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教师的困惑：为什么每一次的课程改革最终都会导致学生学业负担的加重？
新课程下什么样的教学是最有效的?
学生的困惑：课程大量增加，学业负担加重，怎么学？
面对新课程教师应如何有效地“教”？学生应如何有效地“学”？------有效教
学
教师和学生负担加重，压力增大，心力憔悴，常常顾此失彼苦不堪言，然而我们
的学生却没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
在困境中，师、生都必须要寻求出路：
另一些学者认为，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，在充分考
虑学生因素的前提下以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
○什么是有效教学？
一些学者认为，有效教学是一种关注教学的投入与产出的最大效率和最高效益的教学策略
有效的教学应该是：
“有效果”（即教学活动结果与预期教学目标相当吻合）
“有效率”（学科课堂教学单位时间内，学生习得的知识量较合理、能力
和技能形成较强）、
“有效益”（指教学活动收益、教学活动价值的实现，即教学活动的过程
达成了教学目标，与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度）
（引自网络）”
○有效教学的的着眼点是什么？
1、学生的“学”（想学、会学）
2、学生的“动”（动脑、动嘴、动手）
3、学生的“恒”（持之以恒的信念、信心、意志）
一切为了学生！
知、情、意、行
化学教师教学质量的自我评估与自我监控
一、教师无效或低效教学的种种表现
2、无关联或关联度低的闲话、废话多——令人厌烦。
3、语言表达不清或语数过快——使学生感觉似“一头雾水”。
4、教学重点不够突出——轻重不分。
5、难点突破不当——不懂的，仍然不懂。
6、教学超时，拖堂——令人厌倦。
7、知识的引入，产生及发展的脉络不清晰。
8、各知识点缺乏逻辑关联，主线与点、面间缺乏有机的意义构建——条理不清。
9、语言平铺直叙——弃之可惜，嚼之无味。
目的不明确
1、视课堂教学为“表演”，讲的过多，学生自主练习、思考、相互间交流
（空间）少。不重视学生的课堂参与---------心目中无学生！
12、问题的设计、思考、分析没能面向不同基础层次的学生——懂的，不讲
也懂；不懂的，讲了仍不懂。
13、对知识的归纳、整理、提炼不够。
14、对问题的分析不到位、不重视“变式”训练，不重视问题的“发散”“收敛”和拓
展——知识点没能落实。
15、作业量过大，学业负担过重——练习效果不佳。
16、把复习课上成习题课，把习题课上成答案校对课。
17、学生学习兴趣不高、信心不足——学习不主动、不自觉。
18、正面引导、鼓励少，批评、指责过多，使学生自尊心受损——效率低下。
19、教师的言谈举止、教师的形象、师德，使学生产生不信任感——导致听
课效率低下。
20、缺乏对学生学习方法的指导。
一、教师无效或低效教学的种种表现
10、所举例子，所练习题，没有很好地紧扣教学主题（或与主题关联度低）
11、ppt 制作面面俱到————上课象放电影
二、教师有效或高效教学的种种表现
3、学生学习目标达成，能力提升明显，知识掌握到位。
4、要点明确，重点突出，难点突破恰当。
5、问题的设计、探究与分析能面向全体学生，使各基础层次的学生得到均衡发展。
6、语言清晰、精炼，条理清楚。
7、知识脉络清晰，并注重各知识点的逻辑关联（点——线——面的有机系）。
8、注意捕捉和利用教学过程中的动态生成。
9、重视知识的归纳、整理与提炼。
1、注意调动学生学习积极性，学生学习兴趣高，信心（自信）足，学习主动、自觉。
2、学生参与度高，师生“互动”时空充足。
11、充分利用实验资源，重视实验探究，方案、方法科学，操作正确，现象明显，
结论正确。
12、不拖堂，不补课。
13、学生作业量适中，学生负担恰当。
14、重视并不失时机地渗透“学法”指导，学生的学习方式灵活，学习能力提高明显。
15、单元学业评估，成绩优异，分化程度低。
16、经常性反思自己的教学，能准确分析出每节课的不足，并在下一节课中得以修正。
17、重视试卷的创造性，每份试卷至少有2～3题原创，5～6题改编，试卷内容与当
前的教学目标具有较高的关联质，难度适中（～左右）。
二、教师有效或高效教学的表现
18、多角度、多方位开发习题“资源”， “不失时机”地进行“变式”训练，把习题“资源”
用到 及至。
10、视教学内容、教学任务灵活运用讲授法、探究法、小组合作学习法 等教
学方式。
三、教师如何变低效的教学为高效的教学？
2、深入了解知识产生的背景，实际的应用，以及发展的方向。
3、注意到隐含在知识中的技能要素、方法要素，思考何种方法可使学生快速形成
熟练的技能。
4、注意新旧知识的联系、区别，理顺各知识点间的（点、线、面）逻辑链条。
5、所举例子，所选例题的内涵与外延的意义要清楚，要紧扣当前的教学主题，
练习完毕要指出例题与主题的关联点，使学生能更好地了解教师的意图。
6、熟悉课材、了解本堂课内容在本单元、本专题、本教材中的地位，了解本堂课
的学习目标及重点，在教学时间与教学方式、学习方式上要向“重点”合理地倾斜。
7、要充分认识到本堂课的难点所在，别以为你感觉不难的学生就不难，要把自己的
思维水准“放低”，思考用哪些方式（如分解法，转换角度法等），哪些方面来突破
难点。
1、心中有学生，重视学生的“学”、“动”、“恒”。
8、真正体现“面向全体学生”要注意三点：①设计的课堂提问难度要适中， 要有
梯度，要因材施“问”（照顾到基础层次不同的学生），以检查、鼓励为
目的，杜绝“教训式”、 “惩罚性”的提问思想。②放下“架子”，走近学生，走入
学生，注意学生的表情变化；了解学生的需求，认真听取学生的教学反馈与教学
建议。③关注不同基础层次学生的学习过程、学习动态（思想情感、学习成绩、
学习行为方式等），及时与学生交流、沟通，将问题解决在萌芽状态。
9、要重视课堂的学生参与度，重视师生间的互动，要留足学生活动的时空；要从增
加教师语言量来增加学生知识量的做法是被动的、低效的，只有学生思考过、活动交
流过的知识与技能，才能真正被学生掌握（交流、沟通本身就有情感因素的介入）。
三、教师如何变低效的教学为高效的教学？
10、要不失时机地渗透“启发”“探究”教学。
11、注意捕捉教学过程中产生的（教师原来无准备到的）动态生成性信息，选其
有关 联的部分，及时地将其转化为探究及学习资源。
12、与教学主题无关的闲话要少讲或不讲，能说明主题的例子或故事要精讲，“口头
语”要杜绝，连接语要精炼，点到为止，宁可停下来，给学生“留白”，也不要无病
呻吟。
13、教学进度、备课时要估算好，要知道超时、拖堂会适得其反，学生已惦记“课
外”， 怎会用心将你的话听完整——说了等于没说！再说学生很需短时间的休息、
调整，他们还有下一堂课呢！
14、当堂上课过各中遗漏的知识（最好别遗漏）要在下一堂课中补，千万别在同一堂
课内“翻来覆去”，造成条理不清，学生的思维混乱。
三、教师如何变低效的教学为高效的教学？
15、要严格控制学生的作业量。①量要适中，要知道你只教一门学科，而学生则
要学习十多门学科。学生作业“共享答案”多了，不按时完成的多了——这便是作
业量“超标”的信号。②作业内容知识覆盖面要广，各知识点比例要恰当，内容要
精炼，难度不能过大。③对统发的资料集或习题、试卷的活页，要精选、要增加
或舍弃，不一定会做的可分层次（学生基础）要求。
16、习题分析课的三大任务。①明确考查目的，找准思维着力点，使学生如何快
速起动准确切入。②联想对比，把握共性，了解差异，举一反三；引出并解决新
问题。③克服思维定势负面影响，提高思维的变通性。
三、教师如何变低效的教学为高效的教学？
17、复习课不仅仅是简单的“重现”或“应用”，复习课应体现整理（整合、梳 理），
总结（提炼），应用（或运用）三要素。
优点：高效、灵活。缺点：复习面相对较窄，知识点难以完全落实到位
复习课常用方式：
学案式：优点：复习面广，知识点易落实到位
缺点：难以激发学习兴趣，学生学习注意力难以集中
“剥蒜式”：选定一个覆盖面大的综合性习题作为复习载体，层层剥皮，
找出与本专题相关的知识点，并建立联系。
网络式：找出与本专题相关的知识点，连点成线，织线成网，并加以应用
优点：知识点有因果联系，全面、系统
缺点：易忽视或弱化知识的应用
归纳式：通过整合、梳理、浓缩、归纳，打包，形成一种方法，一个规律。
然后加以必要的应用。
优点：高效、灵活。缺点：
如何指导学生进行有效学习？
（学生一块）学生学习质量的自我评价与自我监控
学习质量的自我评价与自我监控
（对学生讲座内容）
同学们：想提高学习质量、学习效率吗？
想知道怎样的学习是“低效”或“无效”的吗？
怎样的学习是“有效”或“高效”的吗？
你们想改变“低效”的学习为“高效”的学习吗？
请阅读以下三个部分的叙述，
这些叙述在一定程度上能帮你提高学习质量和效率。
一、“低效”或“无效”学习的种种表现
1、学习兴趣不佳，信心不足，学习不主动。
2、学习有兴趣，但缺少耐性，常常不能持之以恒。
3、听课时常走神，注意力难以集中。
4、知识脉络、重点、要点不够清晰，听完课后，想不起教学内容。
5、问题分析，思路不清，听不明白，理解不了。
6、问题分析，听得进，但拓不开，不会“举一反三”。
7、知识点的联系（前联后挂）度低，不明白老师所举例子与当前主题内容的关联。
8、思维起动慢，常找不到快速切入点，练习作业常常难以按时完成，造成练习量不足。
9、听课中，上一问题卡住，就会干扰后续知识的接受。
10、教师所提问题，所练例题，在“当下”的意义不明。
11、知识的综合应用能力欠缺。
12、知识的遗忘率较高（总是记不住先前刚学过的知识）。
13、练习、作业常无时间观念（虽最终能解决问题，但耗时多），效率低。
14、课堂参与度低，不自信或不愿交流，常无法加入到师生的互动中去。
15、习题分析课的效率总是不高。
16、与老师的交流沟通少，常常不明白老师的“用意”。
17、学习无计划性，较随意，没有长、短期的学习目标。
18、学习习惯较差，不重视看、思、说、写、练，不重视解题的规范和细节。
19、学习心理浮燥，不重视基础，好钻牛角尖，妄想走捷径一步到位。
二、“有效”或“高效”学习的表现
1、学习兴趣浓厚，信心充足，学习主动。
2、知识脉络、重点清晰。
3、听课注意力集中，抗干扰能力强。
4、上课常参与师生的互动，表达交流积极。
5、思维起动快，能抓住要点、“题眼”，准确快速切入、快速解决问题。
6、能主动参与老师对问题的分析，常提出质疑或变换角度提出自己对问题的理解。
7、听课中，若上一问题“卡住”，能快速记下要点，并快速“放下”或“甩开”，使思
维快速转移到下一学习问题。
8、能明白、理解老师所提问题，所练例（习）题在“当下”的意义。
9、面对一个新的知识，总能试图在已学过范围内寻找联系，坚信知识并不孤立。
10、学习中注重知识的应用，知识的综合应用能力强。
11、知识的储备系统性强，点——线——面的逻辑关系清楚。
12、学习中善于“发散”与“收敛”，善于拓展与创造，相信：解决一个问题往往不止
一种方法；一种方法往往可以解决多个类似的问题。
13、记忆方法科学、有效，知识遗忘率低。
14、课后常有学习反思、个人学习日志（记）、学习小结。
15、当天的问题，当天全部解决。
16、做练习时间短，效率高，错误率低。
17、常与老师交流、沟通，能理解老师并也期望老师了解、理解自己。
18、常常能帮助同学解决学习中的疑难问题。
三、克服“低效”或“无效”学习的“药剂”
1、要知道，人是要学习（学校、社会、终身）的，人也应该有所创造，一为国家，
二为自己。
2、学习是要付出的、投入的，投入、付出是要吃苦的，没有坚强的意志，终将一
事无成。
3、学习是要主动的，强迫下的学习，是不能持之以恒的。
4、学习是需要有自信心的，尝试自我对话：“我能行”，“我是最好的”。
5、学习兴趣是可以自我培养的，一个沉浸在知识海洋中的人，常常（不能自拔）会
忘记一切。事实上学习是“痛并快乐”的。
6、学习是要专注的，时刻注意到：事实上，老师的每一句话，每一个提醒，每一个
问题，每一个动作，每一个眼神，都有其特殊的背景、意义。错过一个细节，
就会影响学习效果。
7、学习需要诚心，要踏踏实实，一步一个脚印，要重视能力，更要重视基础。坚信：
解决一个问题就会减少一个问题，掌握一个知识就会积累一个知识。学习除了努力
并无多少捷径，心理浮燥是学习之大忌。
8、重视问题是如何产生的？说明什么问题？还有哪些方面的应用？（来龙去脉）
9、注意新、旧知识有何关联点，回顾，寻找新旧知识的联系点、结合点。
10、善于思维的“发散”和“收敛”，坚信：解决一个问题的方法不止一种，一种方法也
不仅只能解决一个问题，倡导“一题多解”，“一法多用”，学会举一反三。
11、及时复习、巩固，尝试自我复述，把知识的遗忘率降到最低限度。
12、课堂及时记录（笔记），课后“回放”并整理记录，每周要提炼记录（笔记）。
13、当学习中思维出现暂时性“卡壳”时，请记下问题（关键点、要点），
课后去解决，然后使思维快速移至下一学习内容。
14、解题时抓住要点，找准问题解决的切入点（把信息看透，把信息用足），
形成最佳思路。
15、解题时要注意到，该问题涉及到哪些方面的知识，回顾、复习、
归纳、提练这些知识，使之形成一个规律，一种方法，然后去解决问题。
16、注意到该知识将在哪些问题上可能会被综合应用，将与哪些知识有
干扰、混淆的可能。
17、上课时，不仅要听懂老师所举例子，所练习题及分析，还要理解“例子”
“例题”，与当下主题的关联性。
18、积极参与课堂讨论互动，并将此看成是一个“机会”，不管你的理解
是否正确，答案正确与否，参与就是成功！“机会”属于每一个人，但往往又
并非每人都能争取得到。
19、尝试多与老师交流沟通，既要了解老师的“用意”，也要让老师了解你的需
20、重视学习习惯的养成，如听、看、读、写、记、思、练，
关注重点、要点，还要关注规范和细节。
求。交流与沟通，不仅能解决当下问题，交流沟通也是人生能力构成因（要）
素之一。
22、将平时的作业看成自我检测（考查、考试），这样，考试也将会变得象作业一般。
23、当天的问题，当天解决，做到每一天的学习不留“死角”，不要让问题积累、堆积。
24、解决综合性习题，除用足给定的信息，找准切入点之外，
还有“四法”：①分解——合成法（将大问题分解成几个小问题，然后各个“击破”。）
②推理法（正推、逆推）。
③点——线——网法（系统思维）。
④图解法（自我设计图表，直观清晰，更易突破难点）。
25、重视习题分析课。当你拿到已批改完的考卷，先阅览一次，然后进行分类，哪些是
答对的，哪些是错误的。答对的习题中哪些是全懂的，哪些是一知半解的，哪些是
（不懂）蒙对的，哪些虽答对，但思路与方法都不是最佳的。
对答错的习题，要重现考试时的情景，想一下，错在哪里？
当时是基于怎样考虑的？哪些是粗心大意失分的？
哪些是概念分辩不清的？哪些是应用知识面窄引起的？
哪些是逻辑推理环节中出错的？哪些是技能、学法上出错的？
还要注意老师对部分习题的拓展和推广方面的应用，
还要思考有没有更好的方法或思路，准确快速地解决某一试题。
21、做作业、练习要有时间观念，别忘了
。
同学们！读完以上叙述后，想一想，算一算，自己每天学习的质量评价分：
低效学习每个条目减2分，高效学习每条目加2分，你的学习质量=70+X，
70为平均分，X为加或减的分数，看看你每天的学习质量如何？试试看，
坚持“自我评价与自我监控”一个月，就会有一定程度的收获。
“冰冻三尺，非一日之寒”，考试卷面分数，由平时的学习过程所决定，
把握你的每一天，就能把握你的一生。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不
能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内
容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生
的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
结束语：
●教师需要具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：
“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教
学？”
●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、
过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
