( 教研活动总结 )
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编号：YB-BH-047328
学年上期常规教学视导总结
Summary of regular teaching guidance in the first semester of the
school year
活动总结 | Activity Summary
教研活动总结
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学年上期常规教学视导总结
XX—XX 学年上期常规教学视导总结
襄城县教研室 王双民
本次教学视导经过教研室领导组成员认真讨论、准备，全体教研员的精心设
计视导方案，最后汇总、整合形成《XX---XX 学年上期教学常规工作视导方案》。
从视导的指导思想、视导的对象和内容、视导的要求、视导总结要求、课堂教学
评价、教师教学常规评价、学校教学常规管理评价等方面做具体的细则要求。然
后又拟定了《关于教学视导工作的细节要求和时间顺序安排的通知》下发到各乡
镇专干和各中学，让各被视导单位领导明确视导程序、内容、目标、细则，做到
心中有数，有效地保证了本次教学视导的有序、高效和快捷。
本次教学视导联合督导室、进修学校等单位人员组成视导小组。视导分中学
组和小学组分头进入学校依据视导方案对学校教学常规进行细致的查阅、调研、
指导。有效地促进了学校教学常规向精致化方向发展。下面就具体视导情况做一
总结。
1、从中心校和学校层面来讲。各中心校和学校对本次视导都非常重视且务
实，每到一所学校，学校就已把应查阅教学业务资料、教师教案、学生作业等分
门别类摆放整齐有序。小学各参加观摩教师已经到位。校长的教学形势分析报告、
专题讲座、听课记录、摘记笔记等认真、实在，基本没有应付现象。学校依据学
说明：活动总结是事后对某一阶段的工作或某项工作的完成情况，包括取得的成绩、
存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析，为今后的工作提供帮助和借鉴的
一种书面材料。本内容可以放心修改调整或直接使用。
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校实际情况制定的各项常规细则对教案、作业、摘记笔记、反思、听课记录、活
动记录等实行月查制和抽查制相结合，学校对教学成绩的考评与教研室的考评接
轨，学校常规检查有标准，检查认真细致，量化定位准确有效。教案实行一课一
案，一案一签制。细化、规范化学校的各项常规教学行为。在构建高效课堂方面，
学校实行示范课---公开课---研讨课----过关课等赛课活动，特别是范湖一中侯校
长亲自抓课堂教学改革，首先自己上示范课，然后学校领导组成员上示范课，之
后每位教师上过关课，校长亲自把关，改革深入细微，课改的引领作用到位，效
果显著。茨沟一中以教学简报的形式对学校的一月教学常规进行全校性的通报。
校本培训内容符合实际，形式多样，对教师的成长促进作用显著。总之，通过学
校的精致化管理的落到实处，学校的计划，老师的计划，教研组的计划，教师的
各项常规活动，学生的作业等上下贯通，计划与行动基本一致。学校的常规管理
系统基本实现精细化向精致化过渡。
问题：个别学校领导力不够，对学校的教学常规要求不够精致，目标定位不
够精准，管理不规范，制度落实缺位，导致教师对常规教学行为得过且过；个别
学校对教学常规项目引领水平低下，导致教师常规教学行为无所适从。
建议：认真学习领会《襄城县教学常规管理制度及有关要求》，依据本校实
际情况修订本校相关常规管理制度；依据学校教学常规管理细则和标准按计划认
真落实学校常规普查制度，做到每次普查（有通知，有标准，有资料记载，有总
结、通报和反馈结果）四到位；各学校要认真研究制定本校的计划管理机制，课
堂教学改革管理机制，教科研管理机制，使学校的每一个教学行为都能够有效地
促进学生健康成长和教师教学素养的提升。
2、创新课堂教学模式，构建高效课堂。库庄一中、茨沟二中、斌英中学、
颍阳一中和初中部逐步推进“271”课堂教学改革，另外颍回一中课堂教学改革力
度也很大，范湖一中的“十六字”教学模式已探索两年了，今年推出“目标引领卡”
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有力的规定了教师的课堂教学行为，使少讲和自主学习落到实处。侯校长亲自做
示范课进行有效引领，对每位教师的过关课亲自把关，并成立过关课把关组。解
决了课堂教学改革的牵引力和内驱力问题，再加上教科局的有力推进，使范湖一
中课改这一动车组会高速飞驰。从校长的《教学形势报告》中看出山头店一中准
备进行“先学后教”课堂教学改革，从校长的工作介绍中知道王洛一中准备实验“三
疑三探”课堂教学模式，汾陈一中准备派出骨干教师到库庄一中学习，姜庄一中
对课堂时间的分配上提出了“121”工程等等。各有关课堂模式改革的学校从校本
培训、制度规范、教研改革、教案改革、作业改革、课堂教学行为改革，常规管
理改革表现出了一贯性，在一定程度上改变了课堂教学中教师的包办性和学生的
依赖性，使自主、合作、探究教学有了多方位的保障。
问题：教师不敢放手，总想多讲，不相信学生有无限发展的潜力；学生对老
师的依赖性在一定程度上滋长了老师好讲的习性；学生的课堂学习生活单调，对
学、群学、展示、点评被老师的点问代替，小组合作学习不明显；导学案和教材
两张皮现象严重，预习不能得到很好的时间保证，教学进度稍慢；教师集备不充
分，个备不明显，对学生的了解不足，不能很好的拿捏学生的认知基础，对课程
资源的整合度不高，导致高校课堂的教学效果不高。老师总是以评价制度没改革
为借口在课改的路上走回头路。
建议：加强学校领导特别是校长对课改意义的正确认识和对高效课堂教学模
式的学习理解并领悟；构建学校课堂教学改革管理机制，实施课改“一把手”工程，
使课改的各个环节有机相扣，互相促进；学校经过课改确确实实给学生和老师带
来实惠；构建适应新模式的教学常规运行机制，用制度的形式规范课改行为；加
强多媒体辅助课堂教学给课改插上翅膀；把课堂教学改革的校本培训常态化，从
观念和行动上有效引领课堂教学的革命。教师备课的着力点要从关注知识的传授
效率转向关注学生通过何种方式认知、理解、探究知识，要从关注传授的感觉转
向关注学生的需要和情感体验，要从关注知识的记忆和考试的效果转向关注学生
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自主学习过程中激发对真理的追求和探索，体验到知识的伟大和美丽，感受到人
间真情以及人类高尚品格的魅力；在教学过程中不要苛求学生的表达的完整性和
简洁性，要培养学生逐渐具备能够趋向简明扼要表达的能力。不要抱怨和责怪学
生无知或知之甚少，要充分估计和了解学生的认知基础，在教学过程中创设情景，
让每一个学生在每一堂课都焕发出生命的光彩。
3、建立作业新常规：科学设计作业，做到作业精选；作业先做，做到科学
布置作业；全批作业，做到与学生及时沟通和交流；规范批改，做好示范引领；
典型摘录，做好有效讲评作业。
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