是一门实验科学，实验设计和数据分析是活的可靠的实验结果的重要保障。
——舒华
第五章 真实验设计
真实验设计的基本逻辑是，根据随机化的原则把被试分配到不同的实验条件中去，所形成的这些组具有同质性或是等组；也就是这些组在相同的条件下完成相同的任务，他们的成绩在统计上应该是相等的。
真实验研究设计的特点主要体现在：
1、随机选取并分配被试；
2、能够在有效控制无关因素干扰的基础上操纵自变量的变化；
3、能够精确的测量因变量的变化。
实验设计中不同符号的含义：
X：表示一种处理，即研究者操纵的实验变量（自变量）；在比较不同实验处理时，以不同的下标来表示不同的实验处理，如X0、X1、X2、X3。
O：表示处理前或后的一种观测或量度。
自左向右：表示时间的次序或先后。
同一横行的X或O：表示X或O 作用于同一组被试。
R：表示对被试进行随机化的选择和分配。
M：表示把被试进行配对。
第一节 单因素完全随机设计
单因素完全随机设计是指研究者在实验中只操纵一个自变量，并采用随机化的原则把被试分配到自变量的不同水平上的一种实验设计。
一、实验组控制组后测设计
（一）实验组控制组后测设计模式
R1 X O1
R2 - O2
特点：（1）只有一个自变量，且自变量只有两个水平；（2）采用随机分配的方法将被试分为同质的两组；（3）随机选择其中的一组作为实验组接受实验处理，另一组作为控制组不接受实验处理；（4）在实验处理后，两组接受相同的后测，并对所获得的观测结果的差异进行比较，以推理实验处理的效果。
对于该设计实验结果的统计分析，可采用独立样本t检验的方法进行数据统计分析。
（二）实验组控制组多组后测设计模式
R1 X1 O1
R2 X2 O2
R3 X3 O3
… … …
Rn Xn On
Rn+1 - On+1
特点：（1）在一个实验中，实验因素具有三个或三个以上的处理水平；（2）随机选取并分派被试组成等组，其中可以有一个组是不接受实验处理的控制组，其他各组分别接受不同的实验处理；（3）也可以所有的组都接受不同的实验处理，对各组出现的结果进行比较。
对于单因素完全随机多组后测设计的数据分析，可采用单因素方差分析的统计方法。
注意：对单因素完全随机多组后测设计，不能直接进行处理间的两两t检验比较。
（三）实验组控制组后测设计的评价
优点：
（1）采用随机选取和分配被试的方式形成两个或两个以上的等组，从而可以控制选择、被试消亡以及选择和成熟的交互作用等因素对实验结果的影响。
（2）由于安排和使用了实验组和控制组，并以两组后测成绩的比较为依据，因此，可以控制历史、成熟、仪器的使用等因素对实验结果的干扰。
（3）对实验组和控制组不进行前测，可以避免因前测而产生对后测的练习、熟悉和疲劳效应，从而控制前测对后测的反作用效应。
（4）不进行前测还可以简化试验程序，节省人力、物力和时间。
局限：只有一个自变量，所以不能分析多个自变量及其交互作用对因变量的影响。
二、实验组控制组前测后测设计
（一）实验组控制组前测后测设计模式
R1 O1 X O2
R2 O3 - O4
该设计是在单因素完全随机等组后测设计基础上的扩展，不同之处是对两个等组施加了前测。
（二）实验组控制组前测后测设计的数据分析
1、独立样本t检验
2、单因素的协方差分析
在单因素协方差分析中，把两个组的前测成绩作为协变量，通过统计控制前测对后测的影响效果后，来比较两组后测的差异。
（三）实验组控制组前测后测设计的评价
优点：
（1）由于采用随机选取并随机分配被试的方法形成等组，从而可以控制选择、被试亡失以及选择与成熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。
（2）由于安排了实验组和控制组，对于实验结果的分析是以实验组和控制组后测成绩的比较为依据，因此在前测到后测的阶段内，所发生的一切可能影响实验结果的因素对实验组和控制组的影响是基本相同的。从而可以控制历史、成熟、仪器的使用和统计回归等对实验结果的影响。
局限性：
由于实验组和控制组都参加前测，使得被试的前测经验可能影响后测的敏感性，可能产生熟悉效应或疲劳效应，从而影响后测的可靠性。此外，进行两次测验，从人力、物力和时间上也不是很经济。因此，使用该种设计的所得实验结果不能推论到没有使用前测的样本群体中。
三、所罗门四组设计
（一）所罗门四组设计的基本模式
所罗门四组设计（Solomon four-group design）,也称重迭实验设计，是由所罗门（）于1949年提出的一种具有两个实验组和两个控制组的随机设计。
基本模式：
R1 O1 X O2
R2 O3 O4
R3 X O5
R4 O6
特点：这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合（a与b），将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内在效度较高，是一种较理想的实验设计。
（二）所罗门四组设计的数据分析
第一，如果对前测的影响，或者前测和实验处理的交互作用允许忽略不计，则可以使用单因素方差分析对四组的后测平均数进行比较和检验。
第二，如果不能够确信是否可以忽略前测效应，则可以把前测成绩作为协变量，采用方差分析来比较O2和 O4。采用F或 t 检验来比较O5和O6。如果单因素的协方差分析和t检验均达到了统计显著性水平，则可以得出实验处理的效应。否则，应当考虑前测以及前测与实验处理的交互作用效应。
第三，采用2×2方差分析的方法，来分析实验处理的主效应和前测效应，以及实验处理和前测的交互作用。
2×2方差分析基本模式表
无实验处理 有实验处理
有前测 O4 O2
无前测 O6 O5
（三）所罗门四组设计的评价
所罗门四组设计除了具有前两种实验设计的优点外，还具有以下优点：
第一，所罗门四组设计实际上进行了四个实验，从而可以通过检验O2＞O1, O2＞O4, O5＞O6,以及O5＞O3来验证实验处理X的效果。如果比较的结果确实发生上述情况，那么就有充分的理由推断，结果的差异是由实验处理造成的。
第二，所罗门四组设计还能够考察测验、历史和成熟等因素对因变量的影响。
局限：
在研究过程中很难同时找到四组同质的被试。因此，在研究的初级阶段一般不宜采用这种研究设计，除非就实验假设作决定性检验的时候才考虑加以使用。
第二节 多因素完全随机设计
1、因素与因素设计
所谓因素（factor）就是指实验中的自变量。实验中只有一个自变量的称为单因素实验，有一个以上自变量的就称为多因素实验。因素的类别称为水平，因素的水平可以是定量的，也可以是定性的。
因素多于一个的实验设计称为因素设计，并根据各个因素的所有可能组合来设计组别，并同时考察所有因素对因变量的影响。
2、主效应与交互作用
实验设计中，每个元素对因变量的单独效应称为主效应。
当一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致时，称两个因素之间存在交互作用。
一、多因素完全随机实验设计的基本思路
所谓多因素完全随机实验设计，是指研究者在同一个实验里同时操纵两个或两个以上自变量，并把被试完全随机地分配到各个处理的组合中，以观察自变量以及自变量之间交互作用效果的实验设计。包含两个以上自变量的因素设计一般称为多因素设计（multiple factorial design）或析因设计。
二、2×2因素设计示例
（一） 2×2因素设计的基本模式
（二）2×2因素设计的数据分析
2×2因素设计的数据分析，主要采用双因素的方差分析，分别考察A因素和B因素的主效应，以及A和B两因素的交互作用。此外，还要根据A和B两因素的交互作用是否达到统计显著性水平，来决定是否进行简单效应分析。
三、多因素完全随机设计的评价
优势：
第一，可以同时获取两个或多个自变量对因变量的影响，因而具有节省人力、物力和时间的优点。
第二，可以探讨不同自变量间的交互作用。
局限性：
这种设计在各个实验处理的组合、被试分配以及统计分析上，都是比较复杂的。对于三个以上因素的实验设计，实验结果的统计分析是比较困难的。
第三节 单因素随机区组设计
一、随机区组设计的基本原理
随机区组设计的基本原理，就是把实验单位划分为若干区组。一般来讲，区组是根据实验的要求来划分的，对于那些可能影响因变量，但又不是研究者所关注的变量都可以作为区组变量来考虑，以控制其对因变量的影响。
随机区组设计的目的在于使区组内的被试差异（或环境因素）尽量减小，而对区组之间的差异则根据设计的要求设定。
二、随机区组设计的被试分配
随机化区组设计的原则是同一区组内的被试尽量同质。每一区组内被试的人数分配有3种情况：
第一，一名被试作为一个区组。每名被试（区组）均接受全部实验处理，在接受实验处理的顺序上需采用随机方法。
第二，每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数。
第三，区组内的基本单元不是一名或几名被试，而是以一个团体为单元。
三、单因素随机区组设计的基本模型
其中O表示对全体被试进行前测，并根据前测的成绩对全体被试进行匹配M，并将匹配的被试随机分配，形成不同的区组。O1和O2表示实验处理后的后测成绩。
四、单因素随机区组设计的数据分析
单因素随机区组设计的数据分析可通过多因素方差分析进行处理，也就是实验处理和区组分别作为因素来考虑。
第四节 多因素随机区组设计
一、多因素随机区组设计的基本模式
多因素随机区组设计与单因素随机区组设计在理论上基本相同。只是单因素随机区组设计中的每个区组接受一个因素各个水平的实验处理，而多因素随机区组设计中的每个区组则接受两个以上因素的各个水平组合的实验处理。
二、多因素随机区组设计的数据分析
多因素随机区组设计的数据也可通过多因素方差分析进行处理，即将实验处理A作为A因素，将实验处理B作为B因素，将区组作为C因素。实验处理A和实验处理B的主效应及其交互作用是研究者关注的中心，区组因素则作为无关变量加以控制。与单因素随机区组设计一样，多因素随机区组设计假设区组因素和实验处理之间不存在交互作用。但是研究者可以尝试分析区组因素和实验处理之间的交互作用，如果达到统计的显著性水平，就可以进一步修改原有的理论假设，把区组因素作为一个实验因素加以考虑，以提高实验研究的外部效度。
三、随机区组设计的评价
优点：
第一，可以控制个体差异（或环境因素）对实验结果的影响。
第二，随机区组实验设计可用于具有任何处理水平数量的实验中，且区组的数量也不受限制，因而有较大的灵活性。
局限性：
（1）如果实验设计含有多个处理水平，可能会在寻找同质被试以形成同质组时遇到困难；
（2）随机区组设计比完全随机设计有更多的限定。
第六章 准实验设计
强调研究的生态化是20世纪80年代以来心理学领域中出现的一种新趋势。所谓生态化，是指强调在现实生活或自然情境中研究被试的心理和行为。
如果我们不是在真实家庭、真实学校和真实环境中对真实被试成长进行研究，那么我们的知识还有什么价值呢？
——Mc Call（卡尔）（1979年）
准实验设计是介于真实验设计和非实验设计之间的一种实验设计。准实验设计的概念是由心理学家坎贝尔和斯坦利（Campbell & Stanley，1966）提出。
第一节 单组准实验设计
一、时间序列设计
（一）时间序列设计的基本模式
时间序列设计（time-series design）是指对一组被试进行周期性的一系列观察，并在测量的这一时间系列呈现实验处理（X），然后观测呈现实验处理后的一系列观测结果，并将这些结果与实验处理前的一系列观测结果进行对比分析，从而推断实验处理是否产生效果。其基本实验模式如下：
（二）时间序列设计的数据分析
如果假设实验处理的效果是暂时性的，可根据O1、O2、O3、O4的观测结果，采用直线回归或曲线回归的方法，把在没有引入实验处理时的O5可能的结果估计出来，然后通过相关样本t检验的方法检验估计值和实际观测值之间的差异显著性。
（三）时间序列设计的评价
优点：第一，可以较好的控制无关变量对实验处理效果的影响。第二，可以较好的控制测验因素的影响。
缺点：不能排除与实验处理同时发生的偶发事件的影响，也不能排除那些与自变量同时出现的附加变量的影响。此外，该设计不能有效的控制测验与实验处理交互作用的影响。最后，由于实验过程中队被试的反复观测，容易使被试产生疲劳、厌烦而导致增加或降低被试对实验处理的敏感性，从而影响实验处理的效果。
二、相等时间样本设计
（一）相等时间样本设计的基本模式
相等时间样本设计（same-time-sample design）是指对一组被试选取两个相等的时间样本，在其中的一个时间样本中出现实验变量（X1），在另一个时间样本中不出现实验变量（X0）的实验设计。其基本模式如下：
其中O1、O3表示被试接受实验处理X1后的观测结果，O2、O4表示被试接受常规安排后的测验结果。通过对两种实验条件下观测结果的分析比较，考察X1和X0产生的效应差异。
（二）相等时间样本设计的数据分析
相等时间样本设计的数据分析可以进行三个方面的统计分析。第一，可以对两种实验条件下的观测结果进行比较。即用O1和O3的平均数与O2和O4的平均数进行比较，以比较实验处理X1和控制条件X0的不同效果。第二，可以对两种实验条件下的顺序效应进行分析。这种分析方法如下：
（三）相等时间样本设计的评价
优点：相等时间样本设计在控制影响内部效度方面的因素十分有效，其原因是影响内部效度的历史、成熟等因素得到了较好的控制。
缺点：但是它在控制外在效度的影响因素方面并不理想。这主要体现在：
第一，实验安排的反作用效果会影响设计的外在效度。
第二，选择偏差和实验变量的交互作用也会影响该设计的外在效度。
第三，重复实验处理也会影响该设计的外在效度。
第二节 多组准实验设计
一、不等组实验组、控制组前测后测设计
（一）不等组实验组、控制组前后测设计的基本模式
不等组实验组、控制组前后测设计，是指研究者不能按随机化原则用等组法来分配实验组和控制组时的情况下，经常采用的一种准实验设计类型。其基本模式如下：
（二）不等组实验组、控制组前后测设计的数据分析
通常采用的方法是参数检验中的t检验或非参数检验中的曼-惠特尼U检验或中位数检验，通过对两组前后测差异分数的平均数进行检验，即对O2 – O1和O4 – O3的结果进行比较，来推测实验处理的效应。另一种方法就是采用协方差分析的方法，将前测结果作为协变量，后测分数作为因变量，通过控制前测成绩对后测成绩的影响之后，来估计实验处理的效果。
（三）不等组实验组、控制组前后测设计评价
优点：第一，由于设计中增加了控制组，从而可以控制历史、成熟、测验以及仪器等因素的干扰；第二，由于两组都有前测成绩，因而为研究者提供了对选择偏差的控制方法。
缺点：因为实验组和控制组是不对等的，因而选择、成熟以及选择与实验处理的交互作用可能会降低实验的内部效度。又由于实验组控制组都使用前测，因而该实验的结果不能直接推论到无前测的情境中。
二、不等组实验组、控制组前后测时间序列设计
（一）不等组实验组、控制组前后测时间序列设计的基本模式
（二）不等组实验组、控制组前后测时间序列设计的数据分析
第一种方法，分别计算实验组和控制组的前测成绩的平均数，以及实验组和控制组的后测成绩的平均数；然后计算出实验组前测成绩和后测成绩平均数的差异，以及控制组前测成绩和后测成绩平均数的差异。差异独立样本的t检验或z检验对实验组差值和控制组的差值进行比较。
第二种方法，进行回归直线的截距和斜率的差异显著性比较。对实验组的前测成绩、后测成绩以及控制组的观测成绩分别进行回归分析，得出三条回归直线。通过检验实验组前测成绩的回归直线和控制组的回归直线的差异来比较实验组和控制组在选择上的偏差。通过实验组后测成绩的回归直线成绩与前测成绩的回归直线以及控制组的回归直线来确定实验处理的效应。
（三）不等组实验组、控制组前后测时间序列设计的评价
优点：体现在既能对一组的一系列的观测成绩的变化趋势进行了解，也能对两组的前测和后测的系列观测成绩的趋势进行比较，以估计实验处理的效果。同时，该设计还能对历史、成熟、选择与成熟的交互作用等影响进行有效的控制。
局限性：主要体现在，系列的前测和后测所引起的反作用效果对实验处理效果的影响。
三、平衡对抗设计
（一）平衡对抗设计的基本模式
所谓平衡对抗设计，是指在实验中，由于前一个实验处理往往会影响后一个实验处理的效果，而该实验设计的作用就在于提供对实验处理顺序的控制，使实验条件均衡，抵消由于实验处理的先后顺序的影响而产生的顺序误差，因而也可称之为抵消法设计。例如四组被试接受A、B、C、D四种处理，其实验模式为：
（二）平衡对抗设计的数据分析
平衡对抗设计的数据分析可以采用方差分析的方法，分别检验实验处理的主效应、不同组别的主效应和实验处理顺序主效应。在上述的拉丁方设计的方差分析中，可以分别对4列的总和进行比较，4行的总和进行比较，对A、B、C、D四种处理的效果进行比较。
（三）平衡对抗设计的评价
优点：由于采用不同实验条件出现的先后顺序轮换，使用情境条件以及先后顺序对各个实验组的机会均等的方法，可以基本上控制历史、成熟和测验因素的影响。
缺点：主要表现为，由于不能采用随机分配被试的方法，因此人为的选择偏差就可能成熟组间的差异，并且这种差异还可能与历史、成熟等因素成熟交互作用，造成对实验处理效果的影响。
作业：
1、简述实验设计和准实验设计的区别。
2、简述各种准实验设计的基本模式、统计方法和评价。
第七章 非实验设计（I）
非实验设计，又称前实验设计。非实验设计通常是一种描述性或相关性研究策略，用于识别和检验自然存在着的变量及其相互关系。
第一节 单组后测设计
一、单组后测设计的基本模式
单组后测设计是指，在实验设计中只有一组被试，只实施一种实验处理，并且在实验处理之前不进行前测，然后通过后测得到该组的后测成绩。这种实验设计的基本模式为：
X O
单组后测设计并不能给研究者提供任何有关实验处理和观测结果之间关系的任何结果，因此，在心理学研究中这种设计很少使用。
二、单组后测设计的评价
单组后测设计缺乏对照组，而且不符合控制影响内部效度的大多数因素原则，也就是除了实施的实验处理外，不能排除历史、成熟、选择等无关因素对后测成绩的影响，因此很难对后测结果进行解释，也就无法推断实验结果O和实验处理X之间的因果关系。但是这种研究程序操作简单，并且可以为后继的真实验设计提供研究方向。
第二节 单组前后测设计
一、单组前后测设计的基本模式
二、单组前后测设计的数据分析方法
单组前后测设计的数据分析方法是采用参数检验中的相关样本 t 或 z 检验进行数据分析。检验实验组前测成绩的平均数和后测成绩的平均数有无统计显著性差异，并根据实验组人数的多少来选择 t 检验或 z 检验。
三、单组前后测设计的评价
优点：
第一，因为增加了前测，可以在实验处理之前提供有关被试的基线信息和其他有关信息。
第二，通过前测和后测，研究者可以得到同一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能够明显地观测到实验处理的效果。并且可在一定程度上归因于实验处理的效果。
第三，因为在该设计中，被试既做实验组，又做控制组，因而便于估计被试个体态度对实验效果的影响。
局限性：
由于没有控制组的比较，不容易控制历史、成熟以及统计回归等问题，使研究者难以判断前后测的差异是由于实验处理引起的，还是实验处理以外的成熟、历史等因素引起的，从而影响实验的内部效度。
第三节 固定组比较设计
一、固定组比较设计的基本模式
该实验设计的主要特点是使用了不接受实验处理（X）的控制组，以便于与接收实验处理的实验组进行比较。其基本模式有两种：
二、固定组比较设计的数据分析
对于固定组比较设计的数据分析，可以采用四种分析方法：
一是独立样本t检验，比较实验组和控制组的均数是否存在显著差异。
二是差异非参数检验中的曼-惠特尼U检验法。
三是非参数检验中的中位数检验法。
四是X 2检验。
三、固定组比较设计的评价
优点：（1）由于该设计中使用了实验组和控制组的比较，因此，该种设计在一定程度上可以提高实验的内部效度。因此，该种设计基本上能对历史等因素进行控制。如果出现与实验处理同时发生的其他无关因素的影响，则对两组后测成绩的影响程度在理论上应该是一致的。（2）由于使用了控制组，可以对成熟等因素进行有效控制。（3）如果没有前测，还可以有效地控制测验效应或仪器等因素的影响。
局限性：由于不能随机选择和分配被试，导致实验前的实验组和控制组可能不是等组，因而不能对两个固定组在实验前的差异进行估价，从而影响实验的内部效度。再有，固定组设计中的选择与成熟的交互作用，以及选择与实验处理的交互作用也会影响到该种实验设计的内部效度。
第四节 事后回溯设计
事后回溯设计（backdating design）是指所研究的对象是已经发生的事件，而且在研究过程中，研究者不需要选择与分配被试，也不需要设计实验处理或操纵自变量，而是通过观察存在的条件或变量，将这种已经自然发生的变量与某种可能的结果联系起来进行分析，从中发现某种可能存在的变量间的关系。
事后回溯设计的基本模式如下： C O
在该模式中，C是研究者无法操纵或改变的自变量，O是研究者观测的结果。研究者通过O与C来推论变量间的关系。
一、相关研究设计
（一）相关研究设计的基本模式
相关研究设计（correlation study design）是从一组被试收集两组数据，其中一组数据作为观测到的结果，另一组数据则是被追溯的原因，通过研究两组数据之间的关系，来阐明两者之间的关系是属于正相关、负相关或是无相关。相关研究设计的基本模式如下：
O1 O2
特别注意：两个变量间的相关关系并不意味着两者间必然存在因果关系。即使两个变量间出现了较高程度的相关关系，也不能代表两个变量之间的因果关系。
（二）相关研究设计的数据分析
1、当所研究的两组数据都是连续型数据时，可采用皮尔逊积差相关的方法进行统计；
2、当所研究的两个变量中一个为连续型变量，另一个为二分变量时，可采用点二列相关进行统计；
3、当所研究的两个变量都是等级变量时，可采用斯皮尔曼等级相关进行统计。
（三）相关研究设计的评价
优点：首先可以提供各个变量或现象之间相关的程度和方向（正相关或负相关）；其次，可以在相关研究的基础上，进一步设计严格的实验方案来探讨变量间的因果关系。
缺点：研究者不能操纵的相关的实验过程，而只是对固定组被试的特征及反应效果进行事后的分析，因而相关研究的结果，只能得出相关关系而不能得出因果关系的推论。
二、准则组设计
（一）准则组设计的基本模式
准则组设计（criterion-group design）要求研究者通过确认某些被试（准则组）具有一种状态的特征，而另一些被试（非准则组）不具有这种状态的特征，在此基础上去追溯可能存在的原因。
准则组设计的基本模式如下：
O1表示对具有某种特征的准则组的观测结果，O2表示不具有这种特征的非准则组的观测结果，C表示研究者所要追溯的准则组和非准则组差异的原因。
（二）准则组设计的数据分析
准则组设计差异的数据分析方法，根据满足统计分析的条件，可采用参数检验中的独立样本t检验或方差分析，也可以采用非参数检验中的曼-惠特尼U –检验法和中位数检验法。
(三)准则组设计的评价
优点：通过准则组和非准则组的对比，可以确定于准则组有关的特征以及研究准则的伴随情况。
缺点：准则组所具有的经验和特征不能由研究者随机分配被试和操纵自变量而形成。也不能有效的控制无关变量的影响，而是在事件发生之后推测这种现象的可能原因或可能条件。因此，对于准则组和非准则组差异的原因的解释具有较大的不确定性。
作业布置：
1、非实验设计为什么在心理与行为研究中得到重视？
2、简述各种非实验设计的基本模式，统计方法及其评价。
第八章 非实验设计（II）
第一节 访谈研究设计
一、访谈研究的含义
访谈研究（interview survey）是研究者通过与研究对象的交谈来收集心理特征与行为数据资料的一种研究方法。
二、访谈研究的类型
（一）结构访谈和非结构访谈
（二）一次性访谈和多次性访谈
（三）个别访谈和集体访谈
（四）直接访谈和间接访谈
三、访谈研究的设计
（一）访谈目的的确定
（二）访谈问题形式的设计
1.封闭式问题（又称固定选择式问题、限定性问题）
2.开放式问题（又称非限定性问题）
（三）回答方式的设计
（四）访谈结果的分析
四、评价
（一）优点
1、有利于对心理、教育问题进行深入、广泛的研究;2、能灵活地有针对性地开展资料收集工作;3、可以保证收集到的研究资料具有较高的可靠性;4、访谈法适用范围广;5、具有较问卷法更高的回收率和有效率.
（二）缺点和局限性
1、访谈结果的准确可靠性可能受到研究者素质的影响
2、某些敏感问题不宜进行访谈
3、与其他方法相比，访谈法费时费力费财
4、访谈法获得的研究资料难以量化
5、访谈法受环境、时间和访谈对象情绪状态，访谈对象思考问题时间较短等限制，也影响到访谈法的使用。
第二节 问卷研究设计
问卷研究（questionnaire survey）是通过书面方式，严格设计的题目或问题向研究对象收集资料和数据的一种方法。问卷法是心理学研究中运用最广泛的研究方法之一。
一、问卷调查的类型
（一）开放式问卷调查
优点：答题不受限制，便于把各种答案全部收集起来，常用于收集定性分析资料。
缺点：①答题麻烦；②不便于统计，难于定量分析。
（二）封闭式问卷调查
优点：
①答题方便，省时省力；
②标准化程度高，便于统计分析，常用于收集定量分析资料。
缺点：①缺乏灵活性；②缺乏指导性；③缺乏深入性 。
（三）综合型问卷调查（半开放式问卷调查、半封闭式问卷调查、混合式问卷调查）
二、调查问卷的基本结构
1.标题。是对研究课题的高度概括。
2.前言。是对研究的性质、目的、内容的扼要说明，以便消除被试的顾虑，并引起他们回答问题的热情。
3.指导语。用来指导被试如何填写问卷，说明答题时间，有时还附有例题，以帮助被试理解填写问卷的方法与要求。
4.问题与答案
5.结束语 。一般包括两方面的内容：一是对被调查者的合作表示感谢；二是希望被调查者就问卷的某些问题进一步发表个人的看法，对本研究提出一些建设性建议，并以不同形式告知调查者。
三、问题表述的基本要求
（一）语句简洁，通俗易懂
（二）问题的内容应具体、清晰、含义单一
（三）问题设计者应态度中立，客观谨慎，避免“暗示效应”
（四）妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，避免“社会认可效应”
四、调查问卷问题答案的设计
（一）选择式
（二）核查式
（三）是否式（择一式）
（四）等级量表式
例1：你认为给大学生开设心理健康教育课：
很重要（ ） 重要（ ） 无所谓（ ） 不重要（ ） 很不重要（ ）
例2：你对自己工作的态度从非常喜欢到非常讨厌分8个等级，请你在适当的等级上打对号。
非常喜欢1 2 3 4 5 6 7 8 非常讨厌
例3：请根据你的喜好程度把下列课程排序
（ ）心理学 （ ）教育学 （ ）课程论 （ ）管理学 （ ）解剖学
（五）等距量表式
对青少年进行问卷调查时，要了解其年龄信息，可以将其年龄分为几个年龄段，让被试在相应的年龄段中打钩。
0 5 10 15 20
（六）对偶比较法
五、问卷调查的评价
（一）优点
1、问卷调查的实施较为经济，节省时间、经费和人力
2、问卷内容客观统一，问卷资料便于分析量化
3、问卷调查匿名性强，回答真实
4、问卷调查具有间接性，研究者与被试之间相互作用小
（二）缺点
1、灵活性不够
2、问卷调查只适用于具有一定文化程度的人，应用范围受到限制
3、深入性不够
第三节 个案研究设计
一、个案研究的含义
个案研究的对象是单个的个体，也可以把社会机构或社会组织作为观察单位，通过对个案的深入调查，来研究或探讨与之相关的问题。
二、描述型个案研究
描述型个案研究是指搜集单个被试各方面的资料并进行分析的方法。
这种方法就是围绕着一定的目的，搜集单个被试过去和现在各个方面的资料，然后进行周密的分析。
三、实验型个案研究
（一）A1-B-A2设计
在A1-B-A2设计中，首先在A1阶段观测行为发生的频率，作为基线。在B阶段，施加实验处理，在实验处理结束后，继续观察并记录行为的变化作为A2阶段。
多重基线设计假设，不同的行为（不同的被试）在引入实验处理之前都有不同的基线。如图所示，垂线表示引入实验处理的时刻，在其左边表示基线期，右边表示处理期。当行为A（被试A）正在接受实验处理时，行为B或C（被试B或C）仍处在于基线状态在接受实验处理之前仍保持稳定（如图中的垂线A到垂线B或C这段时间），并随着实验处理的引入而发生显著的变化，就可以得出实验处理和行为改变之间的关系。
（二）多重基线设计
四、个案研究的评价
优点：
第一，个案研究方法有助于对个体规律的探讨。能加深对特定个人的了解，因而被一些心理学研究者所推崇。
第二，个案研究方法有助于对事件变化过程的深入探讨。通过与所研究的个案有关的事实深入细致的调查研究，研究者可以积累丰富的资料，从而可以理解事物的变化过程，透过现象探求事物的本质。
第三，个案研究也往往有助于研究者获得某种假设，然后依据这个假设做进一步的研究。
第四，个案研究方法一般只涉及少数的研究对象，可以节省人力、物力和财力。
局限性：由于个案研究的对象数量较少、代表性差，因此所收集的资料往往缺乏可靠性，也很难得出具有普遍性的规律和结论。
第四节 跨文化研究设计
一、跨文化研究的含义
跨文化研究是运用比较的方法，从文化的普遍性和特殊性的角度来分别考察各种心理产物、理论和行为模式的普遍性和特殊性。
二、跨文化研究的两种取向
（一）文化普遍性取向
是将一个文化中的行为与另一种文化或所有文化中的行为进行比较，找出所有文化都适用的有效原则，并确定比较不同文化中人类行为的理论框架。
（二）文化特殊性取向
只使用某一特定文化的方法、概念和行为解释，运用地方性标准和具有特殊文化意义的理论框架来分析本土文化内的心理问题，因而不具有文化上的普遍性。
长期以来，跨文化心理学一直是以普遍性策略作为指导思想，特殊性策略置于边缘的地位。
跨文化研究的最好方法是本国成员与外国成员的合作。
三、跨文化研究的等值性
（一）概念等值性
概念等值性指将某种语言表达的概念用另一种语言准确恰当的表达出来的程度。
提高概念等值性可采用往返翻译的策略。
（二）测量的等值性
测量的等值性是指用自陈量表测得的数据在心理测量学指标上呈现出一种可比较的模式。这里主要指翻译过来后的量表与原量表在信度和效度上的一致程度。
如果要考察两个量表的效度的等值性，可以采用因素分析的方法。
（三）心理机能等值性
心理机能等值性是指不同文化背景的人在测验、问卷、任务中反映出的行为所表现出基本相同的心理机能的程度。相似的行为可能表现出不同的心理机能或不相似的行为表现出相同的心理机能。
四、跨文化研究的类型
作业布置：
1、心理与行为研究中，为什么要采用访谈、问卷、个案和跨文化的研究设计？
2、访谈研究设计的主要内容有哪些？
3、问卷研究设计的主要内容有哪些？
4、如何进行实验型个案研究？
5、跨文化研究设计的两种研究取向是什么？
第九章 质的研究设计
第一节 质的研究概述
一、什么是质的研究
质的研究是一种研究取向，是研究者试图从参与者的视角，在研究对的自然情境中，以归纳的方式搜集和分析资料，而达到对心理现象及其意义理解的过程。
二、质的研究的基本特征
（一）在自然情境中寻求意义和理解
（二）研究者是主要的工具
（三）归纳的研究策略
（四）描述性的结果
三、质的研究与量的研究
四、质的研究的应用
（一）了解历程
（二）探求意义
（三）情景描述
第二节 质的研究设计要素
一、研究目的
质的研究目的可分为：
（一）个人目的
（二）务实目的
（三）科学目的
二、观念架构
形成观念架构有三个主要渠道：
1、研究者的经验性知识
2、现存的理论和研究
3、测验性的研究
三、研究问题
（一）研究问题的类型
（二）研究问题的确定
四、方法
（一）建立研究关系
研究关系是指在研究过程中研究者与研究对象之间的关系。
（二）取样
（三）资料搜集
参与式观察、深度访谈和文献是质的研究资料的三种最主要来源。随着互联网的兴起，在线资料也成为许多研究的资料来源。
（四）资料分析
资料分析的原则是及时、自省、比较和创新。资料分析主要用归纳法。
（五）研究结果呈现
研究结果的呈现方式主要有研究报告、论文、专著等。
成功的研究报告具有以下一种或多种突出特征：
用第一人称的方式叙述，将资料引述与解释交融在一起。
坦诚介绍研究者使用的方法和研究过程中所做的反省。
用当事人的语言来描述、真实再现当事人的具体观点。
详细描述事件发生的情形和当事人的行为、情绪反应。
根据当事人所在的文化背景对研究结果进行检讨、思考。
用研究结果检验某一理论模式或观念架构。
五、效度
效度是研究的描述、解释、诠释、结论，以及任何其他说法的准确性。
（一）影响因素
影响效度的因素很多，其中研究者的偏见和研究对象的反应性行为是影响效度的最主要因素。
（二）效度的测试
1、伪证法。找出矛盾的证据以及负面的案例来判断结论有无错误。
2、三角验证。
3、反馈法。
4、丰富的资料。
第三节 研究设计的模式与论证
一、研究设计的模式
（一）线性设计模式
线性设计模式是量的研究的基本模式，各个要素按先后次序逐步进行。
（二）互动模式
互动模式由马克斯韦尔于1996年提出，包括研究目的、探讨观念架构、定义研究的问题、决定研究方法和保障效度五种设计要素。
二、质的研究设计论证
（一）研究设计与研究设计论证
研究设计论证也即研究计划报告，是解释研究的目的、主题和意义，以及对研究采用方法及其适当性做出的说明。
（二）研究设计论证的撰写
设计论证不是简要说明研究的内容、文献、研究的主题或方法，论证的每一部分都应该对研究中可能遇到的、各个重要的问题以及解决策略等提供清晰的答案。
研究设计论证没有标准模式，一般包括摘要、前言、概念架构、研究问题、目的、方法、效度、结论、参考文献、附录等要素。
第二节 质的研究表现形式
一、心理传记
（一）概念
心理传记是个案研究的一种，起源于弗洛伊德对达·芬奇、摩西等人的研究，该方法是把人当作“故事”，是将正式的或系统的心理学概念或理论应用于传记研究，通过分析个人的生活资料和叙说来了解人们如何建构他们的世界，是凭借个人世界观的重建而寻找宏观与微观观点相结合的方法。
获得个人叙述的最重要方法是叙述访谈，是邀请叙说者谈论自己的生活，叙说者传记决定说的内容与方式，访谈者不能打扰叙说者。
（二）研究设计
1.选择案主
2.搜集资料
3.写心理传记
二、人种志
（一）概念
人种志方法亦称文化人类学方法，是典型的质的研究方法，是通过在自然情境中以局外人的立场去观察、描述、判断和解释，而获得对一定社会文化背景中个体和群体的心理现象、心理过程、行为及其意义的整体理解。
（二）研究设计
人种志研究设计的核心内容是确定如何进入研究现场、以长时间的参与观察搜集研究资料，形成描述性分析。
三、行动研究
（一）概念
行动研究（action research）是从实际需要中寻找课题，在实际工作过程中由实际工作者与研究者共同参与，通过全程干预，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改变社会行为的研究方法。
行动研究具有以下主要特征：
1.为行动而研究
2.由行动者研究
3.在行动中研究
（二）行动研究的设计
行动研究的设计包括计划、行动、观察和反省四个环节。
作业布置：
1、质的研究的基本特征是什么？
2、观察法可分为哪些类型？
3、简述观察法的实施过程。
4、实施观察法的一般要求有哪些？
第四编 研究数据的分析和研究报告的撰写
第十二章 研究报告的撰写与交流
第一节 研究报告概述
一、什么是研究报告
把研究的历程与结果用文字或口头形式加以正式表达称为研究报告。
心理学研究报告的特点：
1、理论性。又称学术性。
2、创造性。
3、规范性。
二、研究报告的类型
（一）应用型和学术型报告
（二）质的研究和量的研究报告
（三）研究计划报告和研究结果报告
三、研究报告的写作风格
1、客观（objective）。
2、准确（precise）。
3、简洁（parsimonious）。
将过长的表达或者在文中多次出现的词用简略语代替，或用外文符号代替，会使行文简洁。
另外，一篇好的研究报告还应该兼具朴实与生动的特点。
第二节 研究报告各要素的写作
一、题目
一个好的研究报告题目应该具备准确、概括和简洁的特征。
1、变量式。这类题目由研究的主要变量组成，如：
大学生抑郁情绪和自我概念的相关研究
大学生社会支持自我效能与健康行为关系分析
2、主题式。这类题目表达研究的主题，其涉及的变量往往不易通过标题表达出来。如：
探析主流心理学追求自然科学化的原因
我国当代青少年情感素质现状调查
3、结论直陈式。这类题目直接表达研究的结论。如：
暴力游戏中射杀动作和血腥成分对玩家和观看者攻击倾向的影响
情绪记忆增强效应的时间依赖性
二、作者姓名和单位
作者姓名和单位（names and affiliation）是研究报告的署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录劳动成果，三是便于读者与作者的通讯联系及文献检索（作者、所属机构索引）。
三、摘要
摘要是与报告主要信息量等同的完整短文，是研究是否有价值的最简单表现形式。摘要的功能表现在两方面：
首先，摘要补充题目的不足，担负着吸引读者和将报告主要内容准确地介绍给读者的任务；其次，摘要为情报文献检索数据库的建设和维护提供方便，直接利用规范的摘要，可以避免在加入文摘杂志或数据库时，由他人编写摘要可能产生的误解、欠缺甚至错误。
从内容上看，摘要是全文的高度浓缩，提供的信息包括研究的目的、对象、方法、结果、结论和应用范围等。
空巢老人的孤独、抑郁状况与社会支持的相关研究
朱海林
（安阳师范学院教育科学系 河南 安阳 455000）
摘要：目的 了解空巢老人的孤独、抑郁状况与社会支持的关系，通过提供有效的社会支持，改变他们的孤独、抑郁状况。方法 以UCLA孤独量表、Carroll抑郁量表和社会支持评定量表为工具，对安阳市91名空巢老人进行调查。结果 （1）空巢老人的孤独感和抑郁状况在性别方面不存在显著性差异（P>），在文化、年龄、是否丧偶三个变量方面存在显著或非常显著的差异(P<)；（2）在人口学变量上，空巢老人的孤独感与抑郁程度存在中度或高度的正相关(P<)；（3）空巢老人的孤独感和抑郁程度与社会支持度呈中度或高度负相关(P<)。结论 通过提供广泛的社会支持可以改变空巢老人的孤独、抑郁状况，促进其身心健康。
从形式上看，摘要撰写要求正确、精练、具体、完整。摘要长短各有不同，从几十字到一整页，通常在300字以内。
四、关键词
关键词（keyword）是研究报告的文学检索标志，是表达报告主题概念的词或词组。关键词是论文信息最高度的概括，选择是否恰当，影响读者对文章的理解，关系到该文检索和该成果的利用率。一篇论文的关键词通常有3~8个，位于摘要之后。例：
关键词：空巢老人；孤独；抑郁；社会支持；相关研究
五、前言
前言（introduction）又称引言、导言、引论、绪论、导语等，它是研究报告和论文的起始部分，用以陈述研究问题、解释所要验证的理论、表明研究目的的重要性，提供研究问题背景说明，有“风头”之称。
（一）研究的目的和问题
研究目的是说明所进行研究的必要性以及研究要探讨的方向，即进行此项研究有和价值及其理论意义和实践意义是什么。
研究问题（research question）是具体地指出要研究的问题所在，是针对研究目的所列出来的具体问题。通常一个研究目的会引申出数个研究问题。
（二）文献回顾（文献综述）
文献回顾（literature review）是对以往研究的述评，对相关理论和研究的说明与总结。
文献回顾不能流于叙述，而必须作评论。
在回顾研究的文献背景之后，应直截了当地提出研究问题。
六、方法
研究方法包括样本选取、研究架构、研究工具、研究步骤及数据处理等组成部分。
（一）研究对象
样本选取主要是说明所选样本的大小、特性（如性别、年龄、职业等）、样本选取的方法（如简单随机取样、分层随机取样、立意取样等）、实验研究分组原则及样本的来源。如有必要，还应指明被试是否自愿参加研究。
（二）研究工具
研究工具（research instrument）是在研究过程中所使用的仪器或者材料，包括实验仪器、测量工具及自制的材料或量表等获取数据资料的工具，以及数据处理的工具。
数据处理的工具主要报告研究所使用的统计方法以及统计程序。
（三）研究程序与步骤
研究程序（research procedure）是研究工作的具体程序。研究程序通常包括指导语和实施研究的具体步骤，说明如何引导被试使用实验材料或工具进行研究。
七、结果
（一）结果表达的内容与顺序
结果报告是将研究所得到的必要数据、典型案例、观察记录等，用统计图表、照片结合文字，客观、准确地叙述出来。
（二）统计检验结果的表达
统计结果的表达要说明选择某种统计方法、统计参数的原因，尤其要表明结果的意义。例如，“方差分析的结果表明：动静态的主效应显著，F（1,72）= ，P＜，说明动态与静态条件下的平均错误率之间存在显著差异”（郭秀艳等，2004）。
（三）图表的使用
较常见的图有直方图、扇形统计图、交互作用图等。常用的统计表格有t检验表、方差分析。摘要表、相关矩阵表、回归分析摘要表等。
八、讨论
讨论（discussion）是研究者对结果进行评估，探讨结果支持研究假设或不支持研究假设的原因，对其理论意义或实践意义进行综合解释的过程。
（一）讨论的内容
1、说明研究的结果，解释新出现的现象；
2、综合分析本研究的结果来说明某种理论和可能的展望；
3、与已有的观点和发现作比较，分析异同和原因；
4、用相关领域的成果来解释本研究的结果和推论；
5、研究的限制和进一步研究的建议。
（二）讨论的组织
在讨论的开始部分，先简单复述自己研究的发现，并解释研究的假设是否得到支持。例如：
前面的实验支持“观看暴力影视会影响对暴力行为接受”的假设。观看这些录像的被试比没有看暴力色彩的被试对暴力表现出积极的态度。
接下来，以前言中提及的论点为参考，论述与以前的研究成果的关系，是否与以前的研究一致。
这些结果与文献中报告的许多实验结果是一致的。例如，[引用]的研究表明……另外，在[引用]的研究中，相似的效应在被试……
如果，你的研究结果与其他人的研究结果不同，要解释产生该结果的原因是什么：
当前研究的发现与[引用]等人的报告的发现不同。当前的研究发现……；而[引用]发现……对于这种不一致，最确切的解释是……，[引用]用的是一种不同的程序，这种程序会产生的结果会是……
接下来说明研究的理论意义和实践应用，最后说明研究的局限和进一步改进的建议。
九、结论
结论（conclusion）部分是将研究结果做一个总结，研究者在结论中重述研究问题，并且摘要叙述研究发现。
结论撰写通常使用简短的陈述句或判断句。
十、致谢
致谢（Acknowledgement）是对本研究的完成在学术方面有较重要帮助的团体和人士，在报告中予以书面致谢。致谢表达尊重他人的劳动、感谢他人的帮助，也表明作者恰如其分地评价自己的贡献。
十一、参考文献
参考文献（references）是撰写研究报告中所引用的有关期刊或图书资料。引用他人的观点、数据或材料在文中出现的地方予以标注，并在文末列出参考文献的工作称为文献著录。
规范的参考文献格式
参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识：
参考文献一律置于文末。其格式为：
（一）专著
示例 [1] 张志建.严复思想研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社，1989:23-26.
[2] 马克思恩格斯全集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1956.
[3] [英]蔼理士.性心理学[M]. 潘光旦译注.北京：商务印书馆，1997.
（二）论文集
示例 [1] 伍蠡甫.西方文论选[C]. 上海：上海译文出版社，1979:34-41.
[2] 别林斯基.论俄国中篇小说和果戈里君的中篇小说[C]. 伍蠡甫.西方文论选：下册[C]. 上海：上海译文出版社，1979.
凡引专著的页码，加圆括号置于文中序号之后。
（三）报纸文章
示例 [1] 李大伦.经济全球化的重要性[N]. 光明日报，1998-12-27，（3）.
（四）期刊文章
示例 [1] 郭英德.元明文学史观散论[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1995（3）：23-25.
（五）学位论文
示例 [1] 刘伟.汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究[D]. 北京：北京师范大学心理系，1998:89-97.
（六）报告
示例 [1] 白秀水，刘敢，任保平. 西安金融、人才、技术三大要素市场培育与发展研究[R]. 西安：陕西师范大学西北经济发展研究中心，1998.
（七）互联网文章
示例：[1]石展望，马爱民.古都与武术文化[EB/OL].
十二、附录
附录（appendix）是正文的补充部分。因为受行文的限制，数学公式的推导、问卷、大型的表格、计算程序等信息不适宜放到正文，往往以附录的形式呈现。公开发表的研究报告只有在必要时才会刊印附录，但在评估研究（例如审稿）中，附录的内容往往是一个重要的组成部分。
