自闭症儿童康复训练方案及课程计划（3-6 岁）
一、方案基础信息
项目 内容 说明
适用对象 3-6 岁自闭症谱系儿童
（含高功能、低功能，根据能
力分层调整）
按 “社交沟通能力、行为
控制能力、认知水平” 分为基
础组（能力较弱）、提升组
（具备基础能力）
训练周期 6 个月（分 3 阶段：适
应期 1 个月、提升期 3 个月、
融合期 2 个月）
每周 5 天，每天上午
9:00-11:30（ 小时），下
午 14:30-16:00（ 小时）
核心目标 1. 基础目标：建立安坐
意识，能回应简单指令，减少
自伤 / 刻板行为；2. 提升目
标：掌握基础社交技能（如主
动打招呼、轮流等待），理解
日常认知概念（如颜色、数
量）；3. 融合目标：能参与
小组活动，适应集体规则，具
备初步生活自理能力
按儿童能力动态调整目
标，每月评估 1 次进度
实施团队 1. 主训教师：持自闭症
康复师资质，负责课程设计与
核心训练；2. 辅助教师：协
助主训教师处理突发行为，一
对一跟进特殊需求儿童；3.
康复顾问：每周 1 次入园指
导，优化训练方案；4. 家长：
参与家庭延伸训练，配合园所
记录儿童在家表现
团队需定期沟通，确保训
练方法一致性
二、分阶段康复训练方案
（一）第一阶段：适应期（第 1 个月）—— 建立信任，培养基础规则
阶段目标 核心训练模块 每日课程安排（
小时上午 + 小时
下午）
训练方法 评估标准
1. 建立与教师
的信任关系；2. 能
安坐 10 分钟，回
1. 情感联结训
练；2. 指令听从训
练；3. 行为干预训
上午（9:00-11:30）
- 9:00-9:30：亲子互动
游戏（如玩球、搭积木，
1. 强化疗法：
完成指令后给予零
食、贴纸等强化物；
1. 能主动靠近
教师，接受肢体接
触（如牵手）；2.
应 “过来”“坐下”
等简单指令；3. 减
少自伤（如咬手）、
刻板行为（如转圈）
频次
练 教师参与建立信任）；
- 9:30-10:10：指令听从
训练（一对一，用强化
物引导 “坐下”“拿玩
具”）； - 10:10-10:30：
休息（吃点心、如
厕）； - 10:30-11:30：
行为干预（发现刻板行
为时，用偏好活动转移
注意力，如播放喜欢的
音乐）
2. 结构化教学：用
图片时间表展示
“游戏→训练→休息”
流程；3. 情感联结：
多采用拥抱、鼓励
语言（如 “你愿意
和老师玩吗”）
指令回应率≥70%
（10 次指令中正
确回应 7 次）；3.
自伤 / 刻板行为每
小时≤3 次
下午（14:30-16:00）
- 14:30-15:10：生活自
理初步训练（如自己拿
水杯喝水、穿脱简单衣
物）； - 15:10-15:30：
感官统合训练（如平衡
木、触觉球，缓解感官
敏感）； - 15:30-16:00：
自由活动（选择喜欢的
玩具，教师陪伴互动）
1. 生活自理：
分解动作（如 “拿
水杯→拧盖子→喝
水”），逐步引导；
2. 感官统合：根据
儿童感官偏好调整
强度（如触觉敏感
儿童先从毛绒玩具
开始）
1. 能独立完成
1 项生活自理动作
（如喝水）；2. 感
官训练中无抗拒行
为（如不哭闹、不
逃避）
（二）第二阶段：提升期（第 2-4 个月）—— 强化社交沟通，提升认知与行为控制
阶段目标 核心训练模块 每周课程安排
（示例：基础组）
训练方法 评估标准
1. 能主动说
2-3 字短语（如 “要
玩具”“我吃”），理
解简单问句（如 “这
是什么”）；2. 掌握
5 种以上颜色、3 以
内数量认知；3. 能
参与 2 人小组活动
（如轮流搭积木），
刻板行为每小时≤1
次
1. 语言沟通训
练；2. 认知发展训
练；3. 社交技能训
练；4. 行为巩固训
练
周一至周三：重
点训练语言与认知
- 上午：语言训练
（仿说词语→简单
短语，用卡片、实物
辅助）+ 认知训练
（颜色分类、数量配
对）； - 下午：小
组社交（2 人一组，
练习 “轮流玩玩
具”“分享零食”）+
行为巩固（用 “行为
记录表” 记录刻板
行为，及时干预）；
周四至周五：重点训
练社交与生活自理
- 上午：社交情景模
拟（如 “打招呼”“求
助”，教师示范后引
1. 语言训练：
采用 “ABA 应用行
为分析”，分解语言
目标，逐步强化；2.
认知训练：用实物、
图片结合，通过游戏
（如 “找颜色”）提
升兴趣；3. 社交训
练：采用 “社交故事
法”，用图文讲述社
交场景与正确行为；
4. 行为干预：用
“替代行为法”（如
用 “拍手” 替代
“转圈”）
1. 能主动说 3
个以上短语，理解问
句回应率≥80%；2.
认知测试正确率
≥70%（颜色、数
量）；3. 小组活动
参与时长≥15 分钟，
无冲突行为；4. 刻
板行为每小时≤1 次
导儿童模仿）+ 生活
自理（自己吃饭、洗
手）； - 下午：感
官统合（滑梯、秋千）+
亲子互动（家长参与
“家庭社交游戏”，如
角色扮演）
（三）第三阶段：融合期（第 5-6 个月）—— 适应集体环境，培养独立能力
阶段目标 核心训练模块 每周课程安排
（示例：提升组）
训练方法 评估标准
1. 能参与 4-5
人集体活动（如集体
游戏、唱歌），遵守
简单规则（如 “等待
轮到自己”）；2. 生
活自理能力达标（自
己穿衣、如厕、整理
玩具）；3. 能表达
需求与情绪（如 “我
不舒服”“我想玩”），
减少情绪爆发
1. 集体规则适
应训练；2. 生活自
理强化训练；3. 情
绪管理训练；4. 融
合过渡训练
周一至周二：集
体适应训练 - 上午：
融入普通幼儿园小
班活动（如集体早读、
户外游戏），教师辅
助适应； - 下午：
集体规则训练（如
“排队”“听指令做动
作”）+ 情绪管理（用
“情绪卡片” 识别开
心、难过，学习正确
表达）；周三至周四：
生活自理与社交强
化 - 上午：生活自
理考核（穿衣、如厕、
吃饭）+ 社交情景拓
展（如 “向老师求
助”“和小朋友交换
玩具”）； - 下午：
兴趣培养（如绘画、
音乐，提升参与集体
活动的兴趣）+ 家庭
延伸训练指导（家长
学习 “家庭情绪引
导方法”）；周五：
融合评估与反馈 -
上午：模拟集体环境
测试（参与完整小班
活动，观察适应情
况）； - 下午：团
队与家长沟通，制定
后续家庭训练计划
1. 集体适应：
采用 “逐步融入法”，
从 1 小时集体活动
逐步过渡到半天；2.
情绪管理：用 “冷静
角”（放置毛绒玩具、
绘本）让儿童情绪爆
发时自我调节；3.
融合过渡：与普通幼
儿园教师协作，制定
个性化辅助方案；4.
家庭延伸：发放 “家
庭训练手册”，指导
家长在日常生活中
巩固技能
1. 能独立参与
集体活动 2 小时以
上，遵守规则率
≥90%；2. 生活自理
能力 100% 达标
（无需辅助）；3.
情绪表达正确率
≥80%，情绪爆发每
周≤2 次；4. 普通幼
儿园教师反馈 “可
初步适应集体环境”
三、课程实施保障与调整机制
1. 个性化调整策略
能力分层：每 1 个月通过 “自闭症儿童发展评估量表（CPEP-3）” 重新评估，根据结果调整分组（基础
组 / 提升组）与课程难度；
兴趣适配：收集儿童偏好（如喜欢的玩具、音乐），将训练内容融入兴趣（如用喜欢的汽车玩具教数量认
知）；
行为干预：针对突发行为（如哭闹、逃跑），制定个性化 “行为干预计划（BIP）”，如 “哭闹时引导至冷
静角，平静后讲解正确做法”。
2. 家庭协同保障
家长培训：每月开展 1 次家长课堂，内容包括 “ABA 训练基础方法”“家庭社交引导技巧”“情绪管理策略”；
家庭记录：发放 “家庭训练记录表”，家长每日记录儿童在家的语言、行为、生活自理情况，每周反馈给
训练团队；
亲子活动：每周布置 1 次 “亲子社交任务”（如 “和家长一起去超市打招呼”“在家玩轮流游戏”），强化
训练效果。
3. 评估与反馈机制
评估周期 评估内容 评估方式 反馈对象
每日 课程参与度、指令回
应率、行为表现
教师观察记录，填写
“每日训练日志”
训练团队内部沟通
每月 阶段目标达成情况、
能力提升进度
量表评估（CPEP-3）+
实操测试（如生活自理、
社交情景模拟）
团队与家长，调整下
月课程
每 3 个月 融合能力、核心障碍
改善情况
集体环境模拟测试 +
普通幼儿园教师反馈
团队、家长、相关教
育部门
4. 资源保障
教具资源：配备自闭症康复专用教具（如结构化教学图片、感官统合器材、情绪卡片），定期更新；
人员保障：主训教师每季度参加 1 次自闭症康复进阶培训，确保训练方法与时俱进；
安全保障：训练场地设置防护设施（如防撞条、安全门），配备急救箱，教师掌握基础急救技能。
四、注意事项
避免过度训练：每次训练时长不超过 40 分钟，间隔 10-15 分钟休息，避免儿童疲劳抗拒；
正向激励为主：多采用鼓励语言（如 “你做得真好”）与强化物，减少批评指责；
尊重个体差异：自闭症儿童发展速度不同，不与其他儿童比较，关注自身进步；
长期坚持：康复训练需长期坚持，园所训练结束后，家长需继续开展家庭训练，定期与团队沟通调整。
