教育探索 ⋯
论反思性教学的重要性
陆亚芳
(张家港职业教育中心校，江苏 张家港 215600)
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编码：1003-2738(2012)10-0252-01
摘要：反思性教学对于教师的成长和成熟有着不可低估的作用，本文讨论了反思性教学对教师的职业发展的必要- 、反思性教学的实践(细心体会、
发现问题，悉心沟通、尝试改进和潜心研究、凋整反思)、并试图通过对反思的在认识达到对反思性教学的比较全面的理解。
关键词：反思性教学：教学策略；调整反思
教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教
师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及
支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深人、自
我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过
程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用 的过程，在此过程
中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
一
、 反思的必要性
在教学活动中，无论是教学目标的确立与修改、教学内容的安排
与组织、教学策略的选择与变换、教学活动的检查以及教学信息的反
馈与评估等，都要教师综合各方信息进行分析与判断，做出相应的决
策，并付之于教学过程中。在课堂教学中，教学监控具体表现为教师
自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过 “问题一
尝试一反思一新问题一调整一反思”得以展开和实现的，贯穿始终的
是教师的 “反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是 “反思性思
维”，教师监控能力体现在课堂教学的 “反思性教学”有效运用中。
二、反思的实践
教学反思的形式可以采取在教学中反思和教学后反思，但教学的
反思中必须遵循开放性、责任性、专注性、质疑性和严谨性。为获得
“反思性教学”的体验，笔者以自我为实证研究对象，初步尝试在化
学教学中应用 “反思性教学”进行实践，有如下三个方面的体会。
(一)细心体会，发现问题。由于现有的教育资源的相对缺乏，
“机械化大生产”的班级授课制还普遍存在，这就容易造成教师在课
堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的普遍性
的差异。发现问题，是实现 “反思性教学”的首要任务。教师要有问
题意识，对课堂中发生的行为都应该具有职业的敏锐感。教学中的问
题，往往具体在教师教学行为的明确性、教学方法的灵活多样性、调
动学生学习积极性手段的有效性、教师在课堂所有活动的取向性、学
生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。在氧化还原反应方程式的配
平的教学中，我感觉学生对有部分参与氧化还原反应的反应式的配平
比较迷惑，如对于反应Cu+HN0 一cu(NO ) +NO+H O学生感到比较疑
惑，为什么选取Cu(NO )。和NO进行配平可以很顺利的解题，但选取Cu
和HNO 则不行。笔者感觉这样的问题的出现主要是因为在反应中硝酸
的作用没有理解，所以学 生配平时就感觉到不理解和困惑；更由于
不清楚其原因，导致在配平中选对物质的几率也仅占一半。于是在接
下去的一个班级的配平讲授中我先对硝酸的作用进行了分析，使学生
对硝酸的氧化性和酸性的体现有比较深刻的印象；在配平的过程中笔
者还就如何选用部分参与氧化还原反应的物质进行配平进行了讲解，
如以下两个反应：Cu+HNO (氧化剂)+}【NO (酸)--3Cu(NO ) +2N0+H 0
KC 0 +HC (还原剂)+HC (酸)--KCI+3C +H，0分别可以对硝酸和盐酸所起
的作用进行拆分，然后配平作为氧化剂的硝酸和作为还原剂的盐酸的
系数，再利用观察法配平其它物质的系数。
所以遇到类似的问题笔者认为作为老师来讲需要细心体会，对 自
己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教
学进程、教学方法、学生的参与度等方面及时保持有意识的反省，在
此过程中不断发现问题。
(二)悉心沟通，尝试改进。尝试改进是在澄明教掌的问题所在
后、教师对 自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改
进、纠止和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用
心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及
时调整 自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补助措施，使课堂
教学达到最佳效果。
如在介绍碱金属元素铯时，笔者在某班说明它的元素符号是Cs
时，引起了课堂上学生的一阵煞有兴趣的议论。我在为他们的议论表示
出不解时，学生对我的疑惑回报以哄堂大笑，而我则更是丈二和尚摸不
着头脑，不知 自己 “失误”在哪里。好不容易在学生们的摇头叹息声中
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平静了课堂次序。课后，课代表告诉我，现在同学中很流行 种电脑游
戏的名字就是cs，他们对我一点不知如此有名的游戏感到好笑和失望。
此后，在上另一班课的时候，我首先抓住他们的心理，一提Cs游戏，立
刻吸引了他们的注意力，然后引出教学内容，最后说明我对电脑游戏的
看法。一举三得，既活跃了课堂气氛，又加深了他们对知识的记忆，同
时还巧妙地表示了我对学生如何处理学习和游戏的态度。我还称这一效
应为 “名片效应”，即首先表明自己与对方相同的态度和价值观念，
使对方感到彼此有更多的相似性，以至更愿意与 自己交往 (包括课堂教
学)，当然对学生沉迷于游戏的行为提出自己的意见。
成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有
关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，
更难提出较好的改进方案。例如，在 “乙酸乙醋的制备”中，有的同
学是对反应原理不理解 ，而有的同学对实验的操作顺序不熟悉。因
此，同样是难点，解决的方法却不能一样当然，不同的班级对于同一
个问题出现的原因也会不同所以，注意与学生的沟通避免教师的主观
臆测对于教学来讲就显得尤为重要。
(三)潜心研究，调整反思。调整反思，即观察、反思新的教学
方法或补助措施的实际效果。随着原有问题的解决又会出现新的问题，
应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其
它改进措施。例如，在学习 “铁生锈的原因”一节中，我们往往发现学
生缺乏联系的观点，常不能认识到铁生锈是空气和水共同对铁作用的结
果，意识到这个问题，再进行教学时，我引导学生先提出如下假设：
(1)铁生锈是由于和空气接触，铁和空气中的氧气化合。
(2)铁生锈是因为水的存在，铁和水起了化学变化。
(3)铁生锈是空气和水共同对铁作用的结果。
紧接着引导学生推论，如果假设 (1)正确，则在干燥情况下，铁
在空气中就能生锈；如果假设(2)正确，则铁在水中与空气隔绝也能生
锈；如果假设(3)正确，则必须在既有空气又有水分条件下铁才能生
锈。对此让学生设计三个实验：
(1)将洁净的铁钉放在干燥密封的试管中。
(2)将洁净的铁钉放在经过煮沸除去空气的水中。
(3)将洁净的铁钉部分放在水中，部分露出水面。
放置一周后，观察发现唯有第三个试管中铁钉生锈，由此引导学
生得出结论：水和空气 (其中的氧气)共同对铁作用是铁生锈的原因。
这样就可以通过学生的感性认识强化学生的认识的理解和运用。
要成功进行调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，
而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以
设施，与学生学习的积极性有很大的关联度，教师在课堂所有活动的
取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。这就要求我
们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方
法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一面要
对教学内容作积极的处理，调整教学思路、对难点的认识等。
三、反思的反思
教学反思不是为了反思而反思，更不是为了批评、破坏或低毁，
而是一方面为了确保教学的专业自主性，使其不流于例行；另一方面
是为了再建构教师视野、教育实际和理论，使其更合理。实践表明，
“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有 自
觉的意识，在不断尝试 “反思性教学”过程中培养 自己对教学活动的
自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技
能，同时养成学生对问题的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以
提高，面对教学过程中各种问题才可以应付 自如。
参考文献：
[1]熊川武著．反思性教学．上海：华东师范大学出版社，1999．
[2]哈贝马斯著．洪佩郊等译．交往行动理论．重庆 ：重庆出版社，1989．
[3]包亚明主编．福科访 淡录 ：权利的眼睛．上海：上海人民出版社，1997
