教育科研与教师的专业化发展
丽水市教育科学研究所 丽水市灯塔街103号
邮编：323000 电话：2133784
王一华
一项研究表明，在当前的中小学课
堂上，学生的言语交流行为主要以回答
问题为主，占到%，另外几种是，
提问占%，表示异议的占%，其它
类占%。
请问：
1、用以上数据分析，学生的学习状态是
怎样的？
2、要促使学生达到一种良好的学习状态，
你应该采取什么样的教育措施？
学生的学习状态不太理想，表现为情
绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，
进取心不强，大都是按步就班地回答老
师提出的问题（占%），学习的主动
参与率低（提问题仅占%），独立性
更差（表示异议的仅占%）。
关键措施是创设自由、民主、宽松的
课堂教育氛围。具体而言，要充分解放
学生的头脑、心理，让学生对学习具有
一定选择权，建立民主的师生关系，营
造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、
敢说、愿想、愿说。
例：王老师正在讲解两栖动物特点，
并出示了一只活的乌龟。学生们看见
乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，
但他们都很守纪律地端坐在座位上，
并继续听老师讲解。这时，有一位男
同学慢慢地从座位上站了起来，目不
转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿
着乌龟的四肢做划水的动作……同学
们看见了，发出了一片嘻笑声……
不能只看行为违反了课堂常规
就轻意否定、批评、指责这种行
为。从心理上分析，这位学生之
所以表现出这种举动，是由于他
观察事物很专注、很投入（对这
一问题的学习主动参与性强），
没有意识到自己的反常行为。 对
这种学习品质应该予以肯定
研究、了解学生是有效教
育的前提
例：发展学生的智能是教学的重要
任务，思维是智能的核心成分，如
何抓思维训练，《教育的智慧》一
书提出了三个操作要点，请问这三
个要点是什么？
抓概括能力的训练
抓思维品质的训练
抓逻辑思维能力的训练
(一切学科能力的基础是概括能力）
●一个好的教学目标该如何表述
必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通
过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须
是学生而不是教师； 第二，目标的陈述主要
是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽
可能要清晰、可把握，而不是含糊其辞，否则
无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行
为动词无法将目标清晰表达出来，因此需要一
些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、
空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不
是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目
标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求。
行为目标陈述的基本要素有四个：
行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
如“在3分钟内（条件），学生（主体），能算出（行
为动词）至少20道题（表现程度）。
有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行
为条件。
显性目标与隐性目标的统一
（1）可测量的目标 结果 显性的知识价值
（2）描述性目标 过程 隐性的能力、品格、价值观
这种目标的设计不同于可测量目标，应采用唤起式
设计，利用活动，看是否投入，通过若干活动向目标
一步步逼近。
实践需要理论的指导
A．这次考试的内容比较简单，同学们普遍
考得比较好，王小东同学也考及格了。
B．小东同学，这次考试你的成绩不错，说
明你只要坚持努力，会有进步的。
C．小东同学，这次考试你的成绩不错，说
明你只要坚持努力，完全有能力把各门功课学
好。
D．王小东同学这次考试的运气不错，老师
出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。
经验是需要理论鉴别和优化的
美国的一项调查表明,做教师最重要的个
人特质是管理能力、态度、热情与爱和期望。
一份汇总了50年研究成果的分析报告指
出：课堂管理是影响学生学习的最关键因素
——比学生的总体智力水平、已有知识基础、
家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都
重要。
课堂教学管理一个很重要的任务是
激发学生的学习动机
我们无法保证学习活动都是有趣的、好
玩的。
就需要掌握培养和保持学习动机的方法
期望×价值模式
学生付出努力，能够成功完成手头任务
学生认识到手头学习任务的价值
要有相应的教学策略
增强成功预期的策略
提供成功机会
（倾斜绳索理论）
教学生制订合理目标及评价自身表现
帮助学生认识努力与成果之间的关系
提供信息反馈
给予气馁的学生特殊的动力支持
提高任务价值的策略
将课程与学生个人生活联系起来
提供选择机会
做对学习有兴趣的榜样，表达对材料的热情
纳入新异/变化因素
给学生积极发言的机会
允许学生创造成品
为学生提供相互交流的机会
给予外在奖励
以上策略有效的一个前提——
创造一个安全、关爱的课堂环境
出差错是正常的、失败是不丢脸的
每堂课在预设和实施时都要考虑如何激
发和保持学生的学习动机。这是我们课
堂教学管理的一个极其重要的内容。
我们的理论是先天不足的
教师的专业特点：双专业性
学科专业——教什么，传授怎样的知识和
智慧
教育专业——怎样教；怎样育（培养学生
的品行和德行）
重前者，轻后者。
中小学所涉及学科知识的浅显性和年龄越
低越需要在教学时讲究策略和技巧，因此，
教育专业更显重要。
教师的专业素养构成
（1）专业精神
“教育专业精神”是教师对教育
专业所抱有的理想、信念、态度、
价值观和道德操守等倾向性系统，
是指导教师从事本专业工作的精神
动力，其中包括：“教育理念”、
“专业态度”、“师德”。
（2）专业知识
A、学科专业知识
研究表明，教师的本体性知识与学生的
成绩之间几乎无“高相关”关系
B、教育学、心理学知识
认知心理学家弗拉维尔认为，“元认知是
一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动
的认知和监控。”由此，我们可以认为，教育
专业知识是关于如何教一般科学文化知识、学
科专业知识的元认知。
儿童心理学
教育心理学
课程论（教学论）
教育评价学（考试和测量）
学习理论等等（学习策略论）
教学策略：如调动学生学习积极性的策略、
教材呈现策略、教师启发引导策略、学习
指导策略、课堂纪律管理策略
例：精加工策略的应用
师：林肯哪一年当总统？
生：…… 1865？
师：美国哪年内战？
生：……1861
师：好。美国内战与林肯当总统这两
件事有什么联系？
生：美国南方奴隶主认为林肯总统是
废除奴隶制的，所以要推翻林肯。
师：哪个在前？
生：那当然是当总统在前。
自主学习策略系统
认知
学习
策略
陈述性知识的
学习策略（是
什么的知识）
程序性知识的
学习策略（怎
么办的知识）
复述策略（多次重复）
精加工策略（增加相关信息、
记忆术）
组织策略（集合并表示出关系，
描述、归类、表象法；纲要、
图表、概念图法）
作小结策略（归纳、提炼、综
合运用精加工和组织策略）
概念的学习策略（概念形成
策略、概念同化策略）
规则的学习策略（例一规法、
规—例法、例一规一例）
问题解决策略
元认知学习策略
对个体学习起计划、
监控和调节作用
学习资源利用策略
（时间、努力、物质条
件、他人不源）
自我监控策略（自我
记录技术、自我记分
技术、自我提问技术）
自我指导策略
自我评价策略
时间管理策略
努力管理策略
学业求助策略
做小结策略
是训练概括能力的有效抓手。
做小结实际上需要综合运用精加工和组
织两种策略。
有效的小结需要学习者从大量的信息中
筛取出关键信息，把重要的观点与不重
要的观点区分开来，然后把要点以一种
新的方式组织起来。
有效的小结者特征:只选择最为重要的文
本信息，使用规则来压缩文本信息，生
成的是结构清晰、内容连贯的小结；
无效的小结者特征：从文本中逐字逐句
地抄写要点，不用自己的话解释文本的
意义，也不能把观点合并起来。
做小结的原则
删除不必要的材料
剔除多余的话
用概括性的术语代替一组术语或者一系
列事件
如果文本中没有主题句，自己概括。
改善做小结的质量的步骤
①从简洁、容易、组织良好的段落开始练习做
小结；逐步过渡到给篇幅较长难度较大的文本
做小结。
②做小结时要求：为每段或每节确定或创设一
个主题句，确定出统领几个具体观点的上位概
念或观念，找到支持每一要点的具体信息，剔
除无关的、不重要的信息。
③与同学比较和讨论所做的小结。
C、教育法律法规、政策知识
D、教育实践性知识
个性化、操作化、隐性化的理论知识
●教师教学的特点：
教学情境的不确定性
教学对象的复杂性和差异性
教学决策的不可预见和不可复制
（4）专业能力
A、学生管理（教育） 学习管理——思维
例：一个学生对你说：“王老师怪我这个
做课代表的不负责任，他要我把数学自修课
时那些同学的捣乱行为报告给他，可是那些
同学受处罚后，都骂我打报告，我到底要怎
么做才好？”
表面意思是讨教怎么做，实际上是寻求
老师理解与同情。
不要理会那些同学的批评，做班干部
就要敢于……是他们不对。
你夹在老师和同学之间很难做，不知
如何是好，对吧？
你觉得左右为难，因为不管怎么做，
老师或同学都要怪你。……
B、教学实施（组织、设计）
教学的新五项基本功：
文本分析、学生分析、目标分析、
过程设计、资源开发
●教师的教学能力的核心：对教育资源
（尤其是生成性的教育资源）的教育价
值的评估和运用能力——用不用、怎么
用、用到什么程度
C、教育教学研究——学生与教育实践
教师的教育反思研究能力是指教师应具有研究
学生及教育实践的能力。它首先表现在对自己教
育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于
从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作
保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的
工作，并形成理性的认识。在此基础上再进一步
发展对新的教育问题、思想、方法等多方面的探
索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合
地创造性地形成解决新问题的方案的能力。从以
上意义去理解，就不会不再认同教育研究能力的
确是教师职业的一种发展性的，也是高素质教师
必须具备的专业能力。
中小学教师作为一种职业，如
果仅有学科专业而没有教育专业的
支撑，职业的专业性就不强，我们
的工作就很容易被取代。
我们的专业性是不够的
教师专业发展的途径
（ （1）.微观学与教的专业核心理论的学
习
有关一般学生学习的知识：学习心理
学、发展心理学、差异心理学
有关学习困难的知识：
有关学习矫治、有效教学的知识：教
学设计、学科教学心理学、课程与教学论、
心理辅导
教育科研与教育实践的知识：课堂观
察技术、行动研究、教育实验及教育实践
等
（2）.开展教育教学案例的编写和研
究
教育案例，描述的是教育实践。他以
丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含
有教师和学生的典型行为、思想感情在内
的故事。
特征：真实性、典型性、具体性、启发
性
作用：将抽象的教育理论置于实际的情
境中，使其具体化，便于理解和掌握。
（3）.开展行动研究是促进教师专业
发展的重要途径。
为行动研究、对行动研究、在行动中研究
听课（观课、评课）、反思、教研活动、
课题研究
反思日记（叙事日记）、案例（课例）、
论文（报告）
科研引领成长
教育科研的三个功能
——理论、实践和教育
中小学教育科研不同于高校和专
门研究院所的科研，不过于追求创造
新知，发现规律，而重于如前所述的
反思研究，以解决教学中的实际问题。
这就是新型的师训功能。
教科研的师训功能是由其丰富内涵决定
的。从其过程来看：
选题——是一个学习文献资料、反思、筛选
实践问题的过程
方案——是一个理论与实践相结合的过程
实施——是一个探索、应用、验证的过程
结题——是一个理论分析与提炼过程。
就是一个带着问题学习教育理论，在应
用中学，反思自己应用的教学理论和教学工
具的合理性，并予以重构的过程。
科研的过程就是一种
以问题为本的学习
中小学教师的研究,实质上
就是学习, 通过研究(学习)
优化实践
●上海市实验学校的“习得性、发现性和
交流性学习三位一体的教师专业发展模
式”
习得性学习：学习新理论、新方法和新
技术
交流性学习：交流经验、分享成果、启
迪借鉴
发现性学习：不仅要研究课程、学生，
而且要研究自己。几种隐性知识显性化
的有效策略和方法——课后小结和札记、
教师专业生活史分析、教育个案集体探
讨、校本课程开发、教师行动研究等
怎样研究
基本的科研策略
入门阶段——复杂问题简单化
提高阶段——简单问题复杂化
入门阶段——复杂问题简单化
●上课的过程与课题研究过程的比较
上课 课题研究
题目 研究题目
教学目标 研究目标
教案 研究方案
教学过程 研究实施
检测 效果测量
教后感 研究报告
●选题：适切——与工作结合，
从小处入手
例：“数学课课末五分钟反馈与提高课堂
效率的相关研究。”
“课堂摘要与讨论对学习影响的实验
研究”
•已有经验
•碰到的困惑
•偶发的事件
–“这一经验解决了什么问题？”
–“它包含有哪几个要素？”
–“如果分别除去其中某一个要素，
能否得到同样的结果？”
穷追，问题变量关系渐显。
–思维的方法：怀疑、类比、移植
课题名称表述上存在的问题
①主题不明确：“主动参与，重在引导
”
“职高学生文化套餐的构建研究”（没
有体现教育价值）
②范围太大：“当代中国青少年理想调
查”
如要研究小班幼儿的识数能力，“幼儿
数概念发展的研究”太笼统
课题名称表述上存在的问题
③格式不规范
口号式：“利用老区优势，开展特色教
育”
论文式：…探微…..初探…浅谈….
提问式：如何实施…
④俗语化：非科学概念、不规范
⑤使用比喻、拟人、夸张等修辞手法
选择课题应注意的几个问题
1、所选择题要与本职工作密切结合
2、充分利用自身优势
3、从小课题入手
易操作、研究目标单一、涉及因素少、变量少。
“小题大做”
“小学生数学家庭作业量与正确率的关系”
“小学低段学生合理摆放学习用品与习惯养成
实验”
4.应用性、师训性为主，不必强求学术价值
●方案
研究目标
问题：以教育目标做研究目标
实例： 《班级人本管理研究》
研究目标（——用一段话对题目
进行解读）
本课题以班集体为研究对象，通
过研究和实践，建立班级人本管理模
式。（理论研究上的突破在于特征与
机制分析）
研究内容（——几段话对题目进行解
读）
1. 理论上：研究人本管理的内容、
特征和改革意义。
2. 实践上：班级组织机构上取消班
干部，寻找以人为本 的机构，为代替
物；制度上，取消班纪班规，寻找平等
宽松的以激励为目的的替代物；评价上，
取消个体间差异评价，建立发展性评价
制度。（实践研究的突破点：（1）组
织；（2）制度；（3）评价。）
●教学课例
既是一种研究方法也是一种
记载研究结果的方式
结构：
教学设计思路
教学情景描述（实录、提炼、片段）
教学反思
类型：
想好了上；上好了想
上好了想的五种课
五种类型的“课”
提高阶段——简单问题复杂化
●实施阶段
形成科学事实 搜集事实 实证方法
形成科学理论 总结事实 思辩方法
例：通过对实践经验的总结，发现采取“
低起点、小步子、多活动、快反馈” 教
学策略、正面的激励评价策略以及自我管
理策略对转化学习困难生效果比较好。
（正确的经验）
提高自信心和增强成就感有助于转化学
习困难生。（概括性理论——规律性的认
识）
●效果测量
例：新教法与学生主体性发挥的关系
选择一种学生主体性发挥的内涵的且
可观测的外显行为——上课积极举手回
答并自动向老师提出问题。
上课积极举手回答：
自动向老师提出问题：
（1）基本教学范畴内的问题（说明有主
观能动性）
（2）超出基本教学范畴的问题（较强的
主观能动性，且具有创新意识）
●成果及其加工
1 易混淆的概念：
成果与过程、实施混同；
研究报告（论述性）、工作报告（记述性）混同，
2 研究效果： 研究目标的达成度
研究所产生的教育效果
直接效果：对本人本校工作的改善、提高
间接效果：对他人的指导、借鉴
3 研究成果
理论性（观点、结合、建议、操作模式等）
应用性（教育教学设计、操作措施、量表、图册、
教具、课件等）
●成果总结的三个环节：
1、 思辨加工：
提出观点与结论
罗列素材 按方案中的框架罗列
如中小学活动课程建设研究，一般要
注意活动内容设计； 课程实施
途径的建议； 活动的组织策略；
活动课程管理的规划等方面材料整
理。研究开始阶段如果未对活动课程作
框架性构想，则老师们很容易直接进入
活动设计阶段，停留在罗列素材阶段较
多，挖掘不够。
2、 梳理联系
丰富的素材中寻找彼此的联系，以及它
们间相互区别的依据所在。依严格的分
类依据进一步进行整理。即比较、归纳、
演绎的过程。
3、 提炼观点
归纳法应用
科学事实—科学理论（命题—组命题）
概念、判断
例： 美国心理学家班杜拉的实验
经验总结的两个环节
归纳的问题
●研究报告“五句话”结构特点
为什么要研究（目的意义——课题由来）
支持研究的依据是什么（理论和实践依
据）
我是怎么研究的（过程、方法和成效）
我研究出了什么 （成果）
我还想做什么 （思考和建议）
做到小题大做
例：“思品教学中如何开展创造教
育”、“思品教学中怎样培养学生
的创造力”、“思品教学中如何培
养学生创造性思维”
“思品课堂教学中学生瞬间思
维火花的捕捉”
写好论文的几个要点
1、选题要小
2、要重视提炼论点
不能只是罗列资料，要有
论点，力求有理论深度，不
能等全部掌握资料后再提炼，
否则满脑子是资料，就提不
出自己的论点。
不能只有论断，没有分析
“义务教育阶段的中小学校搞
后勤社会化应慎之又慎”。
3、要注意分析
4、要重视第一手资料。
教案、听课记录、学生作业、
调查数据等
注：按年龄段，分为4类。A、25岁以下（参加工
作不久的教师）B、26-35岁（青年教师）C、36-
45岁（中年教师）D、45岁以上（老教师）
结论：1、都建立了以学生为主体的教育
基本观念
2 、老教师对课堂氛围的认识是矛盾
的，一方面他们认同课堂上学生应该广泛参
与，师生充分交流，但另一方面，他们对教
学上的民主持保守态度。
3、新教师存在一个错误的认识，认
为传统的教师讲授系统、准确不太重要。
5、善于运用资料。
论据与论点缺乏逻辑联系。
“90%长大不想当农民”
“劳动观念有问题，对劳动人民缺
乏感情”。
6、文章结构要紧凑，文字要扣
题，概念前后要一致
关键概念未作界定，或前后不一致
例：骨干教师（是否包括校长、管理人员
？）。
例：创造力、创造性、创造精神、
创造能力、创新能力、创造思维。
例：青年教师（45岁以下？35岁以下？还
是30岁以下？）
7、要善于突出自己的新见解
“有话（指有价值有新意的话）
则长，无话则短”
●提高课题研究质量的七个设问
为什么要研究这个课题？
准备研究哪些方面？
我的研究角度有什么特点？
我的成果的实践反映是什么？
是否可以不这样改革？
我的建议对你们有用吗？
我的成果你们都读得懂吗？
●教学课例第二种类型——
想好了上
选好一个课题，以研究课的方式上
学校教研活动课的问题
问题 目的性不明确、缺乏计划性、
方法的科学性不够 、实效性差
内容包罗万象、过于关注执教者
公开课——示范、展示
检查、评比
研究
研究课的模式
•每个过程更具体化，如听课培训
•如测评，
• 研究资料
测评资料收集 效果分析①教学效果
②研究效果
⑴教学效果分析思路图
研究目标
效果 心理学分析
新知识技能掌握 情感态度价值观变化 学生学习负担
当堂巩固率 保持率 注意 兴趣 心理负担 生理负担
（间隔两周）
课堂作业 形成性测验 问卷------ 情感测试 作业耗时量
⑵研究效果分析
从下面10点来判断：
①研究课题提出是否有一定的理论作基础
②选题是否考虑教学实践需要，是否解决
工作实 际问题
③研究目标制订是否明确、具体，文字表
述是否便于人们理解。
④研究目标具体化后，研究者是否可以操
作、检查、测量。
⑤研究内容和全过程是否体现了教学全过程
的目的、作用
•⑥提出研究问题是否适合实验对象身心特点，
确定研究对象是否有依据。
•⑦收集资料是否到位
•⑧实施过程、步骤是否清楚、具体，课前准
备工作，如资料、听课技术、培训做得如何？
•⑨整个活动以后，研究计划是否落实
•⑩研究人员能否收集到各种反馈信息，调整
自己的教学行为。
●课堂行为观察表
把课堂行为分为20种：
⑴讲授⑵板书⑶教师提问⑷指导阅
读或练习⑸指导活动或试验⑹声像
展示⑺形体演示⑻师生互动⑼学生
讨论⑽学生神入⑾学生主动回答问
题⑿学生被动回答问题⒀学生主动
提问⒁教师赞许⒂教师批评⒃教师
回答问题⒄团体沉默⒅学生窃窃私
语⒆混乱⒇布置作业。
研究者是一个不间断的学习
者，在研究中不断提高教育教
学能力；
研究者是一个不间断的反思
者，通过交流，不断加深对教
育教学实践的理解，促进所倡
导的理论内化为所应用的理论，
从而促进专业发展。
“抓住离自己优势最近的
东西”
——洛克菲勒
