第二章 学习动力
本章教学目标
1、了解学习需要、学习兴趣、学习动机的意义和相关的理论及研究。
2、掌握学习需要、学习兴趣、学习动机的培养方法
内容提要
第一节 学习需要及培养
第二节 学习兴趣的培养
第三节 学习动机及培养
第一节 学习需要及培养
一、什么是需要
二、学习需要
三、马斯洛的需要层次理论
四、学习需要的种类
五、学习需要的培养
一、什么是需要
需要是个体对生理和社会需求的反映，是指有机体内部的一种不平衡状态，反映某种客观的要求和必要性，并成为个人活动的积极性源泉 。
1、需要是有机体内部的一种不平衡状态，包括生理和心理两个方面
2、需要是人对某种客观要求的反映，可以来自有机体内部也可以来自有机体外部
3、需要是人活动的基本动力，是个体积极性的源泉
4、动物的需要与人有着本质的区别
二、学习需要
学习需要是指个体在内外因素作用下产生的对求知的需求。它是指向学习活动本身或学习内容的一种需要，是学习活动的动力源泉。
三、马斯洛的需要层次理论
美国著名的心理学家，人本主义心理学创始人之一
马斯洛的需要层次理论
1、生理需要：
指维持生存及延续种族的需要
2、安全需要：
指寻求保护或免于遭到威胁从而获得安全感的需要
3、归属与爱的需要：
指被接纳、爱护、关注、鼓励和支持等需要
4、尊重的需要：
指被人认可、赞许、关爱等获取并维护个人自尊心的一切需要
5、求知的需要：
指探索、操作、实验、阅读、询问等个体对己、对人、对事物变化中所不理解的东西希望获得理解的需要
6、美的需要：
指对美好的事物欣赏的需要
7、自我实现的需要：
指在精神上臻于真、善、美合一的至高人生境界的需要，亦即个人所有理想全部实现的需要
关于这七个层次马斯洛的主张是：
1、需要层次越低，它的力量就越强，潜力也越大
2、高级需要满足前必须先满足低级需要
3、个体发展过程中，高级需要出现得较晚
4、高级需要比较复杂，因此满足高级需要要求较好的外部条件
四、学习需要的种类
1、指向社会交往的需要
2、指向竞争与合作的需要
3、获取和筛选信息的需要
4、指向科学知识的需要
5、指向创新的需要
五、学习需要的培养
1、创设条件满足学生的基本需要
2、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
（1）问题要小而具体
（2）问题要新颖有趣
（3）问题要有适当的难度
（4）问题要富有启发性
引起认知矛盾的三种方法
（1）把与学生已有知识、信念相矛盾的现象呈现给学生，使学生感到新奇
（2）当学生的知识信念还不充分时，先给学生一个类似＂法则＂的知识，然后举一个不恰当的事例说明，以引起不和谐
（3）提出有多种可供选择答案的问题，引起学生的选择冲突，激发学生求知欲和好奇心。
第二节 学习兴趣的培养
一、兴趣
二、兴趣的品质
三、学习兴趣及分类
四、学习兴趣的培养
一、兴趣
兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。
兴趣对个体活动起着强大的推动作用。
兴趣对智力发展起着促进作用，是开发智力的钥匙。
二、兴趣的品质
1、兴趣的倾向性：就是兴趣指向的具体内容或对象
影响因素：
（1）学生的需要和理想
（2）学生的学习能力
（3）学生的气质、性格类型
（4）性别的影响
（5）教师讲课水平
2、兴趣的广泛性：
就是指兴趣指向对象的范围而言，即兴趣数量的多少
要在兴趣广泛的基础上，有一个中心兴趣，做到既博且专
3、兴趣的稳定性：
对某种对象的兴趣保持时间长短
4、兴趣的效能性：
指兴趣推动活动的力量
三、学习兴趣及分类
按照学习兴趣产生方式可以把它分为直接兴趣和间接兴趣两种
1、直接兴趣：是指兴趣指向学习活动本身，个体在学习过程中就能获得快乐与满足
2、间接兴趣：是指由活动结果及其意义所引起的兴趣
四、学习兴趣的培养
1、加强学习目的性教育，明确知识的社会意义
2、培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势
3、创设一定的情境，引起和激发学习兴趣
（1）在课堂上设置问题情境，以引起学生的学习兴趣
（2）组织学生参加时间活动，使学生面临实践任务
4、不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累
5、不断改进教学方法，采用有趣的、互换的方式呈现教学内容
6、利用原有兴趣的迁移
第三节 学习动机及培养
一、动机
二、学习动机对学习的影响
三、学习动机的分类
四、学习动机理论
五、学习动机的激发和维持
一、动机
动机：是直接推动有机体活动，以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力
（一）动机的两个基本因素
内驱力
诱因
1、内驱力：有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激
2、诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，是有机体趋向或回避的目标。
关系：没有内驱力就没有行为目标，没有行为目标也就不会有特定的内驱力，人的行为取决于内驱力和诱因的相互作用
（二）动机的功能
1、激活功能
2、指向功能
3、维持和调节功能
二、学习动机对学习的影响
耶基斯—多德森定律
三、学习动机的分类
（一）按学习动机的目标可以将学习动机分为内部动机和外部动机
1、内部动机：是指由人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因或惩罚来使行动指向目标。
2、外来动机：是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习只是达到目标的手段
（二）按学习动机的内驱力不同
1、认知内驱力：是一种要求了解、理解和掌握知识的需要，以及进一步系统地阐述问题并解决问题的需要
2、自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作的能力而赢得相应地位的需要
3、附属内驱力：是一个人为了保持权威的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要
四、学习动机理论
（一）行为主义的学习动机理论
（二）成就动机理论
（三）归因理论
（四）习得性无力感理论
（五）自我效能感理论
（一）行为主义的学习动机理论
行为主义
学习动机理论
基本观点
强化的依随性
强化的程序
外部强化的
副作用
1、行为主义学习动机的基本观点
人们是否对某种行为产生动机，完全取决于先前这种行为和强化之间建立起来的联系
2、强化的依随性
3、强化的程序
强化的程序
连续式强化
间歇式强化
定时距式
变时距式
定比率式
变比率式
教师对学生的强化应遵循以下原则
（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化
（2）在任务早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，并逐渐地转到间隔式强化
（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导
4、外部强化的副作用
（二）成就动机理论
成就动机是指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做并力求成功的一种内在驱动力。
（三）归因理论
在学习和工作过程中，人人都会体验到成功与失败，每当这时人们就会去寻找成功或失败的原因，并适当对其进行解释，这就是对成就行为的归因
（1）将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化
（2）归因还会使人出现情绪反应
（3）归因所引进的期待变化和情感反应，会影响下一步成就行为动机的强度、选择性和持续性
（四）习得性无力感理论
习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为的结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
（五）自我效能感理论
自我效能感是指个体对自己是否能成功进行某一成就行为的主观判断
1、影响人们对活动的选择，以及活动时的坚持性
2、影响人们在困难面前的态度
3、影响人们对新行为的习得和习得行为的表现
4、影响人们活动时的情绪
影响因素：
1、行为的成败经验
2、替代经验
3、目标设置
4、成败归因
5、奖励
6、学习监控
五、学习动机的激发和维持
1、进行成就动机的训练
2、向学生提出明确、具体的学习目标及达到目标的方法
3、设置榜样
4、激发学习兴趣
5、利用原有兴趣、动机的迁移
6、消除学生的习得性无力感增强效能感
7、适当展开竞赛
8、正确评价、适当表扬和批评
思考题
1、述评马斯洛的需要层次理论
2、如何培养学生的学习需要
3、简述兴趣的品质
4、如何培养学生兴趣
5、动机有哪些功能，对学习有哪些影响
6、比较各动机理论的优缺点
