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英语作业批改中的“三结合”教学设计
"Three Combinations" teaching design in
English homework marking
编订：JinTai College
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英语作业批改中的“三结合”教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作
业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和
教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对
，错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以
下方式：
1．"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难
改"。"作业难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形
。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性
；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批
全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精批"相结合，可
以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"
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、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成
的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层
次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三
会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练
习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予
以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与
“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢
，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生"自改"与"互改"相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是
应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可
采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那
些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句
子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订
正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的
练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的
重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨
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论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较
差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，
扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，
从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共
性错误，集中评 议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握
纠正的方法。“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈及时，而且更
重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识
和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改
作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探
究，从而提高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，
并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听
力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、
考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
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