高职院校推动通识教育的发展策略研究
朱长凤
（广州工商职业技术学院外语系，广州，510850）
摘要：推行通识教育可以培养学生的人文思想，提高学生的生存技能、培养学生多元化的视野，这些都符合我国职业教育的培养理念，然而通识教育要在高职院校里落实，一定要有适当的发展策略。从通识教育的目标来看，应发展其广度和深度；教育内容应包括课程项目，课程内容，及师资规划；在实施上，应从观念、制度及组织面等方面努力。
关键词：高职院校 通识教育 发展策略
Research on the promoting strategies of General Education in vocational schools
Zhu changfeng
(Guangzhou Vocational and Technical Institute of Industry &Commerce, Foreign Language Department, Guangzhou, 510850）
Abstract: The implementation of General Education can help students to develop the humanistic thinking and their survival skills as well as the world vision. It is in line with the concept of vocational education. However, only effective and practical strategies can ensure the success of General Education in vocational schools. the objective of General Education in vocational schools should be broad and deep; the content should include courses, course programs and teacher planning; the practice needs efforts to change the concept, system and organization,etc.
Key words: vocational schools General Education promoting strategies
1 引言
教育部2010年第9次新闻发布会上强调“全社会应该对职业教育的重要性有共识”，这显示职业教育已成为我国主要的教育类型之一。高职院校是专门培养社会所需要的技能型人才，但在功利化教育的今天，更多的高职院校往往只重视学生的专业教育以此来增强自身的就业率，却忽视了学生社会生存的其他技能，造成了现在的毕业生人际管理技能差、人文素质缺失、心理素质差、价值取向歪曲等问题，而这些问题恰恰都是通识教育的核心讨论内容。
目前从我国内地高校的教育现状来看,意识到通识教育重要性的高校很多,但是真正实施通识教育的高校不多,仅是部分研究性大学。在职业院校，大部分学校的教育中心还是放在学生的专业技能培养方面，通识教育的应用研究几乎空白，亟需加强。要使通识教育在职业院校落实发展，我们必须针对问题找出发展策略。本文从通识教育的目标、内容及实施三个方面来探讨如何在职业院校中推动通识教育的发展。
2 高职院校中推行通识教育的发展策略
通识教育的目标
通识教育源于古希腊的博雅教育，博雅教育是一种非工具性、非职业性的教育，是为了健全通识阶级的理性修养，是一种全人格、全方位的学习，经过这种教育的熏陶，学生各方面的素质被培养，最后也就能展现出一种博雅的气度[1]。到了近代的美国，在实用主义及功利主义的影响下，大学教育越来越趋向职业化。现代很多有宏观视野的教育学家已经意识到专业教育所造成的知识割裂与学生视野狭窄的现象，大力推行古希腊的博雅教育。例如，芝加哥大学（the University of Chicago）前校长赫钦斯（Hutchins）在担任校长期间主持了美国高等教育史上最激进、最彻底、最全面的通识教育改革。他认为通识教育有助于让学生理解万古不变的真理和价值，获得文化的精髓，并达到文化与知识的传承，人文素养的陶冶目标。前台湾大学校长虞兆中在3年任期内大力推行通才教育，他在1983年的“大学通才教育理论与实际座谈会”中指出：“接受过大学教育的人，应该是一个高品质的人，是一个能思考人生真谛、人生价值、求取了解自己在时间与空间上的位置，并对国家社会有责任感的人” [2]。 19世纪末，哈佛大学校长埃利奥特（Charles W. Eliot）全面实行选修制，引起了美国大学教育的一场“革命”。他认为，大学应该给学生更多的自由，让他们选择自己感兴趣的科目，这可以进一步培养和训练他们的自我责任感，他们步入社会以后会将这种责任感发展成对社会的责任感，这才是高等教育的根本目的所在。复旦大学校长杨玉良认为通识教育应该具有以下四个特征：(1).要通识传递科学精神和人文精神；(2).要展现不同文化、不同的学科思维方式；(3).要充分展现学术的魅力；(4).要让每个学生自由的发展[3]。从这些观点可以看出，在世界教育历史发展中，通识教育一直被教育学家们所追捧和践行。通识教育是符合未来市场人才需要的教育，但它必须与专业教育结合起来，共同担负起培养人才的责任。
高职院校通识教育的目标为何？武汉职业技术学院彭振宇老师认为通识教育的目标是：“培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人”[4]。换句话说，高职教育所培养出来的人不仅能做事、会做人，还要会独立思考，勇于坚持真理和正义。它与普通高等教育着眼于培养学科基础宽广的博学多才的通才教育不同，它立足于足够常识的获取和持续发展能力的培养。所以高职院校的通识教育也是一种全人教育和多元化的教育，目的是全面提高学生的素质，培养学生持续发展的能力。《中华人民共和国职业教育法》中指出“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”[5]。也可以看出职业教育并不仅仅是专业教育，它也要起到提高教育着素质的功能，这些都是与通识教育的目标相吻合的，高职院校应该尝试采用通识教育模式，将通识教育和专业教育结合起来，以培养适应外来市场需要的人才。
综上所述，高职院校通识教育的目标应该具备以下特点：
(1).具有广度和深度。通识教育的广度就是多元化、全人化；而其深度就是发挥人文精神。多元化及全人化是涉及到人与自身、人与他人及人与大自然的关系；人文精神是以人的价值、能力、潜力的充分实现为宗旨的精神，它所体现的是人的生存意义、价值、理想、道德情操、精神境界等方面的内容。因此，为了达到上述目标，高职院校在课程设置时，应该开设多元化、全人化的课程，来培养学生的宏观视野。在教学过程中应该更多的以人文精神的实现为目标和宗旨。但是由于高职院校多为三年制，时间太短，再加上学校缺乏文化底蕴、学校师资力量不足等问题，学生的宏观视野和人文素质不可能在学校学习期间完成，因此，高职院校的通识教育应该把重点放在启迪方面，启迪学生对宏观视野的渴求以及终身学习的态度，才是高职院系比较实际的目标。
(2)．具有宣传和指导性。通识教育是针对学生，并不是老师，所以其目标要能在学生中产生共鸣，让学生明白通识教育是对学生自身有帮助的，能够帮助学生活出健康，解决烦恼，解决与自我、他人、环境及信仰等之间的关系问题，即通识教育中的人文精神。这些都是对学生有益的。正如台湾学者马戎教授所谈到的，有了人文精神，就知道如何对待自然、对待他人、对待自己、对待历史与未来。在宣传过程中可以使用“对学生有益”的说法，使其宣传和指导更有效。
图1通识教育模式图
从图1可以看出高职院校通识教育模式是将传统的专业教育（职业教育）和通识教育结合起来，弥补专业教育的不足。通过通识教育，学生不仅可以学习到专业技能、就业能力、学习能力等基本技能，也可以全面提高自身的人文精神、多元化知识及持续生存能力。这种教育模式培养的学生不仅可以适应未来市场需要，也能够使学生生涯价值得到提高。
通识教育的内容
要达到上述目标，就应该设置相应的课程，通识课程必须是在强有力的通识教育理念下设置才具有实际意义，因为在学校资源有限的条件下，通识教育的推广势必会与专业教育发生冲突，实施通识课程，必须有坚定的理念作为开课依据。通识课程要有相应的课程规划，本文将通识课程分为基础课程、核心课程、情意通识课程三大类，所谓的情意通识课程主要包括：人文艺术、自然科学、社会科学三大类课程。学校可以根据自身的通识教育目标规定学生达到相应的学分要求和学习科目。总之，通识课程要能够全面提高学生的素质，使学生掌握人生生存基本技能；且能够与时俱进，具有思考并解决问题的能力；同时具有多元化知识、健全人格和正确价值观取向。根据上述要求我们将通识课程设计如下图2.
图2 通识课程体系
下面是对通识课程构建的具体介绍：
(1).经典文学课程：人文教育的核心离不开经典文学的认识和塑造。赫钦斯（Hutchins）校长在二十世界初期领导芝加哥大学的时候，就积极推动西方文化经典的阅读做为通识教学的重要内容；美国哥伦比亚大学（Columbia University）规定学生必须修完古典文学和当代文学两门课程；台湾树德科技大学（Shu-Te University）在通识教育学院下设语文组，专门培养学生的文学修养[6]。可见经典文学课程是发达国家和地区高校都非常重视的课程，高职院校要根据自身的师资情况，开设相应的课程来满足学生人文素质的培养需求。
(2).社会科学课程：通识课程的主旨在实施全人教育，学生应该具备全方位的人文学识修养，社会科学课程的设置在于深入浅出有系统的介绍政治学与法律相关领域的基础课程，以培养学生具有民主法治的素养，兼具宽广正确的国际视野；课程规划的目标，课程的设计务求配合未来个人与社会发展趋势的需要。
(3).自然科学课程：自然科学课程应以人体健康医学与环境保护教育为双主轴，共同开设若干生命及自然环境相关之系统科学课程，让学生明白寻求维护人体健康和保护地球环境实为一体之两面，如能同时兼顾必可达事半功倍之效，使学习者能积极反思科学与科技对于人类文明深远的影响，同时亦能体认东方固有文化内涵，肩负有唤醒人与自然和谐相处的重要使命。
(4).人文艺术课程：训练一个人如何提升气质，精神境界等，如何充实自己丰富生活。换句话说，人生的目标并不是外逐虚幻的名声或拥有宝贵的器物而已。所以开阔视野、丰富知识、增加自信、提升修养、关怀生命、美化人生成了教育的核心目的。
通识教育的实施
高职院校与一般高等院校相比教育资源相对缺乏，不论在师资、教学设备、甚至资金方面都明显的落后很多，尤其是近几年发展起来的民办高职院校，学校的教学配套措施更为有限。但这些学校培养的学生又是社会生产力的生力军，为了使这些学校培养的学生符合未来的市场需要，通识教育的实施就显得更为重要。我国接受通识教育理念也有十多年的历史，但真正推行通识教育的学校并不多，因为要扭转过去已经长期建立的高职教育思维模式是不太容易的。要使通识教育在校园能顺利推行，并发挥预期的功能，我们应该从观念、组织和制度等方面着手，并与前面的教育目标、教育课程相统一，形成独立的运作体系，如图3。
从图3可以看出通识教育它需要成立一个独立的通识教育中心，通识教育中心在结合市场需求的情况下，负责提出学校的通识教育目标，此目标必须得到全校人员的认同，学校在自身的教育目标下设计出相应的具体课程，并有相应的老师来负责课程的授课工作，同时做好相应的课程评价制度、工作评价制度及经费管理制度等。
图3 通识教育运作体系
以下是从五个方面来具体分析措施的实行：
(1).观念的统一
大部分高职院校对通识教育都还很陌生，有的还把通识课程与以前的公共科目混为一谈，认为通识课程的意义并不大。所以在校园里阐明通识教育的意义就非常重要，如复旦大学在校园开展的“通识教育大讨论”活动就非常有效的宣传了通识教育理念。另一方面学校可以借助目前大学中出现的一些现象，如学生跳楼自杀、女学生卖淫等事件来引起大家对通识教育在提升人的价值观上的作用，进而说明通识教育的重要性。此外，学校的主要领导者对通识教育的支持也是非常重要的。
(2).独立的组织
推动通识教育必须要有专门的单位负责。我国的部分高校通识教育工作都是有各个院系负责或教务处负责，国外的很多大学他们都设置有专门独立的通识教育教学部门，这样才能保障通识教育的顺利推行。借鉴国外的大学运作，通识教育的地位及运作方式必须比照各教学单位，在经费的分配及人事的管理上都应享有平等的地位。目前我国高校中都设置有公共教学部门，笔者建议将公共教学部门转化成通识教育部门，使其转换职能，转换理念，把通识教育的课程内容纳入其中，起到真正教育学生、提升学生的目的。
(3).制度的建立
推动通识教育必须要建立课程审查制度和工作评价制度。任何一门通识课程的开设必须经过课程审查小组的审查。审查课程的内容、课程的目标、课程的名称等，保证该课程的开设对学生是有意义的。另一个制度就是工作评价制度，为了保证教师的教学效果和了解学生的学习效果，学校必须根据相关的课程建立一套标准的工作评价体系，可以有部门自我评价，也可以有学校组织评价，甚至教育部门也可以对各院校的通识教育情况做综合评价。
(4).保证教学水平
通识教育课程和专业选修课程具有不同的教学目标和教学方法。在教学中一定要把握深入浅出的教学原则，将各领域的知识，生动活泼的介绍给非主修这些领域的学生认识。在教学中，引发兴趣，产生学习动机是首要的任务。教学的能力并不是每一位教师与生俱来的，因此进行师资培训，如办理教学研讨或观摩研习是绝对需要的。通识教育的老师要注重其实际动手能力，而非其科研能力，所以学校要推动通识教育，一定要先解决师资问题。
(5).独立的经费
通识教育是一种不同与专业教育的教育，需要有独立的教学资源、教学设备及各种教育活动，如通识讲座、通识刊物、通识教育研讨会等，甚至要聘请专门的教师，这些都需要经费。学校必须划拨一定的经费保证通识教育的推行，通识教育中心也可以向外界募款，如企业或教育行政部门。
3 总结
总之，既然高职院校的教育目标是培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人，那么，我们就必须将职业教育和通识教育结合起来，而不可有所偏废。只有通过制定目标，设置课程内容，实施中树立共识、建立制度、设立组织等来真正落实通识教育，从而使高职院校的学生走出社会也能达到社会要求。
4 参考文献
[1] 百度百科.通识教育 [EB/OL].（2011-12-19）
[2] 虞兆中. 台大与我[M]．D&e图文技术服务有限公司, 密歇根大学1997
[3] 杨玉良. 深入实施通识教育 培养未来社会中坚[J]. 中国高等教育,2010(19)
[4] 彭振宇．高职院校推行通识教育:目标、内容与实现途径[J]．职业技术教育，2007(13)
[5] 中华人民共和国教育部. 中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.(1996-05-15)
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[6] 刘阿荣.大学通识教育理念与基本发展[N]．台湾通识教育报,2000, 7(2-3)：58-71
朱长凤(1984-)，女（汉族），湖北黄冈人，广州工商职业技术学院外语系老师，硕士，主要从事高职外语教学研究。
