第3期第94页浙江纺织服装职业技术学院学报2009年9月doi：
2009年9月浙江纺织服装职业技术学院学报第3期第95页提炼、归纳，形成综合行动领域，再根据认知规律和教学要求转换成相应的学习领域。见表1。表1行动领域与职业能力分析职业岗位工作任务行动领域职业能力图案绘制、知识要求：掌握图案、色彩的知识和纹样设计的要求；花纹设计技能要求：能够绘制符合要求的纹样；织色彩配置素质要求：具有合作、沟通、创新能力。物设知识要求：掌握织物规格和组织设计，认识意匠图的作用，熟悉意匠图编计意匠计算、勾边、设色、组织与间丝设意匠编辑辑的步骤和方法；计、文板生成等技能要求：进行CAD操作和利用CAD编辑意匠图；素质要求：耐心、仔细，并有获取信息资料的能力。工纹针数、通丝数、目知识要求：了解提花机的机构、原理，熟悉装造的过程、内容与方法；艺板行列数、纹板数装造工艺计算技能要求：掌握装造工艺计算，能够进行通丝穿目板；技等计算素质要求：仔细、责任心强。术制织物上机规格、筘知识要求：了解纹织物的生产工艺过程和技术要求；定幅、每筘穿入数、技术参数技能要求：会进行各种纹织物的工艺单制作；经纬纱排列制定素质要求：踏实，具备归纳、分析的逻辑思维能力。织织物原料、纱支、知识要求：熟悉织物的原料、组织结构、生产工艺；物组织结构、纹样织物分析技能要求：能分析各种织物的规格和工艺参数；分特点等分析素质要求：严谨、仔细。析与通丝穿目板、吊柱、知识要求：熟悉织物工艺参数配置和生产过程；试挂通丝、机织工艺织物试制技能要求：会进行各种纹织物的上机装造操作；制制定与上机素质要求：吃苦耐劳，具有组织、沟通能力。3以职业能力培养为主线，设置课程结构针对生产大提花织物企业的工作岗位和人才规格要求，以职业能力培养为主线，本课程设置三大模块：装造工艺模块、意匠编辑与CAD设计模块、应用模块（实际产品生产案例）。装造工艺模块主要是要求学生掌握大提花织物的设计内容、大提花织物的生产基本原理等知识，使学生掌握制作大提花织物工艺参数的技能。意匠编辑与CAD设计模块要求学生掌握织物组织、意匠编辑、CAD的功能等方面的知识，并能够应用织物CAD进行花纹图案设计、织物组织设计、意匠图的编辑，生成织物的纹板文件。课程应用模块是在学生完成课程的装造工艺模块、意匠编辑与CAD设计模块的内容学习后，再以企业产品案例为导入，详细介绍企业产品生产流程、工艺的设计过程和工艺单的制作过程，使知识与生产实践结合。并以设计为驱动，以单层织物、重经织物、重纬织物、多层织物的学习为项目，要求学生利用织物CAD对上述产品进行综合设计。4以工作任务为引领，编制课程标准，设置课程学习情景课程标准的制定围绕人才培养方案对本课程的要求，以工作任务为引领，行动为导向，确定课程的性质（定位）和教学内容，对学习领域、学习情景进行开放式的设计，把纺织面料设计师的职业资格标准融入课程标准，使学生的学历证书与纺织面料设计师的职业资格证书相互融合。图2为课程标准中1个学习领域——大提花织物设计的学习情景的设置。表2是由大提花织物设计等不同学习领域到不同学习情景的设置情况。5以“教、学、做、创”为一体，创新教学模式PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建
第3期第96页罗炳金，等：以职业活动为导向的课程教学设计2009年9月图2大提花织物设计领域的学习情景设置表2从学习领域到学习情景设置学习领域学习情景1学习情景2学习情景3学习情景4学习情景5大提花织物设计单层纹织物设计重纬纹织物设计多层纹织物设计毛巾织物设计大提花综合设计装造工艺技术制定纹针的计算与选用通丝计算与穿目板织物上机规格计算方法确定与确定织物工艺单制作织物分析织物规格分析织物组织分析织物纹样分析CAD意匠编辑织物试制通丝穿目板操作吊柱操作挂通丝操作上机操作教学中，教师引用启发式和互动式的授课方法，结合产品实例，给学生讲解创意、设计方法、织造条件等，提升学生的感性认识，激发学生的学习主动性。这种开放式的教学方式，注重职业情景的创设，使课堂与实训工场、企业车间、纺织品市场结合在一起；专任教师课堂教授与兼职实践指导、企业专家专题讲座结合在一起；参观纺织品市场进行现场面料分析和现场织物设计相结合，使教学过程能够做到教、学、做合一。并以企业纺织产品的案例为导入，以简单纹织物设计、纬二重纹织物设计、经二重纹织物设计、双层（多层）织物设计为项目导向，以参加全国纺织面料的比赛为载体，利用织物CAD对纺织品的花色图案和工艺规格设计为任务驱动，进行真实工作任务教学，让学生系统地掌握织物CAD的基础知识和实际应用技能，并通过边学习、边实践、边设计的教学模式，加强学生创造性思维和创新技法的训练，提高学生把设计方案物化为作品能力，使学生在织物CAD学习过程中，从“学做结合”过渡到“学创结合”，即把传授知识、训练实际操作技能与培养创新能力结合起来。在教学模式的创新过程中，形成了4种课程教学范型：1）以实际问题为中心进行思维扩散的课程范型。例如以大提花织物设计为问题的中心，指导学生进行思维扩散，从织物规格、织物组织、花纹图案、装造工艺等方面进行产品设计。2）以企业产品生产案例为导入进行工艺单制作的课程范型。引入企业实际生产的产品，要求学生根据产品的规格，结合工厂设备条件，制作生产工艺单。3）以织物CAD为学习为平台进行综合实训的课程范型。要求学生能够利用织物CAD实训室的条件和全天候的开放制度，对大提花织物进行规格、花色图案、工艺技术设计，并形成纹板文件和对织物进行模拟。4）以比赛为载体进行综合设计的课程范型。专任教师和企业兼职教师一起组织学生为参加校内的学PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建
2009年9月浙江纺织服装职业技术学院学报第3期第97页科比赛和全国性的纺织面料比赛而进行大提花织物的综合设计，并利用校外实训基地的资源进行试制。6以校企合作为途径，加强教学材料开发根据高职教学要求，结合大提花织物的生产特点，自编高职规划教材。自编教材内容设置为三大模块：装造工艺模块、纹样设计与意匠编辑模块、生产实际应用模块，系统地阐述纹织物生产的基本原理、工艺设计方法、纹织CAD操作功能及其应用以及电子提花机在纹织物生产中的实际应用。其中，生产实际应用模块以纹织物设计项目为驱动，通过对典型范例的分析，介绍各种大提花织物的纹样、组织结构、装造工艺、意匠和纹制处理特点及其设计过程，并且以企业产品开发活动过程为导向，设置产品设计和工艺制作训练项目。并在学校教学资源库建设平台上，建成共享型、互动式、主动式、开放性的课程教学资源。网上的教学资源包括电子课件、教学文件、纹样图案库、学生作品库、织物实物图片库和面料库、工艺技术资料、现场实录资料、学习题库和模拟题库、产品生产案例等。7课程教学设计的特点课程教学设计的特点：“一条主线+一个导向+一个引领”、“三个结合”、“四位一体”。一条主线+一个导向+一个引领课程设置服务于专业培养定位，针对企业的工作岗位和人才规格要求，以职业能力培养为主线，职业活动为导向，融合纺织面料设计师职业资格对知识、技能和素质的要求，构建课程学习模块，并以工作任务为引领，由浅入深、循序渐进地设置学习项目和学习情景。三个结合教学内容：基于大提花织物的开发过程，以企业实际产品开发任务为导入，体现理论与工艺实践深度融合，并突出织物CAD的应用。教学组织：教学过程的设计与大提花织物开发相一致，使学生在真实的工作环境中完成真实的工作任务，实现教学情景与工作情景对接。教学方式：发挥行业的优势，形成跟随实践生产、服务于实践生产的“产学结合”的教学方式。四位一体以织物CAD的学习为平台，以企业纺织产品的案例为导入，织物设计的项目为导向，以竞赛为载体，进行真实工作任务教学为驱动，让学生通过边学习、边实践、边设计、边试制，加强学生的应用能力和创新能力的培养，形成了“教、学、做、创”四位一体的教学模式。参考文献[1]徐国庆.实践导向的职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社,-JinZHAOXu-dongTheteachingdesignofJacquardTechnologyandDesigntakesthevocationalabilitycultivationasthemainline,,withcollege-enterprisecoop-erationasapproaches,itcreatesthe“four-in-one”;vocationalactivities;teachingdesign（责任编辑竺小恩）PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建
