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活动性原则教学的体会
Teaching experience of activity princip
le
编订：JinTai College
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活动性原则教学的体会
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据历史教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
活动是发挥学生主体作用和让学生在各自的“最近发展区”（学教应
走在学生发展的前面）充分发展的保证。活动既有个体与自我关
系的反思、重建，又有个体与周围世界关系的实践，是动态开放
的学生必须依*生活所提供的广阔背景时空，与教师、学生、学教
内容一起构成课堂学教不可剥离、相互锁定的有机整体。学习化
社会的学科知识已不是学生可以获得的唯一学习资源，课堂学教
必须成为连接课内和课外、校内和校外的桥梁，成为学生整个学
习活动的“策划中心”。活动是具体生动的，可为学生提供丰富的形
象和个性的学习内容。主体性存在于三个层面：精神层面、需要
层面以及活动层面。倘若没有活动，主体性只存在于人的观念当
中。以自己的新观念、新方式取代旧观念、旧方式都是通过活动
、交往形成的。学生的学习是通过内化其成长过程中所交往的人
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的活动、习惯、语言、思想而进行的。活动是“参与、合作、探究”
学教的机制。过程是事物存在的一种基本形态，体现着事物间的
联系，反映着事物的运动、变化与发展，显露着事物的属性、相
互关系和内在规律。素质教育是培养人不断提高并超越自身素质
的一种全方位、多层次的实践活动过程。“活动和交往是发展的源
泉。”活动生成生气和活力。因此，我们要充分开放学教活动的空
间、内容和方式，让学生在充分自主的活动过程中去体验、发现
和发展学教内容；要坚持围绕学教内容，通过共同参与、相互对
话、沟通（书本世界、生活世界和心灵世界的沟通）和合作、探
究活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进学教活动的过程
；在尊重学生的本能和率真及其文化的特殊价值的前提下，积极
组织开展课内、外活动，力求家庭、学校、社会共同支持学生进
行跨越时空局限的基于丰富资源、真实情境、项目的互动合作的
学习活动过程等；认真研究教材，弄清知识的背景、内涵，特别
是它的延伸发展，掌握教材体系及编导的编写意图，让学生的学
习融入活动，让活动走向学生的学习－－在活动中学习，在学习
中活动；拓展学习渠道，让学生在开放（开发的本质是联系，与
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学生生活的联系，与学生智力水平的联系，与相关课程的联系，
与社会经济、科技和文化发展的联系）的拓展性学习和实践活动
中，不断发现抽象的书本知识与人的生活世界和与人发现问题、
解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系等；像“导演”那样组
织一台台目标明确、内容扎实、形式活泼、师生互动的学教活剧
，注重创设宽松的活动空间，留给学生足够的活动时间，培养“喜
欢活动的学生”，让学生在丰富多采的活动中，通过诸如观察、调
查、制作、收集资料等，去体验（是主体内在的历时性的知、情
、意、行的亲历、体认与验证，是对经验带来感情色彩的回味、
反刍与体味）、积累、探究、创新，以发展学生学习兴趣和能力
，特别是空间智能（空间智能是在脑中形成一个外部空间世界的
模式并能够运用和操作这种模式的能力。
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