个别化学习：后现代教育思潮
视野下的学习变革
谢 莹
(云南师范大学信息学院 云南 ·昆明 650500)
摘 要 后现代主义作为西方社会的一种重要的社会文化思潮的兴起，其理论特征是对现代主义的否定和批判。在
教育上，后现代主义强调多元化和差异性，对现代主义倡导的“完人教育”进行批判，尊重学生的差异与个性，而个别化
学习的实践正符合后现代主义的原则，这对个别化学习有很大的影响。
关键词 后现代主义 教育思潮 个性化学习 变革
中图分类号：G40．057 文献标识码：A
0引言
20世纪，后现代主义的幽灵在欧洲徘徊，它的影响遍布哲
学、社会学、美学、文学等领域，当然，对教育技术也有很大的
影响，强调不断变化是后现代主义的一个突出特征，教育技术
从发展至今也是出于这种川I流不息的状态，教育技术中的个
别化学习的实践也正符合后现代主义尊重个体，反对绝对普
遍性，倡导个性化、个别化、差异化的原则。后现代主义教育
思潮具有反对权威和去中心化、多元化和差异性、合作与交流、
鼓励 自我意识和创造性、强调平等关系等特点，本文主要以后
现代教育思潮的多元化和差异性特点为主，探讨其对个别化
学习的影响。
1国内外个别化学习的开展情况
个别化学习，或称个体化学习，或个性化学习。其概念源
于个别化教学的概念但是又不等同于个别化教学，因为它们
反映的行为主体、表现的行为理念以及在教育中所处的地位
都不一样。个别化学习是当代教学改革与实验的主流之一，
国内外对个别化学习的研究十分活跃且丰富多彩，1975年美
国福特总统签署的《教育所有残障儿童法案》以法律的形式规
定了个别化教育计划，确立了为残疾儿童提供“免费、适当、公
立教育”的目标。自此，“个别化”成为特殊教育话语体系中的
霸主。加德纳的多元智力的研究，使人们对个别差异有了更
进一步的认识，并且在此基础上对个别化教学进行研究。美
国当代教育心理学家布卢姆在对个别教学、群体教学、群体个
别教学三种条件下学习的学生进行了一番比较，结果说明个
别教学的效果远远好于群体教学，另外，国外的程序教学，个
别化规定教学、个别化指导教学都是对个别化教学模式的研
究。美国的～些教育家认为，展望未来，个别化教学将成为现
代教学发展的必然趋势。
在中国，卢仲衡先生提出的自学辅导式教学和华国栋先
生提出的“差别教学论”，以及小班教学，“分层递进教学”实验，
这些都是在集体教学条件下进行个别化教学的实验。吴静晖
在 《“集体环境下 媒体个别化教学模式”构想》～文中认为，
这种模式克服了大集体教学环境的弊端，突出了多媒体个人
计算机运用于个别化教学的优势，有利于培养学生的独创性
和合作性。由此可以看出，国内外对个别化教学的研究资料
丰富翔实，对个别化教学研究视点多重新颖，研究状态相对平
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稳，研究前景广阔。可见，在全面推进素质教育的今天，个别
化学习是个可贵的尝试，更是教育教学不可回避的问题。
2个别化学习的模式
目前国内外许多研究中把个别化学习的方法称作“模式”，
似乎任何个别化学习都有～套固定的可操作的步骤，只要学
生掌握了这套步骤，就能产生预期的结果，其实，个别差异的
多样性告诉我们，没有一种“模式”可以适用于全部学生，模式
化的个别化学习都将因其僵化而走向失败。常见的个别化学
习模式有协作学习模式、讨论学习模式、媒体学习模式 、“分层
一 协作教育”模式等，其中“分层一协作教育”模式在注重发展
学生丰富个性的同时，并没有忽视培养学生群体合作意识，兼
顾了因材施教和集体教育这两方面教育要求，是比较符合我
国教育实际的一种教育模式。但是由于不同的方法依据的是
不同的学习原理并指向不同的学习目标，所以只要学生使用
得当，不同的方法都可以得到令人满意的结果。
3结语
近些年来，随着社会生活的多元化，学生间的个别差异似
乎越来越』Ju大，也凸显了个别化的教育方面的不足，至今这种
状况也没有得到根本的改观，虽然后现代主义思潮仍然处于
一 种末完成的状态，但是它的批判精神和强调差异性与多元
化的思想有着重要的价值。后现代教育思潮的特点以及它对
现代主义的批判给予个别化学习很大的启示，使我们认识到，
个别化学习不一定要有一个固定的模式，没有一种模式可以
适用于所有学生，所以只要学生使用的得当，都可以取得殊途
同归的效果。
参考文献
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一 科教导刊 r电子版 ·2013年第七期 r下J一
