尋找平衡點——香港地理課程
發展的經驗
林智中
香港中文大學課程與教學學系
課程設計
社會需要
科技發展
學生特質
學科的本質
學科知識
的發展
政治狀況
課程設計的考慮因素
對地理科的訴求：以IGU-CGE
的《地理教育國際憲章爲例》
知識和理解
技能方面
態度和價值觀
知識和理解
認識位置和地方，以便在地理架構下審視國內外的事
件以及理解空間的相互關係
認識地球上的主要自然系統（地形、土壤、水體、氣
候、植被），以便理解各生態系統內和彼此之間的相
互作用
認識地球上的主要社經系統（農業、聚落、運輸、工
業、商業、動力、人口及其他），以便對地方有所認
識。
認識地球上不同的人種和社會，以鑒賞人類豐富的文
化
認識作爲日常活動空間的本區和國家的結構和運作，
以及
認識全球相互依存的挑戰和機會。
技能
利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，如課文、圖片、圖表、表
格、圖解和地圖等
練習怎樣進行實地考察、繪製地圖、進行訪問、理解二手資料和運用統
計數據
利用信息傳播、思考、實踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同
規模的地理課題。此一探究過程將會鼓勵學生：
提出問題和困難
收集和組織信息
處理資料
分析資料
評估資料
發展通則
作出判斷
作出決定
解決難題
齊心合力參與集體工作
知行合一
態度與價值觀
對周圍的環境以及地球上各種不同的自然和人文特徵産
生興趣；
一方面欣賞自然世界的美，一方面體會人類各種不同的
生活情況；
關注後代的生活和環境的質素與規劃；
了解態度和價值觀在作決定時的重要性；
時刻準備充份和負責地把地理和知識應用於私人、專業
和公共生活上；
尊重別人的平等權利；
以「世界人權宣言」爲基礎，積極尋求方法，以解決國
際、國家、地區和本土的問題。」
對香港地理課程有什麽訴求呢
？
香港地理課程
經濟
政治
學科更新
社會需要
如何吸引學生報讀
知識與技能如何平衡
價值觀
經濟
經濟轉型
工業空洞化
第三產業:衝擊
爲經濟競爭力服務
適應全球化的挑戰
政治
過往: 中小學課程: 非政治化
地理課程: 中國大陸: 我們的近隣
97回歸，一國兩制，加強對祖國的認識
國民教育
學科的更新
地理信息系統GIS
例子: 工業地理 (multi-point
production)
如何吸引更多的學生報讀？
初中: 分科、統整
中四、五: 選修
中六、七: 選修
新高中: 選修
公開考試人數
中學會考 高級程度
1999 37257 7079
2001 35614 7227
2003 33910 7182
2005 32472 6813
2007 31236 7514
如何處理知識、技能、價值觀與有限的課
時？
如何平衡全球認識和國情教育？
如何保持地理科的吸引力?
回歸後的香港課程
1998年實施的初中地理課程
2003年實施的高中（中四—中五）地理課
程
將於2009年實施的新高中（中四—中六）
地理課程
1998香港新初中地理——議題爲本，探究教學
年級 議題/問題 建議研習地區
中一 在城市環境中生活（次議題略）
中二 人類對自然環境的反應（次議題略）
中三
資源與發展
救救雨林！(森林生態系統及保護) 南美洲、東南亞
海洋有難(海洋資源) 亞太區
空氣清新？(空氣污染及酸雨) 歐洲、北美洲
爭取能源(能源) 中國
工業奇蹟(工業發展) 日本
富與貧(發展與互相依賴) ——
初中地理課程——優點
內容生活化
提高學習興趣
較易培養共通能力與價值觀
初中地理課程——不足
個案研習和議題結構在一定程度上影響課
程的學科知識完整性
2002高中地理課程
主題部分 議題部分
氣候 氣候異常
地貌與內營力作用 糧食與饑荒
地貌與外營力作用 自然災害
農業 可持續發展
城市 能源的抉擇
工業 水的煩惱
高中地理課程——優點
主題部分讓學生系統地掌握地理知識及概
念，議題部分可以應用這些知識及概念，
了解和解構學生生活環境中接觸到的重要
議題，在學習過程中，協助學生培養技能
及價值觀。
高中課程議題與初中的議題盡量不重複
高中地理課程——不足
內容涵蓋面不足，如沒有有關岩石、海岸
地貌、生態系統的學習
這些課題:
與學生生活有關
地理科的核心內容
2009新高中地理課程——必修單元
必
修
單
元
議題 範疇 個案研習
機會與風險 —居住在災害頻生的
地區是否明智之舉？
自然災害、內營
力作用與地貌
沒有指定個案；建議
研習亞洲和太平洋地
區
管理河流和海岸環境：一個持續的
挑戰
外營力作用與地
貌、環境管理
香港的溪流和長江；
香港與英國的海岸環
境
轉變中的工業區位 —它如何及為
何隨時間和空間的變化而改變？
工業區位、全球
化
中國的鋼鐵工業和美
國的資訊科技工業
建設一個可持續發展的城市 —環
境保育與城市發展是否不能並存?
城市問題、可持
續發展
香港
對抗饑荒 — 科技是否解決糧食短
缺的靈丹妙藥？
饑荒、農業 薩赫勒地區的遊牧農
業和南加州的灌溉農
業
消失中的綠色樹冠 —誰應為大規
模砍伐雨林付出代價？
生態系統、伐林、
環境保育
沒有指定個案
全球增溫 —是事實還是虛構？ 氣候變化、氣候
元素
沒有指定個案
2009新高中地理課程——選修單元
選
修
單
元
議題 範疇 個案研習
動態的地球：香港地質
與地貌的形成
地質、岩石循
環
香港
天氣與氣候 氣候 香港及中國內
地
運輸發展、規劃與管理 運輸系統 香港及珠江三
角洲
珠江三角洲區域研習 珠江三角洲區
域地理
珠江三角洲
2009新高中地理課程——優點
通過必修和選修部分，學生可以選擇他們
喜歡的課題，不失爲一個解決學生興趣不
同的方法。
新高中課程的設計顯示了設計者嘗試在學
科的學術性、應用性及學生學習興趣中取
得平衡。
課程文件中明確地說明了期望學生能發展
運用地理信息系統的能力
2009新高中地理課程——不足 (1)
議題探究和地理概念的關連出現了不少問
題。
例子: 全球增温
全球增溫－事實還是虛構？
本單元旨在介紹全球增溫的議題，并以此作爲人
与自然環境互動的典型例子。此議題引起的主要
爭議，是全球增溫究竟是事實還是虛構，本單元
將對此驗證。除了探討全球增溫的成因和影響外，
本單元的重點在于分析全球增溫是真正的氣候轉
換還是一個長期性的氣候波動。透過探究此議題，
學生可對全球氣候元素和相關形態有基本的認識，
并更清楚理解人類活動對全球氣候所造成的改變、
這些改變的含意，以及這些改變對人類活動的性
質和形態所帶來的影響。
問題指引 說明
1.爲什麽有些人認爲全球增溫是事實，但其
他人却認爲是虛構？
2.地球是否越來越熱？有何證據？
•顯示世界變得越來越熱的證據：熱浪和不正常
的溫暖天氣、海平面上升和海岸泛濫、冰川融
化、北極和南極變暖
3.全球氣溫的正常分布是怎樣的?日射是怎樣
分布在地球的表面上的？
4.是什麽因素影響全球氣溫的分布形態？
5.全球增溫是否只是氣溫的長期波動，還是
地球變得越來越熱？
•全球氣溫分布形態和日照分布出現緯度差异的
原因
•影響氣溫分布的其他原因：陸地与海洋、洋流、
盛行風、地勢
•全球氣溫的時間分布形態
•支持和反對‘全球增溫是真正全球性議題’的觀
點
6.全球增溫的可能人爲因素是什麽？
7.全球增溫在何種程度上是自然作用？
8.人類活動在此扮演了什麽角色？
•溫室效應：機制和人類活動（濫伐林木、燃燒
化石燃料、垃圾焚化、排放氯氟碳、農業）在
强化此作用擔任的角色
9.全球增溫將會帶來什麽影響？它會怎樣影
響人們的生活?
10.人們對此可以作些什麽？
•全球增溫帶來的後果－－全球各地的贏家和輸
家，例如對海平面的影響、泛濫頻率、新的農
業機會、健康風險、氣候變得不可預測和惡劣
天氣事件
•對抗全球增溫的措施：植林、减少排放溫室氣
體、廢物循環、交通管制及規劃等
•討論全球性（例如京都協定書）和全國性的解
决方案，以及審視各個可持續的選項如何預防
潜在的風險
問題指引 說明
3.全球氣溫的正常分布是怎
樣的?日射是怎樣分布在地
球的表面上的？
4.是什麽因素影響全球氣溫
的分布形態？
•全球氣溫分布形態和日照
分布出現緯度差异的原因
•影響氣溫分布的其他原因：
陸地与海洋、洋流、盛行風、
地勢
2009新高中地理課程——不足 (2)
新高中課程中處理地理信息系統學習的問
題。
傳統文化:不考不教
GIS:紙筆考試有困難
校本評核: 15%
2009新高中地理課程——不足 (3)
未能有效地照顧個別差異
新高中學制: 中六學生能力差異很大
過往: 中六學生: 最好的40%
結論
從過往十年頒佈的香港地理課程裏，我們
可以明確地看到他們努力地平衡這些訴求。
當然，平衡並不等於沒有價值取向。近年
香港的地理課程明顯地注重能力和價值觀
的培養，大力推廣探究式教學；以議題來
組構內容，提升學生的學習興趣，也增加
了對中國地理的學習。
這種取向基本上能與經濟、社會和政治的
發展配合，不過，仍有不少問題。
在課程設計中，我們很難做到完全滿足不
同的訴求。
