第六章 情绪与智力
第一节 情绪与情感
情绪的概述
情绪的理论
情绪与大脑
中学生常见的情绪问题
中学生情绪的特点
调控情绪的方法
一、情绪的概述
情绪的概念
情绪状态的分类
情绪的表现
情绪的分类
(一)、情绪的含义
情绪： 是人对客观事物是否符合主观
需要而产生的心理体验。
喜 、怒、哀、乐
• 情绪和情感的区别
情绪：
情绪的持续时间短；情绪的持续时间短；
人和动物都有；比较自然，是进化而来的；人和动物都有；比较自然，是进化而来的；
情感：
复合情绪，如爱：兴趣、探索、愉悦
只有人所具有；
持续时间比较长，稳定的内心体验。
• 情绪研究一直被忽视
情绪是心理学中的“灰姑娘”
总是让位与“认知”的研究。
（二）情绪状态
心境
定义：是比较持久的、微弱的、弥散的情
绪状态。
情绪与心境的区别
持续时间上的差异
情绪伴随特定的面部表情
情绪由特定的事件引起，心境难找前提事件。
情绪往往在意识之上
（二）、情绪状态
激情：
定义：是强烈、短暂、爆发式的情绪
状态。
如暴怒、狂喜、悲痛、绝望等。
应激
定义：是由意料的紧张和危机情况意
外的情绪状态。
二、情商
情商含义：
情绪智力情绪智力(emotional intelligence)(emotional intelligence)，简称，简称EIEI。。
情商的成分：
认识自己的情绪；认识自己的情绪；
管理自己的情绪；管理自己的情绪；
激励自我；激励自我；
认识他人的情绪认识他人的情绪
处理人际关系处理人际关系
为什么要研究情绪？
情绪的适应性意义
在人生发展早期，哭和笑是我们满足生理
需要，生存的必要方式。
在进化时期，情绪是保证物种延续的必要
条件。
恐惧恐惧--逃跑逃跑
愤怒愤怒--攻击攻击
为什么要研究情绪？
情商的意义
精神疾病带给人的痛苦
自闭症、精神分裂、抑郁症
人一生中所经历的各种情绪波澜
情绪在社会生活中的应用
犯罪心理、运动竞技、管理、教学
（三）、情绪的表现成分
主观体验
个体对不同情绪和情感状态的自我感受。
表情
情绪和情感发生时，身体各部分的动作量
化形式。包括面部表情、姿态表情和语调
表情。
生理唤醒 （心跳、呼吸）
情绪的表情
愉
快
情绪的表情
悲
伤
猕猴在婴儿期或模仿人类表情
情绪的生理唤醒
——测谎仪的应用
原理：
有情绪状态的时候，有生理变化；
平静的时候，无生理变化。
实施方法：
无关问题
与案件有关的问题
与案件有关的问题会引起测谎仪指标的大
幅度波动
情绪的生理唤醒
——测谎仪的应用
测谎仪所测量的指标
呼吸
心跳
皮肤电
声音
（四）情绪的分类
快乐：指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情
绪体验。
有强度的差异，如愉快、狂喜等。
愤怒：是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现
时产生的情绪体验。
恐惧：是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无能为
力应付时产生的情绪体验。
悲哀：是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭
时产生的情绪体验。
二、 情绪理论
情绪的外周理论
詹姆士-兰格理论
坎农-巴德理论
情绪的认知理
阿诺德的评定兴奋说阿诺德的评定兴奋说
沙赫特的两因素情绪理论沙赫特的两因素情绪理论
拉扎勒斯的认知拉扎勒斯的认知--评价理论评价理论
情绪的动机-分化理论
（一）、詹姆斯-兰格理论
主要观点：
情绪是由躯体或生理变化而引起的，先有
机体外周变化，而后有情绪。
情绪刺激 身体反应 情绪体验
引申意义：我们因为笑，所以才快乐；因
为哭，才悲伤。
詹姆斯-兰格理论图解
对身体反应的觉知
（因心跳而生恐惧）
引起知觉的刺激情境
（如路遇暴徒）
由刺激引起身体反应
（如心跳、逃跑等）
情绪体验
（恐惧感受）
情绪外周理论实验支持
注射乳酸盐产生焦虑的生理症状，和焦虑的
主观体验。
脊椎断裂的退伍军人，恐惧、愤怒的情绪反
应比受伤之前明显减少。（对烟头烫不恐惧）
（二）坎农-巴德理论
主要观点：
情绪的丘脑学说：情绪发生在丘脑，对丘脑抑情绪的丘脑学说：情绪发生在丘脑，对丘脑抑
制解除后，同时引起情绪体验和一系列身体变化。制解除后，同时引起情绪体验和一系列身体变化。
““假怒假怒””。。
与与詹姆士-兰格理论不同，强调脑中枢神经
系统而不是外周系统在情绪发生中的重要
作用。
（二）、情绪的认知理论
世界对善于思考的人是一个戏剧，对善于感
受的人是一个悲剧。,1776
个体对自身的遭遇或生活本身的评价是情绪
体验的基础。 ,1991
情绪如果失去了它的核心成分——评价，它
将不再是情绪。 ,1997
1、阿诺德的评价-兴奋理论
代表人物：阿诺德，2020世纪，心理学妇女世纪，心理学妇女
主要观点：
情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程；情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程；
山中的老虎；动物园里的老虎；刀山中的老虎；动物园里的老虎；刀
詹姆士理论：情境刺激詹姆士理论：情境刺激 机体反应机体反应 情绪情绪
阿诺德理论：情境刺激阿诺德理论：情境刺激 评价评价 情绪情绪
2、沙赫特和辛格的三因素情绪理论
该理论认为，认知的参与及认知对环境和生理
唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制。具体
来说：
各种情绪状态特征由交感神经系统以特定形式唤醒，
人通过环境暗示或对刺激的认知加工来解释和区分
情绪状态。
认知在个体对刺激引起的一定生理唤醒的引导下解
释信息并产生特定情绪。
沙赫特和辛格设计的三因素实验证明：个体情
绪是认知过程、生理状态和环境事件共同作用
的结果。
沙赫特-辛格的实验
第一组被试第一组被试
第二组被试第二组被试
第三组被试第三组被试
肾
上
腺
素
出现心悸手颤出现心悸手颤
一点生理反应一点生理反应
无任何说明无任何说明
情
绪
诱
导
无情绪体验无情绪体验
有情绪体验
（三）情绪的动机-分化理论
主要观点：
存在一些基本的情绪；
如兴趣、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、恐惧等。如兴趣、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、恐惧等。
情绪具有适应功能；
如恐惧保护生命；如恐惧保护生命；
如攻击维护个人尊严不受侵犯；如攻击维护个人尊严不受侵犯；
如愉快建立合作关系如愉快建立合作关系
（三）、情绪的动机-分化理论
主要观点：
情绪随进化而不断分化；
情绪种类增加，出现复合情绪，如哭笑不得、情绪种类增加，出现复合情绪，如哭笑不得、
悲喜交加；悲喜交加；
情绪开始社会化，人们学会掩饰情绪情绪开始社会化，人们学会掩饰情绪
真笑和假笑真笑和假笑
真笑眼角有真笑眼角有““鸡爪子鸡爪子””似的皱纹似的皱纹
（三）、情绪的动机-分化理论
情绪是原始性的动机系统
情绪激发人们的行为；
情绪下，懦夫可以变成勇士；
情绪具有人格整合功能
情绪与人格有密切关系；
外倾人，更容易获得愉悦情绪；
容易悲伤、害怕的人，可能是神经质
三、情绪与大脑
恐惧：杏仁核
三、情绪与大脑
愉快：“快乐中枢”
腹隔核(Nucleus abbumbens))
腹侧背盖区 (VTA)
眶额叶(Orbitofrontal cortex)
扣带回 (Cingulate cortex)
脑岛(Insular cortex)
下丘脑(Hypothalamus)
腹侧苍白球(Ventral pallidus)
杏仁核(Amygdala)
小鼠
人类
四、中学生常见的情绪问题
忧郁：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、思维迟钝
等。
恐惧：社交恐惧和学校恐惧。
孤独：青春期中常见的一种情绪感受，但不宜长期
孤独。
愤怒：中学生由于思维片面、偏激、控制冲动能力
差，容易产生愤怒情绪。
五、中学生的情绪特点
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性
心境化和持久性
六、中学生良好情绪的培养
中学生良好情绪的标准
中学生良好情绪培养的方法
（一）中学生良好情绪的标准
能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己
的感受。
能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
具备情绪反应的转移能力。
符合学生的年龄特点。
（二）良好情绪的培养方法
敏锐觉察情绪
平和接纳情绪状态
正确调整情绪
宣泄
转移
调节认知功能
积极的自我暗示
有效表达情绪
保持和创造快乐的情绪
第二节 智力
智力的概念
智力的测量
中学生智力发展的特点
一、什么是智力
智力是在认知方面的稳定的个性心理特征，
包括注意力、观察力、记忆力、想象力和
思维能力。思维是智力的核心。
智力是一种适当反应的能力（桑代克）。
智力是一个人有目的地行动、合理地思维
和有效地处理环境的总和的整体能力。
智力是创造性能力。
二、智力的测量
智力测量的起源
智力测量的发展
智力测验的先驱者
比奈、西蒙
比纳与智力测验
比奈-西蒙智力测验
目的：鉴别特殊儿童，入学之前的选拔；
儿童智力发展有的快，有的慢。
智龄：是心理年龄，用以表达智力所达
到的某一年龄水平。
智龄为6岁的5岁儿童，要比同样智龄（6
岁）的7岁儿童聪明。
比奈的目的（与高尔顿相反）
仅仅是对当前成绩差别的估计，测量的不
是先天的智力。
通过特殊训练来发展智力迟滞儿童的学习
能力。
希望量表能够促进儿童的教育，而不是被
用来对儿童分等贴标签，造成对儿童受教
育机会的限制。
斯坦福-比纳智力量表
保持了比纳-西蒙年龄量表的特点，每个
年龄组一套测试题，做对一道题目有两
个月智龄。
被应用以限制移民来源。
斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验
项目所属的年龄。
智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式
为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄
CA）×100
比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必
然下降，与实际不符。
对智力的分类
智商 类别
140140以上以上 天才
120~140120~140 上智
110~120110~120 聪颖
90~11090~110 中才
80~9080~90 迟钝
70~8070~80 近愚
50~7050~70 低能
25~5025~50 白痴
智力量表应用需注意
智力测量应具有公平性；
受测者个性特征以及施测情景的特征也会影
响智力测量的结果。
测题设计和施测都要严格的要求；
尽量避免文化和经验差异；
量表的编制必须遵循特定程序；
施测者必须经过专门培训。
智力测量的发展
比率智商存在的问题：智力发展到一定阶段
必然下降，与实际不符。
40岁的人做对20岁的问题，智商只有50
？
离差智商：将智商与常模（即与其他同龄人
比较），而不是与自己的实际年龄比较。
韦克斯勒智力量表
离差智商的根据：
人的智力按常态分
布，让每一个被试
和他同年龄的人相
比。
WAIS-R的结构
言语分量表
• 知识
• 理解
• 算术
• 类比
• 数字广度
• 词汇
操作分量表
• 数字符号
• 图形完整
• 木块设计
• 图片排列
• 组装物体
由一些常识问题（包括历史、天文、地理、由一些常识问题（包括历史、天文、地理、
文学、自然等）组成。可测量知识、兴趣范文学、自然等）组成。可测量知识、兴趣范
围以及长时期的记忆等能力。围以及长时期的记忆等能力。
一些心算题，可测量对数的概念和操作（加、一些心算题，可测量对数的概念和操作（加、
减、乘、除）能力减、乘、除）能力
对一些词汇下定义，可测量词语理对一些词汇下定义，可测量词语理
解和表达词义的能力。解和表达词义的能力。
三、中学生智力发展的特点
智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期
初中二年级到高中二年级时中学生智力发展的关键期。
智力基本达到成熟
各方面智力发展不等速，并存在个体差异
言语发展较晚，到20岁以后达到高峰
逻辑思维能力于18岁之后达到顶峰
知觉在12岁左右达到高峰
