江南大学以创业教育带动就业
“2007 年度中国高等学校十大科技进展”揭晓
复旦制度保障辅导员队伍成长
湖北大学教师考核教学效果优先
对大学毕业生的“经验歧视”当止
以提高质量为核心加快从高等教育大国向高等教育强国迈进
促进高校发展的三个关键问题
中国高等教育学会教育评估分会 2007 年学术年会综述
对美国大学学生评教的研究和思考
毕业论文写作能力应从低年级抓起
以建构主义教学模式推进素质教育
如何提升高等院校软实力
思政课成为大学生喜爱的课程
评估一年邀专家杀“回马枪”
清华大学加强体育塑造学生强健体魄
新当选中国科学院院士 62%来自高校
西南财大：请银行经理上讲台
江南大学以创业教育带动就业
江苏无锡鹰明眼镜店、北京鸿林红科技有限公司……这些企业的“老板”，都是江南大学
的在校学生。该校就业指导中心负责人日前对记者表示，在高校开始创业实践，为江南大学
学生提供了一条宽广的就业之路。
2006 年 11 月，江南大学建成第一批共 6 个大学生创新实践基地，学生们以兴趣小组为
纽带，自我管理，积极参与科研项目。目前，实践基地已经产生“餐饮行业自助点菜系统”、
“太阳能供电电子公交站牌系统”等一批实践成果。今年 5 月，江南大学又成立大学生创业指
导服务中心，在全校范围内征集创业团队，为创业团队提供孵化帮助。截至目前，该中心已
投入 30 万元，扶植了 30 个大学生创新创业计划。
校友的成功创业经验是学校创业教育的宝贵资源。江南大学就业指导中心从 2004 年起
就不断挖掘整理优秀校友创业的典型案例，2006 年结集成册，其中记录了茅台集团董事长
季克良、合肥华泰集团董事长陈先保、广州博创机械朱康健等几十位企业家的创业经验。
《中国教育报》2007 年 12 月 21 日第 2 版
“2007 年度中国高等学校十大科技进展”揭晓
北京大学 发现禽流感病毒母传胎儿且造成多器官感染
北京大学顾江教授等首次证明禽流感病毒有人传人的潜质，同时发现该病毒能感染包括
大脑神经元在内的多种器官和细胞。这些发现对禽流感这一新发传染病的预防、诊断和治疗
有指导意义。
禽流感能否在人际间传播是它能否爆发的关键，这一直是医学界关注的焦点。北京大学
基础医学院院长顾江教授领导的课题组在对禽流感尸体解剖的分子病理学研究方面取得重
要突破。成果于今年 9 月 29 日刊登在著名的《柳叶刀》杂志上，引起世界高度关注。
顾江等率先发现禽流感病毒能穿过胎盘感染胎儿，由于胎儿在基因、表现型、血型等方
面都是与母亲不同的人，所以这项成果首次证明 H5N1 病毒具有人传人的潜力。此外，他们
还发现 H5N1 不仅感染肺脏，还感染气管、大脑、血细胞和肠道等肺部以外器官，从而证明
禽流感是全身性疾病。
上述发现被该领域专家认为是近年来禽流感研究方面最具实质性的进展。这一重要发现
使我国在新发传染病的分子病理学领域的研究处于世界领先地位，成为近年来源自中国的最
具有世界影响的医学科技进展。
北京大学 高端彩色打印控制关键技术原创成果
本项目是一项集计算机图形图像处理技术、高速数据处理技术、数码打印控制技术于一
体的系统性原创成果，获得多项发明，打破了该领域一直被国外技术垄断的局面。
高端彩色打印控制关键技术是数码印刷技术中保证印刷效率和质量的核心技术，相当于
数码印刷的“CPU”，长期被国外公司所垄断。
由北京大学杨斌副研究员领导的研究、开发队伍，研发具有自主知识产权的高端彩色打
印控制技术并获得成功，已有 12 项专利获授权，申请并获受理的发明专利有 25 项（其中 9
项国际专利），初步形成完整的知识产权保护体系。
高端彩色打印控制关键技术研制成功后，促进了我国数码印刷技术与产业的发展，而且
成功进入国际市场。三年来软件销售收入近亿元，其中 64％来自国际市场。
中国石油大学（北京） 深层油气成藏机理与分布预测
本项目是一项石油地质理论创新与勘探实践紧密结合的原创性成果。
随着中浅层油气勘探程度的提高，深层成为油气勘探的主要领域之一。高温高压环境石
油和天然气的生成和来源、非均质储层中油气的运移机理是制约深层油气勘探的关键基础科
学问题。中国石油大学(北京)郝芳教授领导的研究组历时 12 年，通过大量模拟实验和对 4
个含油气盆地的多学科交叉、联合研究，揭示了超压对不同生烃反应的差异影响，阐明了高
温超压环境生烃作用的动力学机理，建立了超压环境油气生成和演化模式，突破了生烃过程
受温度、时间控制的经典油气生成理论和液态石油的死亡线；通过模拟实验和地质观测，揭
示了不同地质条件下非均质输导层中油气运移路径的主要控制因素和大中型油气田的形成
条件，阐明了地层压力-构造应力共同作用引起的深层油气藏破坏和油气散失的机理，建立
了基于地层压力-构造应力耦合的深层油气成藏的能量配置模型。
本项成果对提高深层油气分布的预测能力、指导深层油气勘探具有重要意义。
中国科学技术大学 光量子计算机的物理实现和算法应用
本项目在光学量子计算机的研制和算法实现的核心领域取得一系列独创性的成果，获得
国际学术界的广泛关注和认可，标志着我国在光学量子计算领域达到国际领先水平。
量子计算机利用量子力学的规律实现信息的高效存储和超快并行计算，不仅具有重大的
理论意义，而且对社会、经济和国家信息安全有着极其重要的影响。2007 年，中国科学技
术大学潘建伟领导的研究小组实验实现了国际上纠缠光子数最多的“薛定谔猫”态和单向量子
计算机，刷新了光子纠缠和量子计算领域的两项世界纪录。
该成果被欧洲物理学会和《自然》杂志等广泛报道，被称赞为“光学量子计算领域至今
最先进的实验工作”、“为量子计算机的物理实现迈进了重要一步”。该小组还在国际上首次
利用光量子计算机演示了关键性的 Shor 算法，实现了 15=3×5 这一质因子分解，被美国物理
学会誉为“量子计算的重大突破”。这个算法的最终目的是利用量子计算机极快地分解出大数
的质因子，这将对目前使用的保密系统（如 RSA 公开码）造成严重威胁。英国科技杂志《新
科学家》对该工作作了长篇报道，称出现能运行 Shor 算法的量子计算机具有极为深远的意
义。
厦门大学 二十四面体铂纳米晶体催化剂研制
本项目是集晶体表面结构控制原理创新和高性能金属纳米催化剂制备技术创新为一体
的原创性成果，开辟了一条通过控制纳米粒子表面微观结构提高催化剂性能的崭新途径，是
纳米尺度催化剂合成的重大突破。
厦门大学化学化工学院孙世刚教授领导的研究组，发展了金属纳米晶体表面结构控制和
生长的电化学方法，突破化学法只能合成低表面能的低指数晶面结构金属纳米晶体的局限，
首次高产率制备出具有高表面能的二十四面体铂纳米晶体催化剂。他们与美国佐治亚理工学
院王中林教授合作，通过高分辨电镜分析证实所研制的二十四面体铂纳米晶体的表面为
{730}、{520}等高指数晶面结构。这一研究成果开辟了一条通过控制纳米粒子表面微观结构
提高催化剂性能的崭新途径，是将模型催化剂的基础研究推向实际催化剂设计和研制的一个
重大进展。
铂族金属纳米材料是燃料电池、石油化工、汽车尾气净化和化学工业等领域广泛使用的
催化剂。孙世刚教授及其研究组提出并实现通过高指数晶面结构铂族金属纳米晶体的控制合
成来提高催化剂活性和稳定性，具有重大的科学意义和应用价值。该项研究成果有关技术还
申请了中国和美国发明专利各一项。
清华大学 三维协调的新一代电网能量管理系统、关键技术及应用
本项目首次实现了电网控制中心自动预警和优化闭环控制系统，对大电网的安全、经济
和优质运行意义重大。
清华大学张伯明教授领导的研究团队历时 15 年，研究开发完成具有国际领先水平的三
维协调的新一代电网能量管理系统。
本成果在国际上首次提出(空间、时间、目标)三维协调的新一代电网能量管理系统，将
传统的人工分析型变革为自动预警型；将静态分析变革为动态分析；将基于断面的分析变革
为连续跟踪递归分析，首创事故前预警和预防控制技术，将电网事故抑止在发生之前、萌芽
之中，避免大停电。首创全局优化闭环控制方法，优化电网运行，降低网损，节能降耗效益
明显。申请和授权发明专利 13 项，具有自主知识产权。在 15 个省级以上电网应用，创直接
经济效益 亿元。
该系统为世界首例。国际电力调度自动化之父 Dy-Liacco 评价：“新一代 EMS 无疑是当
今最新的技术进展，它在中国的实现引领了国际潮流。”
云南大学 中国南方早寒武世带附肢冠群甲壳动物研究
本项目是一项利用特异保存化石，论证先驱甲壳动物的地史分布及其基本特征的原创成
果，为探讨早期生命起源和演化提供了新信息。
一些微小的胚胎和具外皮的后生动物（多为节肢动物幼体），经亿万年埋藏被磷酸盐化，
其软躯体部分可显示体表微米级的刚毛、腺孔，甚至细胞构造，组成一类珍稀的“特异保存”
化石。云南大学张喜光教授最近在云南省永善县首次发现如此保存的先驱甲壳动物化石。
借助这些精美化石所独具的形态学和发育生物学的证据，张喜光教授及其合作者论证了
与现生甲壳动物（如虾、蟹等）有着共同祖先的化石类群存在于 亿年前的早寒武世，并
非此前权威认定的晚寒武世；再次肯定以往认为在生物进化后期方才出现的一些高等或进步
的生命形式，在寒武纪初期已具雏形。昆虫的翼与水生甲壳动物附肢基部着生的上肢
（epipodite）可能同出一源，上肢原先仅见于约 4 亿年前泥盆纪的甲壳动物，研究证明上肢
为寒武纪甲壳动物的基本特征，为昆虫由水生到陆生的进化拓展了思维的空间。上述先驱甲
壳类的发现，可望为深入认识原始节肢动物的生长发育和早期演化开拓新的研究途径。
北京交通大学 铁路综合数字移动通信系统理论、关键技术及应用
本项目在 GSM-R 技术引进消化基础上，从理论创新，到技术创新与工程应用，取得一
系列原创成果，开辟了中国铁路交通数字移动通信发展新局面。
由北京交通大学钟章队教授领导的团队，在“铁路综合数字移动通信系统（GSM-R）理
论、关键技术及工程应用”上取得突破性进展。
钟章队教授率领的团队，理论上提出分布式智能呼叫接纳控制理论、无线场强覆盖测量
可靠评估方法、中国铁路信息化数据传输体系架构等，开创了 GSM-R 理论研究新方向；在
国际铁路重载运输领域，首次采用安全电路数据会议技术，开发出基于 GSM-R 平台的网络
化无线机车同步操作控制地面应用节点和车载通信单元等设备，彻底解决了大秦线重载运输
铁路沿线隧道、山区、丘陵等特殊地段的可靠通信问题；运用理论研究成果开发出新的测量
及监测设备，获取了大量珍贵的测量数据，为青藏铁路数字移动通信系统工程提供了可靠依
据和运营维护工具；主编了中国铁路 GSM-R 系列标准规范，为铁路 GSM-R 网络工程建设
和发展打下了坚实的基础。
《中国教育报》2007 年 12 月 21 日第 3 版
复旦制度保障辅导员队伍成长
辅导员工作纳入院系工作考核指标，新进教师将担任两年学生工作，选拔优秀毕业生加
入学生工作队伍等。复旦大学党委副书记陈立民说，制度保障让越来越多的青年才俊投身学
生工作。
近年来，复旦大学在坚持专兼结合，兼顾学生思政工作和教师队伍发展双重需要的基础
上，特别针对辅导员年轻、人生阅历不足的特点，在加强培训和激励上重点“着墨”。
据该校学工部部长许玫介绍，学校借鉴人力资源管理培训经验，分年级、分专题，从知
识、技能、态度和素养等四个方面，建立起矩阵式的课程菜单，并实行学分制管理，平均每
学期为全校辅导员开设 4 门必修课、15 门选修课，并要求每名辅导员每年选修 12 门课程。
科学培训体系的构建，为提升辅导员的素质和能力提供了保障。在此基础上，学校通过
开展“双周学习沙龙”、建立“德育研究课题申报资助机制”等方式，鼓励辅导员探索德育前沿，
开阔工作思路。
设立专项基金，保障培养经费供给，也是复旦大学加强辅导员队伍建设的重要举措。学
校设立了“青年精英培养基金”，每年拿出 50 万元，专门用于辅导员队伍培养。
考核历来是评价辅导员工作的难点，为此，学校全面实施推行“360 度考评法”，每名辅
导员要接受来自上下（院系党委副书记撰写个性化工作评价，学生匿名填写辅导员考评问
卷）、左右（同事互评）和自身（自我工作总结与思考）等全方位的工作评价。每名辅导员
得到的年度考评结果，不仅包含了工作考评等级，还有一份能够让辅导员了解自己工作优势
和不足的《辅导员工作考核分析报告》。
《中国教育报》2007 年 12 月 22 日第 1 版
湖北大学教师考核教学效果优先
凡获得省级教学名师以上称号者，可延期退休；指导学生参赛获奖，评职称可折算成发
表论文；教授连续两年不为本科生授课，将被视为自动放弃受聘岗位……近日，湖北大学出
台新规，对教师考核和职务评聘实行教学效果优先和“一票否决”。
该校规定，从本学期起，凡获得国家级、省级教学名师称号的教师，可分别延聘至 65
周岁和 63 周岁；对创建国家级特色专业点、国家级精品课程等作出突出贡献的负责人等，
均可延聘至 65 岁。同时，教师指导学生参加各类竞赛获奖，可折算成发表论文。如指导学
生参加各类竞赛获得省级一等奖或国家级二等奖，可折算教师在重要学术期刊发表论文 1 篇；
指导学生获得国家级特等奖，可折算教师在权威学术期刊发表论文和一般期刊发表论文各一
篇等。
此外，教授、副教授每年必须至少为本科生讲授一门课。凡连续两年不为本科生授课者，
视为在聘期内自动放弃受聘岗位。对于未主讲本科课程或本科教学工作量和质量达不到学校
要求的教师，不能晋升职称。对教学效果较差、学生反映较大的教师，暂停其授课资格。
《中国教育报》2007 年 12 月 22 日第 2 版
对大学毕业生的“经验歧视”当止
“经验歧视”于企业、于大学生群体均弊多利少。于企业，应聘者合适就用，不好使就弃，
这种急功近利的做法，既不能从根本上保证有发展潜力的应届毕业生被吸收进来，也不会培
养出真正适合本企业特点的优秀人才。不少国外知名企业在招聘中往往更强调毕业生所学专
业与应聘岗位是否对口，是否有发展潜力，公司会对新员工开展正规培训，这已成为其企业
文化的重要组成部分，这种做法值得我们借鉴。于大学生，“经验歧视”会产生一种误导。企
业喜欢用有工作经验的人，很多学生因此开始实施“边上学，边兼职”的策略。一些学生大学
期间长期在校外实习，甚而影响上课，久而久之，学业荒废。
在招聘中，企业、用人单位成为买方市场，应届大学毕业生处在相对弱势地位。对应届
大学生就业权利予以法律保护，使实践经验不足的毕业生得到公平的机会，是一件有利劳资
双方的好事。
眼下，诸多大学生专场招聘会中，“有×年以上工作经验者优先”的字样随处可见，个别
招聘会更是打出“谢绝应届毕业生”字样。不少应届毕业生因不具备工作经验而被用人单位拒
之门外。
《中国教育报》2007 年 11 月 23 日第 2 版
以提高质量为核心加快从高等教育大国向高等教育强国迈进
国务委员陈至立 12 月 22 日在出席教育部直属高校工作咨询委员会第 18 次全体会议时
强调，要认真学习贯彻党的十七大精神，以提高质量为核心，加快从高等教育大国向高等教
育强国迈进。
陈至立说，目前我国普通高校在校生达到 1800 万，受过高等教育的人口超过 7000 万人，
我国已成为高等教育大国，为现代化建设提供了有力支撑，迈出了我国由人口大国转向人力
资源强国的关键的一步。高等教育各项改革取得重大突破，对外开放不断扩大；一批大学和
重点学科实力进一步提升，办学条件改善；高水平教师队伍建设进一步加强，教学改革深化；
家庭经济困难学生资助政策体系不断完善；高校思想政治工作成效显著，高校保持持续稳定，
与社会主义市场经济相适应的高等教育体制初步建立。我国高等教育正站在一个新的历史起
点上。
陈至立指出，我国虽已成为高等教育大国，但与世界高等教育强国相比，还存在较大差
距。她强调，要建设人力资源强国，就必须以提高质量为核心，加快我国从高等教育大国向
高等教育强国迈进的步伐。一要切实把高等教育工作重点放在提高质量上，狠抓教学改革，
创新教育观念和人才培养模式，努力培养大批拔尖创新人才和各类优秀人才。二要加强教师
队伍建设，培养和会聚一批具有国际先进水平的学术大师和学科带头人。三要优化高等教育
结构和布局，形成多样化、多层次、多类型、开放的高等教育体系。四要继续实施“211 工
程”和“985 工程”，坚定不移地推进一流大学和高水平大学及学科建设，提高创新能力。五
要继续深化改革，提高高等教育对外交流与合作水平。六要加大财政投入，创新管理模式，
落实高校办学自主权，为建设高等教育强国提供有力保障。
陈至立强调，建设高等教育强国，要办好每一所高校。各高校负责人要潜心办学，把精
力和财力集中在扎扎实实抓质量、抓管理、抓人才队伍建设上。
《中国教育报》2007 年 12 月 24 日第 1 版
促进高校发展的三个关键问题
进入新世纪以来，以经济和科技实力为基础的综合国力竞争日趋激烈，高素质人才在竞
争中的决定性因素日益显现。教育，特别是高等教育的基础性、先导性、全局性地位和作用
更加突出。党的十七大报告中明确提出要“优先发展教育，建设人力资源强国”，这对我们教
育工作无疑是极大的鼓舞和鞭策。我们一定要立足高等教育发展的实际，高度重视并认真思
考若干重大问题，促进高教事业实现更好更快的发展。
一是认真思考如何发展的问题，树立新的发展理念。要坚持以科学发展观为指导，高度
重视并妥善处理好规模与质量的关系，切实把工作重点转移到提高质量上来。“十五”以来，
我国高等教育抓住难得的发展机遇，高等学校规模实现了跨越式发展，较好地满足了人民群
众接受高等教育的愿望。与此同时，各高等学校不断巩固成果，深化改革，加强建设，教学
质量、办学水平和创新能力明显提高，为经济社会发展提供了有力的智力贡献和人才支持。
但是，随着学校规模的扩大，财政投入没有实现同步增长，基本办学条件也没有得到同步改
善，学校的可持续发展面临挑战。
未来几年，为了满足经济社会发展对人才的需求和人民群众接受高等教育的愿望，迫切
需要我们按照科学发展观的要求，树立新的教育观、质量观、人才观，真正把发展的重点转
移到提高质量上来。首先要实现有准确定位的发展。要结合学习党的十七大精神，贯彻科学
发展观，引导各院校认真研究和解决科学定位的问题。在此基础上，进一步完善学校的总体
发展规划、校园建设规划、学科专业建设规划和人才队伍建设规划，克服盲目攀比、急功近
利的浮躁心态，立足自己的办学层次和服务面向，在形成办学优势和提炼特色项目上做文章。
其次要实现有条件保障的发展。科学发展观的第一要义是发展，但发展是要讲条件的。在具
体工作中，要注意把握好发展的节奏，坚持量力而行，尽力而为的原则，把发展的速度很好
地与学校办学条件结合起来。再次要实现有社会需求的发展。一所学校、一个专业有没有社
会需求，一看生源，二看就业。对于生源不足的学校和专业，在招生时不能过分迁就照顾；
对于就业率比较低的学校和专业，要采取政策措施，下决心减招或者停招，促使学校适应需
求，调整结构，提高质量。
二是认真思考如何办学的问题，树立新的办学理念。要坚持注重内涵建设的原则，高度
重视并妥善处理好建设与管理的关系，切实把工作重点转移到规范管理上来。过去讲：大学
不仅要有大楼，而且要有大师。这个观点当然没错，但并不完善。现在更多的人认识到：大
学不仅要有大楼、有大师，还要有科学规范的大学制度。随着高等教育事业的快速发展，每
个学校都应该紧紧围绕教学和人才培养工作，努力建设高水平的实验实训基地、高水平师资
队伍、高水平的校园环境。这些无疑都是非常重要的基础工作，但学校要进一步上水平，提
质量，必须更加重视制度建设和规范管理。
当前高等学校在管理上面临前所未有的新情况和新挑战：随着学校规模的扩大，学生构
成的多样，对进一步加强管理提出了新的更高的要求。需要重视和做好以下工作：一是要搞
好制度建设的顶层设计，要把依法治校作为健全大学基本管理规范的重点，着手进行大学章
程的研究制定。二是要建立健全各项具体的管理制度。要广泛发扬民主，推进科学决策，完
善各项管理制度，做到各项工作有章可循，有据可依。三要抓好制度的贯彻落实，各学校一
定要在健全制度体系的基础上，进一步明确职责分工，建立工作责任制、督察制和奖惩制，
使学校各项工作真正走上法制化、科学化、规范化的道路。
三是认真思考如何育人的问题，树立新的育人理念。培养什么样的人和如何培养人，是
教育的根本问题。由于种种原因，长期以来，我们在教育教学工作中比较注重教书，而忽视
育人；比较注重知识传授，而忽视能力培养和素质的提高；比较注重专业训练，而忽视全面
发展。近年来，各高校针对以上这些问题，不断推进改革，也取得了一些成效，但总体来看，
收效不很明显，为此，必须全面深化教育教学改革，积极探索以人为本、有利于培养创新精
神和实践能力的人才的新路子。
《中国教育报》2007 年 12 月 24 日第 2 版
中国高等教育学会教育评估分会 2007 年学术年会综述
我国高校学生评教活动从 20 世纪 80 年代陆续开展起来，并日益受到重视。当前，很多
高校已经把学生评教作为一项制度确定下来，使其成为学校管理的一项常规工作。
由中国高等教育学会教育评估分会、北京师范大学高等教育研究所共同主办的中国高等
教育学会教育评估分会 2007 年学术年会日前在珠海召开。会议的主题是“以人为本：通过学
生评教推动高等院校和谐发展”，其宗旨是促进不同类型院校学生评教的实践经验交流，分
析高等院校在学生评教工作中存在的问题，探讨学生评教的理论基础与发展趋势。来自北京
师范大学、南京大学、南开大学、中国人民大学、同济大学、天津大学、南京师范大学等高
等院校教务系统和教育评估一线的专家、学者 130 余人出席了会议。
保障教学质量 学生评教不可或缺
虽然高等教育评估在我国已有 20 多年的发展历史，在理论研究上也取得了很大的进步，
但是我们仍然在理论研究上非常欠缺，急需加快步伐，探讨更为本质、更加深刻的理论。只
有这样才能使评估实践有根据，才能很好地指导评估实践。袁益民教授指出，学生参与评教
是学生质量拥有权及主体责任的回归；学生评教是手段，更是权利，还是教育内容本身；学
生评教是提高评估质量必不可少的要素。与会代表纷纷强调学生评教在教学质量保障体系中
的作用，认为学生评教是高等学校教学质量保障的重要制度，是高等学校教学工作运行不可
或缺的环节，是国家高等教育评估体系的组成部分。
这次会议上，很多学者对中外学生评教工作进行了比较研究。别敦荣教授在对中美学生
评教工作进行比较的基础上指出我国学生评教存在的主要问题：学生评教往往成为学生代人
评教；学生评教的形式意义大于实质意义；学生评教常常被误用为教师管理的手段；学生评
教的制度设计存在漏洞。他还在借鉴美国经验的基础上有针对性地提出了改进意见：第一，
树立正确的学生评教观，还学生评教之本真。学生评教的主旨是通过学生了解高校教学的状
况，认识高校教学的积极面和消极面，为教师和学校改进教学及相关工作提供依据。第二，
构建科学的学生评教制度，努力发挥学生评教在高校教学质量保障中的核心作用。第三，借
鉴国外高校学生评教的经验，不断完善我国高校学生评教体系。要求根据不同的教学形式和
课堂类型设计学生评教量表或问卷；从维护学生评教的严肃性、保护教师的尊严和隐私出发，
规定学生评教结果运用的界限。
交流实践经验 探索有效形式与方法
我国各高校实际情况不一样，学生评教工作的开展状况也千差万别。一些学校在此次年
会上介绍了他们开展学生评教工作的经验。孙崇正教授从学生评教指标体系的建立、学生评
教活动的实施和学生评教的结果应用和效果几个维度详细地介绍了北京工业大学学生评教
工作的经验，引起与会代表的极大兴趣。北京工业大学从 1993 年开始系统、规范的学生评
教活动，到 2003 年建立了比较科学的学生评教指标体系，形成了有效的学生评教形式和方
法。学生评教是学期教学质量监督模式——“一条主线、三个阶段”的一个部分。一条主线是
全过程质量控制。三个阶段分别是，第一阶段：学院在第 6 周开展期中教学检查，第 8 周向
任课教师反馈教学信息；第二阶段：第 13 周进行教学评估，即“学生评教，教师评学，教师
评管”；第三阶段：第 16 周第二次向每位任课教师反馈评估信息，第 17 周校职能部门及督
导专家到各学院进行质量监管工作水平考查和调研。
北京师范大学珠海分校评估管理信息系统和教学质量监控系统也受到与会代表的高度
关注。该系统主要分管理（评估办）、责任单位（各个学院机关单位）两个角色平台。管理
平台能通过网络看到整个评估指标体系：一级指标、二级指标、观测点、支撑点和支撑材料。
通过各种条件的查询，了解到各个责任单位评估材料的提交情况，并对提交上来的材料进行
审核及反馈意见。各责任单位平台则能通过系统了解到各自所负责的评估体系指标，学习指
标内涵，通过网络提交支撑材料，形成评估，并与各学院进行交流等。教学质量监控系统包
括：教师教学质量评价平台、课程教学信息平台、师生交流平台和社会评价平台。
理论联系实际 完善学生评教体系
此次会议与会者依然对一些问题存有争论，这就需要我们今后继续深入研究。例如，“学
生评教”是评教师、教学、还是学校教育？影响学生评教的主要因素有哪些？如何确定科学
的评价指标？学生评教中的评价指标如何表述才能更符合学生特征？“学生评教”在教师评
估中的权重应该是多少？如何才能保证学生与同行参与评教真实、可靠且有效？评教结果如
何使用？如何认识学生评教的利弊？等等。
从与会代表争论和关注的话题，可以看到学生评教中存在的一些问题，以及今后改革的
走向。与会代表对于进一步完善学生评教体系提出许多建议，可归纳为四个方面：
实现以人为本的学生评教学生评教 作为教学质量保障体系的一个重要组成部分已被
大家所认同。关注学生发展，实现以人为本的学生评教已成为进一步明朗化的趋势。袁益明
教授认为，和谐的学生评教应坚持以人为本的原则，保障主体参与的途径；目前的学生参与
没有得到政策体制充分保障，强调学生参与问题只有上升到体制层面才能根本解决。钟秉林
校长在会议最后的总结发言中强调，构建高等教育质量保障体系必须以人为本，以学生和教
师为本。
构建分类学生评教体系 目前一些院校用一张学生评教表来评价所有科目的教师，不分
学校类型，不管院系差异，不顾课程性质。也有些院校已经尝试进行分类评教，如北京师范
大学、中国人民大学、南开大学、北京语言大学和武汉工程大学等。它们一般按课程性质来
划分，分为理论类、实践类、体育类和艺术类；或者分为公共必修课、专业课、实验课和公
共选修课等。但分类还是比较零乱，缺乏系统依据。无论如何，分类体系的构建已经成为学
生评教发展不可阻挡的一种趋势，它是使评估更加科学化、规范化的必然途径。
关注评估中的伦理问题 现有的评估理论和评估实践并没有对评估中的伦理问题给予
太多的关注。这次会议上，周作宇教授作的“高等教育评估中的伦理问题”专题报告，使大家
意识到这一问题的存在和重要性。报告后，多位学者和周作宇教授就这一问题进行更为深入
的沟通和交流。如何就高等教育评估中的伦理问题进行研究已经成为我们必须面对和不可回
避的现实问题。以人为本、以学生为本、以教师为本是和评估伦理密切相连的问题，不可分
割。
结合我国国情借鉴国外先进经验 欧美发达国家的教育评估和学生评教的历史比我们
更为长远，其理论和实践上的发展也比我们更为成熟和完善，因此借鉴其先进经验为我所用
是非常必要的，也是提高效率、增加效益的良好途径。需要强调的是，我们在借鉴国外先进
经验的同时必须要结合我国国情，以免水土不服。在其他领域已经有很多经验教训：照搬、
移植国外的先进制度，可能导致“淮南为橘，淮北为枳”的结果。
总之，高等教育评估是一个实践性很强的研究领域。理论研究固然重要，实践研究更为
关键。只有理论联系实际，理论研究才能有突破，实践研究也才能够升华。
《中国教育报》2007 年 12 月 24 日第 5 版
对美国大学学生评教的研究和思考
学生对教师教学的评价，即学生评教由来已久，但是比较科学地和运用量表类工具进行
的评价，是从 20 世纪初开始形成的。这种评价活动发展到今天，不断地改革完善，理论和
实践结合，几乎覆盖了美国所有的大专院校。美国林肯内州大学就是一个好的范例。
美国大学学生评教如何组织和实施
学生评价教学的机会很多，渠道也很多，不仅仅是一次用量表工具的评价，通常有三种
方式，一是随时的评价和反馈，如教师经常通过个别的方式和课堂评价的方式征询学生的意
见和建议；二是期中的评估评价，可以是很正式的专门问卷，也可以是比较开放的讨论和问
答，还可以是对某一专题或某一方面的反馈；三是期末问卷调查，学校教师不仅仅让学生填
写发放的课程评卷，往往还上最后一次课，全面总结本课程，有时还开成一个联欢会。具体
的实施过程不是行政官方的，一般也不由教师组织，而是教师选择问卷后，交给班长或学生
代表，然后教师退出教室，由学生在任课教师不在场的情况下，做完答题卡，再由发卷的学
生统一收好，装在特定的信封中，封好后交给专门的统计评价部门。现在，多数学校已经实
行网上评价，由学生输入自己的唯一号码，再按程序和要求填充评价表，然后才能查看自己
的学科成绩。
学生评价教学的结果是必定要公布的，但不是简单地公布评价排序或是打分，而是通过
学校评价统计中心的运算和经过适当的处理，按一定的模式或要求统计计算和比较，给出一
个总的综合评价结果，装订成册，供学生查阅和选课时参考。
目前也可在网上轻松的查阅。同时，对新教师的评估结果的公开比较慎重，通常可以和
新教师协商或适当地部分公开。此外，评价结果学校清楚和了解，教师所在院系也掌握情况，
同时要专门发给教师本人一份报告，甚至还有专门的小组帮助教师分析情况、诊断问题、改
进教学。
美国大学学生评教有哪些主要特点
特点一：“全”。首先是评价之全，即所有的学生都参加评价，无论是本科生还是硕士生，
无论是全日制学生还是非全日制学生，无论是攻读学位的学生还是进修、培训的学生，都有
权利和义务对教师的教学进行评价。同时，所有的课程都要进行评价，无论是通识类、专业
类，还是实验类课程，无论是有学分的还是无学分的课，只要是课程，就要进行评价。最后，
所有的教师都要进行评价，任何职称、级别的教师，只要你上课，就要接受学生的评价。
特点二：注重细节。首先是组织管理和实施上注重细节，充分体现了教师管理的人性化
和以人为本；其次，评价过程和实施上注重细节，突出强调学生评价教学的实用性和有效性，
突出对教学质量的重视和提高；最后，从评价的题目和内容上更能体现在教学和育人上的精
益求精、精雕细刻，评价的问题不是抽象的、笼统的和官方的，而是非常明确和具体的。
特点三：强调“学”。要重视教，更要注重学，把学看得比教更重要，一切教都是为了学，
围绕学、支持学、促进学，这是美国大学学生评教的最突出的特点之一，它使广大教师清楚
地认识到，学生是学习的真正主人，学生的积极性、主动性和创造性是学习的最大动力和源
泉。
美国大学学生评教给我们什么启示
引导师生正确地认识学生评教工作。要解决学生评教中的对立问题、真实问题和走过场
问题等，要对学生进行正确的引导和教育。学校应有正式的教学文件，向学生讲清楚学评教
的目的、原则、意义、过程、方式及注意事项，要进行学生权利和义务的教育、诚信和责任
的教育，特别是民主和主人意识的教育，同时，要把对教师的要求、对课程和教学的要求、
什么是好的教学、优秀教师的特征是什么，等等，向学生进行宣传。同时要让教师充分理解
学生评教的价值和意义，真正体验学生评教对教师教学的支持与帮助，积极引导和促进教师
充分利用学生评教的报告和结果，改进和创新教学。
切忌把学生评教的结果绝对化、简单化。对教学的评价应当是教师自我评价、同行评价、
专家或管理者评价与学生评价的综合和互补，应当是长期的、持续不断的评价的追踪和总括。
如果简单和机械地看问题，或者行政色彩太浓，就会影响学生评教的有效性和理性，甚至造
成师生的某种对立，或者严重打击教师的积极性，形成不良的教学和学习导向。
重视学生评教的科学研究和理论探索。美国高校的学生评教工作，之所以能发展到今天，
重要的原因之一就是有一大批教育工作者长期坚持科学的研究和理论探索。相比之下，我们
在对学生评教的研究方面，特别是对学生评价教学的效度和信度方面的研究和调查、数据和
统计非常少，在有效教学、优秀教师的教学特征方面的研究也只是些零碎和个别的研究，还
缺乏科学、系统和全面的，特别是长期坚持的深入的有说服力的研究成果，在教学评价系统
理论研究方面的创新和特色研究更是少之又少，这是中国大学提高学生评教的水平和质量、
深化和完善学生评教工作亟待解决的重要问题。
《中国教育报》2007 年 12 月 24 日第 5 版
毕业论文写作能力应从低年级抓起
在高校，一般只有毕业班的学生做毕业设计，或是任选课程、限选课程老师布置写论文。
笔者认为，也应该让低年级的学生特别是大一新生开始着手做结业设计和写结业论文，这样
可以丰富其课余生活，挖掘个人想象力、创造力和动手能力等潜能，充分利用好课余时间，
并为今后做毕业设计和写毕业论文打下扎实的基础。
这里所说的结业设计和结业论文，主要是针对学生的专业必修或者限选课程，这些课程
是今后毕业班学生主要选做毕业设计的基础，学生可就在学习专业课程中遇到的问题，通过
查询资料进行进一步地分析和研究，也可以是在某一门课程结束之后，进行系统的归纳、总
结和升华。最后在老师的指导下，以类似于毕业论文的形式提交。在这样一个过程中，同学
们对某个问题进行创新，甚至发现新的理论都是很有可能的。
就学业方面来讲，低年级学生特别是大一新生，都要开始接受全新的课程和学习内容，
常会遇到这样或那样的问题，如果这时老师能够及时发现并进行合理的引导，鼓励学生通过
讨论、去图书馆或者上网查资料、与老师探讨，把问题解决并进一步深入分析和研究，发现
新的问题和解决办法。最后，指导学生以论文的形式提交。这是完全符合大部分学生愿望的，
且具有很强的可操作性。
虽然一个刚进入大学阶段的学生还提不出什么很深的理论或者说创造出很有实用价值
的东西。但我们还应该看到，许多学生极具想象力和创造力。哪怕是对一个学科问题的独到
见解或者特有的简便易行的解决办法，一个基于原来模型基础上的小小的改进，等等，我们
都应视为创新，并鼓励学生以论文的形式记录下来。
这样做，至少有以下几点好处：增强学生解决问题的自信心，鼓舞了学生的学习热情和
积极性；培养学生分析和解决问题的能力以及动手能力；培养学生的沟通与合作能力，一个
人不能解决的问题通过多个人的努力可以解决；充分利用起学生的课余时间；培养了学生的
创新意识和创新能力。
毕业生要做好毕业设计和写好毕业论文，起码要花上一至两个月的时间。而现实中大部
分学生很难做到，因为他们没有经过系统的训练，系统地分析和全面解决问题的能力很难在
短时间内得到提高，而且许多人同时还要准备考研、考公务员或找工作，真正能抽出时间来
做好毕业设计的学生少而又少。如果学生在低年级阶段就练就了做结业设计和写结业论文的
本领，那么到了毕业班阶段做毕业设计和写毕业论文时，就会显得游刃有余，从容不迫得多，
可节省出更多的时间应付他们普遍认为更重要的事。
虽然低年级学生的知识储备还不够，综合分析能力、写作能力欠缺，但我们应该相信，
只要有老师的正确引导和鼓励，学生的潜能将会被激发，我们不应忽视学生的主动性和创造
性。而且这样还能促使“以学为乐、崇尚科学、团结协作、积极创新”的学习氛围的形成。
《中国教育报》2007 年 12 月 24 日第 6 版
以建构主义教学模式推进素质教育
我们身处一个急剧变化的世界，中国在政治、经济等各个方面都发生着剧烈的变化，教
育作为社会的一个重要组成部分也不可避免地发生着巨大的变化。教育工作的重心不再是教
给学生固有的知识，而是转向塑造学习者的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如
何学习、学会如何工作、学会如何合作、学会如何生存。因此，教师的知识与观念更新显得
比以往任何时候都重要。一个成功的教师，首先是一个善于自我更新观念的学习者，只有及
时地汲取当代最新的教育科研成果，才能立于不败之地。任何教育行为都应以教育理念为指
导，很难想象缺乏理念或理念单一的教师会成为一名真正优秀的教师。
许多教师在教学实践过程中已摒弃了填鸭式的教学法，而采用了讨论式教学、启发式教
学、案例式教学等多种多样的教学方式。我们是否考虑过这些教学方法是以什么教育理念为
基础的？如何真正实施素质教育和创新教育？要回答这些问题，就迫切需要我们学习当代先
进的教育思想。
建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通
过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺
激接受者，而学习过程也并不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的相互作
用过程。学习活动包含四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴含的潜在意
义、新知识的组织与呈现方式。学习活动要发生则必须满足两个条件：第一，学生的背景知
识与新知识有一定相关度；第二，新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。建构主义学习
有五个特征：积极主动的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引下的学习、诊断性
学习与反思性学习。这些特征就是我们常说的以学生为中心，尊重学生个体特性。
今天我们强调要实施素质教育，是因为传统的灌输式的教学限制了学生创造性思维的发
展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构自己的
知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为
注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。实际上，这就是学生素质的培养。
建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、
指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动
性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在
建构主义教学模式下，教师的地位和角色都发生了变化，但这并不意味着教师的角色不重要
了，实际上教师变成了教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意
义建构的合作者和促进者、知识的管理者。教师要从前台退到幕后，要从演员转变为导演。
这样，教师课下所做的工作更多。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认
知规律，掌握现代化的教育技术，设计开发有效的教学资源，设计教学环境，对学生的学习
给予宏观的引导和具体的帮助。
总之，建构主义教学关注的是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，
进而培养他们的创造精神。这一点正是时代对教育提出的迫切要求。
《中国教育报》2007 年 12 月 24 日第 6 版
如何提升高等院校软实力
高校软实力是一种特殊的校园文化，是办学精神、治学理念、传统特色、规章制度、校
风学风等多种因素的综合体现。高校软实力源于高校综合校力，是高校综合校力不可分割的
一部分。高校先进的办学理念、科学的发展定位、雄厚的人才资源、一流的学科专业、完善
的教学管理、高效的运行机制、先进的校园文化等，是高校软实力的基本建设要素。高校软
实力反映了一所高校理想和价值追求、体现了一所高校的现状与发展潜力。
什么是“高校软实力”
高校软实力的内容体系。我们认为，高校软实力的内容体系反映为三个层面：一是价值
层面，主要指教育思想和办学理念的转变，内涵的提升；二是制度层面，主要指软实力管理
制度、软实力运行机制建设；三是目标层面，主要指软实力建设成效，对高校综合校力的提
升水平。其中，价值层面处于底层，是高校软实力建设的关键环节；目标层面居于表层，是
高校软实力的外在表现；制度的运行居于中层，在价值与目标之间发挥桥梁作用，是高校软
实力建设的实现环节。高校软实力建设必须从目标层面着眼，从价值层面立向，从制度层面
着手。
高校软实力与硬实力的关系。一是软实力与硬实力互为依托。硬实力是软实力的物质基
础，离开了软实力的强大支撑，硬实力将无以发挥应有作用。二是软实力与硬实力相互转化。
实际上，高校的软实力与硬实力有些是可分的，有些是不可硬性分开的。如高校的师资可界
定为硬实力，但大师对高校的影响力和感召力却是无与伦比的软实力。三是软实力对硬实力
的提升具有“杠杆效应”。软实力作为一种以精神意识为主的资源，在一定条件和环境下，对
硬实力能够产生巨大的辐射力和影响力，成为硬实力的“倍增器”，对硬实力发挥展示、放大
和延伸的作用。四是软实力建设具有长期性、艰巨性。从一定程度上讲，硬实力是可以拿来
的，也可以临时突击以达到立竿见影的效果，而软实力则必须在长期积累中逐步形成。
科学认识和把握高校软实力
高校软实力的内涵主要包括四个方面：
高校软实力的本质是“蓄势”。高校治校办学的“势”，是一种坚定的理想信念，是不怕任
何艰难险阻去争取胜利的自信心和进取精神；是一种独特的治校办学氛围，是促使高校的每
一名成员自觉约束自我、有效融入环境的能力；是一种昂扬向上的精神面貌和良好的校园风
气，通过内化转化所形成的规范有序的工作习惯，不甘落后的高校风气。高校有了这种
“势”，对内部是激励、是压力，对外部是感染、是同化。
高校软实力的关键是“聚力”。当前，高校建设中有水平低、管理松、效率不高的问题，
但更主要的是受社会多元化价值观的影响，存在人心不够齐，缺乏足够的凝聚力、向心力的
问题。必须提升高校领导者的人格魅力和强烈的号召力，增强全体教职员工的向心力和凝聚
力，培养学生自强不息的高尚人格和意志品质，促进高校形成强大的“磁力场”，力求聚力、
合力、同力之效。
高校软实力的核心是“树人”。高校的事业归根到底是人的事业，必须坚持以人为本，一
切围绕人开展工作。围绕靠谁育人，实施师资队伍立校战略，不断优化教员队伍的素质结构，
下大力培养大师级人才；围绕怎样育人，实施人才培养质量立校战略，优化人才培养方案，
强化信息素质、创新能力培养，为中国特色社会主义建设培养各类有用之才。
高校软实力的基础是“创新”。我国要实现由“中国制造”向“中国创造”迈进的道路任重道
远，高校承载着义不容辞的责任和义务。充分用足、用好高校现有的人才资源、条件资源、
信息资源，大力开展教学观念创新、人才培养质量创新、科技创新、文化创新，是高校软实
力建设必须牢牢把握的根基和基础。
加强高校软实力建设的思路
高校软实力建设具有以下几个基本规律：一是必须坚持内涵建设。高校软实力通过办学
理念、人才培养质量、科研学术水平、创新社会文化等成果产生影响力。但软实力建设的根
基在高校内部，高校必须坚持走内涵发展的道路，在完善高校制度、加强教学管理、提高教
学效益上下大力、出实招、求实效。二是必须注重细节建设。开展高校软实力建设，必须着
眼于顶层设计，着力于具体细节，才能取得预期成效。三是必须坚持独立建设。高校是社会
团体，高校成员是社会中的一分子，脱离不开社会的影响和制约，但高校又是相对独立的，
高校可以对社会价值取向进行过滤筛选，形成独特先进的价值取向。四是必须坚持长期建设。
高校软实力建设不可能一蹴而就，必须具有“百年磨一剑”的硬功夫，在多年的磨合与融合中
才能达到一定的高度。
加强高校软实力建设，必须着眼国家发展战略，从民族振兴、国家强盛的大局出发，自
觉融入国家建设的整体，承担高校自身应尽的责任。
整体上自觉融入。高等院校在提升国家软实力方面具有不可替代的作用。高校软实力建
设不是独立的，是同国家和民族的利益紧密相联的。因此，开展高校软实力建设，必须依据
自身特色优势，在充分借鉴国外先进经验的基础上，着眼提高国民文化素质、开展中国特色
文化创新、推广民族文化产品等方面，自觉融入国家整体建设和发展的大局。
横向上注重联合。提高我国的软实力，是一项复杂艰巨的系统工程，需要全国人民的广
泛参与。以文化为例，高等院校作为传承、创新民族文化的重要基地，具有雄厚的人才资源。
当前，我们既存在中国特色文化创新不多、品牌不硬的问题，也存在对中华民族文化宣传推
广渠道不活、力度不够的问题。提高我国的软实力，不能只看成是文化产业部门的事，高等
教育部门同样具有神圣的责任。因此，高校必须大力加强与文化产业部门的横向联合，以高
校的人才优势、知识优势、信息优势，与文化产业部门的组织管理优势、宣传推广优势互补，
实现强强联合，构建提升我国软实力的“强势军团”。
纵向上谋求发展。思路决定出路，高等院校作为一个相对独立的社会团体，其自身的软
实力建设既具有高校的共性，也具有一所高校自身特有的个性。高校软实力建设必须统筹兼
顾、着眼优势，在形成高校科学的发展定位、先进的办学理念、科学的管理制度、特色的校
园文化等方面，按照“长远规划、阶段实施、适时完善、滚动发展”的思路，确立明确的思路，
制定具体的规划，完善配套的措施。
《中国教育报》2007 年 12 月 24 日第 6 版
思政课成为大学生喜爱的课程
党的十六大以来，高校思想政治理论课课程建设、教材建设、学科建设、教师队伍建设、
教学方法改革和宏观指导得到全面加强。特别是 2004 年以来，以中央马克思主义理论研究
和建设工程高校思想政治理论课 4 本新教材编写使用和新课程方案实施为标志，马克思主义
中国化最新成果“进教材、进课堂、进学生头脑”工作取得重要进展，高校思想政治理论课呈
现出蓬勃生机和良好发展态势，对大学生进行思想政治教育的主渠道作用日益凸显，在高校
思想理论建设中发挥了重要作用。
全面完成新教材编写和新课程方案实施
2004 年 3 月，胡锦涛总书记从培养什么人、怎样培养人的战略高度作出力争在几年内，
使高校思想政治理论课教学情况有明显改善的重要指示。
为贯彻落实胡锦涛总书记重要指示精神，中宣部、教育部开展了大规模的调研活动。在
中央统一部署和安排下，在全国有关学科专家、理论研究人员、教学人员以及实际工作部门
同志的广泛参与下，《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”
重要思想概论》、《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》4 门高校思想政治理
论课新教材编写工作全面完成，并经党中央审定通过，现已全部投入使用。
高校思想政治理论课新课程方案于 2006 年秋季开始全面实施，首先在 2006 级 540 万名
本、专科新生中普遍开设了“思想道德修养与法律基础”课；2007 年春季开始，在 2006 级本、
专科生中普遍开设了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，在 2006 级本
科生中普遍开设了“中国近现代史纲要”课；2007 年秋季开始，在 2006 级本科生中普遍开设
了“马克思主义基本原理概论”课，同时在 2007 级近 570 万名本、专科学生中普遍开设了“思
想道德修养与法律基础”课。
教材是课程之本，高校思想政治理论课新教材的编写更被称为是“新世纪新阶段党的理
论武装工作的重要组成部分”，这是一项富有开创性的工作。经过数万个课堂教学实践的检
验，新教材满足了教学的急需，受到了高校师生的普遍欢迎。
《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材编写组首席专家召集人、
北京大学教授吴树青表示，以往很多教材把气力放在“是什么”的知识层面，不仅造成了与中
学教材内容重复，而且也促成了学生的死记硬背。我们在编写过程中把重点放在“为什么”的
理论层面，努力使教材不再是简单的传授知识，而是立足于帮助大学生树立正确的世界观、
人生观、价值观和荣辱观。
围绕新课程新教材大规模培训思政课教师
高质量的教材需要高水平的讲授，要让马克思主义中国化最新成果进大学生头脑，必须
加强对高校思想政治理论课教师的培训工作。
为了保证开课质量，中宣部、教育部以及各地各高校高度重视思想政治理论课教师培训，
首先抓了课前全员培训。从 2006 年开始，组织开展了以帮助任课教师准确把握新教材的基
本内容和基本精神为目标的短期培训。中宣部、教育部和各地教育部门在每门思想政治理论
课开设之前，均对这门课的任课教师进行了一次为期一周左右的全员培训，第一轮共培训教
师 4 万余名，实现了先培训再上岗，满足了第一轮课程开设的急需。在今年秋季开设“思想
道德修养与法律基础”课第二轮教学前，又对 万名任课教师进行了第二次培训。
其次是对骨干教师的培训。从今年 5 月开始，中宣部、教育部联合组织了高校思想政治
理论课骨干教师研修，并纳入中央马克思主义理论研究和建设工程，每年举办 6 期，每期培
训 100 人，时间 1 个月，计划用 5 年左右的时间，分期分批对全国高校思想政治理论课骨干
教师进行一次系统轮训。目前已成功举办 5 期，效果明显。
教育部还着力于思想政治理论课教师理论素养提高、科研能力建设，狠抓学科建设和长
期培训。主要通过进一步凝练学科方向、会聚学术队伍、构筑学科基地，充分发挥马克思主
义理论一级及其所属二级学科对第一线教学的支撑作用，通过狠抓中青年教学带头人和学术
带头人的培养，加大重点扶持的力度，扩大他们的学术影响，并采取加强思想政治理论课教
学科研组织建设、完善制度政策等有力举措，吸引更多优秀的哲学社会科学工作者长期、终
身从事高校思想政治理论课教学工作。
教学方法改进创新赢得学生欢迎
教学有法，教无定法，贵在得法。为了开设好思想政治理论课新课程，各地各高校纷纷
在教学方法和手段上进行改进创新，受到学生的欢迎和好评。
中宣部、教育部采取措施，积极引导和推进教学方法改革。教育部以高校哲学社会科学
研究重大课题委托项目的方式，组织和征集制作了思想政治理论课“精彩一课”全程教学示范
片，用具体、直观的方式作出了示范。
同时，面向全国高校思想政治理论课教师广泛征集、评选了近 200 学时的“精彩一课”教
学片。通过示范和引导，任课教师的教学观念发生了转变，由教材体系向教学体系转化，集
体备课不仅重视教学内容的探讨，而且也更加关注教学方法的研究，综合运用启发式、参与
式、研究式、多媒体课件、网络教学等多种教学手段，丰富教学模式，大大增强了思想政治
理论课教育教学的感染力和说服力。
中国科技大学人文学院每位思政课主讲教师都准备了两套备课材料，既有文本文字，也
有多媒体课件，把“教师言传口授”与“学生能动思考”结合起来，采用启发式、引导式、互动
式教学方法，极大调动了大学生参与思想政治理论课的积极性。北京科技大学把大学生社会
实践作为思想政治理论课教学的一部分纳入教学计划，理论教学占 3/4，实践环节占 1/4。中
南大学的思想政治理论课集中教师智慧，集体备课，发掘理论课的“时尚魅力”。
大学生们对思政课从“抵触”到喜欢，从被动变主动。华中科技大学调查显示，该校 2006
到 2007 学年第一学期“思想道德修养与法律基础”课的优质课堂率达到 100%。在听完学校的
“中国近现代史纲要”课后，中国人民大学学生张孟写下了这样的话语：“先辈回眸应笑慰，
擎旗自有后来人。”有关部门日前调研显示，绝大多数大学生对教师课堂教学表示满意或基
本满意。高校思想政治理论课正在逐步成为大学生真心喜爱的课程。
《中国教育报》2007 年 12 月 25 日第 1 版
评估一年邀专家杀“回马枪”
本科教学评估工作完成一年后，12 月 6 日到 7 日，北京联合大学主动邀请部分评估专
家再次进校，对学校一年来的评估整改建设情况重新进行考察。据了解，北京联合大学的做
法在参与本科评估高校中还是第一家。
邀请回校检查的专家都是 1 年前评估专家组的成员，同样的人，同样是评估考察，今年
回校考察与去年进校考察区别在哪里？北京联合大学党委书记席文启说，去年评估时我们就
和专家约定，一年后将邀请他们回校对整改效果进行检查，这是评估本身的要求，也是真正
保证评估效果的必备环节。
由 8 位专家组成的评估整改专家组在两天的考察中，走访了联大的 4 所学院，有选择地
旁听了课程，了解了学生课外科技活动以及实验教学的情况，参观了数十个实验室，观摩了
计算机技术的开放性实验，考察了学院的生活环境分析训练室。专家组还与学校、学院领导
召开了评估整改成果汇报暨教学改革提高质量的专题研讨会。
在观看了机电学院的数控实验室之后，评估专家、天津理工大学副校长魏克新表示，该
校整改的效果很明显，这种“回头看”的做法在高校中起到了带头作用。据介绍，机电学院在
这 1 年里得到了学校用于实验室建设的投入 300 多万元，学院新建了 9 个实验室，院长张恩
祥感慨地说，整改不是简单评估的第三阶段，而是促进教学、提高质量的新起点。
据该校副校长高林介绍，北京联大把评建整改工作作为 2007 年学校的“一号工程”，从
整改存在的主要问题、提升学校的优势与亮点和本科评估延伸建设三个层面入手，制定了 11
个项目开展整改工作。校长柳贡慧说，通过立项目的组织形式来落实整改任务，是我们的一
个创新，做到了组织上有监督，经费上有落实，人员上有保证，进度上、效果上有考核，责
任上有追究。
专家组通过实地考察与研讨一致认为，北京联合大学把整改建设工作与提高教学质量和
学校长远发展相结合，认真梳理了评估专家的反馈意见，一年来，紧紧围绕“应用、整合、
质量和队伍建设”主线展开，在教学中认真落实学校以“应用”为核心的办学定位与宗旨，以
努力提高教学质量为目标，取得了显著的整改成效，为学校下一步发展打下了坚实的基础。
“整改怎么巩固评估成果，目前没有积累什么经验，北京联合大学的做法值得其他学校
借鉴。”评估专家组组长、中国产学研合作教育协会会长朱传礼说：“借整改的东风，建立长
效机制，消除发展薄弱点，使办学理念、宗旨和定位更进一步得到落实，并谋划未来的发展，
使评估成绩得到保持并继续发扬，本科评估的效果也就体现出来了。”
截至今年 11 月底，教育部已经完成了对 460 多所本科院校的教学评估，到明年 6 月，
本轮评估将结束，全国将有 592 所本科院校参加评估。
教育部高等教育教学评估中心副主任李志宏说，自评、一周进校考察和整改是本科评估
的完整过程。应该说，整改是评估的落脚点，而目前一部分参与评估的学校，其工作侧重于
前期，整改阶段是薄弱环节，北京联合大学在这方面迈出了第一步，把评估的周期延伸，使
受评院校以更平常的心态对待专家进校，这是对本科评估长效机制的探索，实现了从“要我
评”到“我要评”的转变。
据悉，教育部高等教育教学评估中心为督促学校做好整改工作，近期将启动对高校整改
工作的抽查，希望更多院校努力探索，以评估为手段，构建起完善的本科教学质量保障和监
控体系。
《中国教育报》2007 年 12 月 25 日第 2 版
清华大学加强体育塑造学生强健体魄
走进以“工程师摇篮”而闻名的清华大学，没有一丝沉闷的感觉，热火朝天的体育锻炼场
景随处可见。
“在构成人才质量的诸多要素中，身体健康是一个基本要素；在培养高层次人才的诸多
手段中，体育是一个重要的手段。面向未来审视学校教育，体育在整个学校教育全局中的重
要性将更加突出。”清华大学党委书记陈希道出了学校重视体育之谜。
为本科生订制体育套餐
“为祖国健康工作 50 年”。这句浓缩了了清华体育精神的话语，已经在校园里响彻了半
个世纪。新时期，清华大学确立了“育人至上、体魄与人格并重”的体育教育观。
体育课程是清华大学本科教学的重要组成部分。1999 年，当清华大学由本科 5 年制转
为 4 年制教学时，原本 3 年的体育课程不减反增，反而覆盖了本科 4 个年级。“当时学生身
体指标呈现下滑趋势。我们觉得有必要采取一定的强制手段来保证体育锻炼时间，覆盖整个
本科阶段的‘4+3+1’的课程体系应时而生。”清华大学体育教研部主任陈伟强介绍说。
按照“4+3+1”的要求，大一、大二 4 个学期体育为必修课，每学期 1 学分；大三、大四
的体育专项不设学分，其中第 5 至 7 学期为限选，第 8 学期为任选。体育课学分不够者不能
毕业及获得学士学位。
为了满足学生的需要，清华大学体育课程已由 2000 年的 20 多个课项增加到目前的 60
多个课项，涵盖了竞技体育、民族传统体育和休闲体育等各类项目。学生可以根据自己的兴
趣和身体条件，在篮球、排球、足球、手球等课项之间选择。
清华学子选修体育课热情高涨。到了大四最后一个学期，学生的选课率仍然超过了 50%。
清华大学经管学院博士生丁大巍在大四时选了跳水课。他说：“作为一名普通学生，我觉得
自己很幸福，那段时光收获特别多。”
学生体质健康监测是学校体育工作的重要一环，清华每年会针对监测结果，有针对性地
开出个人运动处方，指导学生体育锻炼。
以体育科研带动学科建设
“1995 年，清华大学提出将学校体育纳入学科建设，这在当时看有些超前。可是从大学
的使命来看，一方面要传授知识，一方面要发展科学。此外，我们也想通过学科建设促进教
学和教师队伍建设，这是清华创建世界一流大学的内在要求。”陈伟强在谈到体育学科建设
的初衷时说。
普通高校的体育学科建设应该怎么办？与体育院校相比有什么优势？清华大学经过慎
重思考，定下了“入主流、有特色、高起点、开放性”的 12 字方针，决定发挥清华多学科的
综合优势，推动跨学科的体育科研基地和研究生培养基地建设，以重大项目的研究来带动学
科建设。
组织跨院系的“大战役”成为清华体育科研的常规手段之一。仅运动技术检测、分析和仿
真系统的研究项目就组建了由 5 个院系参加、涉及 9 个专业的跨学科体育研究小组。
目前，清华大学体育教育训练学博士点连同体育人文社会学、运动人体科学和体育教育
训练学 3 个硕士点，已形成清华体育学科的综合优势。在各学科专家学者的积极参与下，逐
步形成了相关学科交叉渗透的科研群体。
人人热爱体育自觉投身锻炼
清华大学一直有着组织冬季长跑活动的传统。2000 年，学校开始组织学生、教工参加
北京国际马拉松赛。2003 年，清华有 6000 多人参加这项赛事，282 人跑完全程。2006 年，
清华有 489 人跑完全程，越来越多的清华师生向马拉松发起了挑战。清华每月还举行一次校
园长跑活动，路线为绕校园一周，全程约 4000 米。每次参加校园长跑活动的师生人数都达
到几千人，这已经成了校园体育活动的一道风景线。
马拉松赛和长跑活动只是清华大学群众体育运动的组成部分之一，以竞赛为龙头，以“马
约翰杯”为主线的校园群众性体育比赛活动，涵盖了 41 个项目，形成了体育课—学生体育协
会—校内竞赛的“一条龙”体系。
社团活动已成为学生课外体育文化生活的重要内容。清华大学现有篮球、排球、网球、
乒乓球、健美、健美操等 30 余个学生协会，每年举行课外竞赛数千场，参加人数约 4 万人
次。体育教师担任各协会的指导教师，为体育协会培养骨干，并对各协会的竞赛活动进行技
术方面的指导。
钟灵毓秀，水清木华。一代代清华人勇于实践，积极探索，走出了一条具有清华特色的
体育强校之路。
■编后
提高教育质量是高教工作的重中之重。学生的身心健康是构成人才质量的基本要素之一，
体育是育人的重要手段，进一步加强体育工作，增强学生体质是时代对高校提出的新要求。
清华大学本着“育人至上、体魄与人格并重”的体育教育观，着眼于学生的全面发展，体
育教学覆盖整个本科阶段，群众体育运动开展得如火如荼，形成了人人热爱体育、人人投身
锻炼的良好氛围。清华大学走出了一条非体育院校发展体育学科、建设高水平运动队的路子。
清华大学发展学校体育的经验值得其他高校借鉴。
《中国教育报》2007 年 12 月 27 日第 1 版
新当选中国科学院院士 62%来自高校
2007 年中国科学院院士增选结果今天在京公布，29 名增选的院士中，有 18 人来自高校，
占增选院士的 62%。此次新当选院士的平均年龄为 岁，是 1991 年院士增选工作制度化
以来平均年龄最低的一次。
据介绍，中国科学院增选院士每两年进行一次，每次增选总名额不超过 60 名。2007 年
共产生有效候选人 287 名。经过推荐、公示、通讯评审、会议评审、选举等环节，最终选举
产生 29 名新院士，其中数学物理学部 6 名，化学部 6 名，生命科学和医学学部 7 名，地学
部 4 名，信息技术科学部 1 名，技术科学部 5 名。经院士提名推荐、评审和全体院士无记名
投票，选举产生了外籍院士 5 名，国籍分布为美国 3 名，法国和俄罗斯各 1 名。
新当选的 29 名院士中，年龄最大的 69 岁，最小的 41 岁，平均年龄 岁，其中 60
岁(含)以下的 20 人，占 69%。经过此次增选，中国科学院院士总人数为 710 人，中国科学
院外籍院士总人数为 53 名。
据了解，2006 年院士大会对《中国科学院院士章程》作了修订，将终选阶段“获得赞同
票超过投票人数 1/2 的候选人当选”改为“获得赞同票不少于投票人数 2/3 的候选人，按照本
学部的增选名额，根据获得赞同票数依次入选”。2006 年修订的《中国科学院院士增选工作
实施细则》，将公示范围确定为：“本单位的有效候选人以及相同专业的外单位的其他有效候
选人的相关材料一并公示”，这标志着公示范围进一步扩大。
中国科学院副院长李静海说，本次增选坚持了“严格掌握院士标准，切实保证增选质量”
的原则，重视考查候选人的科学道德和学风情况，以确保院士群体学术活力。（相关报道见
四版）
高校新当选的 18 名中科院院士为：
龙以明（南开大学）、邢定钰（南京大学）、张伟平（南开大学）、俞昌旋（中国科学技
术大学）、宋礼成（南开大学）、张希（清华大学）、段雪（北京化工大学）、赵东元（复旦大
学）、高松（北京大学）、孟安明（清华大学）、武维华（中国农业大学）、赵进东（北京大
学）、张经（华东师范大学）、王克明（山东大学）、任露泉（吉林大学）、祝世宁（南京大
学）、胡海岩（南京航空航天大学）、程时杰（华中科技大学）。
排名不分先后
《中国教育报》2007 年 12 月 28 日第 1 版
西南财大：请银行经理上讲台
“邀请招商银行的专家开设‘最新银行实务’课程，使我校金融专业培养出的研究生更加
具有比较优势和竞争力。”近日，一封致招商银行总行的感谢信，由西南财经大学金融学院
和研究生部发出。
本学期初，西南财大金融学院的研究生们发现，他们多了一门新的课程——银行最新实
务。8 位授课者无一例外，全部是招商银行总行零售部、公司部等 8 部门的总经理。
招商银行零售银行总经理刘建军首讲的“零售银行业务最新发展”，原本定在研究生楼
501 教室，由于旁听的人太多，很多学生不得不挤在教室后面，踮起脚尖伸长脖子听课，最
后只得改在容纳量更大的学术报告厅授课。
一系列高水平的授课吸引了许多其他专业的研究生前来旁听，甚至分校区的本科生也赶
来听课，200 多人的学术报告厅常常座无虚席。金融学院 2006 级的一名研究生说：“每次听
课都让我觉得很新鲜，接受到很多外界最新信息，课堂上的互动给我留下很深的印象。”
共赢是合作的根基，也是持续发展的动力。招商银行通过讲授最新实务，开拓了品牌传
播的新渠道，宣传了企业文化，也培养了未来员工，获得了潜在客户。所有参与调查的学生
都表示，学习课程后加深了对招行的认可度。
金融学院的举措是超前的，但他们并不“孤单”。“接下来的工作是要做到‘点深入’和‘面
扩展’。借鉴金融学院的开放式办学，实现全校实务课程的全方位渗入。”西南财大研究生部
副主任姜玉梅告诉记者。
据介绍，由国信证券提供的“最新资本市场与证券业务”、甲骨文公司提供的“最新金融
解决方案”等课程都已基本谈妥，将在不久开课。此外，金融学院与光大银行、进出口银行
总行的协商也在积极进行中。
《中国教育报》2007 年 12 月 31 日第 2 版
