知识经济呼唤中学班级管理更
新观念
●珠海市前山中学 涂辉煌
知识经济的核心是科技，关键
是人才，教育是 基础。提高民族
素质的奠基工程是基础教育，而班
主任老师的工作是学校教育质量
的缩影，它关系 到学校的声誉和
社会上的地位，对学生的素质水
平有着重要的影响。因此，班级管
理的思想要更 新，实际上是要使
班主任思想观念符合知识经济 到
来的要求，思想不断解放，认识不
断提高，才能 使其工作摆脱“应试
教育”的阴影。最近，全国召 开的
第三次教育工作会议，其实质就是
要推进素 质教育，并提出德育工
作是素质教育的灵魂。所 以，我
认为我国基础教育在跨世纪的知
识经济迈 进的伟大征程中，遵照
这次全教会对德育工作提 出的新
要求，要做好班级工作，班主任思
想观念不 断更新是一个迫切需要
解决的问题。
一、正确看待跨世纪中学生
思想观念的新变 化。
(一)在价值观上，中学生日
益追求新式的自 我完善，重
视表现自己的人生价值．
(二)在生活方式观上，中学
生从信奉温顺、听 话、老实
巴交、出言讷讷、不善交际的
2、指导参谋(或顾问）：在一些
原则问题、关 键事项、工作方法
上给予学生以画龙点睛的启发 和
点拨。
3、协调关系包括协调校领导、
中层领导、级、 科组长与课任教
师之间的关系以及学生之间的关
系等。
4、督促检查通过督促检查，指
导学生的学 习、工作和生活，培
养学生自觉性和热爱班集体的 良
好风尚。
(三)人才新观念
知识经济的核心是创新，关
键是提高人的素 质。因此，
它要求我们培养创新的人才。
我国社会 主义现代化建设需
要的人才，是能为社会发展和
人类进步做出不同程度的创
造性贡献的人。这里 的“创造
性”是关键。基础教育是为培
养合格人才 打基础的教育。
传统的人才观念，一直是看重
考 分，看学生能否上重点中
学和大学，而不看学生在 复
杂多变的现代社会中具有主
动适应社会和促进 社会进步
“小绵羊” 型转向活泼大方、
个性鲜明、求新求美、善交朋
友 的“小牛犊”型，他们敢于
充分展示自我个性，求 真、
向善、爱美。
(三)在竞争进取观上，中学
生己不再是被沉 默和无争无
求，而是不断地通过自我努力，
和他人 比进步，比学习，比
工作，比能力，总是希望在竞
争中取胜。
二、跨世纪中学班主任工作
管理新观念的启 不。
(一)教育思想新观念
知识经济要求进行素质教
育，(我们珠海市和 香洲区正
在大力开展素质教育，并取得
了可喜的 成绩)而素质教育则
要求培养中学生学会做人，求
知，健体即德智体美劳全面发
展的教育，其目的和 重点在
于培养学生的能力(特别是学
生的创造性 思维能力)，发展
学生的个性。因此，班主任要
自 觉摆脱“应试教育”模式的
影响，尽快地建立适应知识经
济所要求的素质教育的新模
式。
实施素质教育主要是通过
发展学生个性来实现的。我校
实施“成功教育”的经验证明每
个学生应得到全面发展，也能
的能力。事实表明，一些在学
校被认为是 “人才”的学生，
但走出校门之后，实际的工作
成 绩却不理想，倒是那些在
学校被认为不怎样的学 生(即
有某项特长的学生)却有校大
的成就；甚至 被班主任认定
为教育不好的学生(即有个性
的学 生)，他们的发展表明却
与班主任的结论相反。
人才是多层次的，多规格的，
多样化的。班主 任要树立知
识经济所要求的新人才观，弄
清人才 概念的特性，如：人
才范围的广义性，人才素质的
完整性，人才使用目的类别性，
人才配置的结构 性，人才评
价的适交效性，人才开发的层
次性，人 才管理的动态性和
人才成长的时间性等。这样，
才 能树立知识经济所要求的
新的人才观念，真正做 到具
有识才之脑，爱才之心，育才
之志和用才之 法。
(四)学习的新观念
知识经济强调未来教育必
须学会如何学习，因为适应性
学习和批判性的思考，是培养
人们去适应信息的增长比人
口增长快 20 万培的环境的关
键，在今后 30 年里要受教育
的人比整个人类社会历史上
受过教育的还多。
得到全面发展。但这种全面发
展应有学生自己的内容、水平
和方向。每个学生在知识结构、
智力发展应有所不同。在实际
工作中，我们有些班主任一提
全面全面发展教育，就用一个
模式，一个标准，采取“一刀
切”的方法去培养学生。宏观
上，强调统一；微观上，面面
俱到。这种全面发展教育思想，
忽视了学生个性的发展，造成
不少学生为完成班主任的要
求，只好放弃自己的个性、爱
好和特长，去适应班主任的要
求，迎合班主任的标准和模式。
在这种模式下培养出来的学
生与知识经济对人才的要求
相差甚远。实践表明，在这种
旧模式下培养出来的学生个
性不突出，特长不明显，不善
于独立思考，没有主见，意志
和毅力较差，特别是缺乏现代
知识经济社会赖以发展的创
造性特点。这种“求稳伯乱”的
平均发展的教育思想，不但不
能培养知识经济要求的未来
合格或拔尖人才，反而会埋没
许多有个性，有发展前途的人
才。正如美国教育家布卢姆所
说“这种期望是当前教育体制
中最浪费、最有破坏性一面，
它压制了教师和学生的创造
力，降低了学生的学习热情，
也破坏了相当数量的学生自
我形象。”因此，班主任要确
立知识经济要求下素质教育
的新观念，以适应我国教育迎
班主任工作是一门时代性
和艺术性较强的科学。随着跨
世纪的知识经济的时代到来，
班主任有许多实际问题要学
习、探索，有许多规律要去认
识、掌握，有许多理论问题需
要去研究解决。而且班主任工
作中很多知识、能力、技巧方
面的问题，要不断地完善、提
高和深化。学习是班主任求得
新知，提高本身素质和能力的
重要手段。情况是不断变化的，
高科技的竞争使人类知识每
5 年增 1 倍，要想使自己的思
想适应知识经济的要求，就得
不断地学习。所以，班主任只
有通过学习，才能不断地用人
类创造的新知识来丰富自己
的头脑，才能“站得高，看得
远，想得深”。班主任学习可
以从书本中学，从“实践、实
践、再实践”中学，可以从人
们的经验和教训中学，从市、
区教育行政部门组织举办的
各种培训班中学，从社会发展
和迎接知识经济的挑战需要
中学，班主任一定要树立“学
习、学习、再学习”的观念，
以佼自己努力跟上知识经济
时代到来的步伐。
(五)质量新观念
质量被誉为是企业的“生命”。
同样，教育质量是教育发展和
学校的“生命”。教育改革的目
标是提高教育质量和办学效
接知识经济挑战的需要。
(二)管理思想新观念
知识经济要求实现对班级
管理的科学化，必须从封闭型
转向开放型，从经验型转向科
学型，从“保姆”型转向“参谋”
型或“顾问”型。为此，班主任
首先应当努力学习现代化的
先进的管理和科学知识；树立
以“人”为中心的管理思想，挖
掘和调动学生各方面的积极
性、主动性和创造性，在管理
的方式上来一次新的变革，那
就是摒弃那种“管、卡、压”和
一包到底的“保姆”工作方式，
突破那种使学生敬畏的家长
式的管理模式和完全由
班主任管学生的传统做法，由单纯
的“严师”变为 学生的“良师益友”，
充分发挥学生自我管理、自 我服
务、自我教育的作用。
知识经济要求班主任在先
进科学思想指导下， 充分发
挥参与、指导、协调和督促作
用。这也就是
l、参与决策：依据市、区
教育行政主管部门 和学校的
有关规划要求，参与定班级的
目标、计 划。
益，是我们迎接知识经济挑战
的必然选择。中学的教学质量，
以传统观念看，其衡量的标准
只是考分和升学率。这种把考
分和升学率作为评价中学教
育质量的唯一标准的做法必
然造成考什么教什么，不考就
不教，这种“片面追求升学率”
的做法，不符合党的教育方针，
这种教育质量观培养出来的
学生，不能适应跨世纪和知识
经济发展的需要。因此，一所
学校教育质量高低，不能只看
学生考分，更重要的是要看这
个学校的教育是否使每个学
生的素质得到最大限度的开
发和培养，使学生在复杂多变
的知识经济社会中，具有主动
适应知识经济社会发展的能
力。尽管近几年从国家到地方
各级政府和教育行政部门都
大力提倡素质教育，并制定和
采取许多克 5Rf6 片面追求升
学率”的政策和措施，也取得
一定成效，但“片追”的状况在
一些学校还存在，所以，班主
任应该对此有清醒的认识，以
使自己的教育不再重蹈“应试
教育”的覆辙。
(责任编缉：李雷红)
班主任实施心理健康教育模式课题方案
深圳市宝安中学
一、问题的提出
我国学校心理教育开始于 80 年代，初期主要以心理学专业人
员为研究骨干，以开设心理辅导课和个别心理辅导为主要形式。
随着素质教育的推进和心理教育的发展，以人为本的教育思想日
益深入人心，心理教育正在成为素质教育的一个重要组成部分。
以专业心理教师为骨干的实施模式已经不能满足素质教育的需要，
亟需向更深一层次拓展。
作为学校教育与学生之间的关键联系人-班主任，对于实施学
生心理教育有着不能回避的责任，这是对新世纪中学班主任工作
职责的新要求，是素质教育向纵深发展的核心环节，是德育工作
的新内涵，也是学校实施心理教育的一个重要方式。
深圳经济特区作为经济发达地区在中学生心理健康教育方面
有其特殊的问题。中西方文化的交织构成人文环境的特殊性，移
民人口的背景构成家庭氛围的特殊性，经济的迅速发展构成心理
适应的特殊性，使得特区中学生的许多心理问题需要给以特别研
究。
班主任实施心理健康教育，并非是通过必要的心理辅导培训
就可以进行心理健康教育的普及，而是班主任角色与心理辅导员
角色的一体化构成了这个课题的特殊研究问题。
二、课题理论依据
依据之一：人本主义理论。人本主义认为正常人在本质上都
是积极向上的，力求发挥作用的和追求自我完善的；人具有改变
自己和他人生活的创造性和无限发展的可能性。人本主义强调人
的整体性和意识的主动性，尊重人的自我价值和尊严，注重对人
的理解和信任，注重人的自由和责任，讲究真诚、接纳、理解，
注重追求对意义的感受和寻找生活的目的。
现代教育对人本主义思想达成共识，教育的使命是培养完整
的、均衡的、主动发展的人。人是一个完整的生命体，应该有理
性的头脑和丰富的情感，有良好的智力和实践能力，有自我完善
的人格特质，有高度的社会责任感，有创新进取的人生态度，能
为建设人类的美好家园而自觉地奋斗。
现代人本主义的教育思想广泛认同，正在形成重视学生人格
培养和个性充分发展的共同趋向。学生是学习的主体，也是发展
的主体，教育教学应该树立以学生发展为本的观点，班主任实施
的学生心理教育应该以人本主义为基本出发点。
依据之二：班主任个性化德育工作原理。
班主任这一教育角色，是伴随班级授课制的产生而发展起来
的。班主任教育工作，是在现代教育实践中逐步发展完善的。现
代教育提出了培养人"成为一个完善的人"的目标，班主任则首当
其冲地担负着教书育人的双重角色。
现代教育要求班主任的育人工作要从人生出发，从每一个特
定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生
发展的需要。班主任以完整的人为工作对象，以满足每个学生的
充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，必须将心理
教育与思想政治教育、将心理辅导与德育工作协调地整合起来，
准确把握 21 世纪人才的心理素质、当今中小学生的心理动态以及
个性化德育工作的艺术，承担起学生心理健康教育的神圣使命和
职责。
依据之三：心理发展理论。个体心理发展是一个社会化的过
程。在一定的社会环境中，个体在生理和心理两方面得到发展，
形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式。其中个体心
理的发展，尤其强调社会环境的作用。个体生理发展较快的儿童
期和青少年期，也是个体心理发展的关键期，在这个过程中，个
体的一系列成长中问题的解决就显得十分必要和重要。
依据之四：行为主义理论。行为主义理论认为，人的行为是
通过后天的学习获得的。不良的行为是在不利的环境条件影响下，
从事某种不适当学习的结果。通过发现和改变不利的环境条件，
采取一定的教育、强化和行为训练等措施，就可以改变。矫正或
治疗人的不良行为。行为主义理论对于幼儿期和少年期的成长行
为问题提供了有效的解决方法。
依据之五：认知主义理论。认知理论认为，人的情感和行为
在很大程度上是由自身认识世界和处世方式决定的，一个人的思
想决定他内心体验和反应。不良情绪的产生是由不良认知和不良
思想方式导致的。所谓不良认知，指歪曲的、不合理的、消极的
信念或思想，往往导致情绪障碍和非适应行为，在青少年时期，
注重培养学生积极的人生信念和合理的社会思维，是认知理论指
出的科学的心理辅导思路。
三、课题内涵界定
本课题探索的区域是深圳经济特区宝安中学，这一区域的内
涵是经济发达地区、文化多元并存的地区、移民人口的地区和城
乡结合部。
本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在学校心理学
家指导下的班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教
育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵
的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一
体化来说，这一内涵的界定具有探索性质。
四、课题研究假设
在学校心理学家的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理
和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一
体，以达到： 有助于提高班主任德育水平与心理教育能力。 有
助于帮助学生解决自身发展中的问题。 有助于帮助学生形成良好
个性品质； 有助于协调推进素质教育的实施。
五、课题实施原则
1、发展性原则。
心理教育特别要充分考虑到学生的心理成长性的特点。活动
内容和形式都要尊重学生心理发展规律，满足学生心理发展的需
要，符合社会发展对于人才素质的要求。针对学生当前的心理问
题和发展中的心理问题科学地进行心理辅导和设计相关活动。
2、个性化原则。
每个学生都是区别于其他学生的独特个体，因而学生心理教
育要考虑到学生之间个性特征的差异、成长环境的差异及至所对
问题的差异，即考虑共性的因素，又考虑个性的因素，对一些特
别学生的问题要设计特别的解决方案，运用特别的解决方法。
3、益友式原则。
通过课题实践建立一种益友式的师生关系，是保障能够有效
地实施本课题的基本前提，也是本课题作为素质教育组成部分的
基本需要，还是班主任提高自身素质的一个基本内容。由于班主
任角色与心理辅导员角色需要体现在一个人身上，因此，在实践
上要有很好的度的把握。
六、课题实施内容
本课题研究的基本内容：中学班主任心理素质研究；中学班
主任的学生心理健康教育理论研究；中学班主任的学生心理健康
教育实践模式。
本课题研究的重点：中学班主任的学生心理健康教育理论研
究，中学班主任的学生心理健康教育实践模式探索。
本课题研究的难点：中学班主任的学生心理健康教育的理论
内涵，中学班主任实施学生心理健康教育的角色相溶的实践模式
和德育-心育一体化的实践模式。
七、课题实施步骤
（一）2000．9 一 2000．11：课题组织工作。 成立课题组。
各实验班成立。
（二）2000．11 一 2001．1：培训工作。 参加实验的各课题
小组成员。班主任培训； 中学班主任的学生心理健康教育理论研
究。
（三） 2000．11 一 2001．1：实验前测。 中学生心理健康
状况测试（MHT）。 学习适应性测试（AAT）。 中学班主任心
理素质调查。 中学班主任人格调查。 同时各实验班级建立学生
心理档案。
（四）2001．3 一 2002 课题初步推进。 以学校心理学家为指
导。以班主任为主导的心理健康教育实践模式探索。 班会心理课
的实践研究（原则上学生不用教材，教师只用参考书，教师参考
用书由课题组推荐）。 家长心理教育的实践研究（由课题组组织
其中包括专家、班主任教师在内的辅导教师队伍，以家长学校的
方式对学生家长进行辅导）。 学习辅导、个性辅导、情绪辅导等
个案研究。 以课题组为单位每月举行一次课题研讨交流活动，不
定期举行课题研讨活动和个案研讨活动。每年举行一次学术交流
活动。 每周以简报形式进行课题工作指导和交流。
（五）2002．3 一 2003．2：课题深入推进。 以学校心理学
家为指导，以班主任为主导的心理健康教育多种模式的形成。 班
会心理课的实践模式。 家长心理教育的实践模式。 有深圳特色
的学习辅导、个性辅导、情绪辅导、家庭辅导等个案研究和总结。
（六）2002．12：实验后测。 中学生心理健康状况测试。
学习适应性测试； 中学班主任心理健康状况测试。
（七）2003：总结推广。 经验总结 撰写专著。
八、课题组织分工
顾问：沃建中、吴增强、詹冰、王鉴、王振勇、胡赤怡
组长：方炯球 副组长：卢基贤 、尹庆玲
心理辅导中心总负责人： 刘琳琳
具体负责人：白 桦 教师： 骆世昌 聂细刚 顾圣凡 洪丽都
李小群 邓世鹏 杨国良 吕建龙 袁小林 陈福泠 实验班：初
一（4）初二（1）高一（1）高二（6）
（三）课题分工
以下分课题在实施中决定分工： 中学班主任心理素质研究分
课题。 中学班主任的学生心理教育实践探索分课题。 家长心理
教育实践探索分课题。
九、课题成果形式
论文：深圳经济特区宝安中学心理素质研究
论文：深圳经济特区宝安中学班主任心理素质研究
论文：中学班主任的学生心理健康教育理论研究
论文：深圳经济特区中学班主任的学生心理健康教育实践探
索
专著：深圳经济特区中学班主任的学生心理健康教育
结题报告：深圳市宝安中学班主任实施心理健康教育的理论
与实践
台门中学班级管理办法
文章类型：规章制度 文章加入时间：2001 年 11 月 23
日 10:10
总 则
第一条：为使班级管理科学化、民主化、制度化而制
定本办法。
第二条：本办法对本班有效，所有班级成员（包括班
主任）都必须遵守。
第一章 班级精神
第三条：自信、励志、合作、竞争是本班的班级精神。
自信 自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚
台中政教处采稿
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定的信心。
励志 要磨练自己的意志，跌倒了再爬起来，要做不
倒翁。
合作 班级是个大家庭，同学之间要和睦共处，亲如
兄弟姐妹，要认识到集体的力量和团结的重要性。
竞争 树立竞争意识，在人格上，学习上展开竞争，
竞争必须是公开的、公正的。
第二章 班级管理机构
第四条：班级大会为班级最高权力机构，所有重大的
原则性问题和事务都需要班级大会表决，过半数赞成通过。
班级大会有对班主任提议权和监督权，可以否决班主
任不恰当的决定。
班级大会可以选举和罢免班干部。选举班干部需过半
数，撤消班干部只需三分之一人数。
班级大会由班委会提议召开，或由班级四分之一同学
提议召开，班级大会由班长主持，班主任出席。
第五条：班主任是班级的带路人，班级事务的指导者，
按本办法规定管理班级事务，为班级谋利益。
班主任有向班级大会提议任免班干部的权利。
班主任有义务向学生介绍法律、道德、科技、教育学、
心理学及其他方面的知识，帮助学生扩大视野，树立科学
的世界观。
第六条：班委会是班级事务的执行者、执行班级大的
决议和班主任布置的任务。班委会成员由竞选产生，按本
办法规定行使职权。班级竞选每学期一次。
班长是班级代表，对外代表班级，维护班级声誉；对
内起表率作用，关心同学学习生活，在班主任不在时代表
班主任。
纪律委员负责班级纪委工作和量化管理统分工作，定
期公布量化管理分。
学习委员负责班级学习工作；文艺委员负责班级文艺
工作；宣传委员负责班级宣传工作；体育委员负责班级体
育工作；生活委员负责保管班费和卫生劳动工作。
值日班长是班级日常事务的管理者。每天必须提前到
班整理教室，维持早读和课间秩序，将违反班级管理办法
的同学记录在《班级日志》中。每天必须整理好教室最后
离班。值日班长由同学轮流担任。
各科代表负责完成各科教师布置的任务。科代表由该
科成绩优秀而又有责任心的同学担任。
小组长是小组代表，小组事务的组织者和管理者，执
行班主任、班委会、科代表布置和传达的任务。关心爱护
同学，起表率作用。
班长、纪律委员、学习委员、文艺委员、宣传委员、
体育委员、生活委员都是班委成员，各科代表、小组长列
席班委会议。
第三章 班级管理办法
第七条：班组管理采用量化管理的办法，量化管理基
础分为 100 分。
第八条：扣分情况
（一）损害班级荣誉的，扣 2 分；
（二）不参加学校或班级集体活动的，每次扣 2 分；
（三）损坏学校或班级公物的，每次扣 2 分；情节严
重的酌情赔款；
（四）衣着不整、穿拖鞋、戴佩首饰，未挂校徽（初
一未挂红领巾）；男生留长发、染发、剃光头；女生化妆、
涂指甲、染发烫发、穿高跟（底）鞋，各扣 1 分。
（五）乱扔纸屑、乱涂乱写等破坏教室卫生的行为，
值日生逃避值日或未尽责任的（班级当天卫生分未达 9
分），各扣 1 分；
（六）在教学区大声喧哗、骂人、打架（包括打闹）
各扣 1 分，情节严重的扣 2 分；
（七）说谎话欺骗老师、家长的扣 2 分；上下课不站
立敬礼扣 2 分，其他不尊敬师长的行为视情况扣 1-2 分；
（八）欺侮同学，给同学起侮辱性绰号、喊绰号的
扣 2 分；
（九）没有按时完成作业（含早自修做作业）或抄袭
作业者扣 2 分；考试作弊扣 10 分；
（十）无故旷课，不亲自提前跟老师请假扣 2 分；无
故早退、迟到扣 1 分；
（十一）上学、放学不及时到校、回家，无故在校内
外逗留者扣 2 分；
（十二）课堂瞌睡、讲空话指出后仍不改正的扣 1 分，
情节严重的扣 2 分；
（十三）不认真做广播操、眼保健操扣 1 分；
（十四）班委、值日班长、科代表、检查员、小组长、
班报小组成员不负责任的扣 1 分；
（十五）在校内外违法乱纪（赌博、偷窃、打电子游
戏或上网吧、夜不归宿）的，扣 2-10 分；
（十六）其他违反校纪校规及班级制度者，视情况
扣 1-2 分。
第九条：加分情况
（一）为班级赢得荣誉的，加 2 分；
（二）为班级着想并作出贡献的，视情况加 1-2 分；
（三）主动帮老师做事，关心同学的，视情况加 1-2
分；
（四）参加省、市、校各种竞赛并获奖的，视情况
加 2-10 分；
（五）主动揭露班级不良现象并与之作斗争者，加 2
人；
（六）主动向班级班报、学校台中之声广播投稿被采
用加 2 分,向校外报刊投稿被采用加 5-10 分；
（七）期末考试总分居年级前十名加 5 分，前 30 名
加 2 分，前 60 名加 1 分；单科成绩突出者，视情况加 1-2
分。
（八）在思想和学习上有明显进步的加 1-2 分；
（九）上课积极举手发言，在各科课上连续 3 次主动
回答问题并基本正确的加 2 分；
（十）班报小组成员每次认真负责地出一期班报加
2 分，（其中宣传委员不加分）；
（十一）班委、小组长、科代表、检查员在期中期末
评审通过的，各加 2 分；
（十二）做其他有益于社会、学校和班级的事，视情
况加 2-10 分。
第十条：量化管理的记分、统分工作由纪律委员负责。
量化管理分每星期公布一次，所有被扣分者都要写说
明书，说明在做本办法禁止做的事时的心理活动以及今后
打算。说明书的字数按每扣 2 分五百字算，说明书交班主
任保管。扣分超过 5 分的，由班主任找学生谈话，并通报
家长。
学期结束后公布量化管理总分，总分高于 100 分且居
前茅的可考虑评为三好学生、优秀学生干部或各类积极分
子；总分低于 80 分的，报送学校政教处处理。
学期的品德等第评定亦以此为依据。
附 则
第十一条：本办法修改权属于班级大会，由班主任、
班委会或四分之一同学提议修改。
第十二条：本办法从宣布之日起实行。
文章出处：台门中学政教处
文章作者：佚名
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