第三章 科学教师评价与专业化发展
第一节 新课程改革下的科学教师评价
第二节 发展性科学教师评价的实施步骤
第三节 科学课堂教学评价
第四节 科学教师的专业化发展及实施
帮助科学教师明确新课程背景下
——什么样的教师是好教师
——什么样的教学是好教学
——什么样的途径和方法可以成为好教师
第一节 新课程改革下的科学教师评价
――发展性教师评价
一、为什么要进行教师评价
二、现行教师评价制度的特点
三、新课程改革下的教师评价――发展性教师
评价
一、为什么要进行教师评价
教师事关重大；
改革最终发生在课堂上，这个课堂既是
教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。
如果说过去的校长以教学质量为他的责
任的话，那么现在的校长的职责有两条，
还应把教师的发展作为他的职责
二、现行教师评价制度的特点
1．理论假设
2．性质
静态的终结性评价,重教学的最终效果，轻教学的具体过程。
3. 功能
管理与奖惩
4. 缺陷
教师专业化是现代教育的重要标志,是
世界性潮流
（1）教师的任务：
（2）教师教学的专业能力：
（3）教师教育的专业能力：
（4）教师研究的专业能力
（5）教师职业的专业手段：
以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成
为世界教育与社会发展的共同特征。
教师专业化的背景
(一)国际背景
●1966年联合国教科文组织和国际劳工组
织提出《关于教师地位的建议》
首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说
明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种
职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并
保持专门的知识和特别的技术。＂
●《国家为培养２１世纪的教师做准备》
美国卡内基教育和经济论坛工作小组关于教师专业的报告
1、为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育
政策：创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师
应该懂得什么，应该会做什么；
2、改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环
境。
3、改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，
在促进全体教师专业发展方面发挥积极的带头作用；
4、以文理学士学位作为教育专业训练的前提；在教育研究院
中实施新的教育专业课程，颁发教育硕士学位。
●霍姆斯小组的报告《明天的教师》
教师的专业教育至少应包括五个方面：
1、把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；
2、“个人知识”转化为“人际知识”的教学能
力；
3、课堂教学中应有的知识和技能；
4、教学专业独有的素质、价值观和道德责任感
5、对教学实践的指导。
●美国卡内基财团组织的“ 全美教师
专业标准委员会”倡导《教师专业
化标准大纲》教师“专业化” 基本
准则：
（１）教师接受社会的委托负责教育学生，
照料他们的学习——认识学生的个别差
异并作出相应的措施；理解学生的发展
与学习的方法；公平对待学生；教师的
使命不停留于学生认知能力的发展。
（２）教师了解学科内容与学科的教学方法——
理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如
何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知
识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多
种途径。
（３）教师负有管理学生的学习并作出建议的责
任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化
情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；
定期评价学生的进步。
（４）教师系统地反思自身的实践并从自身的经
验中学到知识——验证自身的判断，不断作出
困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实
践；参与教育研究，丰富学识。
（５）教师是学习共同体的成员——同其他专家
合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教
育工作；运用社区的资源与人才。
1、历程
1994年我国开始实施的《教师法》第一次从法律角度确
认了教师的专业地位。
1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业
的行业标准。
2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资
格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师
专业化的征程
2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威
性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国
职业归并为八大类，教师属于"专业技术人员"一类，分
为高等、中职、中小学教师等小类。
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定
工作，进入实际操作阶段。
(二)中国教师专业化的历程
2．国内专家的观点
社会职业有一条铁的规律，即只有专业
化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在
社会上是没有地位的。教师如果没有社
会地位，教师的职业不被社会尊重，那
么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个
社会也不会进步。
顾明远：只有专业化才有社会地位
1、教师专业化是一个发展的概念，既是一种状
态，又是一个不断深化的过程。
2、教师职业的专业化既是一种认识，更是一个
奋斗过程，
3、教师职业的专业化既是一种职业资格的认定，
更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
结论：
教师因为强调专业性而成为职业
教师因为职业提升需要而强调专业
教师的专业发展过程就是教师专业化
的过程
三、新课程改革下的科学教师评
价――发展性教师评价
●着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高
●鼓励教师积极参与评价
●注重动态、纵向的形成性评价
●把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程
●重视评价的差异性
●评价的多元化
新课程中教师专业化成长的标志：
——确立了与新课程相适应的教学观念、教学信念；
——构建了体现新课程理念的教学方式、教学模式、
教学风格；
——形成了驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；
——具备了校本课程开发的知识和能力；
——产生了很多个性化的教学故事和案例。
第二节 发展性科学教师评价的实施步骤
教师成长档案袋可能涵盖的板块和相应资料
●发展规划（作为设计者的资料）
个人发展规划、专业发展设计
●教学（教师作为教学者的资料）
自我推荐的教案或课件、承担的公开课的影像、教学设计方案
●学习（教师作为学习者的资料）
参与的进修或培训、阅读的书目、合作中获得的经验、随笔听
课、评课记录
●研究（教师作为研究者的资料）
发现和研究的教学问题及过程、参与或申请的课题或项目、发
表的论文或著作及其摘要、个人理论
●反思（教师作为反思者的资料）
教学反思笔记、自我传记、教学案例、名师传记分析
●评价（教师作为评价者的资料）
阶段工作的自我评价、对学校教学管理的评价、对同行的评价
●指导（教师作为指导者的资料）
教师对学生生活和生涯的指导、优秀教师对普通教师的指导
第三节 科学课堂教学评价
一、新课程理念下的科学课堂教学评价的价值取向
1、促进学生发展
2、促进教师成长
3、以学论教
二、新课程理念下的课堂评价要求
（一）什么是有效的科学教学？
（二）科学课程课堂教学评价指标？
（三）一堂好的科学课的标准是什么？
三、课堂教学评价方式
（一）什么是有效的教学
1、引导学生积极、主动地参与学习
2、使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
●作为促进者●作为指导者●作为合作者
3、为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障
4、旨在使学习者形成对知识真正的理解
学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：
●能否用自己的话去解释、表达所学的知识；
●能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；
●能否运用这一知识解决变式问题；
●能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；
●能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
5、关注学习者对自己以及他人学习的反思
6、使学生获得对该学科学习的积极体验与情感
从教师“教”的方面，我们应着重把握以下几个方
面
1、调动学生的学习积极性
2、引导学生直接参与教学活动
3、采取灵活多样的教学方式和方法
4、注重对问题的探究
5、注意面向全体。
6、全面把握教学任务。
7、把握教学内容的重点。
从学生“学”的角度，可以从以下几方面进行观
察
1、学生的情绪状态
2、学生的活动广度
3、学生的活动时间
4、学生的参与方式
5、学生的参与品质
6、学生的活动认知水平
7、学生的参与效果
三、课堂教学评价方式
1、自评——经常性自我评价
2、互评——教研组内相互评价
3、学生评价
学生是否形成了深层次的理解大致
可以从以下几个方面来判断：
●能否用自己的话去解释、表达所学的科学知识；
●能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关
的现象，解决有关的问题；
●能否运用这一知识解决变式问题；
●能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；
●能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
案例：课堂听课自我评价表
此表帮助你在课后讨论中确定本节课的优点和缺点。在每一个标题下
列出几个题目供你参考。你也可以自己增加几个题目。
（1）你如何确保学生能够把握教学进度
你的教学准备工作怎么样，有效吗？
你的讲解清楚吗？学生是否能够充分理解？
（2） 你如何鼓励学生取得好成绩
你是否正确地对待所有的学生？
你是否花时间关心学生个人或每个学生小组？
作业是否适合不同能力水平的学生？
你的嗓门太大吗？有利于教学吗？
（3） 你如何鼓励学生了解自己的水平
下课前，你是否作了小结或者作了讲评？
这节课的收尾工作满意吗？
学生对这节课感兴趣吗？
你对这节课感兴趣吗？
（4） 你对下一节课是否有了进一步的考虑
第四节 科学教师的专业化发展及实施
一、教师自我专业发展的途径
二、教师自我实现专业发展的策略
三、教学反思、案例研究――科学教师专业
发展的核心环节
一、科学教师寻求自我专业发展的途径
(1) 学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。
(2)制定自我生涯发展规划
①认识自我及所处时间与空间环境
②审视发展机会，确定发展目标
③制定行动策略并按目标逐步执行
④评价发展计划
(3)积极参加在职学习与培训。
(4)进行教育研究。
(5)进行经常化、系统化的教学反思
(6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。
(7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。
二、教师自我实现专业发展的策略
（－）学会制定个人发展规划和生涯
（二）自我反思经常化、制度化
（三）记录关键事件，经常与自我保持专
业对话
专业发展计划因素 建 议
应该使用什么样的形式？
形式包括：
与行政人员、同事共同合作、自己独立工作、多
学科教学、年级小组、学科教研组或者各种方法
的综合运用
你的专业成长计划是什
么？目标包括：
能够帮助学生持续进步的个人、团体或者不区计
划
你计划的时间安排是什
么？时间安排包括
一年，两年或三年计划，包括预期的计划开始执
行的时间
要用的教学方法和教
学策略有哪些？方法、策
略包括：
行动研究、指导、录像、自评、诊断性管理、辅
导、修习大学课程、模拟、工作坊、访问日、会
议、课堂观察、教师学术研讨会
进步的指标有哪些？
进步的指标包括：
学生作业档案袋、课堂录像、同伴观察、校长观
察、诊断性管理、家长反馈、学生反应、统计测
量、教学行为评价、反思性日志、案例分析、专
业成长档案袋、标准检查程序
需要哪些资源和援助
？
支持和援助包括
课堂材料、学生教材、日志、工作室、资源、书
本、合作时间、适当的技术支持、辅导、合作支
持、充裕的时间、行政支持
教师专业成长与知识结构变化
专家教师
经验教师
职初教师
原理知识（科学的原理、规则，一般教学法知识）
案例知识（科学教学的特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
青年科学教师成长的有效途径
一、行动研究
二、案例研究
三、校本教研
一、行动研究的特点与方法
参与：教师是研究者
系统：目的性、计划性、连续性
行动：在行动中研究
问题：在现实的实际中发现探索的课题
合作：走出个体的、孤岛式的改革行为
反思：对教育现象作理性的分析与总结
行动研究的步骤
问题
设计 反思
行动
循环往复、螺旋上升
案例具有如下作用
案例是教学问题解决的源泉
案例是教师专业成长的阶梯
案例是教学理论的故乡
科学教师要有自己特点的教学理论表达方式，远离身
边教学改革与发展实践的“ 研究”恐怕会“ 高原缺
氧”
通过案例研究
提高教学水平的操作程序
教学水平的分类
课堂观察
探讨性对话
案例表述
——分析与检讨——反思与改进
• 课堂教学默会成份的显性化，成为可开发的教师学习资源
教学案例外显了教师工作中的默会认识
基本课程 ＋ 案例比较 ＋ 实践反思
“ 不识货，货比货”
比较：新手与熟手、
优秀与一般
“ 一节内容，三次备课
”
反思：自己与他人、
设想与实际
是造就有经验教师和专家教师的必由之路
二、案例研究：
教师专业成长的阶梯
造就有经验教师和专家
教师的必由之路
校本教研
问题即课题
教学即研究
成果即成长
校本教研的有效的活动载体
三同六步教研法
第一部分（横向因素构建的内容）
“三同”，即同年级、同学科、同教材
它研究的对象就是课堂教学的三大要素——学生、教师、教材。要求在同一年级
不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为
活动的主体。
第二部分（纵向因素构成的研究程序）
“六步”——“选课、备课、说课、上课、评课、
定课”
要求活动起始时先选择研究的问题与策略并写出书面报告（选课）；在其指导
下，上课教师设计具体方案（备课），向大家阐述方案（说课）后进行课堂教
学展示（上课）；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题思考分析所听的课，
每人写出评价材料（评课）；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报
告（定课）向大家汇报。
六步程序
选课 备课 上课 评课说课 定课
一次“三同六步”活动就是一次专题研究，
形成的资料有：
一份选课报告
几份优秀教案
几份优秀说课材料
多份评课材料
一份定课报告（或几份教学反思）
特点：
系统设计 整体运作 全体参与
全程参与 相互启发 共同提高
谢谢各位！
