硕士学位论文 创业学习对大学生创业意愿的影响研究 THE STUDY OF ENTREPRENEURIAL LEARNING ON THE IMPACT OF COLLEGE STUDENTS’ ENTREPRENEURIAL INTENTION 冯鹏朋 哈尔滨工业大学 2012年6月
国内图书分类号： C939 学校代码：10213 国际图书分类号： 336 密级：公开 管理学硕士学位论文 创业学习对大学生创业意愿的影响研究 硕士研究生：冯鹏朋 导 师：李萍 副教授 申请学位：管理学硕士 学科：企业管理 所 在 单 位：管理学院 答 辩 日 期：2012年6月 授予学位单位：哈尔滨工业大学
Classified Index: C939 : 336 Dissertation for the Master Degree in Management THE STUDY OF ENTREPRENEURIAL LEARNING ON THE IMPACT OF COLLEGE STUDENTS’ ENTREPRENEURIAL INTENTION Candidate: Feng Pengpeng Supervisor: Associate Prof. Li Ping Academic Degree Applied for: Master of Management Specialty: Enterprise Management Affiliation: School of Management Date of Defense: June, 2012 Degree-Conferring-Institution: Harbin Institute of Technology
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 摘 要 近些年来，严峻的就业问题成为社会关注的焦点，大学生创业就业问题更是受到全社会的广泛关注。对大学生创业意愿的研究，在源头上有利于分析解决大学生进行创业活动所面临的问题。大学生是一个特殊的群体，在创业选择上所具备的资本一方面来自于在校期间创业教育所授予的基本理论知识，另一方面则是自身通过创业相关实践活动所积累的经验，同时自身个性特质的差异也会影响创业想法的产生。在大学生创业教育上的投入上，与西方国家相比，我国并不充分，同时创业教育对大学生创业意愿是否能产生显著性的、实质性的影响还有待进一步实证研究；此外，大学生未来进行创业选择是否依赖于在校期间相关创业经验的积累，对于研究其创业意愿而言，也有重要意义。 在上述背景下，进行创业学习对大学生创业意愿的影响研究，提出了创业学习、创业意愿、创业态度以及个人特质的理论模型。为验证模型及假设，采用调查问卷的实证研究方法，以哈尔滨工业大学学生为研究对象，共发放调查问卷800份，有效回收644份，通过应用数理统计软件进行实证分析，得出以下结论：大学生创业学习对其创业意愿有显著的正向影响，并且创业经验的影响要大于创业教育的影响；创业态度在创业教育与创业意愿之间起部分中介作用，然而其在创业经验与创业意愿之间却不起中介作用；个人特质在创业学习与创业意愿之间起到了调节作用，更具冒险型个人特质的大学生更倾向于创业；控制变量性别、年级也显著影响了创业学习对创业意愿的影响过程。 对研究假设进行了解释，并根据实证研究结果对大学生创业意愿的提升提出了若干建议：对于我国的创业教育而言，要着重进行实战性课程的开展以及对大学生创业态度进行疏导，同时要根据大学生性别、年级、以及个人特质的不同，差异化的设置教育课程体系；对于大学生自身而言，一方面要结合所接受的创业教育水平、个人特质的倾向等因素，并树立正确的创业态度，另一方面要面向社会，广泛积累创业相关经验，共同为今后进行创业活动的选择做好准备。 关键词：创业教育；创业经验；创业态度；创业意愿；个人特质 - I -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 Abstract The severe employment problems has become social focus over the years, with which college students employment problem has also been the extensive concern of the whole society. The study of college student's entrepreneurial intention is beneficial to analyze and solve the problems faced by the entrepreneurial activity. College students are of a special group, they make a venture choice with the capital of two aspects: on one hand, is the elementary theory knowledge awarded from qualified entrepreneurial education during their school lifetime; on the other hand, is related entrepreneurial experiences itself get through practice activities, and their own individual personality differences are also affect the generation of venture idea. But while compared with western countries, China's investment in entrepreneurial education for college student is still not good enough, and there exists a lack of further empirical research on whether entrepreneurship education can produce significant and substantial impact on their entrepreneurial intention ; In addition, whether college students' related entrepreneurial experience during the period of school helps the future entrepreneurial choice is still of significance to be a rewarding study item. Based on the above objectives, conduct the research of entrepreneurial learning influence on college students' entrepreneurial intention. With a review of related literatures, this paper puts forward the theoretical model including entrepreneurial learning, entrepreneurial attitude, entrepreneurial intention and personal characteristics. In order to validate the model and the hypothesis, use the questionnaire empirical research method, adopt Harbin industrial university students as the research object, 800 questionnaires were issued, while effective recovery of 644, through the application of mathematical statistics software to conduct empirical analysis, draw some conclusions as follows: entrepreneurial learning has a significant positive effects on college students' entrepreneurial intention, and the influence of entrepreneurial experience is greater than the effect of entrepreneurship education; entrepreneurial attitude plays a partial intermediary role between entrepreneurship education and entrepreneurial intention, but the role disappears while between entrepreneurial experience and entrepreneurial intention; personal characteristics regulate between entrepreneurial learning and entrepreneurial intention, college students with the - II -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 personality of more risk-taking type are more inclined to venture; The control variables, as gender and grade, also moderate the influence process between entrepreneurial learning and entrepreneurial intention. Provide rational explanation for the hypothesis, and put forward certain proposals for our country's entrepreneurship education and undergraduate itself according to the results of empirical research: for our country's entrepreneurship education, practical course are needed and should focus on counseling college students' entrepreneurial attitude, at the same time, various education curriculum system should be set up according to the difference of sex, grade, and personal characteristics; For college students, on the one hand, combine their own entrepreneurship education level and personal characteristics and other factors, as well as set up the correct entrepreneurial attitude; on the other hand, face the society and accumulate extensive business related experience, all together to prepare for the entrepreneurial choice in the future. Keywords: entrepreneurship education, entrepreneurial experience, entrepreneurial attitude, entrepreneurial intention，personality trait - III -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 目 录 摘 要.................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II 第1章 绪 论..................................................................................................................1 研究背景及问题提出..........................................................................................1 研究背景....................................................................................................1 问题的提出................................................................................................2 研究目的与意义..................................................................................................2 研究目的....................................................................................................2 研究意义....................................................................................................3 国内外研究现状综述..........................................................................................4 创业意愿研究现状.....................................................................................4 创业学习研究现状.....................................................................................7 创业态度研究现状...................................................................................11 个人特质研究现状...................................................................................12 研究评述..................................................................................................12 研究内容、研究方法与技术路径....................................................................13 研究内容..................................................................................................13 研究方法..................................................................................................14 技术路径..................................................................................................14 第2章 理论模型构建与研究设计................................................................................15 理论基础及假设提出........................................................................................15 理论基础..................................................................................................15 创业学习与创业意愿关系研究及假设提出..........................................16 创业学习与创业态度关系研究及假设提出..........................................17 创业态度与创业意愿关系研究及假设提出..........................................17 个人特质的调节作用分析及假设提出..................................................18 理论模型构建....................................................................................................19 研究设计............................................................................................................19 问卷基本结构..........................................................................................19 问卷所涉及观测变量量表设计..............................................................20 - IV -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 数据收集..................................................................................................23 样本统计............................................................................................................23 信度、效度检验与描述性统计分析................................................................25 信度检验..................................................................................................25 效度检验..................................................................................................26 描述性统计分析......................................................................................26 本章小结............................................................................................................27 第3章 创业学习对大学生创业意愿的影响模型验证与假设解释............................29 控制变量对各变量的影响讨论........................................................................29 假设检验............................................................................................................32 相关分析...................................................................................................32 回归分析...................................................................................................33 创业态度的中介作用检验.................................................................................36 创业态度在创业教育与创业意愿之间中介作用验证..........................36 创业态度在先前经验与创业意愿之间中介作用验证..........................37 创业态度中介作用总结..........................................................................38 个人特质的调节作用检验................................................................................38 个人特质对创业教育与创业意愿调节作用分析..................................39 个人特质对先前经验与创业意愿调节作用分析..................................40 个人特质调节作用总结..........................................................................41 本章小结............................................................................................................41 第4章 创业学习对大学生创业意愿影响研究结果讨论及建议..............................43 主要研究结果讨论............................................................................................43 创业学习与创业意愿的关系讨论..........................................................43 创业态度与创业意愿的关系讨论..........................................................45 创业态度的中介作用讨论......................................................................47 个人特质的调节作用讨论......................................................................48 提升大学生创业意愿的建议提出....................................................................50 完善创业教育理念以积极引导大学生创业态度转变..........................50 改进课程体系设计以强化大学创业教育的实质作用..........................50 结合创业态度的作用保持创业教育接受与先前经验积累平衡..........51 区别对待差异化的冒险型个人特质......................................................51 - V -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 营造良好的创业学习环境以提升大学生创业意愿..............................52 研究局限与展望................................................................................................53 本章小结............................................................................................................53 结 论..............................................................................................................................55 参考文献..........................................................................................................................56 附 录1...........................................................................................................................60 附 录2...........................................................................................................................61 哈尔滨工业大学学位论文原创性声明及使用授权说明..............................................64 致 谢..............................................................................................................................65 - VI -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 第1章 绪 论 研究背景及问题提出 研究背景 随着创业时代的到来，创业理论及其实践研究得到了国内外的广泛关注，其重要性也得到普遍认可。中国学者张玉利教授（2006）在由南开大学商学院和美国百森商学院联合主办的“创业研究与教育国际研讨会”上指出“国与国之间的竞争聚焦在创新与创业水平上，创业活动已经成为中国经济发展的重要引擎和推动力量”。党的十七大报告明确提出要把“鼓励创业、支持创业”作为就业工作的重要目标，促进以创业带动就业，这为当代大学生就业难的问题提供了良好的政策风向指标。鼓励创业不仅是推动中国经济从外向型增长转变为内向型增长的关键，也与解决就[1]业、促进产业升级、提升创新性等重大问题有着密切联系（杨俊等，2008）。一[2]个国家或地区的经济发展状况可由创业活跃程度来衡量，我国的创业活动在全球来讲处于比较活跃的程度，根据全球创业观察（GEM，即Globel Entrepreneurship Monitor）2006报告中指出，中国在对全球42个国家关于创业活动指数的评估中，排名第六，与2003年的%相比上升了三位，为%，意味着成年人中每100人就有个人选择参与创业或是在新创企业中工作，然而在发达国家，大学生创业比例占毕业生总数的20%到30%，与之相比，我国这一比例仅为1%。这一方面说明我国的创业活动还处于起步阶段，另一方面也反映出当代大学生创业选择的严峻现状。 大学生创业活动在近几年来日益受到关注：一方面在政策上国家给予了大学生创业较大幅度的倾斜，如增加资金投入、放宽贷款条件，对大学生创业支持力度的不断增加等，如政策规定高校毕业生从事个体经营的，自批准经营起1年内免交个体户登记注册费等多项费用，同时如果成立非正规企业，只需到所在区县街道进行登记即可免税3年，大学生初次创业多数在资金方面比较匮乏，因此相关规定对其选择创业给予了很大的支持；另一方面在学术界对创业领域的研究随之加深，首先是国家自然科学基金关于创新与创业领域的资助项目逐渐增加，单从近几年来看，由2008年的8个项目增加到2010年的17个项目，同时国家社会科学基金对相关课题资助的项目也程逐年增加之势，另外国内外高校相继成立了创业研究中心，国外较早，比较有名的如百森商学院、斯坦福大学商学院等，国内比较有名的创业研 - 1 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 究中心包括清华大学、浙江大学以及南开大学等，这些创业研究中心的建立迎合了时代发展的要求，加深了对创业相关领域的研究。大学生创业问题研究已成为创业领域研究的一个趋势。 问题的提出 创业为大学生就业问题提供了新的途径。创业意愿是实施创业行为的先决因素[3]之一，一个人对相关行为的态度决定了其对此行为的意愿（Kolvereid L，1996），即进行创业活动的必要条件是创业意愿的产生。以往对于创业意愿的探讨主要是从认知的视角进行研究，如从态度或自我效能感出发，在心理学的角度上对个体创业意愿进行研究等，本研究认为针对中国文化背景下大学生这一特殊群体，学校的创业教育以及社会的诱惑等都有可能诱导其创业想法的产生，同时中国的创业教育是否真正的如国外研究的那样对学生创业意愿产生影响，在现行教育体系下有待商榷，需进行大量的实证研究；此外，在现实生活中，多数学生未能正确处理学业与社会实践之间矛盾：一方面是家庭及教师鼓励的在校期间以学业为主，以后自然会有不错的前景；另一方面是社会负面新闻事件的发生，以及已有工作经历的亲戚朋友对学业的不客观评价，这些因素对大学生是否愿意为在校期间进行兼职、实习等花费时间造成迷惑。由此基于创业学习视角，有必要对大学生创业意愿进行实证研究。 研究目的与意义 研究目的 在前文提出的背景之下，欲将通过实证研究方法对创业学习如何影响大学生这一特殊群体的创业意愿进行分析研究,将讨论是什么因素导致大学生产生创业的想法或冲动？其因素之间各自的关系是怎样的？针对变量之间的关系又应该采取什么样的策略来切实提升大学生的创业意愿？创业教育以及先前经验又是如何影响大学生创业意愿的？本研究希望对我国的创业教育现状及对创业意愿的作用给予分析，并对大学生创业相关经验进行探讨，同时对本研究提出的创业意愿构建模型进行验证修正。已有研究证明，创业教育能有效正向影响大学生创业意愿（王华峰，2010），且初期的创业实践活动，如兼职、实习等也有助于创业意愿的形成（范巍、王重鸣，2004）,但针对于其影响机制进行的实证性研究还很缺乏。本研究正是立足 - 2 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 于此，欲通过实证研究分析学校创业教育以及大学生积累的先前经验对创业意愿的影响，对大学创业教育的开展完善及深化改革，以及对于大学生正视先前经验的积累，具有较高的理论意义和实践意义。 研究意义 本研究从我国现实的创业状况背景出发，结合大学现行创业教育体系的特征，在融入大学生先前创业相关经验变量的基础上，系统分析了创业学习、创业者个人特质、创业态度与创业意愿之间的影响过程，完善了创业意愿的理论研究。本研究指出大学生创业学习一方面直接作用于创业意愿，另一方面通过影响创业态度进而影响创业意愿，其中创业者个人特质在创业学习影响创业意愿的机制中起调节作用，认为具备较强的风险承担特质的大学生更容易产生创业意愿。此项研究的本身以及预期的结论无论是在理论上还是在实践中都具有较大的意义。 理论意义 首先，在大量阅读总结文献的基础上，对创业学习变量的内容进行归纳整理。Politis(2005)在其提出的基于经验视角的创业学习模型中指出，创业学习包含了职业[4]经验、转化过程以及创业知识三方面内容，另外也有基于认知视角的创业学习模型，通过对已有研究的总结，本研究认为创业学习实际上包含了两方面内容：一方面是大学创业教育课程体系对大学生创业学习能力的培养，包括基础课程设置、学生第二课堂、创业研究中心的建立、已创业者的创业联盟平台等；另一方面是大学生通过实际生活中的兼职、实习经历等对其经验的总结，其过程也是进行创业学习的过程。鉴于此，通过创业教育以及先前经验两方面对创业学习进行衡量，这在以往的研究中是少见的。 其次，将创业学习视作自变量进行实证分析，弥补了以往研究的不足。前文指出创业学习实际上包含了创业教育与先前经验两部分内容，学者对于创业教育的研究多是基于理论性的分析或是简单的调查研究，主要包括对创业教育模式的探讨与[5]分析（木志荣，2006）、其实施必要性的讨论以及中西方创业教育的对比研究（张[6]帏、高建，2006）等，但对于创业教育对创业意愿作用机制的实证性研究较少；此外关于大学生在校期间先前经验的积累实证性研究也不足。因此本研究的重要理论意义便是对创业学习与创业意愿的关系进行实证性验证和研究。 再次，对大学生个人特质的重新审视。本研究将大学生的个人特质更多的视作先天成分，是与生俱来的，从而将之视作调节创业学习与创业意愿关系的变量进行 - 3 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 研究。这与部分学者的观点是不同的，如毛雨等（2009）认为个人特质是受在校经[7]历影响的。因此对个人特质变量研究，理论意义在于验证其是否能视作调节变量及其作用机制。对于前者，通过文献的梳理已初步得到支持，因此研究的重点将会是验证后者。 最后，本研究的最大理论意义便是从新的视角，即创业学习的视角完善了大学生创业意愿形成机制研究，深化了创业相关理论。 实践意义 本研究证实创业学习所包含的内容，即创业教育以及初期的创业相关经验对于大学生进行创业的意愿有着显著的影响，通过对冒险型个人特质的研究也发现具备高风险倾向的个体更有可能产生创业的冲动，基于这些假设，本研究从学校及个人角度，对于有效提升大学生创业意愿，具有现实意义： 一方面，有助于优化创业教育理念。学校要在创业教育课程体系上更多的进行创新，以学生更能接受的方式，如构建已创业者的联盟平台、优化师资配备、转变教育理念等方式来切实提升其创业所必须具备的各种能力，增强大学生的创业信心，并在创业学习的过程中逐步改善其对创业的态度，使其更勇于迎接挑战以及增强其得到社会认可的渴望程度等，这种创业态度的提升和强化能有效提高学生的创[8]业意愿（Frazier & Niehm，2008）； 另一方面，有助于加强对大学生先前经验的重视。要在政策环境、资金以及学校氛围等方面，对大学生进行创业实践活动给予支持，丰富其初期的创业经验。这种先前经验是多种多样的，可以是参加创业计划大赛、实习以及参与创业等，这些先前经验的积累能有效提升其创业自信心，改善创业态度，并最终推动创业意愿的形成。 此外，对于具备冒险型个人特质的学生要格外加以重视，因材施教，这对于创业教育体系的优化提供了参照条件，在进行相关课程或培训之前，有效区分不同个人特质的大学生，有助于取得更好的教育效果。 国内外研究现状综述 创业意愿研究现状 创业意愿的定义 创业意愿是指创业者对是否可能从事创业活动的一种主观态度，是人们具有类 - 4 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 [9]似于创业者特质的程度以及人们对创业的看法（Krueger N F等，2000；范巍等，[10][3]2006）,它是实施创业行为的一个先决因素。也有其他学者将创业意愿视作一种[11]手段，以此来进行实现创业所需相关信息的搜集（Katz、Gartner等，1988）。 创业意愿的测量 对创业意愿的测量，主要有两种方式： 一种是进行单变量测量，如从个人偏好、期望以及规划等，测量标准未形成统[12]一（Bagozzi等,1995；Armitage等，2001），经证实单变量测量创业意愿准确性欠佳； 另一种是由Macrovan，Gelderen等(2006)编制的测量量表，从多变量角度进行创业意愿的测量，包括以往兴趣、爱好、自由职业偏好、非自由职业偏好以及行为期望五个方面，现在研究多采用此种量表。 本研究通过对其量表的研究发现衡量大学生是否具备创业意愿可从两个方面来考虑：一是学生在主观上是否倾向于创业、是否有创业的打算；二是学生在客观上是否已经做了创业准备，如制定创业规划等。 国外研究现状 国外对于创业意愿的研究，具有代表性的有以下两个： [13]第一，Ajzen(1991)提出的关于创业意愿的计划行为理论模型(Theory of Planned Behavior，简称TPB)，如图1-1所示： 行为结果知觉 主观规范知觉 创业意愿 创业行为 行为控制知觉 图1-1 Ajzen计划行为理论模型 该模型认为创业意愿的形成受三方面作用的影响：首先是对行为结果的态度(attitude towards behavior)，也称行为结果知觉，是指个人对某行为的评价是积极的还是消极的；其次是主观规范知觉(subject norms)，也称行为规范知觉,是指影响个体决策的外界因素，如看待亲戚、朋友、老师等对其行为期望值的认知；最后是行 - 5 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 为控制知觉( perceived behavioral control)，也称感知行为控制力，是指个体感知的控制某种行为的能力。该模型同时认为创业意愿是影响创业行为的决定因素。现有国内外关于创业意愿的研究多数是基于此模型。 第二，Shapero等（1982）提出的创业事件模型(Model of the Entrepreneurial Event,[14]简称SEE)， 该理论认为创业意愿受期望感知（perceived desirability）、行为倾向（propensity to act）和感知可行性（perceived feasibility）三方面共同作用，其中感知期望又受到具体期望（specific desirability）的影响，而感知可行性则受到感知自我效能（perceived self-efficacy）的作用。具体期望包括家庭的期望、朋友的期望以及个人的创业经历等，比如如果一个社会过分的强调通过接受教育选择一份理想的工作，那么受教育者将很少进行创业的抉择；自我感知效能在某种程度上被理解为自信，这种自信是基于以往的成功经验所积累的，它能影响一个人对于未知事物的把握能力，即能影响可行性感知能力；两者与个人的行为倾向一起影响了创业意愿。创业事件理论同时认为在创业意愿转化为创业行为的过程中需要一个“催化性事件”（displacement event）的影响，这种催化性事件可能是正面的，也可能是负面的，其加速了由意愿转变为行为的整个过程。创业事件理论模型如图1-2所示： 具体期望 期望感知 行为倾向创业意愿 自我感知效能 可行性感知 图1-2 Shapero创业事件理论模型 上述两种创业意愿模型都经过大量的实证研究得到证实，是普遍认可的模型，在创业意愿领域的研究中多以此为基础。创业意愿不仅受外来因素的影响，也受个人的行为倾向等因素的影响，同时得知创业意愿是实施创业行为的决定性因素。 国内研究现状 在创业领域，中国的国情与其他国家相比，具有以下特征：一是国际经济地位 - 6 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 日益提升；二是市场经济体系不发达，创业环境秩序不完善；三是教育体系与西方国家相比具有很大的不同之处。因此有必要基于中国国情进行创业意愿研究。国内学者提出了基于中国国情的创业意愿形成机制模型，具有代表性的有如下几个： 李永强等（2008）以西南财经大学、四川大学等学生为研究对象，提出了基于[15]TPB的学生创业意愿形成机制模型，对创业意愿的衡量采用多变量的测量方法，从创业态度、感知行为控制力和主观规范三个方面来考核创业意愿，其中创业态度的影响要大于其他两种因素，并指出在中国文化的背景之下学生主观规范对于其创业意愿的形成有显著的影响并要大于国外的学生。 [16]莫寰（2009）提出了创业意愿形成路径图，该模型也是基于TPB模型并结合中国文化背景的研究，但与TPB模型不同的是，该模型认为创业态度是通过创业感知行为控制力进而影响创业意愿的，并指出主观规范对创业意愿的影响并不显著，这与李永强（2008）的结论并不一致,同时该理论也认为创业意愿受性别与兼职经历的影响。如图1-3所示： 性别 创业行为结果知觉 创业意愿 创业行为控制知觉 兼职经历 图1-3 莫寰的基于中国文化背景下的创业意愿形成路径图 [10] 此外，范巍,王重鸣(2004)以浙江大学生为研究对象，探讨了社会环境、个人特质等因素与创业意愿之间的关系。研究认为社会环境中的创业成就感、经济回报、环境影响等因素与大学生创业倾向正向相关；而具备高责任倾向、高外向性和经验开放性的个性特征的个体也具备较高的创业意愿；同时，该研究也证实了创业自我效能，即个体的自信程度也正向影响了其创业意愿。 创业学习研究现状 创业学习的定义 - 7 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 目前对于创业学习的研究并不成熟，对其概念的界定也各有所重。以往的研究[17]主要从三个角度来加以解释（丁桂凤等，2009）：一种是基于经验视角的创业学习界定，即在经验中学习总结的过程，如Rae&Carswell（2001）认为创业学习过程是对经验理解的过程，也有人认为创业学习是通过所积累的经验有效处理信息的过程（Vangelis，2007）等；另一种是基于认知视角的创业学习的界定，即通过对外界信息的搜集、分析、处理从而引起认知上的改变的过程，较具代表性的说法是Rae[18]（2000）提出的创业学习就是“学习以创业的方式进行工作”；最后一种是基于动态演化视角的创业学习的界定，即创业学习过程不是一个静态的过程，而是由一系列动态过程组成的过程，如Minniti&Bygrave(2001)将之定义为“学习知识 ,利用[19]知识以便学会更好地决策的过程”。本研究认为，创业学习是一种在学习与实践经验中动态转化的过程。 创业教育与先前经验的定义 在理论意义一节中已经提到创业学习可由创业教育与先前经验两部分来进行衡量。克林·博尔（Kolin Boll）（1989）在学术界中最早提出创业教育的概念，其在向世界经济合作与发展组织提交的报告中指出，人应具备三本“教育护照”：一本是学术性的，一本是职业性的，还有一本是关于事业心和开拓技能的，也就是学者口中的创业教育（Entrepreneurship Education）。创业教育在美国也称作“企业家教育”，目前较为权威的定义是由美国考夫曼企业家精神研究中心提出的，创业教育是指提供给人们概念以及技能，认知并识别他人易忽略的机会，具备洞察力、自我评估能力等技能，并果断地采取行动的过程。我国学者也对之进行了更为细致的界定，林强（2001）认为创业教育分为广义创业教育与狭义创业教育，其中广义是指“以开发和提高学生创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创型个性的人才的一种教育理念和教育体系”；而狭义指的是“对学生创业技能的培养，通过开设课程、资助资金、提供咨询等方[20]式使学生具备开办企业的能力”。在本研究中，创业教育变量属于狭义的范畴，着重关注创业教育对大学生创业相关能力培养的过程。 先前经验，即创业者在创业前期积累的经验，其影响着创业者开发、识别机会[1][21]的能力,并对创业者创业能力的培养具有重要作用（Man T W Y，2006；张玉利，[22][23]2011；Politis D，2005等）。一般认为创业先前经验包括行业经验、创业经验、[24]管理经验、独特经验以及从事其他职能工作的经验，其中行业经验是指曾经在新企业所属行业工作过所积累的经验;创业经验是指曾经创建和管理过新企业的经验； - 8 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 管理经验是指从事领导和管理工作的经验；独特经验是指在实践过程中创业者自身总结的经验；从事其他职能工作的经验，指的是从事研发、绩效考核、财务等相关职能工作的经验。在本研究中由于研究对象的特殊性，在校学生多数未经历过实质性的工作，其行业经验、独特经验、创业经验等欠缺，因此研究界定大学生所积累的先前经验主要包括兼职、实习以及参加创业计划大赛等相关经验。 国外研究现状 国外对于创业学习的研究较早。Cope J（2005）指出创业研究的新热点与趋势[25]逐步转移到创业学习的视角上来，这与Deakins（1996）预期的一致。对创业学习模型的研究，具有代表性的有如下三个： [26]第一个是Rae(2001)提出的基于自信视角的创业学习模型，该理论模型认为随着时间的推移以及个体创业能力的发展，创业者前期需要整合的因素包括主动学习的能力、处理各种关系的能力、增长知识和技能的能力以及个人价值观和成就动机等方面的能力，进而提升创业者的自信程度，这种自信有助于最终目标的实现，并且目标的实现反过来又能提升创业者自信，二者是相互转化的关系。该理论核心是解释自信。 [23]第二个是Politis(2005)提出的基于经验视角的创业学习模型，如图1-4所示： 职业经验 创 业 知 识 转化过程 图1-4 Politis基于经验的创业学习模型 该理论模型认为，创业学习是一个由职业经验通过转化，最终形成创业知识的过程。其中职业经验包括创业者的创业经验、管理经验和专门行业经验，其通过逻辑推理以及先前事件的影响等因素形成对新事物的看法以及对机会的认知，并通过对这些影响因素的探索与利用最终形成创业知识，不仅包含了对机会的认知能力的提升，也包含了对新鲜事物适应能力的提高。与Rae的理论模型不同，该理论的出发点是经验。 [27]第三个是Patoka（2008）提出的基于试错视角的创业学习模型,该模型认为创业者学习的过程是一个从犯错误到识别错误最后到改正错误的过程，通过对错误的 - 9 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 不断反思总结从而实现创业学习循环的过程。在创业的初期难免会遇到各种未知因素的影响，创业者不得不进行多次决策，在决策的过程中由于经验的缺乏以及对未知环境的准确把握程度不够，会带来决策失误。这些错误在给创业活动带来损失的同时也为创业者提供了新的思路，在不断总结错误的过程中创业者自身也积累了经验，方便以后做出正确的选择判断，其实质便是一个创业学习的过程。总之，Patoka提出的创业学习模型一切以试错为基本出发点。 关于创业学习的分类，国外学者提出了不同的观点： David(1997)从学习本质的视角出发，将学习分为认知学习、经验学习和隐含学习，其中隐含学习是指理解为什么这么做； Jason（2003）从现象学的视角将创业学习分为单环学习、双环学习和三环学习，单环学习是指依赖于过去惯例的学习，双环学习是指敢于打破以往惯例标准的学[28]习，三环学习是指反思已有的做事方式，并识别原因的学习。 国内研究现状 创业学习不仅包含了获取与储存知识，还包含了对知识的有效利用以解决创业实践中所面临的问题。对于创业学习的研究，我国学者结合国情，并基于自己的研究也提出了不同的观点。 丁岳枫（2006）认为随着企业发展阶段的不同、以及行业的不断变化，创业学习在特征上具备较强的阶段性，其在初期较为注重探索式的创业学习过程，并在掌握一定运作规律的后期则更多的表现为开发式的创业学习过程。 创业学习来源于不同的对象，徐进（2008）依知识源的不同，界定了三种创业学习模式：第一种是基于社会网络的模式，第二种是基于企业经验积累的模式，最后一种是依托于创业教育体系的模式。知识源的不同形成了差异化的学习途径，其各自特征也不尽相同，因此需要结合企业所在生命周期来准确描述创业学习的特征。 [17]在近期的一项研究中，丁桂凤等（2009）总结了以往创业学习的相关研究，认为目前创业学习的研究不足之处一方面包括缺乏对团队创业学习的概念界定，另一方面缺乏与其他变量关系的探讨，此外对于创业学习的测量也缺乏较为成熟的量表。 在创业学习的分类上，沈璞（2005）结合中小企业以及自主创业者，将创业学习分为直觉学习、基于关键事件的学习、回顾学习、先导性学习和基于创业者网络[29]的学习五部分；此外，丁桂凤等（2008）认为创业学习不仅包含了专业技能的学[30]习、管理方面的学习，同时也包括个人心理素质的提升。 - 10 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 创业研究正由静态逐步走向动态，在此趋势之下，创业学习成为了一个新兴的[31][32]研究领域（倪宁等，2005），从而相关的实证研究较少。赵荔等（2010）通过初始学习、经验学习、模仿学习、搜寻与顿悟学习以及嫁接学习五个方面对创业学习的相关实证研究进行了评价与阐述，刘井建（2011）通过实证研究发现创业学习[33]对新企业的绩效有显著的影响，然而直接应用创业学习作为自变量来进行创业意愿形成机制实证研究的学术成果很少，几乎没有。鉴于此，本研究从创业教育与先前经验两方面来进行衡量，间接的为其提供理论支撑。 通过以上文献梳理，本研究将创业学习视作基于经验的学习和基于教育系统的学习，结合大学生这个特殊研究对象，界定创业学习包括创业教育学习以及先前经验学习两部分。 创业态度研究现状 创业态度的定义 创业态度是指人们对于创业的看法和喜好程度，包括成就、挑战、动机、财富[34]和社会认可等，由内生态度和外生态度组成（Phillip H. Phan，2002），它是所有[35]影响大学生创业意愿因素中最重要的因素之一（Christian Luthje，2003）。对于大学生而言，其创业态度包含了对财富的渴望、对社会地位的追求、对自身价值的实现等多种价值观，不仅与自身所接受的教育带来的认知程度有关，也与家庭以及所接触的社会环境因素有关。 创业态度的相关理论研究 [36]Shapero(1982)和Macrovan Gelderen等(2006)的研究发现,创业者的创业态度是受独立、财富、动机、挑战等因素影响的，与之不同的是，Frazier & Niehm（2008）指出创业态度的形成过程是受创业教育、家庭背景、个人相关经验和社会背景共同[8]影响的。Christian Luthje和Nikolaus Franke(2003)通过对国外工科学生的研究，发[35]现大学生的创业态度在某种程度上是受其个性特质影响的。我国学者针对影响创业态度的相关因素也提出了自己的看法。黄炳沧(1993)在研究创业态度的过程中结合了中国传统的儒家文化，认为中国人在对待创业的态度上显著的受到传统儒家文化的影响，这种影响使得创业者更加注重光宗耀祖的价值观。此外，赵有声等（2006）以温州大学生对研究对象，指出个人特质中的风险承担与内源控制将影响创业者的[37]态度。以往关于创业态度的研究多是将其视作自变量直接作用于创业意愿进行研 - 11 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 究，本研究通过挖掘创业态度影响因素，将之视作创业学习与创业意愿的中介变量进行研究在以往来看是不曾有过的，这也是本研究的重点和难点之一。 个人特质研究现状 个人特质的定义 Davidsson. P（1994）在其提出的经济心理学模型中指出个人特质是指个体自身[38]的心理定位，吴启运等（2008）指出个人特质就是个人心理思维及行为模式的综[39]合体, 或者说个体对压力源的感受。 个人特质的相关理论研究 创业者的最初定义是冒险家，说明个性特质对创业者得影响很大。那么个人特质是相对独立存在的还是受相关因素影响的？其是否能影响创业者的创业意愿，又将怎样影响？具体到大学生，不同个性特质的大学生其创业意愿是否相同？这些都是值得探讨的问题。丁桂凤等（2008）从心理学的角度证明有了适宜的创业者个人[30]特质，其才会更易产生创业冲动；从企业的角度来看，个人特质对于创业者选择进一步创业的动机起到起到推动作用（Timmons，1994）；从大学生的角度研究也有许多，如钱永红（2007）认为接受创业教育前后不同个人特质的大学生其创业意愿也是不同的，同时他也指出性别差异在个人特质影响创业意愿的过程中也起到了作[40]用，这证明了个人特质可以作为创业教育与创业意愿的调节变量存在。 以往的研究从不同的角度来衡量个人（个性）特质，如范巍、王重鸣（2006）[10]用外向性、责任认真性、经验开放性和自我功效感来进行个人特质的衡量，叶映华(2004)用坚持与成就动机、问题解决能力、内在控制源、风险承担倾向以及创新[41]来衡量人格特质,并指出个人特质将影响个人的创业意愿。本研究认为个人特质是与生俱来的，后期不易改变。创业者个人特质主要包括创业者对风险的态度以及对自身的控制力，而是否具备冒险精神是最主要的因素，因此本研究通过冒险倾向程度来衡量大学生的个人特质。 研究评述 以往针对创业意愿的研究有许多，有的从心理学的角度对其进行探讨，也有的从企业的角度进行研究。总结以往的研究我们得知创业意愿形成模型中比较权威的 - 12 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 是TPB模型与SEE模型，中国学者针对国内特有的文化环境等因素提出了自己的有别于前两种权威模型的理论框架。虽然对创业意愿各种影响因素及其相关关系的研究已有许多，但对创业学习的研究仍处于起步阶段，对于创业学习影响创业意愿路径的实证性研究少之又少，仍存在许多需要补充的地方。对以往研究，作如下归纳： 首先，对于创业学习内容的确定，不同的学者有不同的观点，未形成统一的共识，这便为其变量的衡量带来了许多问题。通过对以往研究的总结本研究发现创业学习实际上包含了两方面的内容，即创业教育与先前经验。 其次，针对中国大学生这一特殊群体，在创业学习视角下进行的实证性研究还很缺乏。一方面中国的创业教育是否真正能显著提升大学生的创业意愿还有待验证，国内对于创业教育的研究主要是对其特征、内涵等的探讨，以及对中外创业教育的比较等，缺乏实证性的研究；另一方面，先前经验是否能显著提升大学生的创业意愿在以往的研究中也存在分歧，国内外对之研究的结论并不完全一致，因此进一步验证中国文化背景下的大学生先前经验对其创业意愿提升的程度就很有必要了。 最后，对个人特质变量的研究也存在着分歧。就其自身来看，有的学者认为个人特质是独立于其他因素的，有的则认为其是受在校经历影响的；另外不同特质的大学生，其创业意愿是否具有显著性的区别，也缺乏充分的实证性研究支撑。 通过以上的分析大概了解了已有研究关于创业学习与创业意愿关系的有待深入研究之处，这为本研究的进行提供了契机。 研究内容、研究方法与技术路径 研究内容 研究主要包括四部分内容： （1）绪论部分。包括研究背景及问题提出、研究的目的和意义、对于以往研究的整理、以及本研究的技术路径的提出。 （2）理论模型的构建及研究设计部分。包括创业学习对大学生创业意愿研究模型的构建、研究假设的提出以及研究所涉及变量的指标设计与度量。 （3）数据收集与分析、以及模型假设验证部分。包括研究方法的介绍、问卷的设计、发放与回收、利用进行数据的处理等，并作了假设的验证与解释。 （4）结果讨论与建议提出部分。根据研究第三部分的实证结果进行创业学习与 - 13 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 创业意愿间关系的讨论，并结合研究结果，针对学校创业教育以及大学生自身提出了相关建议。 研究方法 （1）文献研究。通过文献搜集与整理，完成文献综述，并通过研究各变量之间的关系以及梳理创业意愿研究领域的最新动态，构建本研究理论模型。并结合现有文献进行变量量表设计。 （2）调研访谈研究。在问卷的设计阶段，除了结合文献的研究基础外，还采用了调研访谈的研究方法，通过对大学生个例的访谈，完善调查问卷的内容，并为最后研究建议一部分做部分准备。访谈对象将会分为两部分，一部分是未经历过创业实践的群体；另一部分是正在进行创业的活动的个体，以使研究更具说服力。 （3）数据实证研究。利用统计软件对数据进行实证分析，包括样本描述、信效度检验、相关分析、回归分析等，验证模型的假设并用实证分析结果给予解释。 技术路径 本研究共分为四章，技术路线图如图1-5所示（见附录1）。第1章由研究背景与问题的提出至文献的搜集与整理部分；第2章在文献搜集的基础上，通过变量间关系的确定，提出本研究理论模型，进行了问卷的设计与发放工作，并初步进行描述性统计分析；第3章主要对本研究的假设进行了验证分析；最后一章进行了研究结果的讨论与建议提出。 - 14 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 第2章 理论模型构建与研究设计 理论基础及假设提出 理论基础 本研究的总体研究思路是基于创业事件理论模型的。Shapero和Sokol在1982提[14]出了创业事件模型，即第一章提到的SEE创业意愿核心模型，Kermit W. Kuehn[42]（2008）对这个理论进行了详细的阐释。该模型认为，个人的创业意愿受三方面共同作用的影响： 期望感知，即个体感知各方面对其的期望。期望感知受各方面社会因素的影响，包括家庭、朋友、老师以及个人的相关创业经历等，这些元素有助于其进行创业实践态度的形成和转变，而这种态度又直接影响了个体创业意愿的形成。比如若个体所接受过的教育以及家庭环境的影响过多的强调其通过寻求一份稳定可靠的工作，那么在个体的职业生涯规划中，将很少产生创业的意愿，也将很少的承担风险来进行创业选择；如果家庭或朋友中有创业成功的先例，那么个体所感知的创业期望将更强。 行为倾向，即个体能够把握机会进行实践的倾向程度。该理论认为，个体的行为倾向受个体的先前相关经验以及对于未来的把握能力所决定的。若个体拥有相关的经验能力，或者对于未来有了明晰的规划，那么在面对机遇或突发状态时能够发挥已有经验的作用，把握机遇，从而更好的付诸实践。因此该理论认为个体的行为倾向受先前经验的影响，并能够正向影响创业意愿。 可行性感知，其反映的是个体进行创业所具备的能力水平，即个体对于未知状况感知可行的控制能力。SEE理论认为，对于未知事物的可行性感知，是受个体的自信程度决定的，即自我感知效能水平，而这种自信的程度亦受个体相关经验及教育的锻炼和积累。比如若个体在以往进行过相关创业实践活动并成功，那么会有效的提升其在下一次创业活动中的自信程度，并且对于未知事物的可行性有了更好的把握能力，最终形成更为强烈的创业意愿。 SEE理论也解释了创业意愿到创业行为的过程，指出在拥有创业意愿到进行创业行为的过程中，触发事件（displacement event）起到了很大的催化作用。这种触发事件不仅包括正面的，如好的机遇的出现、正常的学业完成等，也包含负面的， - 15 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 如失业的发生、职业生涯遭遇瓶颈等。 综上所述，创业事件理论为本研究提供了一种思路，及个体创业意愿的产生不仅要受到学校教育的影响，也受到个体经验积累的影响，这些因素不仅能影响个体的期望感知和可行性感知，也影响了其对于创业行为的倾向。对于大学生而言，其在校期间所受的高等教育以及积累的相关创业经验，包括听取创业讲座、参与创业社团、参与创业计划大赛等，不仅能有效提升个体自信水平，也能够有效改善对创业的态度，并最终萌生创业的想法。 创业学习与创业意愿关系研究及假设提出 对于创业教育对创业意愿影响的研究，王华锋等（2010）通过以浙江省大学生为例来研究创业意愿影响因素，指出接受过创业教育能有效提升学生的创业意愿[43]，他同时指出学校的硬件环境与学生创业意愿之间的关系并不显著。Cluoes做的实证分析发现学生在接受创业教育后,其创业意愿显著的高于接受之前。此外，其他实证研究也表明创业教育能够显著影响创业意愿的形成（贺丹，2006；Brockhaus，[44][8]1980；Frazier & Niehm，2008）。以上研究证明通过相关经济管理知识以及创业相关领域课程的培训教育，能够提高大学生进行创业所需具备的理论基础和能力，这为其产生创业想法和意愿提供了前提条件。 对于先前经验与创业意愿的关系研究，贺丹（2006）指出以前曾有过创业经历的企业家们今后更易处理不确定性和具有挑战性的事情；Krueger（1993）在创业意愿创业事件模型（SEE）基础之上将先前经验视作一个外部因素，指出其能影响创业意愿的形成，并最终在催化性事件的影响下导致创业行为的产生；Bird(1988)在提出的基于社会认知的创业意向模型中指出先前经验作为创业者个人因素中的一[45]种因素影响着其创业意愿的形成；还有国内外其他许多学者通过实证研究证实了先前经验对创业意愿形成机制的作用（Zhao,2005;张玉利，2008；Shane,2000;Politis D,2005等）。Effectuation理论中指出在不确定环境下，影响创业者决策的因素包括创业者的独特能力、先前知识和社会网络，其中先前知识中包括了先前经验，其有利于提升创业者认知和识别创业机会的能力，在此前提下，个体才会更倾向于进行[46]创业实践活动。通过以上研究发现无论是将先前经验视作影响创业意愿的外部因素还是内部因素，其都对个体进行创业活动的想法起到了推动作用。 基于以上研究，提出本研究假设： 假设H1：创业学习与创业意愿之间呈正相关关系 假设H1a：创业教育与创业意愿之间呈正相关关系 - 16 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 假设H1b：先前经验与创业意愿之间呈正相关关系 创业学习与创业态度关系研究及假设提出 关于创业学习与创业态度的关系研究，通过整理文献发现可参考成果较少。前文指出，Krueger(1993)在关于创业意愿形成机制的创业事件模型（SEE）研究的基础之上，指出了先前经验能够影响创业者的主观态度和希求性知觉，进而影响创业意向，这实际上说明了创业态度是作为先前经验与创业意愿的中介作用存在的，证明了先前经验能够正向影响创业态度；我国学者楼尊（2008）也指出通过创业相关课程的学习以及进行兼职实习等活动形成的先前经验积累，对于大学生创业自信心的提升以及对创业态度的转变有着积极的影响，由此可以看出大学生在校期间通过创业教育相关课程体系的培训以及自己积累的先前经验对于其改变对创业的看法有着积极的作用。 基于以上研究，提出本研究假设： 假设H2：创业学习与创业态度之间呈正相关关系 假设H2a：创业教育与创业态度之间呈正相关关系 假设H2b：先前经验与创业态度之间呈正相关关系 创业态度与创业意愿关系研究及假设提出 Brayfield等（1955）通过理论研究首次解释了态度和行为之间的关系；Cialdini等（1981）通过实证检验，进一步验证了前者的理论假设，认为创业态度与创业倾向之间存在显著的相关关系；SEE模型（1988）和TPB模型（1991）也相继指出创业态度是影响创业意愿的重要因素，包括后来的学者，如Krueger(1993)、Kolvereid [3][9][8]L（1996）、Krueger N F（2000）以及近期的Frazier & Niehm（2008）等，都对创业态度影响创业意愿的机制进行了讨论，影响机制得到了充分的论证；我国学者也根据国家社会文化环境等方面的特殊性对创业态度进行了研究，早在1993年，黄炳沧就通过研究表明,中国人创业态度的价值观受到儒家文化的影响,讲求光宗耀祖和出人头地等价值观；贺丹(2006)将创业态度引入到了创业意愿的研究中来，通过实证研究证明了创业态度能直接影响大学生的创业意愿。国内类似研究还有许多，如吴启运（2008）通过调查研究认为，创业态度中独立欲和贡献社会的动机两个因子是影响创业意愿最重要的因素。以上研究从理论与实证的角度验证了创业态度是影响创业意愿的重要因素，即大学生对于创业的积极的或者消极的评价将直接 - 17 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 影响到其进行创业的意愿和可能性。 基于以上研究，提出本研究假设： 假设H3：创业态度与创业意愿之间呈正相关关系 创业事件理论(SEE)指出家庭、朋友、老师以及个人的相关创业经历有助于其进行创业实践态度的形成和转变，而这种态度又直接影响了个体创业意愿的形成，证实了创业态度在先前经验与创业意愿之间起中介作用的可能性；Frazier & Niehm在对大学生创业意愿的研究中指出个体的相关经验以及所接受的创业教育能够有效影响创业意愿与创业态度的形成，并且创业态度的转变能够提升其创业意愿[8]；Phillip (2002)通过对新加坡大学生的研究提出了大学生创业意愿形成模型，认为家庭及商业环境、性别、教育水平等能够改善大学生的内生态度和外生态[34]度，并进一步提升大学生创业的兴趣及未来创业的可能性，即创业意愿。 同时结合小节研究，提出关于创业态度中介作用的假设： 假设H4：创业态度在创业学习与创业意愿之间起中介作用 假设H4a：创业态度在创业教育与创业意愿之间起中介作用 假设H4b：创业态度在先前经验与创业意愿之间起中介作用 个人特质的调节作用分析及假设提出 大学生个人特质的不同，其在接受同样的创业教育或积累同样的先前经验下所呈现出来的创业意愿也是不尽相同的。吴启运（2008）认为大学生个人特质中的亲[39]和力和创新性影响了他们的创业意愿、Christian Luthje等（2003）通过对工科学[35]生的研究发现内源控制与风险承担以及环境等因素影响了大学生的创业倾向、还有其他的学者针对大学生做了研究并发现不同个人特质的大学生创业意愿是不同的（叶映华，2004；贺丹，2006；赵有声，2006；，1994等）。张玉利（2010）指出先前经验与个人特质之间虽然存在一定的联系，但联系并不紧密，因[24]为先前经验可以通过后天有意识的积累，同时他也于2011年指出只有当先前经验与创业者识别转化信息的方式风格相匹配时才能更好的将先前经验转化为创业[22]能力，也就是说不同的个人风格（可以理解为特质）调节了先前经验与创业能力的关系，验证了个人特质可以作为调节变量存在，但其是否真正调节了创业学习与创业意愿的关系还需在接下来的实证研究中加以验证。 基于以上研究，提出本研究关于个人特质调节作用的假设： 假设H5：个人特质在创业学习与创业意愿之间起调节作用 假设H5a：个人特质在创业教育与创业意愿之间起调节作用 - 18 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 假设H5b：个人特质在先前经验与创业意愿之间起调节作用 理论模型构建 在结合国内外研究的基础上，本研究构建了创业学习、创业意愿、创业态度以及个人特质的理论模型，主要探讨创业学习对于创业意愿的影响研究，并结合相关理论，加入并探讨了创业态度的中介作用以及个人特质的调节作用。本研究模型结构图如2-1所示： 控制变量：性别、年级、生源地等 创业态度 创业学习 创业意愿 创业教育 先前经验 个人特质 图2-1 创业学习对创业意愿的影响路径模型图 在模型中我们假设创业学习可由创业教育与先前经验两部分衡量，其一方面直接正向影响创业意愿，另一方面通过创业态度的中介作用间接影响创业意愿，其中个人特质在创业学习与创业意愿之间起到调节作用。 研究设计 研究采用实证研究方法，通过对文献的梳理总结，以里克特5点量表法进行问卷的初步设计，通过进行小规模预测，对问卷的基本信效度进行评估，重新设计问卷，并进行第二阶段的大规模正式问卷发放与搜集工作，最终对所搜集数据通过进行实证研究分析。 问卷基本结构 本研究所采用的问卷主要包括以下几个部分： （1）感谢信与问卷填写说明。一方面向研究对象表示感谢并做出保证数据采 - 19 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 集结果保密性的说明，另一方面明确问卷填写规范，以使研究对象能够正确的填写问卷从而提高有效回收率。 （2）问卷主体。包括研究所涉及主要研究变量的测量题项，即创业教育、先前经验、创业态度、创业意愿与个人特质，均采用里克特5点量表法进行测量。 （3）个人信息。包括个人基本资料以及研究所需涉及的基本人口统计学特征，包括性别（男、女）、年级（本科二年级、本科三年级、本科四年级、硕士生、MBA、博士生）、婚姻状况（已婚、未婚）、生源地区域（城镇、农村）等。 问卷所涉及观测变量量表设计 问卷所涉及变量包括创业教育、先前经验、创业态度、创业意愿与个人特质，通过对已有的研究总结，对本研究所涉及变量进行操作化定义。具体变量的操作化定义见表2-1。 （1）创业学习量表设计。对于创业学习目前尚未有较为成熟的量表，因此根据本研究的总结，从创业教育与先前经验两部分进行创业学习的量表设计工作。 对于创业教育而言，实证性研究较少，对其衡量也众口不一。在以往的研究中，chen(1998)仅以学生所学习的管理类课程数目来衡量创业教育，发现创业教育与大学生创业意愿正相关；国内部分学者以是否接受过创业教育来进行实证研究。本研究认为，以上并不能真正的反映一个学生的接受创业教育水平，学生对于创业教育的评价应该来自于接受创业教育后对自身各方面能力的评价，这与康荔的研究结果一致，因此本研究对于创业教育的衡量采用康荔（2006）所提出的量表。在本研究问卷中要求被访者如实回答学校创业教育体系在培养其各方面能力的评价，包括“分析和解决问题能力”、“创造能力”、“知识面的拓展度”、“专业知识的深度与广度”、“基本技能和动手能力”、“世界观和人生观”、“处理人际关系的能力”、“团队协作的能力”以及“抗压抗挫”9个题项。以里克特5点量表法衡量，1代表非常不满意，5代表非常满意。 Stuart & Abetti (1990)研究发现先前的工作经验和管理经验与今后的创业活动[47]高度相关，对于先前经验测量，Politis(2005)从创业经验、管理经验和专门的[4]行业经验三方面进行衡量，基于大学生群体的特殊性，通过对Stuart & Abetti关于[7]先前经验的量表改编，并结合毛雨（2009）关于在校经历的量表，进行先前经验的测量。本研究从创业相关活动参与程度高低的不同来衡量，包括“参与创业类社团或组织的活动状况”、“参与创业计划大赛虚拟创业”、“参与创业课程培训，并在校期间自主创业”以及“创办或参与的创业公司已开始运行”4个题项。以里 - 20 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 克特5点量表法衡量，1代表非常不同意，5代表非常同意。 （2）创业意愿量表设计。以往关于创业意愿的测量维度非常单一（Bagozzi [12]Kimmel，1995；Armitage Conner，2001），即简单的通过研究对象对于自身进行创业活动倾向的程度作判断。Macrovan Gelderen（2006）通过对以往研究的总结，从以往兴趣、爱好、自由职业偏好、非自由职业偏好以及行为期望五个方面进行创业意愿的测量，考虑了客观因素对于创业意愿想法产生的真实反映，弥补的单变量测量创业意愿的不足之处。基于此，本研究采用4个题项测量创业意愿，主要涉及两方面内容：一方面是被访者在主观上是否有创业的打算，包括“走出校门我就会开始创业”以及“您倾向于进行创业活动”；另一方面是被访者在客观上是否已经做了创业准备，包括“目前我对创业详细流程非常了解”以及“目前我有详细的创业规划”。得分值越高，说明受访者具备越高的创业意愿。以里克特5点量表法衡量，具体与先前经验的衡量一致，1代表非常不同意，5代表非常同意。 （3）创业态度量表设计。Phan(2002)在对新加坡大学生创业意愿的研究过程中[34]提出了创业态度的测量量表，主要包括9个题项：“创业是为了验证自己的想法”、“创业是因为喜欢挑战自我”、“创业是为了实现个人独立”、“创业是为了取得个人成就”、“创业是为了得到公众的认可”、“创业是为了获得声誉和名望”、“创业是为了积累金钱和财富”、“创业是为了能为社会做贡献”、“创业是为了能为国家的发展出力”。创业态度总体上分为内生态度和外生态度，其中内生态度是指支持个人自我发展的内部动力，包括独立、成就、名誉等；而外生态度是指个人发展的外部动力，如为社会作贡献、为国家出力等。采用里克特5点量表法，1代表非常不同意，5代表非常同意。 （4）个人特质量表设计。创业者也称为冒险家，可见是否具备冒险型倾向的个性对于解释大学生的创业行为有所帮助，本研究仅采用冒险的程度来衡量大学生的个人特质，这也是本研究的局限所在。Bateman和Crant(1993）提出了关于前瞻性[48]人格特质的量表，经分析从中提取用来衡量个体具备冒险型个人特质程度的四个题项：“喜欢承担风险的”、“倾向于主动冒险的”、“勇于面对困难，初生牛犊不怕虎”以及“作为年轻人，较少考虑后顾之忧”。采用里克特5点量表法，1代表非常不符合，5代表非常符合。 - 21 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 表2-1 变量的操作化定义 变量 问题描述 题项数 量表来源 如实评价学校创业教育体系对自身各方面能力的培养水平： 1、分析和解决问题的能力 2、创造能力 3、知识面的拓展度 创业教育 9 康荔（2006） 4、专业知识的广度与深度 5、基本技能和动手能力 6、世界观和人生观 7、处理人际关系的能力 8、团队协作的能力 9、抗压抗挫能力 1、我（或我参与）的创业公司已经正常运行 2、我参加过创业课程培训，并在校期间自主创业 Stuart&Abetti 先前经验 3、我参加过创业类社团或组织 4 (1990) 4、我参加过创业计划大赛，此项目成为我后来创业的项目 1、目前我有详细的创业规划 Macrovan&Gelde2、走出校门我就会开始创业 创业意愿 4 3、目前我对创业详细流程非常了解 ren（2006） 4、您倾向于进行创业活动 1、创业是为了能为国家的发展出力 2、创业是为了能为社会做出贡献 3、创业是为了积累金钱和财富 4、创业是为了得到公众的认可 Phillip H．Phan 创业态度 5、创业是为了获得名誉和声望 9 (2002） 6、创业是为了实现个人独立 7、创业是为了取得个人成就 8、创业是因为喜欢挑战自我 9、创业是为了验证自己的想法 1、喜欢承担风险的 Bateman&Crant 2、倾向于主动冒险的 个人特质 4 3、勇于面对困难，初生牛犊不怕虎 (1993） 4、作为年轻人，较少考虑后顾之忧 - 22 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 数据收集 第一阶段，预调研。在问卷进行大规模发放之前，为保证问卷的有效性，针对哈尔滨工业大学管理学院40名硕士生，于2011年4月进行了前测。共发放问卷40份，回收37份，有效回收率达%，克朗巴哈α系数均大于，说明问卷通过了信度和效度检验，具有较高的内部一致性和较好的效度。针对发现的一些问题作了修改，补充性说明了一些题项，完善了一些具有歧义的语句，并进行第二阶段问卷调查。 第二阶段，正式发放问卷。在第一阶段工作的基础上，于2011年5月至6月，对哈尔滨工业大学20个学院800名学生进行正式问卷调查，问卷见附录2。为保证问卷填写的真实性，本研究在导师的指导下，由校团委老师统筹协调，各院年级辅导员负责实施，保证了样本中年级、性别、专业等的均衡性，有助于更加科学的收集数据。问卷填写时间在20分钟左右，前后历时半个月时间，共发放问卷800份，回收758份，其中，依是否存在缺失值、是否呈现明显规律性以及是否随意填写等标准最终确定有效问卷为644份，有效回收率为%，有效样本量满足研究需求。 样本统计 对于问卷缺失值，本研究采用均值代替的方式补充，以保证研究结果的完整性。被调查人员的统计信息结果如表2-2所示： 由表2-2可知，在性别分布上，男性为502人，女性为142人，男女比例:1,哈尔滨工业大学是以理工科为主的学校，该比例基本符合在校男女比例，因此研究认为样本选择是可信的，符合人口统计学特征。 在样本年级的分布上，本科生占到样本量的一半以上，为476人，与问卷发放设计一致；此外，考虑到本科一年级接触创业教育类课程较少，先前经验不丰富，因此在样本选择上未考虑此类学生，在本科二年级至本科四年级之间，样本量较为均衡，有利于接下来进行的不同层次年级的比较；硕士生，MBA以及博士生考虑到学术任务较为繁重，样本量较难采集，因此样本量较少，博士生有效样本量最少，为38份，但有效问卷量能够满足研究需求。总体上看，在年级分布上样本选取满足人口统计学特征。 - 23 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 表2-2 样本统计分析结果（N=644） 统计特征 成分构成 样本数量 所占比重（%） 累计比重（%） 男性 502 性别 女性 142 100 本科二年级 194 本科三年级 156 本科四年级 126 年级 本科生合计： 476 MBA 46 81 硕士生 84 94 博士生 38 100 未婚 629 婚姻状况 已婚 15 100 城镇 363 生源地 农村 271 100 <3万 272 3-6万 154 家庭年收入 6-10万 112 10-20万 89 >20万 17 100 理工科 540 学科 文科 104 100 在婚姻状况分布上，由于研究对象均是在校学生，逻辑上未婚者将占多数比例，由表2-2可知在所有的644位受访者中，未婚者占到%，通过问卷的整理发现已婚者多为博士生以及少部分硕士生，因此研究认为，受访者在填写问卷的过程是真实可靠的，符合人口统计学特征。 在生源地分布上，来自城镇与来自农村的学生比例较为均衡，且城镇学生稍微多于农村学生，为:1的关系。这说明对于一个国家重点高等院校而言，对于人才上的选择并未考虑地域差异，择优录取是选择人才的唯一标准。同时对于接下来进行的生源地对其创业意愿的影响研究也起到了支撑作用。 - 24 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 在家庭年收入分布上，年收入小于6万元的样本量占到总样本的66%，为426人，这与生源地分布有关，研究认为来自农村的生源家庭年收入小于6万符合实际情况，同时可以发现家庭年收入在20万以上的仅占所有样本的%，虽然在填写家庭年收入时会有所保守，但数据也基本上反映了在哈尔滨工业大学的所有学生中，富裕的家庭仅占少数。因此结合样本家庭年收入与生源地分布，可以得知样本采集符合人口统计学特征，受访者填写资料真实可信。 在专业的分布上，考虑到理工科类专业占到总样本的84%以上，因此本研究放弃了进行学科之间的比较研究，但单从学科分布上，样本量符合实际情况。 信度、效度检验与描述性统计分析 信度检验 为保证问卷的可信度，在进行数据分析之前，需进行信度检验，它反映的是问卷测试结果的一致性与稳定性。通常采用Cronbach α系数来检验问卷的内部一致性。Lee Joseph Cronbach于1951年提出了Cronbach α系数，广泛应用于心理学、评估领域和教育领域。一般来说，该系数值越高说明信度越高，并且他指出在基础研究中该信度水平至少达到以上才可以接受，而在探索性研究中这一信度水平至少应为，低于则视为低信度，必须予以拒绝。后人完善了该评价体系，系数值与信度水平评价如下：α<，不可信；<α<,勉强可信；<α<，基本可信；<α<，可信；<α<,很可信；α>，非常可信。在本研究中，量表的内部一致性性检验结果如表2-3所示，可以得知Cronbach α值较高，均大于，证实了[49]本研究所使用的问卷具有较高的信度。 表2-3 量表信度检验结果 变量Cronbachα值 创业教育 先前经验 创业意愿 创业态度 个人特质 - 25 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 效度检验 效度检验是为了验证测量结果的有效性，包含了内容效度、结构效度与准则效度，结构效度的验证是通过数据处方式进行的。在效度检验的数理方法上，因子分析是被广泛采用的方法。因子分析最早是由英国心理学家提出来的，主要作用是寻求数据基本结构以及对数据做简化处理。在做因子分析之前需要通过KMO和Bartlett球型检验来确定是否适合做此类分析。KMO值是对样本的测度，它是所有变量简单相关系数的平方和与这些变量之间的偏相关系数的平方和之差，一般来说，其值域在0与1之间，越接近与1说明越适合于做因子分析。据KaiSer(1974)研究，KMO值大于时非常适合做因子分析，该值处于到之间时比较适合做因子分析，在到之间时可以做因子分析，而当该值处于到之间时做因子分析便不太理想，若该值小于，则不合适做因子分析。Bartlett球体检验假设的是变量的相关系数矩阵为单位矩阵，若通过显著性检验则说明适合做因子分析。 在本研究中，对所有变量进行KMO和Bartlett球型检验，结果显示KMO值为，且Bartlett球型检验近似卡方值为，通过了显著性检验（sig=），[50]说明可以进行因子分析。本研究采用Lisa Z. Song（2011）对因子分析的判别标准，认为量表通过效度检验需满足以下几个标准：（1）每个题项中必须有一个大于的因子载荷；（2）每一个题项中因子载荷大于的项不得多于两个；（3）每一个题项必须归入正确的变量中。 根据以上判别标准，做因子分析，采用最大方差因子旋转方法进行研究。分析结果表明各因子载荷值均在以上，创业教育与先前经验两个维度共同解释了创业学习方差变异的%，其他变量也满足上述三个标准，题项能够正确可靠的反映出对应变量的变化差异，因此，本研究认为所采用问卷量表结构效度较好，为接下来进行数据分析提供了保障。 描述性统计分析 描述性统计分析反映了样本的总体情况。本研究使用数理统计软件，对创业教育、先前经验、创业意愿、创业态度以及个人特质进行描述性统计分析。统计分析结果如表2-4所示。 - 26 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 表2-4 变量描述性统计分析结果（N=644） 均值 方差 标准差 创业教育 先前经验 创业态度 创业意愿 个人特质 通过以上描述性分析结果，可以得出以下几个结论： （1）创业教育的均值为，意味着当前大学生对学校的创业教育总体评价还是很高的，说明当前创业教育体系对学生各方面能力的培养有着较为积极的影响。 （2）就学生的先前经验来看，平均水平并不高，仅为，说明大多数学生对创业先前经验的积累并不丰富，参与创业类社团较少，实战经验不足。从以重视自身科研建设为主旨的学校角度出发，学生更多的精力投入在学业和学术上，因此先前经验不丰富可以理解。 （3）结果显示大学生平均创业态度水平较高，接近4的水平，说明对于大多数学生而言，不管是出于自身发展的需要，还是出于外部动力的推动，其对于未来进行创业活动的评价还是偏积极的。 （4）大学生的平均创业意愿并没有预期的那么高，仅为，说明对于大多数学生而言，对于将来进行创业实践并没有太强烈的倾向，可能出于多方面的原因，研究会在最后部分给予讨论，然而这使得我们不得不深思创业教育体系与大学生的创业意愿关系究竟是怎样的，是否能对其产生实质性的影响。 （5）就个人特质而言，研究结果显示在冒险型程度上大学生的倾向程度还是很高的，为。这种敢于冒险的精神是可贵的，是当代大学生未来事业成功的必备特质之一。 本章小结 本章首先对研究思路的来源，即SEE创业事件理论给予了详细阐述，接着根据国内外研究文献梳理了创业学习与创业意愿之间、创业学习与创业态度之间、创业态度与创业意愿之间的关系，并解释了个人特质在创业学习与创业意愿之间的调节 - 27 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 作用，通过关系的梳理提出本研究的假设及子假设，而后在假设建立的基础上提出了创业学习对大学生创业意愿的影响路径模型。 在研究模型提出来之后进行了问卷的设计与数据收集工作，对收集的数据进行了简单的描述性分析与问卷信度效度检验，结果表明问卷具有较好的信度与效度。本章最后对研究所涉及变量做了简单的描述性统计分析，并得出了相关结论。 - 28 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 第3章 创业学习对大学生创业意愿的影响模型验证与假设解释 控制变量对各变量的影响讨论 分析控制变量对研究所涉及各变量的影响通常有两种做法：一种是独立样本T检验，考核t值是否显著；另一种是单因素方差分析（One-way ANOVA），考核F值是否显著。若组间或组内之间的差异存在显著性，那么在进行回归分析的过程中需要考虑控制变量。由于本研究涉及样本量较大，有644个独立样本，因此采用单因素方差分析的方法来进行控制变量对各变量的影响研究。本研究所涉及的控制变量，即人口统计变量包括性别、年级、婚姻状况、生源地以及家庭年收入。 （1）性别对各变量的单因素方差分析。分析结果见表3-1： 表3-1 性别对各变量的单因素方差分析 男 女 F值 Sig. （N=502） （N=142） 均值 标准差 均值 标准差 创业教育 先前经验 ** 创业意愿 ** 创业态度 * 个人特质 注:*P<，**P< 由表3-1可知性别对创业教育与个人特质并不存在显著性差异影响，然而性别的不同，其先前经验、创业意愿与创业态度是存在显著性差异的。由于性别对研究所涉及的多个变量存在显著性差异影响，因此在接下来的研究中需要考虑性别因素。通过均值比较发现，男性的创业意愿要显著大于女性，这与我国传统观念以及家庭理念有关。男性更渴望拥有自己的事业，而女性更追求稳定性的工作，也可以看出来在先前经验的积累上，男性也要显著的大于女性。有趣的是在受访者中，女性的创业态度居然高于男性，这会在研究最后给予讨论。 总之，在进行接下来的数据分析时，需要考虑性别的影响因素。 （2）不同的受教育程度对各变量的单因素方差分析。随着学历的增加，不仅 - 29 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 知识面越来越宽广，个人实战经验也越来越丰富，那么这些是否能在数据上得到支撑，本研究对年级作了单因素方差分析，结果如表3-2所示： 表3-2 年级对各变量的单因素方差分析 本科 MBA 硕士 博士 F值 Sig. （N=476） （N=46） （N=84） （N=38） 标准标准标准标准 均值 均值 均值 均值 差 差 差 差 创业教育 先前经验 创业意愿 创业态度 * 个人特质 注:*P<，**P< 通过表3-2可以看出，不同学历层次的大学生在创业教育的评价、先前经验的积累、创业意愿以及个人特质上并未存在显著性的差异，尽管在创业态度上有显著性的差异，经多重比较研究发现本科生的创业态度要显著大于其他学历学生，这可能与本科生“初生牛犊不怕虎”的精神有关。对于未来的美好憧憬，一般只停留在本科阶段，当步入硕士以及博士阶段，对于自行创业会考虑更多的因素，做决定也会更加客观冷静，因此从这个层面来讲，本科生的创业态度显著大于其他学历层次水平学生是可以理解的。 由以上分析可以得知，年级在回归分析中也应该作为一个重要因素加以考虑。 （3）婚姻状况对各变量的单因素方差分析。结果见表3-3： 表3-3 婚姻状况对各变量的单因素方差分析 未婚 已婚 F值 Sig. （N=629） （N=15） 均值 标准差 均值 标准差 创业教育 先前经验 创业意愿 创业态度 * 个人特质 注:*P<，**P< 由表3-3可以看出，对于大学生而言，婚姻因素在大多数情况下并未对其创业 - 30 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 教育、先前经验、创业意愿与个人特质有实质性的影响。这是因为在本研究所收集的样本中，未婚者占据绝对地位。虽然数据显示婚姻状况对大学生创业态度上存在显著性的差异，但是基于样本特殊性考虑，本研究在接下来的数据分析中不考虑婚姻因素。若将来能够进行社会人士的创业意愿调查，那么进行婚姻状况的考虑才会更有意义。 总之，本研究不考虑婚姻因素。 （4）生源地对各变量的单因素方差分析。出生地的不同会导致一个学生个性、社会认知、世界观和人生观等各方面的不同。因此本研究对生源地是否会在各变量间产生显著性的差异影响作了以下分析，结果见表3-4： 表3-4 生源地对各变量的单因素方差分析 F值 Sig. 城镇 农村 （N=363） （N=271） 均值 标准差 均值 标准差 创业教育 * 先前经验 创业意愿 创业态度 个人特质 注:*P<，**P< 通过表3-4我们可以惊奇的发现生源地的不同对大学生创业想法的产生、态度的转变以及个人冒险倾向程度并未产生实质性的影响。由于来自农村与来自城镇最大的不同就是从小接受的教育质量不尽相同，因此通过上表可以看出在对创业教育的评价上，来自城镇的学生要显著的高于农村的学生。但总体上看，生源地对于本研究并没有太大的研究意义。 因此，本研究在回归分析中不考虑生源地因素。 （5）家庭年收入对各变量的单因素方差分析。家庭的经济条件在多数情况下会影响一个人的创业准备，若有足够的起步资金，那么在机会来临时，会更倾向于进行创业实践活动。本研究基于上述逻辑对家庭年收入作了单因素方差分析，结果如表3-5所示。 通过数据分析本研究发现，家庭年收入对于研究所涉及的各变量并未产生显著性的差异影响，一个人创业想法的产生，或是进行先前经验积累的动力，并不受制于家庭经济条件的影响。也说明了一个人的个人特质是先天性存在的，并不会因各方面因素的影响而有实质性的变化。 - 31 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 因此，在进行接下来的研究时不考虑家庭年收入的影响因素。 表3-5 家庭年收入对各变量的单因素方差分析 F值 Sig. <3万 3-6万 6-10万 （N=272） （N=154） （N=112） 均值 标准差均值 标准差均值 标准差创业教育 先前经验 创业意愿 创业态度 个人特质 10-20万 >20万 （N=89） （N=17） 均值 标准差均值 标准差 创业教育 先前经验 创业意愿 创业态度 个人特质 注:*P<，**P< 通过以上对各控制变量的分析，本研究决定在接下来的研究中要考虑的控制因素包括性别与年级两个变量。 假设检验 相关分析 变量之间存在两种相关关系，确定型的和不确定型的相关关系。进行相关分析主要是为了研究变量之间的不确定关系，在实际操作中，以Spearman等级相关系数来反映两两变量之间的相关关系。当Spearman等级相关系数在P<或P<水平下通过显著性检验时，那么认为这两个变量之间存在显著的相关关系；若未通过显著性检验，则认为变量之间不存在相关关系。通常可以通过相关系数矩阵初步判断部分研究假设是否成立。 假设认为创业学习与创业态度之间存在正相关关系，与创业意愿之间存在正相关关系，且创业态度与创业意愿之间也存在正相关关系。为初步验证假设，了解变量之间的相互关系，使用双侧检验的方法，对本研究所涉及的变量：创业教育、先 - 32 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 前经验、创业意愿、创业态度以及个人特质作相关分析，结果如表3-6所示： 表3-6 变量相关系数矩阵分析结果 变量 1创业教育 2先前经验 3创业意愿 4创业态度 5个人特质 1创业教育 1 2先前经验 1 3创业意愿 ** ** 1 4创业态度 ** ** 1 5个人特质 ** ** ** ** 1 均值 标准差 注:*P<，**P< 由表3-6可以得出以下结论： （1）创业教育与创业意愿在P<水平下显著相关，系数值为，说明两者之间存在着显著的正向相关关系，初步验证了研究假设H1a；同时先前经验与创业意愿之间也通过了显著性检验，为，初步验证了假设H1b；二者共同验证了假设H1，即创业学习与创业意愿之间存在正相关关系，且通过系数值比较可以发现先前经验与创业意愿之间的关系更紧密。 （2）创业教育与创业态度之间的相关系数为，在P<水平下通过显著性检验，初步验证了假设H2a；然而，在先前经验与创业态度之间并不存在显著的正向相关关系，并且该系数为负值，拒绝了假设H2b，说明先前经验的积累与创业态度的改善关系不大，从而同时部分拒绝了假设H2。研究会在最后部分给予讨论。 （3）创业态度与创业意愿之间存在显著的正相关关系，在P<水平下通过了显著性检验，这与以往研究一致，初步验证了假设H3。 （4）该相关系数矩阵最后反映出个人特质与各个变量之间都存在显著的正向相关关系，且与个体的创业态度之间关系最紧密，而与先前经验之间虽然也存在显著性相关关系，但相比其他变量而言不够紧密。 回归分析 现实生活中存在着许多不确定性的关系，而回归分析是研究变量间相关关系的一种统计方法，旨在研究一个因变量与一个或者多个自变量之间的统计关系。在所有的自变量中，存在着几种类型，一种是名义级的，如性别等，一种是刻度级的， - 33 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 还有一种是顺序级的。如果自变量是名义级的，那么需要将其转化为虚拟变量来做处理。本研究所涉及的自变量都是顺序级的，因此可以忽略这个问题，在控制变量中性别是名义级的，将其转化为虚拟变量，0代表男生，1代表女生。同理，年级也转化为虚拟变量，1代表本科生，2代表MBA学生，3代表硕士生，4代表博士生。 前文指出本研究所应考虑的控制变量包含了性别与年级，因此在本节进行回归分析中，加入了这两个变量。采用多元线性回归的方法，分别对创业教育与创业态度、先前经验与创业态度、创业教育与创业意愿、先前经验与创业意愿、创业态度与创业意愿之间进行了回归分析，结果如表3-7所示： 表3-7 变量间回归分析结果 Part A. 因变量：创业态度 假设及自变量 回归系数 标准回归系数 t 值 Sig. 性别**年级 ** ** H2a: 创业教育 ****: 先前经验 22F值为； R为； 调整R为 Part B. 因变量：创业意愿 假设及自变量 回归系数 标准回归系数 t 值 Sig. 性别年级 H1a: 创业教育 ** ** H1b: 先前经验 ** ** 22F值为； R为； 调整R为 Part C. 因变量：创业意愿 假设及自变量 回归系数 标准回归系数 t 值 Sig. 性别****年级 H3: 创业态度**** - 34 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 22F值为； R为； 调整R为 注:*P<，**P< 表3-7是本研究所涉及变量之间的回归分析结果，包含了三个部分：Part A.部分展示的是本研究中自变量对中介变量的回归分析结果，即创业学习对创业态度的回归分析，为了验证假设H2及其子假设H2a与H2b；Part B.部分展示的是本研究中自变量对因变量的回归分析结果，即创业学习对创业意愿的回归分析，为了验证假设H1及其子假设H1a与H1b；Part C.部分展示的是本研究中中介变量对因变量的回归分析结果，即创业态度对创业意愿的回归分析，为了验证假设H3。 通过对表3-7的数据分析，可以得出以下几个结论： （1）由Part A.部分可知，在加入控制变量性别与年级后，创业教育对创业态度的回归系数为，且在P<水平下通过显著检验，说明创业教育对创业态度有正向影响作用，证实了假设H2a；然而，在加入控制变量后，先前经验对创业态度的回归系数为负值，且未通过显著性检验，验证了相关分析部分的推论，说明先前经验与创业态度之间并不存在正相关关系，拒绝了假设H2b，本研究将在最后对其进行解释。 （2）由Part B.部分可知，在加入了控制变量后，先前经验与创业教育都对创业意愿起到了显著的正向影响作用，并且先前经验对创业意愿的回归系数（）要远远大于创业教育对创业意愿的回归系数（）。这一方面说明了当前教育体系与个体先前经验的积累有利于创业意愿的产生与发展，另一方面也预示着进一步加强创业教育体系建设的必要性。总而言之，该部分验证了本研究的假设H1a与H1b。 （3）由Part C.部分可知，在加入了控制变量后，创业态度对创业意愿的回归系数值为，并且通过了显著性检验（P<），证实了创业态度对大学生创业意愿有着显著的正向影响，即假设H3成立。 （4）结合结论（1）、（2）可知虽然创业教育对创业意愿的影响作用小于先前经验，但对于创业态度的作用而言，创业经验并不能对其创业态度有任何影响，而创业教育对于其创业态度有着显著的正向影响作用。本研究将会在下章给予合理性解释。 综上所述，通过表3-7可以得知，除了假设H2b未通过检验之外，其余假设都通过了显著性检验，即创业教育对创业态度、创业教育对创业意愿、先前经验对创业意愿、创业态度对创业意愿都有着显著的正向影响作用。先前经验正向影响创业态度假设不成立。 - 35 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 创业态度的中介作用检验 如果一个变量X通过变量M对因变量Y起作用，那么我们就称M为中介变量。如果X完全通过M对Y起作用，那么M起到的是完全中介的作用，若部分的通过M起作用，那么M便是部分中介的作用。对中介作用的检验已有了比较成熟的方法。据[51]Baron和Kenny提出的中介作用检验步骤，我们分三步对变量中介效应进行分析。由研究模型可知本研究假设创业态度不仅在创业教育与创业意愿之间起中介作用，也在先前经验与创业意愿之间起中介作用，接下来分别给予分析。 创业态度在创业教育与创业意愿之间中介作用验证 据Baron和Kenny做法，检验中介作用是否存在，涉及到三次回归：（1）Y=cX+e；1'（2）M=aX+e；（3）Y=cX+bM+e。其中X为自变量，Y为因变量，M为中介变量，23a、b、c、c'为回归系数，e为残差项。若中介作用存在则需满足以下几个条件： i（1）c显著，即自变量显著的影响因变量； （2）系数a、b显著，即在第二步与第三步中，首先自变量对中介变量作回归时系数a显著，其次自变量与中介变量共同对因变量作回归时中介变量的回归系数b显著； （3）在前两个标准满足的情况下，若第三步中自变量的回归系数c'小于第一步中自变量的回归系数c，则说明M的中介作用存在，即在加入M后，自变量X对对Y的回归系数变小了； （4）若第三步中c'不显著，则说明M起到完全中介作用。 根据以上中介作用验证方法，对创业态度在创业教育与创业意愿之间的中介作用检验，检验结果见表3-8： 表3-8 创业态度对创业教育与创业意愿的中介作用分析 变量 Step 1创业意愿 Step 2创业态度 Step 3创业意愿 创业教育***** 创业态度 *2 ***** 注:*P<，**P< - 36 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 由表3-8可以得知，第一步创业教育对创业意愿的回归分析中，回归系数c为，在P<水平下通过显著性检验；第二步创业教育对创业态度的回归结果中，回归系数a为，也显著的通过了检验，其实前两步在上节回归分析中已给出结果，数字稍有不同是因为在上节回归分析中考虑了控制变量而在中介变量验证中无需考虑；在第三步创业教育与创业态度共同对创业意愿的回归分析中，创业态度的回归系数b显著的为，创业教育的回归系数c'在P<水平下显著的为且小于第一步中的c=，在加入中介变量创业态度后创业教育对创业意愿的影响程度减小了且没有通过了显著性检验，说明创业态度在创业教育与创业意愿之间起部分中介的作用，验证了本研究假设H4a。 创业态度在先前经验与创业意愿之间中介作用验证 同样按照Kenny的做法，对创业态度在先前经验与创业意愿之间的中介作用做检验，结果见表3-9： 表3-9 创业态度对先前经验与创业意愿的中介作用分析 变量 Step 1创业意愿 Step 2创业态度 Step 3创业意愿 ** ** 先前经验** 创业态度 **** 注:*P<，**P< 由表3-9可知，第一步中先前经验对创业意愿的回归系数c在P<水平下通过t检验，回归系数值为，说明先前经验对创业意愿有显著的正向影响作用，这在节已做过分析，然而在做自变量对中介变量的回归分析中，先前经验对创业态度的回归系数并未通过显著性检验(sig.=)，因此按照Kenny提出的判别标准，创业态度在先前经验与创业意愿之间的中介作用是不存在的。 温忠麟（2004）指出当样本容量超过500的时候，各种中介作用检验方法效果[52]差别不大，其研究结果完善了中介作用的检验体系，认为在a、b有一项不显著的[53]情况下还需进行Sobel检验分析。若Sobel值大于，说明中介效应显著，否则不显著。因此为了进一步证明创业态度在先前经验与创业意愿之间的中介作用是否存在，本研究采用温忠麟提出的Sobel检验方法进行验证。 Sobel检验统计量Z的计算方法如公式（3-1）。 - 37 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 ^^（3-1） Zab/Sab ˆˆab 其中，Z为Sobel检验统量 ，分别为系数a、b的估计值，Sab的计算公式如（3-2）。 2222ˆˆSaSbS（3-2） abba ˆˆabSa、Sb分别为 与 的标准误差，经计算Z值为，未超过边界值，故认为创业态度在先前经验与创业意愿之间的中介作用不存在。 经以上两种方法检验都证明了创业态度在先前经验与创业意愿之间不存在中介作用，说明先前经验的积累对于创业意愿的影响更多是直接的影响关系，而非通过创业态度的中介作用。因此假设H4b不成立。 创业态度中介作用总结 通过前两节对创业态度中介作用的检验，可以得出以下结论： （1）创业态度在创业教育与创业意愿之间起到部分中介的作用，即大学创业教育部分的通过改变大学生对创业的态度进而影响其创业想法的产生。因此要注重大学生创业教育对其创业态度的影响一环，从而更好的发挥其对创业意愿的作用。 （2）大学生创业态度的转变更多的依赖于创业教育的引导，而非先前经验的积累。大学生过多的参与创业相关活动进行经验积累，可能会使其对创业的态度形成固有的思维模式，不利于创业态度的转变和升华，从研究结果看，这种态度的转变和升华更多来自于创业教育。也就是说，对于先前经验而言，其并不影响大学生创业态度的转变，对创业意愿作用更多的是通过创业教育这一直接方式产生影响。 个人特质的调节作用检验 调节变量（moderator）是指能够影响自变量与因变量之间关系强度或方向的变量。从概念可以得知，调节变量不仅能够增强或减弱两变量之间的关系强度，也有可能改变二者之间的关系方向，比如改变直线方程的斜率等。它解释的是变量间在“什么情况下”会怎么样，是一个“when”的问题，因此对调节变量的研究很有必要。在本研究中提到了将个人特质作为调节变量进行研究，探讨其在创业学习两个维度对于创业意愿之间是否产生调节作用。本研究以大学生进行创业活动所应具备的冒险型个人特质，进行初步探索研究。接下来将从个人特质对创业 - 38 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 教育和创业意愿的调节作用以及个人特质对先前经验和创业意愿的调节作用两部分进行实证分析。 个人特质对创业教育与创业意愿调节作用分析 对于调节变量的验证，通常有两种方法，一种是分组分析方法（subgroup analysis）,适用于调节变量是类别变量的情况；另一种是回归分析方法（moderator regression analysis），简称MRA，适用于调节变量与自变量都是连续变量的情况。由于个人特质以里克特5点量表法来衡量，因此对于其调节作用分析本研究采用MRA分析方法，更准确的说是层次回归分析方法。涉及到的回归方程是：Y=aX+bZ+cXZ+e，其中X为自变量，Y为因变量，Z为调节变量，XZ为自变量与调节变量的乘积项，e为残差项，a、b、c为回归系数。由以下几个步骤组成： （1）将自变量和调节变量做去中心化处理； 2（2）做因变量Y对自变量X和调节变量Z的回归，得到需要测定的系数R； 1（3）在第二步的基础上加入自变量与调节变量的乘积项XZ做回归，得到对应222=22的测定的系数R。若R的变化量在XZ加入回归方程后较为显著，即△RR-R221通过显著性检验，则认为调节效应显著存在。 遵循以上步骤，对个人特质在创业教育与创业意愿之间的调节作用检验分析如表3-10所示： 表3-10 个人特质对创业教育与创业意愿的调节作用分析 变量 step 1创业意愿Step 2创业意愿step 3创业意愿常数项 ****** 性别 ** ** **年级 创业教育 ** * * 个人特质 ** ** 创业教育*个人特质 *2 2△R ***F ** ** ** △F ****注:*P<，**P< - 39 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 由表3-10可以看出，第一步做的是在加入控制变量情况下自变量对因变量的回归分析，该回归系数通过了显著性检验，进一步验证了假设H1a，同时性别的回归系数也在P<水平下显著，说明性别在该影响过程中起到了重要作用，而年级在此之间并未起作用；第二步做的是在上步骤的基础上加入了调节变量个人特质，发现创业教育与个人特质的回归系数都显著存在，分别为和；第三步是最关键的一步，加入了自变量与调节变量的乘积项，加入回归方程后得创业教育的回归系数显著的为，个人特质的回归系数显著的为，且乘积项的回归系数2也在P<水平下通过了显著性检验。同时在加入创业教育与个人特质乘积项后R的变化量为，并且通过t检验，△F也显著存在，因此通过前文提到的判别标准，可以得知个人特质的调节作用存在，即个人特质在创业教育与创业意愿之间起调节作用，验证了假设H5a，认为大学生对创业教育评价程度与自身具备冒险型个人特质程度的相互作用与其创业意愿之间存在一种正向相关关系。 个人特质对先前经验与创业意愿调节作用分析 采用节所使用的方法和步骤，对个人特质在先前经验与创业意愿之间的调节作用做分析，结果见表3-11： 表3-11 个人特质对先前经验与创业意愿的调节作用分析 变量 Step1 创业意愿Step2创业意愿Step3 创业意愿常数项 *** 性别 年级 先前经验 ** ** **个人特质 **** 创业经验*个人特质 **2 2 △R **********△F ** ** 注:*P<，**P< 通过表3-11可以看出，在第一步中，控制变量年级和性别并未对先前经验与创 - 40 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 业意愿的关系起到显著性的作用，先前经验对创业意愿做回归分析，其回归系数值为，且通过显著性检验，进一步验证假设H1b；第二步中先前经验与个人特质共同对创业意愿做回归，其回归系数值也均显著，分别为和；在第三步中，加入了个人特质与先前经验的乘积项，经回归分析结果表明，该乘积项在P<水平下通过了显著性检验，值为，同时R的变化量也通过显著检验，为，F检验也得到通过，因此可以由调节变量判别标准得知个人特质在先前经验与创业意愿之间的调节作用存在，验证了假设H5b，即个人特质冒险型倾向的程度与先前经验的积累程度的交互作用与大学生创业意愿正向相关，冒险型个人特质调节了先前经验与创业意愿之间的作用程度。 个人特质调节作用总结 前两节验证了本研究的假设H5及其两个子假设，证明了个人特质在创业学习与创业意愿之间起到调节作用。个人特质的调节作用通过检验说明更具冒险型个人特质的大学生更倾向于产生创业的想法和动机。对于教育系统而言，应针对不同个人特质的大学生区别性地进行授课，并在课程的设置上增加创业实战性的环节，着实提升不同个人特质大学生创业所应具备的各种能力。对于大学生自身而言，要结合自身的个性特质，注重平时创业教育的接收以及创业经验的积累。 综合以上实证研究分析，本研究假设验证结果见表3-12： 表3-12 假设检验结果 假设 验证结果 假设 验证结果 H1 通过 H4 部分通过 H1a 通过 H4a 通过 H1b 通过 H4b 未通过 H2 部分通过 H5 通过 H2a 通过 H5a 通过 H2b 未通过 H5b 通过 H3 通过 本章小结 本章首先对研究所涉及的控制变量给予单变量方差分析，确定了性别与年级作 - 41 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 为进行接下来回归分析的重要考虑因素。接着对样本数据做了相关分析以及回归分析，并在接下来对创业态度的中介作用、个人特质的调节作用分别给予了讨论，验证本研究的假设。经回归分析检验结果表明，创业学习对创业意愿有着正向相关关系，其维度创业教育、先前经验也与创业意愿正相关；创业学习与创业态度的关系比较特殊，其创业教育维度与创业态度正相关，然而先前经验却与创业态度并无太大关系；创业态度与创业意愿之间存在着显著的正向相关关系；创业态度的中介作用部分存在，其在创业教育与创业意愿之间起到部分中介作用，在先前经验与创业意愿之间却不起中介作用；冒险型个人特质的调节作用经验证是存在的，不仅调节了创业教育与创业意愿的关系，也调节了先前经验与创业意愿的关系。针对各个假设的检验结果，本研究将来最后一章对通过以及未通过检验的假设给予合理性解释，并针对性提出建议。 - 42 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 第4章 创业学习对大学生创业意愿影响研究结果讨论及建议 主要研究结果讨论 据研究第3章实证分析结果表明，创业学习对大学生创业意愿的影响可通过两种途径来实现，一种是直接由子变量创业教育与先前经验对创业意愿起作用；另一种是通过创业态度的中介作用对创业意愿起作用。研究证实了创业态度在创业教育与创业意愿之间的中介作用，也证实了冒险型的个人特质在创业学习与创业意愿之间的调节作用。研究表明，与创业教育相比，先前经验对创业意愿的影响要更强，然而对于创业态度而言，一方面先前经验对创业态度并没有任何影响，甚至呈现不显著的负向相关关系，另一方面经两种实证研究方法验证，创业态度在先前经验与创业意愿之间的中介作用并不存在。对于冒险型个人特质的合理性解释是，在接受良好创业教育与积累丰富先前经验的前提下，大学生个人特质中具备冒险型的倾向程度越高，则其具备的创业意愿更强烈。下文将从研究各个假设出发对变量之间关系做详细讨论。 创业学习与创业意愿的关系讨论 创业学习与创业意愿研究总结 前文指出创业教育与先前经验共同解释了创业学习方差变异的%，证明了本研究创业学习维度划分的合理性，即创业学习可由创业教育与先前经验进行衡量。大学生在学校期间的创业学习积累，一方面来自于学校创业教育体系对其创业所需各方面能力的培养，另一方面则来自于自身先前经验的积累。本研究以大学生对学校创业教育对其创业能力培养的满意程度，进行创业教育的衡量；另外结合[47]Stuart&Abetti (1990)的研究结果，从创业社团的参与情况、实习情况等四个方面进行先前经验的考核。本研究在SEE理论提供思路的基础上，对创业意愿进行了研究，从主观上进行创业活动的倾向以及客观上为创业活动进行的准备进行衡量。 对于二者的关系，本研究证实了创业学习对创业意愿的正向影响作用，其中创业教育对创业意愿的作用系数为，而先前经验对创业意愿的作用系数为，都通过显著性检验，并也证实了在此过程中，先前经验对于创业意愿的影响要大于 - 43 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 创业教育。此外，本研究证实了大学生对现存创业教育评价较高（均值为），但同时其创业相关先前经验的积累并不丰富（均值为）；另外，大学生总体创业意愿不高（均值为）的实际情况也得到证实。 控制变量对创业学习与创业意愿的影响讨论 在控制变量单因素方差分析结果中发现，性别对于先前经验的影响十分显著，而生源地对于创业教育的影响显著。实证结果证实在先前经验的积累上，男性要显著的大于女性，这符合现实状况。从自身方面考虑，男性比女性更加倾向于参与社会实践锻炼自己各方面的能力，从工作内容要求来说，创业实践活动对工作人员要求吃苦耐劳的精神，人际关系考验等，这点上男性也要优于女性。对于女性来说，繁琐事务较多，多数情况下不能较长时间集中精力于同一件事，因此无论从主观上还是客观上，男性先前经验的积累显著的高于女性是可以理解的。性别对于创业教育的影响并不显著，说明对于创业教育的接受能力，男女并无差异。生源地对于创业教育有显著影响而对先前经验没有显著影响，一方面说明在义务教育期间来自城镇与来自农村的生源接受过的教育质量良莠不一，从数据上看，某种程度上城镇的学生对于教育的理解要优于农村的学生；另一方面，对于先前经验的积累，没有生源地上的限制，无论来自于哪里的学生，其愿意吃苦耐劳进行创业实践活动的倾向是不存在显著差异的。研究结果也指出性别对于创业意愿也存在显著性的影响，男性的创业意愿要显著的强于女性，这可以从两个方面来解释：从当前社会环境及家庭环境来说，由于长时间受传统观念的影响，无论是父母还是女学生自身，通过接受教育追求一份安稳的工作是其最大愿望，SEE理论指出如果一个社会过分的强调通过接受教育来寻求稳定的工作，那么学生将很少视自行创业为一个选择，因此在总体创业意愿上，无论男性还是女性，其倾向程度都不是很高，同时男性要显著的优于女性；从先前经验的积累男女差异上也可以看出，对于创业活动的前期准备工作，男性要强于女性，有备无患，男性比女性拥有更强的创业意愿也就顺理成章了。 创业学习与创业意愿的关系讨论 对于创业学习与创业意愿的关系研究，通过实证分析，本研究证实了假设H1a与H1b。研究认为，创业学习的子维度：创业教育与先前经验，均对创业意愿有正向影响作用，且先前经验对其影响程度要明显大于创业教育。创业教育对创业意愿有正向影响作用说明当前的创业教育体系总体上是成功的，在对大学生接受过的创业教育效果评价上，认为创业教育效果中等偏上的占总样本的%，证实了多数学生对当前创业教育还是认可的。创业教育的内容培养了学生创新能力、知识面的 - 44 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 拓展度等一系列创业必备基本素质，这些能力的培养有助于学生增强创业自信程度和实力，从而拥有更强烈的创业意愿。大学生先前经验的积累包括参与创业类社团、开创（参与开创）企业、实习等，这些经验有助于学生更好的处理不确定事物以及[55][56]更好的识别把握机遇，创业学习包含了经验学习，即“干中学”，就是在经验积累的过程中不断总结学习，直至创新，这些经验的积累有助于创业想法的产生。虽然创业学习与先前经验都对大学生创业意愿有显著的正向影响作用，但本研究发现先前经验的作用要大于创业教育，这反映了两个情况：第一，在“学习”与“经验”的问题上，就是理论与实践的关系，多数学生更愿意通过经验的积累来寻求创业能力的提升；第二，当前创业教育还存在着不足之处，其对大学生创业意愿的建立并没有达到预期的效果。在对学生认为最重要的创业教育课程方法的调查中，%的学生认为创业模拟训练是最有效的方法，也有16%的学生认为创业成功者的客串授课也是行之有效的方法，同时该调查也显示，普通讲座和文献探讨是最不受欢迎的方法，效果并不显著，而被当今创业教育课程广泛采用的创业计划书撰写以及个案分析方法，也累计仅有%的学生给予支持，因此本研究的结论：先前经验对创业意愿的影响大于创业教育对创业意愿的影响是可以理解的。 创业态度与创业意愿的关系讨论 创业态度研究总结 创业态度反映了个体对创业行为积极的或消极的评价，分为内生态度和外生态[34]度，内生态度反映的是个体对创业行为评价的内部推动力，包括财富的积攒、地位的追求、人生价值的实现等；而外生态度反映的是影响个体对创业行为看法的外部因素，包括承担社会责任，为社会做贡献、报效祖国等。本研究采Phan（2002）提出的量表，由9个题项对创业态度进行衡量。大学生对创业态度的平均打分值为，说明在大学生群体中，对于创业的评价更加倾向于积极性。 已有研究指出个体的创业态度将直接影响其创业意愿的产生，本研究证实了这一点，回归系数显著为。在创业态度的形成过程中，个体受教育的程度、家庭背景以及相关经验的积累都能够对这个过程起到重要作用，本研究证实了创业教育对创业态度的正向影响作用（回归系数为），然而拒绝了先前经验正向影响创业态度的假设；同时本研究也证实了创业态度在创业教育与创业意愿之间的中介作用，而其在先前经验与创业意愿之间的中介作用不存在。 控制变量对创业态度的影响讨论 - 45 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 在本研究所涉及的控制变量中，性别、年级、婚姻状况均对创业态度有着显著的影响。在性别变量上，虽然男性的创业意愿要大于女性，但女性的创业态度却稍微高于男性。在实际生活中，对待同一件事物的看法，男性比较实际，而女性比较倾向于用理想化的方式来看待，对待创业态度也是这样的。本研究发现在对待外生态度上，女性的强烈程度要高于男性，而内生态度几乎没有区别，意味着在追求自身的财富、地位等内生因素上，并不存在明显的性别差异，而在报效祖国与奉献社会等外生因素上，女性要高于男性，女性拥有更理想化的眼光，因此总体上来看，女性的创业态度要略高于男性，即便如此，在创业意愿与先前经验的积累上，女性总是低于男性。 在年级的变量上，本科生拥有的创业态度要高于其他高学历学生，这可以从三个方面来解释：一方面来自于学业的压力，众所周知步入硕士或博士阶段后，学术研究成为其最主要的问题，能用来思考自己事业想法的时间和精力也就没有本科生充裕，因此客观因素导致高学历学生对创业的积极性要低于本科生；另一方面，随着阅历的增加和知识的积累，硕士或博士生对于创业的决定将会更加慎重客观，相比较而言，本科生在创业潮的推动下激情持续时间会更长；最后，在择业的选取上，对于博士生而言，更多的会考虑科研单位、留校当老师或是出国继续深造，对于硕士生而言，更多的会选择公务员、银行单位或大型国企央企，而对于本科生而言，由于学历的限制，进入太好的企事业单位会比较困难，因此相比较其他高层次学历学生来说，会更多的将创业视作一个就业选择，历史上创业成功者也多是低学历者。综合以上分析可以得知，同样是对于创业，不同学历的大学生对其态度是不一致的，本科生比更高学历的学生要更为积极。 经实证分析，婚姻状况也是影响大学生创业态度的重要因素。虽然本研究所涉及的已婚样本量较少（N=15），但研究结果也反映出相对于已婚个体而言，牵挂较少的未婚个体拥有更高的创业态度，这点不难理解。对于已婚人士来讲，任何一个决定都要考虑许多因素，在事业选择上如果没有十足的把握，不会轻易的丢掉已有的成就去自行创业，更倾向于追求安定的生活，因此在创业问题上会更加慎重。而对于未婚个体而言，后顾之忧较少，在年龄上也具备优势，因此在机会来临时会更倾向于冒险。总之，在对创业的态度上，未婚个体对其积极性的评价要高于已婚个体。 创业态度与创业意愿的关系讨论 本研究证实了创业态度与创业意愿之间存在显著的正向相关关系，验证了假设[57][58]H3，这也与以往研究一致（Frazier，2008；Brayfield，1995；Cialdini，1981 - 46 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 等）。根据动机理论，一个人的态度决定了他的动机，而这种动机又将决定其接下来的行为。创业意愿是指个体对是否进行创业活动的主观态度，可以看出创业态度与创业意愿之间关系甚密。一个人对于创业活动的看法决定了其自身是否愿意从事于创业活动的倾向。如果个体对创业活动抱有积极的评价，那么在主观上会更倾向于创业实践，在客观上也会为机会来临时进行创业做充分准备；相反，如果个体对创业活动的态度是消极的，那么在潜意识里是不会从事于该项活动的，客观上也不会为之做太多准备。在本研究对大学生创业目的的调查研究中发现，72%以上的学生将自我实现和赚钱当作第一考虑因素，其中以自我实现为目的的学生占总样本的45%，而把赚钱当作首要考虑因素的学生占%，此外将拥有家庭产业、获得声望和地位或是体验人生视作首要目的的学生仅占20%以上，说明当代大学生对于创业的态度上更多的是出自于内生因素的推动，强调实现自我价值和赚钱，这也对其创业想法的产生起到了推动作用。因此，无论是在理论上还是在现实生活中，个体对创业的态度会决定其对创业活动的倾向和意愿。 创业态度的中介作用讨论 创业态度在创业教育与创业意愿之间的中介作用讨论 在回归分析结果中得知假设H2a成立，即创业教育对大学生创业态度有显著的正向影响作用，通过中介作用检验结果得知，创业态度在创业教育与创业意愿之间的中介作用存在，假设H4a成立，说明创业教育对创业意愿的影响，不仅能够以直接的方式进行，也能够通过创业态度的路径对创业意愿产生影响作用。学生在校期间接受的创业教育倾向于对基础理论部分的阐释，对于大学生全面科学认识创业活动有很大帮助，从某种程度上而言，能够显著的改善其对创业行为的看法和评价。学校的创业教育能够积极引导大学生的创业态度，对于未来进行正确的创业选择起到推动作用，因此正如本研究假设H2a所言，创业教育与大学生创业态度正向相关。前文指出大学生创业态度的改善能够有效提升其创业意愿，结合假设H2a可以得知创业态度在创业教育与创业意愿之间的中介作用存在。这不仅对创业教育的作用给予认可，也为创业教育未来的努力方向指明了道路，即创业教育应着重改善大学生的创业态度来有效提升创业的倾向程度。 创业态度在先前经验与创业意愿之间的非中介作用讨论 在相关分析中可以看出先前经验与创业态度之间不存在显著的相关关系，其相关系数甚至为不显著的负值，经回归分析验证，先前经验并未对创业态度起到正向 - 47 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 影响作用，研究也通过两种实证研究方法证实了假设H4b不成立，即创业态度在先前经验与创业意愿之间的中介作用不存在。假设H2b不成立证实了大学生先前经验的积累并不能够有效改善其创业态度。本研究认为可以从以下三点给予解释： （1）在未对创业进行全面的认知之前盲目进行先前经验的积累会使大学生眼界不够开阔，动机单一，从而不利于创业态度的改善。现实生活中有许多例子可以证明，对于单纯以挣钱为目的的个体而言，其各方面的行为都会以利益为导向，进而忽视了对实现自身价值、承担社会责任等方面的考虑，因而即便参与多项创业实践活动，其创业态度局限于一点反而不能得到有效改善，甚至当个体执迷于一点时，可能会将创业活动仅仅视为一种赚钱的工具和手段，此时总体创业态度下降也就可以理解了； （2）在缺乏创业教育理论支撑的情况下，不利于合理而富有价值的创新思想产生，更易遭受失败。单纯的希望通过积累先前经验来提升创业能力易形成惯性思维，从而进行创业实践活动更有可能遭遇失败，对创业的态度也会倾向于消极评价； （3）创业态度源动力的转移。随着先前经验的不断丰富，在以往的阅历中会出现两种情况，一种是成功多于失败，另一种刚好相反，无论是哪种情况，都能够断定个体对于创业活动的认识更加清晰与客观，接下来进行创业活动的源动力也会有所转变。比如刚开始进行创业活动实践时，会考虑实现人身价值、为社会做贡献、养家糊口等因素，对创业抱有很高的期望和评价，然而随着自身经验的不断积累以及对实际创业活动艰难性的深刻认知，前期所考虑的进行创业的源动力会慢慢减退，有可能只剩下养家糊口，不再将创业视作可以实现自身价值或为社会做贡献的手段，对创业的评价也会更加消极。 通过以上分析得知先前经验对于创业态度没有显著的正向影响是可以理解的，进而通过创业态度对创业意愿产生影响的路径也就不存在了，经验的积累能够有效提升大学生的创业意愿，却不能改善其对创业的态度和看法。 个人特质的调节作用讨论 个人特质研究总结 个人特质反映了个体的个性与特征，已有研究指出其不仅对创业态度有正向影[37][59]响，而且其对于创业意愿也有显著的正向影响作用；对于个人特质的影响因素，[7]有研究认为个人特质是受在校经历影响的，而根据特质论，一个人的个性特征是天生存在的，后期很难改变，本研究认同后者。对于冒险型个人特质，从大学生倾 - 48 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 向于冒险的程度进行衡量。通过描述性统计分析可知，大学生总体上具备冒险型倾向的个人特质（均值为） 通过数据分析，本研究证实了个人特质分别在创业教育与创业意愿之间、先前经验与创业意愿之间起调节作用。具备冒险倾向的大学生更倾向于参与创业实践活动。 个人特质对创业教育与创业意愿的调节作用讨论 假设H5a指出，个人特质在创业教育与创业意愿之间起调节作用，在接受良好创业教育的情况下，个体所具备冒险型个人特质的倾向程度越高，则其提升创业意愿的水平也越高。根据个人特质调节变量验证结果，在控制变量中，性别因素对调节过程有显著的影响，男性在其中的作用要显著的高于女性，而年级对调节作用没有影响，说明对于所有年级而言，其个人特质在创业教育与创业意愿之间的调节作用没有显著差异。该假设结果表明，在接受相同创业教育水平的前提下，个人特质中倾向于冒险的水平与创业意愿的提升水平显著相关，若个体更倾向于冒险，则其创业意愿程度也就越高。这使得我们在进行创业教育体系改革的过程中不得不考虑学生个人特质差异的影响因素，具体的建议将在文章最后给予讨论。 个人特质对先前经验与创业意愿的调节作用讨论 在个人特质调节作用的验证中，我们得知，在加入先前经验与个人特质的乘积2项后，R的变化量显著不为零，证实了假设H5b，即个人特质在先前经验与创业意愿之间的调节作用存在，先前经验的积累程度，与个人特质冒险型倾向程度的乘积项一起，对创业意愿起到正向影响作用。在控制变量的分析中，性别、年级均未对此调节过程起到显著的差异化影响，说明个人特质对先前经验与创业意愿的调节作用不受性别、年级等外部因素的影响。同样是进行创业实践活动，进行先前经验的积累，不同特质的大学生所取得的效果是不同的，对于冒险型倾向程度较高的学生而言，更容易在机会出现的情况下快速出击，把握机遇，而对于倾向于保守的学生来说，面对同样的机遇会犹豫不决，由于对机会风险认知标准的不一致造成创业意愿较低，从而错失机遇。在现实生活中有许多这样的例子，同样是进行兼职活动，敢于冒险的大学生就会在数次兼职活动之后创造自己的事业，无论事业是大还是小主动权都掌握在自己手里，可以算作是创业活动的雏形；相反的，对于那些较为保守的大学生而言，若为别人打工成为了一种习惯，不敢去冒险，那么当机会来临时也会失去判断力，自行创业的想法自然就会很低。通过以上分析可以看出个人特质在先前经验与创业意愿之间的调节作用是不难理解的。 - 49 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 提升大学生创业意愿的建议提出 完善创业教育理念以积极引导大学生创业态度转变 经实证研究得知创业教育能有效提升大学生创业态度，并通过创业态度的改善进而提升创业意愿。当前的创业教育理念中存在一个误区，即把学校的创业教育视作大学生未来在社会上进行谋生的一种手段，看似实际实则狭隘，高校创业教育所应起到的作用绝不仅仅是让大学生未来有能力自行谋生。在上文的讨论中提到如果个体过分的专注于一点而忽略全局，那么不仅会限制其创新思想的产生，也会在实际工作中顾此失彼，这些因素都会造成其创业态度的下降，从而不利于创业意愿的提升。因此对于当代社会的创业教育理念而言，将创业行为视作谋生手段仅仅是其部分职能，更重要的是要积极培养大学生自主就业的意识、自我价值实现的意识、奉献社会的意识、为未来进行创业实践活动做好全面的心理准备与充分的知识储备。此外，大学生创业教育体系也应视作高校素质教育的一部分，理应贯穿创业教育理念的全过程。总而言之，通过创业教育理念的完善能够有效全面的提高大学生对创业的态度和评价，随着创业态度的提升，其未来进行自主创业的倾向程度也会加强。 改进课程体系设计以强化大学创业教育的实质作用 在创业教育与先前经验对创业意愿的比较研究中可以得知，先前经验的作用要远远大于创业教育的作用。对于我国目前的创业教育课程体系而言，存在着两个问题： 第一，缺乏一套系统严谨的创业类课程体系。这与我国创业教育起步较晚有关，在许多国家，如肯尼亚、澳大利亚、美国等，经政府参与支持已经形成了比较完备的创业教育课程体系，而对于我们国家而言，目前尚未形成一套完备的创业教育体系。不过值得庆幸的是，国内已经有许多高校，如浙大、清华等在为构建创业教育体系进行初步探索，并取得了一定成效，全国科技创新园、创业园、大学生创业孵化基地等热潮的掀起也显示了国家对创新创业的重视，但总体而言，现存的创业类课程体系不够系统； 第二，现存的创业课程体系中，过多的偏重于理论而忽视了实践。在本研究调查中发现大学生对创业教育的感知力很弱，当前较多采用的个案分析、案例讨论以 - 50 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 及创业计划书撰写等方式，仅有%的学生给予支持，而支持文献讨论方式的学生微乎其微，更多的学生愿意接受创业实践模拟以及创业成功人士客串授课等方式，在实际参与中才会对创业有更深层次的认知。 针对上述问题，本研究认为可以从两个方面给予解决，一方面政府教育部门要加强与国外大学的联合，吸取国外先进的创业教育经验与技术，尽早颁布适合我国国情的标准化的创业类课程体系大纲；另一方面，在实际的创业教育操作中，要注重理论与实践的结合，以学生更容易接受的方式对其全面创业素质进行培养，可以更多的邀请创业成功人士走入课堂，优化师资队伍建设，多鼓励大学生参与创业实践活动，并为之构建更便捷的平台，这样便能更好的发挥创业教育体系应有的作用，更有力的提升大学生创业意愿。 结合创业态度的作用保持创业教育接受与先前经验积累平衡 对于大学生而言，一直存在着一个矛盾：一方面是家长与老师口中的在校期间以学业为主，未来不愁一份满意的工作，不要在学业完成之前过多的参与与学业无关的活动；另一方面则饱受学习“无用论”等负面信息的影响，建议学生尽早进行实践活动，积累经验。这使得许多大学生在校园生活中感到迷茫。实际上创业教育与先前经验并不是两个孤立的事物，它们同属于大学生创业学习的一部分，在为未来进行创业实践活动所进行心理准备与知识储备的过程中，二者缺一不可，本研究也证实了这一点。 本研究一方面证实了创业教育与先前经验都对大学生创业意愿有显著的正向影响，同时也得知先前经验的作用要大于创业教育的作用，二者是密不可分的。后文指出单纯的追求先前经验的积累不利于创业态度的提升，从而不利于创业意愿的加强，因此，考虑到创业教育对创业态度的显著正向影响作用，以及先前经验并不影响创业态度，那么即使是在当前创业教育体系并不完备的情况下，在实际的先前经验积累过程中也应以创业基本理论作为支撑，更科学的对创业相关现象进行思考，在此过程中保持创业教育接受与先前经验积累的平衡，注重理论与实践的结合，这对当代大学生提出了更高的要求。 区别对待差异化的冒险型个人特质 冒险型的个人特质在创业学习与创业意愿之间起调节作用，此结论证实了个人特质的重要性，在考虑大学生创业意愿问题时不得不考虑这个因素。冒险型个人特 - 51 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 质不仅在创业教育与创业意愿之间，也在先前经验与创业意愿之间起到调节作用，这对创业教育体系与大学生自身提出了不同的要求。 对于创业教育体系而言，在进行课程体系设计时要充分考虑大学生不同个人特质的因素，在进行创业培训之前先对个人特质进行测量，然后针对不同的群体采用不同的方法：对于具备较高冒险型倾向个人特质的大学生而言，创业教育的重点应是培养其发现识别机会的能力，因为他们敢于抓住机遇，如果能够有效判别机遇的实际价值，那么对其未来进行创业实践活动的成功率就多了一层保障；对于相对保守的大学生而言，创业教育的重点应是鼓励和培养信心，在机会来临时要果断出击。值得一提的是无论是哪种个人特质的大学生，基础的创业理论学习是必须的，针对如何提升大学生识别机会的能力以及信心，有待于结合心理学机构进一步研究。 对于大学生而言，对自身的个性特征有一个清晰的认识也很重要。对于创业者而言，都应该具备异于常人的心理承受能力和个人魄力，若个体过分的倾向于保守，那么最好不要去自主创业，先经过一段时间在公司打工，积累了创业所必备的各方面能力后再去创业成功率才会更大；若个体冒险型倾向程度偏高，则应在上节中提到的培养机会识别能力的基础上对自己有更为清醒的认识。 总之，对于教育系统而言，要针对不同个人特质的大学生区别的设置课程培养体系，而对于大学生而言，在进行创业或就业决策时要充分结合自身的个性特征。 营造良好的创业学习环境以提升大学生创业意愿 本研究证实了创业学习对于大学生创业意愿具有显著的正向影响作用，因此如何构建一个良好的创业学习环境就显得尤为重要了。实践证明良好的创业环境对于大学生创业意愿的提升也有显著的正向影响。良好的创业学习环境不仅包括硬件实力的提升，如教学资源的升级等，也包括软件实力的优化。Christian在对大学生创业倾向的研究中将创业环境分为支持的创业环境与阻碍的创业环境，指出外部环境能显著影响工科学生创业意愿；创业者的成功依赖于其创业学习环境和实践环境[56]，可见树立良好的创业学习环境对于提升大学生创业意愿非常重要。在此本研究从学术环境、教学环境、社会环境和家庭环境四个方面加以讨论。 就学术环境来说，任何一门科学都离不开学术理论的支持，因此营造良好的创业学习学术氛围非常有必要，可以借鉴斯坦福大学对创业管理学术研究的做法，通过对创业环境及战略各方面、层次的研究，把握创业实践中各环节的操作议题，以便在创业实践活动中遇到困难时可以给予合理性的理论解释； 对于教学环境而言，一方面要增加创业领域的师资力量，优化师资结构，另一 - 52 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 方面要在学校软硬件上给予支撑，为大学生进行自主创业提供便利和支持，如建立大学生创业科技园等，此外也可以参照哈佛大学的做法，建立完整的创业相关资料库，为学者及大学生进行创业领域研究提供支撑； 社会环境也是影响大学生创业活动的重要因素，不仅包含了大学生创业相关法律法规的完善，也包含了国家资金、政策等方面的支持与引导，现在国家对大学生创业给予了很大的支持，出台了相关政策，这在背景回顾中提到过，值得一提的是这种支持应该趋向于规范化、标准化，以便更好的为强化大学生创业的动力服务； 与大学生相关的创业学习环境中最后包含了家庭环境的因素，一个人的成功与家庭的支持情况是有很大关联的，因此对于当前社会就业难的现状，家庭普遍希望子女能找一份稳定可靠的工作，认为子女进行创业活动风险太大，不予支持，这造成了许多人创业的想法扼杀在摇篮里，建议家庭应该对子女的想法给予肯定和支持，树立其对创业实践活动的正确认识，并在创业态度上给予积极的评价，这对其未来创业的成功很重要。 总之，要通过营造良好的学术、教学、社会以及家庭环境氛围为大学生创业学习提供便利和支撑，以切实提升大学生创业意愿。 研究局限与展望 虽然在理论与实际应用中本研究具有一定的价值，但研究总体上还存在一定的不足之处，主要体现在以下几个方面： （1）变量的选取并不完善。影响大学生创业意愿的因素有许多，除了本研究中所涉及到的创业教育、先前经验、创业态度以及个人特质等，还有创业自我效能、角色榜样等其他因素，本研究只研究了若干变量之间的关系，还有待于强化，因此进一步的研究是更深入的挖掘数据，完善创业意愿形成机制模型。 （2）样本的选取有待完善。本研究的样本搜集的是一个时间节点而不是时间段的数据，可能对变量之间关系的反映不够动态明显，不能更好更深入的反应变量之间的关系，因此进一步的研究是进行定期的（以年为单位）深入跟踪调查研究。本研究留有受访者档案，此做法完全可行。 本章小结 在本章中，首先对各变量的研究进行了总结，并针对研究所涉及的假设分别给予了讨论，对未通过检验的假设给予合理性解释，对通过检验的假设则给予深度拓展；接着在本章第二节中针对如何提升大学生创业意愿在研究结论的基础上 - 53 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 提出了五条建议，分别是：完善创业教育理念，积极引导大学生创业态度转变；改进创业教育课程体系设计，注重实践；大学生自身要保持创业教育接受与先前经验积累的平衡；教育体系与大学生自身应区别对待差异化的冒险型个人特质；营造良好的创业学习环境，提升大学生创业意愿。在本章的最后对本研究在变量选取、样本选取以及控制变量选择上存在的不足之处给予了讨论并对未来研究做出了展望。 - 54 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 结 论 在对社会热点“大学生创业”问题的背景分析基础上，通过文献梳理，构建了创业学习对大学生创业意愿影响机制的研究模型。该模型基于创业事件理论的思路，涉及了创业学习、创业态度、创业意愿以及冒险型个人特质四个变量，其中创业学习由创业教育与先前经验进行衡量，创业态度在创业学习与创业意愿之间起中介作用，冒险型个人特质在创业学习与创业意愿之间起调节作用。共搜集有效样本量644份，经实证分析得出以下结论： （1）创业学习与大学生创业意愿正向相关。学校的创业教育能有效提升大学生创业所需各方面能力，大学生对所感知的学校创业教育评价值越高，其具备的创业意愿也就越强烈；先前经验的积累，如参与创业计划大赛、参与创业活动、实习等，也能有效的提升大学生创业意愿；与创业教育相比，先前经验对于提升大学生创业意愿的作用要更大。 （2）创业态度在创业学习与创业意愿之间的中介作用部分成立。其中，创业态度在创业教育与创业意愿之间起到中介作用，然而中介作用在先前经验与创业意愿之间不存在。良好的创业教育能有效提升大学生创业态度，改善其对创业的认知和评价，创业态度的提升进一步能够直接强化大学生创业意愿；实证分析表明，先前经验的积累并不能有效改善创业态度，也就不能够通过创业态度的改善来提升其创业意愿，先前经验对于创业意愿的正向影响更多是通过直接的方式实现。 （3）个人特质在创业学习与创业意愿之间起到调节作用。本研究结果表明，在同样接受创业教育的前提下，个人特质倾向于冒险型程度越高的大学生，其所具备的创业意愿越强烈；同样的，在积累创业相关经验的过程中，更倾向于冒险的大学生更容易产生创业的想法和动力。 （4）控制变量性别、年级在本研究中起重要作用。男性比女性拥有更强的创业意愿，在先前经验的积累上男性也要显著强于女性，而在创业态度上，女性则比男性更强；不同的年级具备的创业态度是不同的，本科生的创业态度要显著的优于高层次学历学生。 结合研究结论，本研究在创业教育理念、课程体系设计、大学生自身以及创业学习环境等方面，对提升大学生创业意愿提出了可行性建议。本研究也存在一定的局限性，在理论模型的优化及样本选取的完善上有待进一步加强。 - 55 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 参考文献 [1] 张玉利，杨俊，任兵. 社会资本，先前经验与创业机会—一个交互效应模型及其启示. 管理世界[J]，2008，7：91-102. [2] 高建. 中国的创业活动更趋活跃——来自2006全球创业观察(GEM)中国报告的分析[J]，中国科技投资，2007，9：66-67. [3] Kolvereid L. Prediction of Employment Status Choice Intentions[J]. Entrep- reneurship Theory and Practice, 1996, 21(1)：47-57. [4] Politis D. The process of entrepreneurial learning:A conceptual framework[J]. Entrepreneurial Theory&Practice, 2005, 29(4)：399-424. [5] 木志荣. 我国大学生创业教育模式探讨[J]. 高等教育研究，2006，11：79-84 [6] 张帏，高建. 斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[J]. 科学学与科学技术管理，2006，9：143-147. [7] 毛雨，李永强，白璇，曾峥. 创业教育内容对学生创业意愿的影响[G]. 科学决策，2009，6(7)：40-46. [8] Barbara Christian, Linda S Niehm. FCS students’attitudes and intentions toward entrepreneurial careers[J]. Journal of Family and Consumer Sciences, 2008, 100(2)：17-25. [9] Krueger .,Reilly ., Carsrud .. Competing Models of Entrepreneurial Intentions[J]. Journal of Business Venturing, 2000, 15(1)：411-432. [10] 范巍，王重鸣. 创业意向维度结构的验证性因素分析[J]. 人类工效学，2006，12(1)：14-16. [11] Gartner .. Some suggestion for research on entrepreneurial traits and characteristics[J]. Entrepreneurship Theory and Practice, 1989(1)：27-38. [12] RP Bagozzi& . A Comparison of Leading Theories for the Prediction of Goal-directed Behaviours[J]. British Journal of Social Psychology, 1995. [13] Ajzen I. Theory of planned behavior[J]. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 1991, 50：179–211. [14] Shapero A., Sokol L. The social dimensions of entrepreneurship[J]. The Encyclopedia of Entrepreneurship, 1982：72–90. [15] 李永强，白璇，毛雨，曾峥. 基于TPB模型的学生创业意愿影响因素分析[J]. 中 - 56 -
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哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 附 录1 研究背景与问题提出 文献搜集与整理 创业学习创业意愿 创业态度个人特质 变量间关系 变量间关系的确定 模型的构建与假设的提出 问卷的设计、发放与数据回收 、 统计分析与假设解释的应用 创业学习与创业意愿关系验证创业态度的中介作用验证与解个人特质的调节作用验证与解 与解释 释 释 模型验证与修正 主要结论讨论与研究展望 创业学习与创业意愿关系提升大学生创业意愿可行研究的局限性、展望与主 讨论性对策的提出 要研究结论 图1-5 本研究技术路线图 - 60 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 附 录2 亲爱的同学： 您好! 非常感谢您能在百忙之中抽出时间来参与哈尔滨工业大学管理学院的问卷调查。本问卷旨在开展大学生创业情况的研究。 您的参与对我们的研究至关重要，问卷回收的数量和质量将直接影响研究结果的准确性。因此，希望您在填写中注意以下事项: 1.问卷的题目无所谓对错，请您根据实际情况填写即可。 2.问卷调查结果仅供学术研究所用，您提供的任何信息我们都将予以严格保密，不会对您造成任何影响。 3.问卷填写时间大约在5-10分钟，请仔细审题后填写，在符合您实际情况的选项上画√。 最后，感谢您对本研究的支持，祝您身体健康，万事如意！ A部分 此部分调查涉及的是大学生对创业教育看法的相关问题，请在题项后注明您的选择。 A1 您是否接受过创业教育: ①是 ②否 A2 您对接受过的创业教育的评价： ①极好 ②好 ③一般 ④差 ⑤极差 A3 您认为最重要的创业课程教育的方法是： ①草拟创业计划书 ②创业模拟训练 ③创业成功者客串授课 ④演讲 ⑤个案分析 ⑥文献探讨 A4 以下问题是您对学校创业教育在培养自身各方面能力的工作评价，请根据您的实际情况进行选择。 非常不满意 一般 非常满意 ① ② ③ ④ ⑤ A41. 分析和解决问题的能力 ① ② ③ ④ ⑤ A42. 创造能力 ① ② ③ ④ ⑤ A43. 知识面的拓展度 ① ② ③ ④ ⑤ A44. 专业知识的深度和广度 ① ② ③ ④ ⑤ A45. 基本技能和动手能力 ① ② ③ ④ ⑤ - 61 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 A46. 世界观和人生观 ① ② ③ ④ ⑤ A47. 处理人际关系的能力 ① ② ③ ④ ⑤ A48. 团队协作的能力① ② ③ ④ ⑤ A49. 抗压抗挫能力 ① ② ③ ④ ⑤ B 部分 此部分涉及的是对大学生创业相关先前经验调查，请在题项后注明您的选择。 非常不同意 一般 非常同意 ① ② ③ ④ ⑤ B11. 我（或我参与）的创业创① ② ③ ④ ⑤ 业公司已经正常运行 B12. 我参加过创业课程培训，① ② ③ ④ ⑤ 并在校期间自主创业 B13. 我常参与创业类社团或组 ① ② ③ ④ ⑤ 织 B14. 我参加过创业计划大赛， ① ② ③ ④ ⑤ 此项目成为我后来创业的项目 C 部分 此部分涉及的是对大学生创业意愿的调查，请在题项后注明您的选择。 非常不同意 一般 非常同意 ① ② ③ ④ ⑤ C11. 目前我有详细的创业规划 ① ② ③ ④ ⑤ C12. 走出校门我就会开始创业 ① ② ③ ④ ⑤ C13. 目前我对创业详细流程非 ① ② ③ ④ ⑤ 常了解 C14. 我倾向于进行创业活动 ① ② ③ ④ ⑤ D 部分 此部分涉及的是对大学生创业态度的调查，请在题项后注明您的选择。 D1 您认为创业的目的是： ①自我实现 ②赚钱 ③获得声望地位 ④拥有家庭产业 ⑤体验人生 D2 以下是您对创业的态度的调查，请根据您的实际情况进行选择。 非常不同意 一般 非常同意 ① ② ③ ④ ⑤ D21. 创业是为了国家的发展出力 ① ② ③ ④ ⑤ D22. 创业是为了对社会做出贡献 ① ② ③ ④ ⑤ D23. 创业是为了积累金钱和财富 ① ② ③ ④ ⑤ - 62 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 D24. 创业是为了得到公众的认可 ① ② ③ ④ ⑤ D25. 创业是为了获得名誉和声望 ① ② ③ ④ ⑤ D26. 创业是为了实现个人独立 ① ② ③ ④ ⑤ D27. 创业是为了取得个人成就 ① ② ③ ④ ⑤ D28. 创业是因为喜欢挑战自我 ① ② ③ ④ ⑤ D29. 创业是为了验证自己的想法 ① ② ③ ④ ⑤ E 部分 此部分涉及的是对大学生个人特质中冒险倾向程度的调查，请在题项后注明您的选择。 非常不符合 一般 非常符合 ① ② ③ ④ ⑤ E11. 我是喜欢承担风险的 ① ② ③ ④ ⑤ E12. 我是倾向于主动冒险的 ① ② ③ ④ ⑤ E13. 我勇于面对困难，初生牛犊 ① ② ③ ④ ⑤ 不怕虎 E14. 作为年轻人，我较少考虑后顾 ① ② ③ ④ ⑤ 之忧 F 部分 个人基本信息 F1 您现在所学的专业（自填）______________系____________________专业 F2 您所在的年级： ①本科生 年级 ②MBA ③硕士生 ④博士生 F31 您的生源地（自填）_____________________省 F32 家庭居住区域： ①城镇 ②农村 F4 您的性别： ①男 ②女 F5 您的婚姻状况： ①未婚 ②已婚 F6 您的家庭经济收入（年）情况怎样？ ①小于3万 ② 约为3-6万 ③约为6-10万 ④约为10-20万 ⑤高于20万 F7 Email ______________ 电话号码______________ - 63 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 哈尔滨工业大学学位论文原创性声明及使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：此处所提交的学位论文《创业学习对大学生创业意愿的影响研究》，是本人在导师指导下，在哈尔滨工业大学攻读学位期间独立进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已注明部分外不包含他人已发表或撰写过的研究成果。对本研究的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明 本人完全了解哈尔滨工业大学关于保存、使用学位论文的规定，即： （1）已获学位的研究生必须按学校规定提交学位论文；（2）学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存研究生上交的学位论文；（3）为教学和科研目的，学校可以将学位论文作为资料在图书馆及校园网上提供目录检索与阅览服务；（4）根据相关要求，向国家图书馆报送学位论文。 保密论文在解密后遵守此规定。 本人保证遵守上述规定。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 - 64 -
哈尔滨工业大学管理学硕士学位论文 致 谢 经历了漫长的学术研究道路，时至今日，终于将近两年的研究成果呈现给大家，也算是对悉心指导本研究的李萍老师以及自己的一个交代，在这里，以最真诚的祝福向在本研究写作过程中支持过我的老师和朋友们致谢！ 首先，要特别感谢的是我的恩师李萍老师。单就本研究来说，在总体思路以及结构构思中您都给予了我莫大的支持，在后期校对的过程中您比我自己看的都仔细，学生真是感到万分惭愧！此外，在平时规律性的学术活动中，您总能提供新的思路和动力。同时也非常感谢您对我生活的照顾以及工作的告诫，您对我说过的“首先将自己不喜欢做的、然而是正确的事努力做到最好”是对我一生的忠告，再次感谢！ 另外，也要感谢另外一位恩师张莉老师。虽然未能有幸成为您的入门弟子，但还是非常感谢您给我推荐的现在的恩师，正是有了您两位恩师的鞭策和鼓励，我才能取得今天的成绩。在李老师出国的这段时间里，也正处于我们论文后期修改的最艰难时期，这个时候是您担负了多数重任，为我们开展学术活动、答辩预演、ppt修正等多项工作，保证了我们师门论文顺利的进行，万分感激！ 接着，要感谢的是校团委老师和各院各年级辅导员老师们，万分感谢你们在本研究问卷发放与搜集过程中给予的大力支持。本研究一大难点便是数据的有效搜集工作，针对800份的大样本量，幸好有各位老师们的倾力支持，才在短时间内搜集了大量有效的样本644份，为我论文的写作争取了宝贵的时间，特别感谢在此过程中给予我莫大支持的苑颖老师和刘宝巍老师！ 最后，要感谢的是在论文写作过程中支持过我的朋友们，无论是在方法论上还是在结果讨论上，你们都给我提出了许多中肯的意见，特意的要感谢同门师兄弟，也是我的好哥们柳邵辉。没有你们的帮助，我不可能在枯燥的学术道路上继续坚持，感谢你们的陪伴，使我在学术研究上不孤单！ 祝愿所有老师和朋友们拥有健康、快乐的人生，也祝愿天下所有父母平平安安，家庭幸福美满！ - 65 -
