关于荷兰鹿特丹商学院应用型人才培养模式的启示
论文 关键词：应用型人才；就业导向
论文摘要：本文通过衬荷兰鹿特丹商学院的应用型人才培养模式的介绍，分析其独特
的办学特色，并结合我国商业应用型人才培养模式，探讨应用型人才培养模式的有益途径
。
荷兰主要有两种形式的高等 教育 ，即大学(university)和高等专业教育大学
(professional university / hogeschool)。大学的定位是以培养学生独立的 科学 实践研
究能力为目的，着重培养理论研究型人才，这与 中国 目前综合性研究性大学定位是一致
的。而高等专业教育大学定位是注重实践的培养，为学生将来从事具体职业打下扎实的基
础，这是一种高等职业教育，培养的是应用型人才，它与目前中国很多高校提出的应用型
人才定位是一致的。本文试图通过对荷兰鹿特丹商学院办学分析，吸收其办学精华，为地
方商业应用型人才的培养提供有益的借鉴。
一、鹿特丹商学院简介
荷兰有 06 多所高等专业教育大学提供以就业为导向的高等教育。鹿特丹商学院创建
于 1%6 年，是荷兰最大的高等专业教育大学之一。学校提供不同种类的 经济 类高等教育
及培训项目，使毕业生能胜任公司、机构和公共服务业等行业的实际工作，其就业领域为
经济、管理、 法律 、贸易、 工业 、政府等部门。鹿特丹商学院一直以创新为本，以适应
不同的学生群体和日趋国际化的商业环境，设立一些新的本科与研究生课程，专门针对那
些己经有相关商务类专业学历和一定的相关商务类工作经验的申请人。鹿特丹商学院在办
学过程中注重培训学生在公司、机构以及公共事务单位管理岗位上的工作能力，或者作为
独立经营者处理实际业务的能力：在教授专业理论知识的同时，非常重视培养学生熟练运
用学到的知识。经过系统培养后的毕业生走上自己的工作岗位后，基本上都能适应所在部
门的岗位技能要求，培养的商业人才应用型强。
二、鹿特丹商学院的办学特色
经过 04 余年的办学积累，鹿特丹商学院将最新的国际教育理念与本校具体教育实践
相结合，形成了以下几个典型的办学特色：
(一)以目标导学为向导，特色的入学教育
目标导学是一种主体性教育。所谓主体性是人的本质属性，是人的本质的最高体现，
是人作为认识和实践主体在其活动中所具有的自主性、能动性和创造性。目标导学必须有
完整而合理的 发展 学生主体性、提高学生素质的目标体系。这个目标体系的构建，把目
标导学与素质教育融为一体，使目标导学成为素质教育目标导学。目标导学的素质教育目
标体系分为三个层面，即培养目标、素质目标、导学目标。鹿特丹商学院正是从这三个层
面对新生进行入学教育，引导新生科学地认知自我，准确定位，提升学生的人文素质和科
学素质，培养学生的创新能力和创业精神。
鹿特丹商学院通常在开学前三周举行一系列迎接新生的活动，整个新生入学教育为期
一周。从培养目标方面来看，鹿特丹商学院入学教育的基本思路是：邀请专家面向师生作
报告，介绍本学科国际上的前沿动态和国内的学科概况，自己从事本学科研究的体会，并
提前安排新生与不同科目教授进行面对面的接触，感受不同专业研究向及主要的研究法，
提出问题引导新生进行思考等。对新生的素质教育目标主要内容有：了解校史，参观学校
，与系主任、学生顾问(Sotdent Adviser)学生派对交流，举行各种，并一起出游等，同时
努力模拟及营造浓郁的商业环境。导学目标主要有：安排不同专业在校优秀学生及优秀毕
业生做专题报告，介绍学习方法、学习经验，就业面试技巧等，同时还邀请杰出校友讲解
自己的创业史和奋斗史。这些丰富多彩的新生入学教育，对树立学生正确的人生观、价值
观、思想观起到了很大的推动作用。
(二)严格执行人才培养计划月乙握人才培养质黄
人才培养计划是保证教学质量和人才培养目标的基础文件，培养计划的制定必须组织
教师及管理人员讨论，才能保证培养计划的合理性和可执行性。鹿特丹商学院各个专业的
培养计划的制定都会由不同部门的教学及管理人员参与，共同制定，从而确保了培养计划
的具体执行力度。
进入鹿特丹商学院并不代表就能顺利毕业，鹿特丹商学院专业教学中有着严格的要求
。3 年的本科课程共 108 学分，平均每个学年 06 学分。学生在入学之初就被告知，第一
学年必须学满至少 04 学分，否则不能继续在这个专业学习，且两年之内不能再次申请。
剩下的 02 个学分则必须在二年级拿到，才能够顺利的升入第三年的学习。在这样严格的
筛选之下，每年都会有大量的学生被淘汰，第一年的淘汰率更是高达 25%，3 年后能够最
终获得学士学位的学生，不到最初的入学人数的劝。
为了保证毕业生的质量，每一次 考试 都成了严格筛选的工具。3 年的学习中，学生
要经历无数大大小小的考试。尽管考试科目的难易程度不同，但并不意味着考试较为简单
的课程就容易通过，因为教授评分的主要依据不是分数，而是整个参加考试学生的分数排
位。所以无论简单还是较难的课程，每个学生都必须全力以赴。
(三)合理的学生评教制度
教学评价是在广泛搜集各种信息的基础上对教学活动(包括教学过程和结果)进行价值
判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的调控，以达到预期教学目标的过程。
构建客观公正的“学生评教”评价指标体系，不仅能够客观、公正地评价教师的课堂教学质
量，更有利于教学质量的提高。鹿特丹管 理学 院的“学生评教”活动在每个学期末开展。每
门考试结束时，学生会收到一封 电子 邮件，要求学生以实事求是的态度，在规定的时间
内按照一定的标准，在网上对任课教师老师进行评定。之所以选在每门考试之后，是因为
学生对这门课的印象还极其新鲜，包括考试内容是否与教学内容密切相关；课程所对应的
学分是否与课程的学习量相符；课堂内所传授的知识是否与设置此课程的初衷一致；课程
所采用的教材是否有效地帮助学生理解理论知识；教授是否与学生在课堂内进行积极互动
，是否有效地运用了教学仪器，如投影仪等：教授是否设有办公时间用来解答学生的问题
，或者与学生进行和学科相关的深入探讨等。教学评定不仅仅是对教师个人的评定，也是
对整个课程设置的评定。鹿特丹商学院规定，教学评定决不是形式化的走流程，学校每个
学期在统计完学生的教学评定后，都会相应地对课程进行改进，以寻求最优化的教学模式
。
(四)采用发现教学模式，组建学习小组，调动学习积极性
“发现教学”是在教师的启发诱导下，学生通过一些事实(事例)和问题的独立研究，积极
思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。美国著名认知学派心理学家和
教育学家罗姆·5·布鲁纳认为：“学习中发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”
发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣
。
“发现教学”贯穿于整个教学过程，它最普通的具体实践形式便是鹿特丹商学院的一个
个学习小组。学习小组是鹿特丹商学院学生生活的重要组成部分，无论是为了准备 考试
还是为某一项案例研究而组成的学习小组都是如此。学习小组通常是根据课题项目，由学
生自由选择组合。由于小组成员之间的学习兴趣和文化背景的差异，小组中学生之间会产
生巨大的摩擦。在学习小组中除了要具备良好的沟通能力外，还要能够快速与不同文化底
蕴的国际学生融入在一起，所以学会如何把握小组成员间的相互关系就尤为重要。每个学
习小组都会经历形成、磨合、规范和实施的阶段，学习小组本身就起着模拟现实世界的作
用，真实反映了现实生活中常见的问题和处理技巧。成绩的评定取决于自己在团队中的综
合表现，这也是对学生今后在商界 发展 的一个很好训练，因为在当今的商业领域中，没
有一个人能脱离团队而独自取得成功。鹿特丹管 理学 院的教授鼓励学生参与课堂讨论。
课堂上每个学生都要贡献自己的观点，供他人学习和分享。学习优秀者还可以被选入荣誉
班级。
为增加发现教学的效果，拓宽学生的创造性思维的培养，鹿特丹商学院在组建学习兴
趣小组的同时，还定期邀请全球最成功公司的 CEO 们来校演讲，和同学们一起畅谈，互
相启迪。
三、对地方商科类院校应用型人才培养模式的启示
目前上海高校众多，既有国家 958 重点建设的研究型高校，也有面向上海地方 经济
的应用型高校。在上海众多的地方性应用型本科高校中，不同的高校分别有着不同的行业
背景。在这种开放的办学环境下，办学过程中如何结合自己的办学优势，创建自己的专业
特色是不同类型应用型院校发展和生存的基础。通过对鹿特丹商学院办学特色的研究可以
得到如下启示：
(一)改革教学方式，以就业为导向优化专业结构，注重学生商业素质的培养
从鹿特丹商学院的办学经验看，学生的交际、沟通等能力的培养贯穿于整个教学环节
，无论是课堂教学还是学习小组及课外活动，都离不开团队的环境。这种商业基本素质包
括乐观的参与态度、开放的思维、团队合作精神、上进心、激情、交际、沟通等综合素质
。在今后的教学中如何将学校 教育 与学生未来的工作岗位衔接，如何突出上海商学院的
特色，这种特色对每位学生将来职业生涯带来多大的影响还需要作深入的探讨。通过专业
改革，不断优化课程设置体系，修订专业教学计划，建立起以就业为导向、面向商业岗位
群的应用型人才培养体系。
笔者认为商科类院校的课程设置以实用而精深为目标，课程应围绕如何运用专业知识
来解决实际问题，课程设置应灵活多样，适应不同层次的需要。教学方法重要理论结合实
际的方式，使学生能够积极主动参与到教学过程中来，提高教学的互动性。教学过程中注
重学生的交际沟通能力、团队意识、诚实守信的商业道德等商业素质的塑造，如模拟工作
环境或让学生在学习期间真正进入公司研究机构等，建立起有特色的应用型商业人才。
(二)建立公正合理教学评价模式和方法，以评促教，目前很多高校都建立了相关的教
师测评体系。教师测评可实现学校对教学质量的及时、准确的调查，方便课程质量控制，
改进教师教学。但是教学测评需要各方面的配合，也需要听取各方面意见不断改进。测评
中应充分重视反馈意见。把握好测评的定位。重视学生的测评不应流于形式，也要避免只
看测评的表面结果，否则不但无助于对教学工作的改进，更会打击学生对测评的信心和教
师的士气，测评中应注意以下几点：
(1)加大测评宣传教育力度。
在学生中宣传客观公正的评价观念，引导学生正确评价教师的教学；同时在教职工队
伍中广泛宣传测评的意义和作用，降低教师对测评的天然抵制情绪，消除教师对测评“陌
生”和“惧怕”心理，使广大教职员工都来参与和支持教师测评工作。
(2)及时反馈测评信息，以评促教。
教学测评的宗旨是以评促教，只有将测评的结果及时反馈给教师，才能使其认识到自
己教学中的不足，有针对性地改进教学，不断提高自己的教学水平。很多高校往往顾于人
情面子及教师情绪而不予以反馈，加剧了教师对测评的抵触心理。
(三)建立合理的成绩考核体系，注重课程缘合能力的考核
学生成绩考核是教学过程中的基本环节， 科学 合理的考核体系不但能激发学生学习
热情，巩固学习成果，而且能检查教师的教学效果， 总结 教学经验，从而改进教学工作
。而目前的学生课程考核都在期中、期末、平时三个模块，考试成绩的比重很大，不能客
观正确评价一个学生专业课程的创造力和能动力。在教学改革中要逐步从以考试为中心的
考核方式过渡到以课程综合能力为主的考核方式。
