非医学本科组织学教学的实践
《基础医学教育杂志》2014年第五期
1研究对象及方法
1．1研究对象我校东莞校区非医学专业本科(卫生事业管理、卫生法规与行政管理、劳动与社会保障、
医学英语、应用心理学、国境卫生检疫、医学信息管理、医学工程、卫生统计及社会工作等专业)2008
级、2009级、2010级及 2012级学生。
1．2研究方法
1．2．1教学方法在 2006级至 2008级，使用《人体形态学》教材，共 12学时理论课，授课内容为组
织学基本组织及各论(循环系统、内分泌系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统)。在 2009
级，使用《基础医学概论(一)》自编教材，共 12学时理论课，授课内容为组织学基本组织。2010级使
用《人体形态学》教材，共 24学时，其中理论课 18学时，授课内容为基本组织及循环系统、消化系
统，增加实验课 6学时。2012级使用《组织学与胚胎学简明教程》教材，共 24学时，其中理论课 18
学时，授课内容为组织学基本组织及各论(在 2010级的基础上，增加内分泌系统、呼吸系统、泌尿系
统、生殖系统)，实验课 6学时。
1．2．2评价方法以相应年级学生基础医学概论(一)或组织学的考核评价教学效果。相应年级考核方式
为:2006级－2009级，组织学、解剖学和生理学合卷得出基础医学概论(一)成绩，组织学占 20%;2010
级－2012级，三门学科单独考试，最后合成课程成绩，组织学占 15%。
1．3统计学方法
采用 SPSS19．0统计软件包进行统计学处理分析。
2结果
2．12008级、2009级、2010级及 2012级考试结果 2008级学生总人数 708人，总成绩及格人数 580
人，及格率为 81．9%，平均分为 67．3分。2009级学生总人数 813人，总成绩及格人数 98人，及格率
为 12．1%，平均分为 46．6分。2010级学生总人数 810人，总成绩及格人数 583人，及格率为
71．9%，平均分为 65．3分;其中组织学部分及格人数 718人，及格率为 88．6%。2012级学生总人数
580人，总成绩及格人数 499人，及格率为 72．2%，平均分为 72．2分;其中组织学部分及格人数 551
人，及格率为 95．5%。
2．2相关年度的及格率的比较 2008级与 2009级及格率计较差别有统计学意义(P＜0．001);2009级与
2010级及格率计较差别有统计学意义(P＜0．001);2010级与 2012级及格率计较差别有统计学意义(P＜
0．001)。
2．32010级与 2012级组织学成绩比较两个年级的组织学部分及格率计较差别有统计学意义(P＜
0．001)。
3讨论
3．1教学改革前组织学教学状况在非医学专业组织学教学过程中学生普遍反映组织学较为难学。可能
由于:①部分非医学专业学生是文科生，对于学习理科科目有困难，一些学生重视不足，认为学习基础
医学知识对其专业不重要;②教师在教学过程中对教学内容多少及深浅度的把握，也对学生学习有影
响;③组织学研究机体微观形态结构，需要理解和记忆显微结构和超微结构，在理论课的基础上进行实
验课学习，能够很好地理解这门学科。在 2006级－2008级本课程开设初期，仅讲授理论课，学生未能
在实验课中进行标本观察，难以理解组织学内容，因而本课程成绩平均分不高;但因组织学在课程考试
中比例较低，最终未影响到相应学年的及格率。以 2008级成绩为例，总成绩及格率为 81．9%，平均分
为 67．3分。
3．2教学模式改革实践与体会 2009年以教学整合为目的进行第一次教改，改用自编教材《基础医学概
论(一)》，三门学科按系统进行内容整合编排，由于非医学专业学生对医学的学习及接受能力较差，因
而在教学过程中学生不适应教材编排，导致该年度基础医学概论(一)课程成绩非常不理想，及格率较
低，仅为 12．1%，与 2008级考试结果比较差别有统计学意义(P＜0．001)，提示 2009年教改可能不适
用于本院非医学专业学生学习。针对 2009年教改可能存在的问题，于 2010年进行第二次教改，①增加
少量实验课学时，以利于学习和理解;②继续使用《人体形态学》教材，以提高学习信心;③组织学调整
教学进度，删减部分系统学习，以减轻学习压力，目的是应对所用教材存在的缺点，教材为组织学与解
剖学一起编排，使用过程中略显凌乱和不系统，不利于学习和复习。该年度基础医学概论(一)课程成绩
有相应提高，及格率回升到 71．9%，与 2009级考试结果比较差别有统计学意义(P＜0．001)，说明
2010年教改有利于本院非医学专业学生学习。为了解决教材存在的问题，2012年进行了第三次教改，
①使用单独编排的《组织学与胚胎学简明教程》教材;②将之前删减内容补充进来。该年度及格率及平
均分均有所提高，及格率为 72．2%，平均分为 72．2分，2010级与 2012级总成绩比较结果显示差别有
统计学意义(P＜0．001);这两个年级组织学成绩比较也显示差别有统计学意义(P＜0．001);说明单独编
排的组织学教材更适用于本院非医学专业学生，学生也适应 2012年组织学教学进度的调整。
综上所述，在本院非医学专业本科组织学教学过程中，不断探索和寻找适用于非医学专业学生组织学学
习的教学方式及教材，通过相应的教学改革，在教学过程中根据非医学专业学生的特质，制定课程内容
和符合学生特质的教学计划，在教学方式上不断探索，激发学生的学习兴趣，进一步完善和提高本院非
医学专业本科组织学的教学及质量。
作者：黎鹏贺晓舟周世雄郭洪胜刘新光单位：广东医学院组织学与胚胎学教研室广东医学院教务处
