鲁迅《故乡》公开课教案
教师姓名: XXX 授课年级: 九年级 学生人数: 45 人 授课时间: 45 分钟
课文版本: 人教版九年级上册 授课类型: 精读课 课时安排: 第 1 课时
一、教学理念
《故乡》作为鲁迅乡土小说的经典之作，以“故乡”为载体承载着深刻的时代思考与人文情怀。本教案立足
“文本细读”与“生本课堂”理念，结合九年级学生“具备初步文学鉴赏能力、关注社会与自我成长”的特点，通过
“具象情节→抽象主题”的递进式探究，引导学生在梳理人物命运、品味语言细节中，理解故乡的“变”与“不
变”，感受作者的情感困境与精神追求，实现“读懂文本—读懂作者—关照自我”的教学目标。
二、教学目标
知识与技能目标：① 掌握“阴晦、萧索、鄙夷、恣睢”等生字词的读音与含义；① 梳理小说“回故乡—在故
乡—离故乡”的情节脉络；① 能结合文本细节分析闰土、杨二嫂的人物形象及变化。
过程与方法目标：通过圈点批注、小组讨论、对比分析等方法，学习“以人物变化反映社会现实”的写作手
法，提升文学作品鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：理解鲁迅对故乡衰败的痛惜、对旧中国农民命运的同情，以及在绝望中追寻希望
的精神，培养对故乡的人文关怀与社会责任感。
三、教学重难点
教学重点：① 梳理情节脉络，把握小说叙事结构；① 对比分析少年闰土与中年闰土、杨二嫂的形象变化，
探究变化的原因。
教学难点：① 理解“故乡的衰败”与“人物的悲剧”之间的内在联系；① 解读文末“希望是本无所谓有，无所
谓无的……”的深刻含义，体会作者的复杂情感。
四、教学准备
学生准备：① 预习课文，圈点生字词与疑难句；① 搜集鲁迅生平及《故乡》创作背景（1921 年，辛亥革
命后十年）。
教师准备：① 制作多媒体课件（包含故乡老照片、人物形象对比表、重点语句截图）；① 准备“人物变化
探究任务单”。
五、教学过程
（一）情境导入：唤醒“故乡”记忆（5 分钟）
谈话激趣：“同学们，每个人心中都有一个故乡，它可能是村口的老槐树，是外婆的拿手菜，是儿时伙伴
的笑声。今天，我们要走进鲁迅的故乡，看看在他的记忆与现实中，故乡是什么模样。”
背景铺垫：课件出示《故乡》创作背景：“1921 年，鲁迅离开故乡绍兴已二十年。辛亥革命虽推翻帝制，
但农村依旧破败，农民生活困苦。此次回乡搬家，所见所闻让他心生感慨，遂写下这篇小说。”
设问引题：“鲁迅记忆中的故乡与现实中的故乡有何不同？这份变化里藏着怎样的故事？让我们一同走进
文本。”
（二）初读感知：梳理情节与环境（10 分钟）
1. 字词正音，扫清障碍
课件出示重点字词，指名认读并解释：
阴晦（yīn huì）：阴沉昏暗；萧索（xiāo suǒ）：荒凉、冷落
鄙夷（bǐ yí）：轻视，看不起；恣睢（zì suī）：放纵，任意做坏事
愕然（è rán）：吃惊的样子；隔膜（gé mó）：彼此思想感情不通
2. 梳理情节，把握脉络
请学生快速默读课文，按“回故乡—在故乡—离故乡”的结构，用简洁的语言概括各部分内容，完成下表：
情节阶
段
时间/场景 核心事件
回故乡 途中、到家时 “我”冒严寒回乡，所见故乡一片萧索，
内心悲凉
在故乡 在家中、与亲
人见面
见中年闰土，忆少年闰土；遇杨二嫂，
听其诉说与纠缠
离故乡 启程途中 “我”带着母亲与宏儿离开，对故乡与
未来产生思考
3. 感知环境，体会氛围
提问：“文中描写现实故乡的语句有哪些？这些描写营造了怎样的氛围？”
引导学生找出关键句：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从
篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
分析：“阴晦、苍黄、萧索、荒村”等词，勾勒出故乡的破败、荒凉，烘托出“我”悲凉、压抑的心境，为下
文人物的悲剧命运做铺垫。
（三）精读探究：聚焦人物变化（18 分钟）
发放“人物变化探究任务单”，学生以 4 人小组为单位，对比分析少年与中年闰土、杨二嫂的形象变化，探
究变化原因。
1. 核心探究一：闰土的“变”与“不变”
对
比维度
少年闰土 中年闰土
外
貌神态
“紫色的圆脸，头戴一顶
小毡帽，颈上套一个明晃晃
的银项圈”“一双红活圆实的
手”，活泼灵动
“灰黄的脸，很深的皱纹”“眼
睛也像他父亲一样，周围都肿得通
红”“手又粗又笨而且开裂，像是松
树皮了”，麻木苍老
语
言动作
“笑着，跳着”“滔滔不绝
讲雪地捕鸟、海边拾贝”，热
情主动
“只是摇头”“脸上现出欢喜和
凄凉的神情”“终于恭敬起来，分明
的叫道：‘老爷！’”，迟钝、拘谨、
恭敬
性
格特点
天真、勇敢、活泼、充
满活力，与“我”无隔阂
麻木、迟钝、自卑、愚昧，与
“我”有深深的隔膜
小组代表发言后，教师总结：“闰土的变化，表面是外貌与性格的改变，本质是封建等级制度、苛捐杂税、
战乱灾荒对农民的压迫，让他从一个鲜活的生命，变成了‘木偶人’。他的悲剧是旧中国农民的集体悲剧。”
2. 核心探究二：杨二嫂的“变”
引导学生对比记忆中的“豆腐西施”与现实中的杨二嫂：
过去：“终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势”，文静本分；
现在：“凸颧骨，薄嘴唇”“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，
尖酸刻薄、自私贪婪（趁搬家偷东西、无端指责“我”）。
提问：“杨二嫂的变化又反映了什么？”
明确：“杨二嫂的扭曲，是农村破败后，小市民阶层为生存而变得市侩、功利的体现，同样是时代的悲
剧。”
3. 聚焦“我”的情感
提问：“面对闰土与杨二嫂的变化，‘我’的心情是怎样的？从哪些语句可以看出？”
引导学生找出：“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回
旋，吐不出口外去。”“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。”
分析：“‘我’的情感是复杂的——有对昔日友情的怀念，有对现实隔膜的悲凉，有对故乡衰败的痛惜，更
有对改变这一切的渴望。”
（四）研读升华：探究主题与希望（7 分钟）
1. 提问：“故乡的‘变’让‘我’感到悲凉，但文末‘我’却提到了‘希望’。如何理解‘希望是本无所谓有，无所谓
无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路’？”
组织学生讨论后明确：“鲁迅认为，希望不会凭空存在，也不会彻底消失。故乡的破败、人物的悲剧让人
绝望，但只要有人敢于走出‘老路’，勇于探索‘新路’，就能创造希望。这里的‘路’，既指实际的道路，更指改变
中国农村命运、实现民族复兴的道路。‘我’的‘希望’，寄托在宏儿与水生这一辈人身上，希望他们能打破隔阂，
走出不一样的人生。”
2. 总结主题：“《故乡》以‘我’的所见所闻所感，通过故乡的衰败、人物的悲剧，揭露了封建制度对农村
的摧残，表达了对旧中国农民的同情，以及在绝望中追寻希望、呼唤变革的精神。”
（五）拓展延伸与作业（5 分钟）
课堂拓展：“同学们，你的故乡是否也有变化？这些变化是让你欣喜还是遗憾？请用 3 句话分享你的感受。”
（2 名学生发言）
课后作业： ① 摘抄文中描写故乡环境、闰土形象的精彩语句，批注赏析角度（如用词、修辞、情感）；
① 预习下一节课，思考：“‘我’是一个怎样的人？宏儿与水生的未来，会如‘我’所愿吗？”
① 选做：写一段“我与中年闰土重逢”的心理活动描写，结合课文细节，体现“我”的复杂情感。
六、板书设计
故 乡 —— 鲁迅
一、情节：回故乡（萧索）→ 在故乡（人物）→ 离故乡（希望）
二、人物：
闰土：少年（鲜活、无隔）→ 中年（麻木、隔阂）—— 农民悲剧
杨二嫂：豆腐西施→圆规 —— 小市民悲剧
我： 悲凉 → 反思 → 追寻希望
三、主题：揭露封建压迫 同情农民命运 呼唤希望与变革
四、关键句：希望本无所谓有，无所谓无……走的人多了，也便成了路
七、教学反思（课后填写）
学生对人物对比的探究是否深入？是否能结合文本细节支撑观点？
难点“希望的含义”是否突破？学生对鲁迅复杂情感的理解是否到位？
课堂互动是否充分？是否关注到不同层次学生的参与度？
