!"#$%&顺摄抑制和倒摄抑制#认知心理学语言遗忘机制阐释周广艺!彭金定摘!!要!如何减少语言遗忘!提高语言记忆效率一直以来是认知心理学界的重要研究课题#顺摄抑制和倒摄抑制是造成类似语言信息遗忘的主要原因#顺摄抑制比倒摄抑制对语言遗忘的影响更大!顺摄抑制和倒摄抑制对不同类型相似语言信息的干扰程度不同!与学习者对语言的加工和理解程度"接触量及记忆强度有关!从而造成遗忘程度不同#学习者对语言知识加工越深入!理解越深刻!接触量及记忆强度越大!越难以遗忘该语言点#深入研究顺摄抑制和倒摄抑制导致认知心理学语言遗忘的机制!有助于缓解语言遗忘!增强语言记忆效果#关键词!顺摄抑制&倒摄抑制&语言遗忘机制很多认知心理学理论试图解释为什么人们会一!顺摄抑制和倒摄抑制遗忘工作记忆里保存的语言信息!其中最著名的理论之一是顺摄抑制和倒摄抑制#但学界长期以来认知心理学是研究人如何觉知"学习"记忆和!更多注重运用记忆实验验证顺摄抑制和倒摄抑制思考问题的科学#认知心理学家斯滕伯格认为认导致语言的遗忘现象!而较少关注运用顺摄抑制和知心理学根源于哲学和生理学#即便当前!认知心倒摄抑制深入阐释认知心理学语言遗忘机制#本理学领域仍运用哲学和生理学的研究方法探索人研究综合运用哲学中的通过内省和反思来逻辑分如何思维#因此本文采用哲学中理性主义"经验主析寻求真理的理性主义研究方法!经验和观察中得义和诠释学的方法研究认知心理学语言遗忘问题#来的实际证据获取知识的经验主义研究方法和以记忆是认知心理学的重要研究领域#通过记研究对意义的理解和解释为主要目标的诠释学研忆!我们提取过去的知识并用于当前#著名认知心究方法!首先通过分析被试的内省和反思!了解产理学家奥托和金伯利认为记忆在认知过程中占重生语言遗忘的认知过程!根据经验和观察中得来的要地位#记忆过程中的遗忘是记忆保持的最大变实际数据阐释顺摄抑制和倒摄抑制导致认知心理化!指短时记忆或长时记忆的内容不能再认或回"学语言遗忘的机制!再诠释顺摄抑制和倒摄抑制在忆!或者再认或回忆的过程中出现错误#遗忘研认知心理学领域的意义!以期有助于对认知心理学究有助于全面了解记忆过程!增强有效记忆和减少语言遗忘的深入了解语言信息的遗忘#!为增强有效记忆和减少语言遗忘提供理论和实践依据顺摄抑制和倒摄抑制是目前认知心理学解释#人们为什么会遗忘语言信息的最著名理论之一#作者简介!周广艺!中南大学外国语学院博士生!国防科学技术大学人文与社会科学学院国防语言系讲师@彭金定!中南大学外国语学院教授!博士生导师#$湖南长沙!"$%%2'%基金项目!国家社科基金项目$%+(AA%&&%"%'%1!9S;N>c;NW!*4BVW>=S=U;7OgP[VQVWg$+S[IT=S=V>%4BRQ=]VN>=R'KRTO<VNS[B;>WRW;:;RN>=>W!&%$$'$-+4"HVc;NS!:4!8=Gc;NQg!.4BVW>=S=U;7OgP[VQVWg4(VOSV>'7;NOV>ITMPRS=V>!a>P!&%%2'&$+40%
先前记忆的学习材料对保持和回忆后继学习材料类似的信息与目标信息竞争产生顺摄抑制和倒摄的干扰作用称为顺摄抑制!后继记忆的学习材料对抑制现象!引发学习者回忆目标语言点时出现错保持和回忆先前学习材料产生的干扰作用称为倒误#心理学家皮亚杰从认知学角度总结了语言记!摄抑制#著名认知心理学家斯滕伯格认为互为忆过程!他认为学习者通过学习!在认知机制中建竞争的信息容易互相干扰!产生遗忘#顺摄抑制和立已学语言点的相关图式!当记忆新语言特征时!倒摄抑制是导致短时记忆和长时记忆遗忘的重要学习者会修改原有图式或建立新图式来内化新语原因#%言特征#当学习者需要激活修改或新建的图式以便从记忆中提取后学的语言点时!先前相关旧图!!二!顺摄抑制和倒摄抑制产生认知心理学语式与修改后图式或建立的新图式可能会因为有相言遗忘的机制似性但又存在差异!导致先前图式与后来图式竞目前大多数心理学家认为!记忆中信息的相互争!学习者可能对旧图式记忆更深刻!引发先前图"干扰是导致遗忘的重要原因#认知心理学家通式对后来图式的干扰!提取的新语言点出现旧信息过研究系列学习"配对学习和自由回忆语言的典型的记忆痕迹!顺摄抑制引发学习者遗忘后学的语言成分如语音"单词"句子"话语的记忆实验!证实了点#当学习者要从记忆中提取先前学习的语言点顺摄抑制和倒摄抑制是导致语言遗忘的重要因素!时!后继的图式与老图式可能会因为有类似特征!探讨了其造成语言遗忘的原因#导致新旧图式竞争!学习者可能对新图式记忆强度认知心理学者发现顺摄抑制和倒摄抑制尤其更大!引发后学图式对先前图式的抑制!导致提取对类似语言信息的干扰大!是造成相似语言信息遗的旧语言点具备新信息的记忆痕迹!倒摄抑制造成忘的主要原因#心理学家拉斯丁和海歇尔把被试学习者遗忘先前学习过的信息#分为实验组和对照组!实验组的被试先前记忆过与总之!先前研究通过记忆实验证实了顺摄抑制填入目标词结构相似的词!对照组的被试先前记忆和倒摄抑制导致语言尤其是相似语言信息遗忘的过与填入目标词结构不相同的词#他们发现实验现象并分析了原因!但仍然存在一些不足!主要是组的错误率比对照组明显偏高#被试先前学会的很少运用顺摄抑制和倒摄抑制系统阐释认知心理词汇尚留存在记忆中!形成产生顺摄抑制的潜在来学语言遗忘机制#具体而言!较少比较顺摄抑制和源#当被试填写目标词汇时!先前记忆的词汇和目倒摄抑制的作用!鲜有实验检测顺摄抑制和倒摄抑标词汇相互竞争!尤其记忆机制中的相似词汇与目制对不同类型相似语言信息的效应以及分析产生标词汇差异细微!更容易立即达到干扰隐性记忆的不同作用的原因#顶峰!引起被试混淆!无法准确回忆目标词汇!导致基于上述研究中存在的不足!以及我国语言学#遗忘#心理学家艾瑟琳发现实验组学完第一组习者普遍存在外语磨蚀和遗忘的现象!本研究综合第一种外语的单词和第二组第二种外语相关翻译运用哲学中的理性主义"经验主义和诠释学的研究词汇后回忆第一组单词的错误率!比对照组学完第方法!深入阐释顺摄抑制和倒摄抑制导致认知心理一组第一种外语的单词和第二组第二种不相关的学语言遗忘的机制!发现顺摄抑制和倒摄抑制是造外语单词后回忆第一组单词的错误率明显偏高!从成中国英语学习者遗忘英语尤其是其中相似语言而判断随着两种语言单词语意相似度增加!第二种点的主要原因!其中顺摄抑制比倒摄抑制的影响更语言单词对第一种语言单词的倒摄抑制增加#她大#还发现顺摄抑制和倒摄抑制对不同类型相似认为被试回忆先前学的词汇时!受到后学相似单词语言信息的干扰程度有差异!与学习者对其加工和的干扰!从而误用后学词汇的特征!造成记忆缺$失理解程度"接触量及记忆强度有关!从而造成遗忘#很多心理学家认为!与目标信息不同但又彼此程度各异#!IgO;>PZ!.4!8;R>;!.4BVW>=S=U;7OgP[VQVWg45;<AVNZ'7OgP[VQVWg7N;OO:ST!&%%,'',4"冯忠良"伍新春',教育心理学-!北京'人民教育出版社!&%$%年!第'%页##:MOS=>W!B4!JRO[;N!:4aG_Q=P=SG;GVNg=OXMQ>;NRcQ;SV7NVRPS=U;a>S;N];N;>P;4eG;N=PR>7OgP[VQVW=PRQ9VP=;Sg!&%%$!$&'"%2-"$&4$aOMN=>!:4H;SNVRPS=U;a>S;N];N;>P;]NVGbNR>OQRS=V>IpM=URQ;>SO'aG_Q=PRS=V>O]VN^=NOS:R>WMRW;^VNW;S=>W4.;GVNgLBVW>=S=V>!&%%$!&''$&-'$04%BRNG=P[R;Q!.>MRQV]B[=QT7OgP[VQVWg$'NTIT=S=V>%45;<AVNZ'*V[>K=Q;gR>T9V>O!$0#%'",-"+40$
参加该项研究的学生共+%名!就读于湖南省词双宾构式与对应的中文用法不同#根据石毓智某市重点中学初三某班#本研究的目标特征为英的客体转移理论!英语中第三类双宾动词很多自身语双宾构式!通过测试"有声思维和回顾性访谈!发并无方向义!只有进入了双宾结构之后才被赋予整现顺摄抑制和倒摄抑制是造成被试者遗忘双宾结个句式带上客体由左向右转移的意义#然而相对构的主要原因!顺摄抑制比倒摄抑制对学习者习得应的汉语动词则一般不能直接用于双宾结构!而往双宾构式的影响更大#旧图式先入为主!授课老师往用介词(给)在谓语之前引出接受者或受益者!一般循序渐进地讲解英语用法!旧图式相对简单!"诸如(请给我们唱一首歌)等#学习者采用意义更容易被学习者理解加工!储存在长时记忆中!因优先输入加工策略!对意义的输入加工优先于对形而在学习者的潜意识中记忆更深刻!对后学的语言#式的加工#被试在对意义进行加工时!耗费太多点干扰更大#的加工资源!没有注意到第三类双宾构式的英文和本研究还发现顺摄抑制和倒摄抑制对不同类相关中文用法不一样!没有对其正确结构进行深入型相似语言信息的干扰程度不同!造成遗忘程度各加工!难以理解第三类动词双宾构式的正确形式!异#究其原因!与被试对其加工和理解程度以及接实现合理的形式和意义匹配#其次!在课文中很少触量和记忆强度不同有关#心理学家拉斯丁和海出现此类动词的双宾用法!这类词的双宾构式不是歇尔指出信息在学习者记忆机制中的强度决定干考试重点!授课老师只讲解此类词在课文中的基本扰的强弱#语言知识记忆强度越大!所受干扰越用法时!比如该类词加单宾语的用法!附带少量句少!遗忘程度越低#记忆强度弱的信息容易受到其子举例说明该类词的双宾结构!以扩展学生对这些他语言信息的干扰!导致被试不能再认或回忆记忆动词的知识储备#因为缺少深入加工"理解和运强度小的语言信息!或者再认或回忆时发生错误#用!学生对该类双宾用法的记忆强度弱!所受顺摄语言知识记忆强度与对该语言点的加工"理解程度抑制和倒摄抑制的干扰大#和接触量有关#被试对语言点加工越深入!形成意而第二类表示一种(给予)的动作!同时又体义和形式的有效匹配!理解越深刻!接触越多!该语现出(给予)方式的动词双宾结构在课文语篇中出言知识的记忆强度越大!顺摄抑制和倒摄抑制的干现频率比第三类高!学生能从课文语境中感受该类扰程度越小!造成的遗忘也越少#比如学习者对母动词的双宾用法!接触量更大#并且第二类动词双语加工和理解深入"接触量及记忆强度大!因此抑宾结构和中文用法基本相同!被试能很快识别其意制对母语记忆的干扰程度小#再者根据被试对英义和形式特点!进行有效加工!理解更深刻!记忆强语双宾构式加工"理解程度"接触量和记忆强度的度相对更强!所受顺摄抑制和倒摄抑制的干扰更不同!把相关动词分为四种类型#第一类动词本身小!遗忘程度更低!因此错误率比第三类动词双宾有清晰的(给予)义!但不体现(给予)的特殊方式#结构低#尽管如此!学生在交流中较少使用第二类第二类动词表示一种(给予)的动作!同时又体现动词的双宾用法!相对第一类动词的双宾构式和第出(给予)的方式#第三类动词表面上不表达(给四类动词不能接双宾的结构!接触量更少!导致其予)的动作!但由于潜存了受惠对象!蕴含潜在的记忆强度比第一类和第四类弱!所受顺摄抑制和倒!(给予)义#第四类动词为干扰项!不能接双宾结摄抑制的干扰更大#构!但与能接双宾语的动词语义相似#实验发现不第四类动词不能接双宾的结构在课本语篇中同类别遗忘率不一样!第三类动词双宾构式遗忘率经常出现!其次!因为该类动词和能接双宾语的语最高!其后依次为第二类"第四类和第一类#实验义相似词用法不一样!常成为考试难点和重点!老证实了被试对各类别加工和理解程度!接触量和记师在上课中经常通过显性讲解和设计任务!提醒被忆强度不同!造成对各类别的遗忘程度不同#试注意这类动词搭配的特点!从而优化学习者内部第三类动词的双宾结构错误最多!被试容易遗忘该用法#第三类表面上不表达(给予)的动作的输入加工策略!促使他们在进行意义加工的同!但由于潜存了受惠对象!蕴含潜在(给予)义的动时!深入加工该类动词搭配的语言形式!实现正确!徐盛桓',相邻关系视角下的双及物句再研究-!,外语教学与研究-&%%#年第"期#"石毓智',汉英双宾结构差别的概念化原因-!,外语教学与研究-&%%"年第&期##XR>7RS;N>!(47NVP;OO=>W=>OSNMPS=V>'b[;VNg!H;O;RNP[R>TBVGG;>[<R[':R<N;>P;INQcRMGeOOVP=RS;O!&%%"',-&240&
的意义和形式匹配#同时他们引导学生注意这类习者应当比较先后学的类似语言信息!寻求老师帮词和其近义词或反义词用法上的对比!帮助学习者助或查找资料!概括总结新旧信息的共同点和不同深入理解这类词的用法!还要求学生在语境中反复点!分析存在这些现象的原因!以便更好地理解新操练!增加接触量!增强记忆强度!从而弱化干扰!旧信息的特点!缓解干扰!减少遗忘#遗忘程度降低#从经验主义的方法论来看!一种好的方法!有第一类动词的双宾构式与中文对应词双宾用利于我们更好地研究和体会客观事件!从而加深理法相同!意思和形式简单明了!在日常生活中经常解!达到理性认识#从诠释学来看!实践和经验是使用!很容易被学生加工和理解!并且最先学习!所我们建构理性认识必须经历的过程#因此在记忆受顺摄抑制少#与其它三类结构相比!老师全面详的过程中!有关记忆术的实践和经验能帮助人们加细地讲解这类双宾构式的形式"意义和功能!学习强理解!形成理性认识#常用的记忆术有分类组者在课内外运用这类结构的机会也最多#因此该块"首字母缩写"藏头诗"交互式想象"轨迹法"关键类动词的双宾结构在学习者记忆里根深蒂固!比其词系统等#学生可以根据自身兴趣特点及记忆内它三种类型!受干扰更少!错误率更低!遗忘程度更容的特征选取有效的记忆术来增强记忆#低#在记忆活动中!经常复习!能增加语言接触量!巩固记忆!减少干扰#心理学家通过实验证实继续!!三!顺摄抑制和倒摄抑制在认知心理学领域学习的次数或时间达到掌握信息所需次数或时间的重要意义的$,%3!保持的效果更好#因此!教师应在学生顺摄抑制和倒摄抑制能从认知心理学角度解掌握语言点后!引导他们适度地继续学习!及时复释语言遗忘!为语言负迁移提供记忆机制角度的解习!减少遗忘#释!同时为语内信息的相互干扰现象提供理论依同时实施弗里曼的体验教学理念能加深学生据!尤其对缓解语言遗忘有重大意义#通过分析其对语言的记忆!增强其对语言知识的理解和接触!产生语言遗忘的机制!能促进增强记忆强度因素的减少新旧知识的干扰#她倡导教师在语境中教语发展!以便遏制抑制!减少遗忘!缓解外语学习者言!指导学生掌握语言的形式"意义和用法!引导学#普遍存在的外语遗忘问题!提高记忆效率!具有显生经常准确"达意"得体地使用语言!从而加深学著的理论和教学应用价值#研究显示学习者对语生对语言的记忆痕迹!减少遗忘#言加工和理解越深!接触量和记忆强度越大!所受综上所述!外语遗忘是困扰众多外语学习者的顺摄抑制和倒摄抑制的干扰越少#普遍问题!引起了国内外学者的关注#如何减少语学习者采用正确的加工策略!能促进对输入的言遗忘!促进记忆一直以来是认知心理学界的热点深入加工!减少顺摄抑制和倒摄抑制!缓解语言遗讨论话题#顺摄抑制和倒摄抑制是目前认知心理忘#在进行意义加工时!应当注意语言形式的输入学解释人们为什么会遗忘语言信息的最著名理论加工!特别是关注形式的冗余性以及与母语的差之一#本研究综合运用哲学中的理性主义"经验主异!实现形式和意义的正确匹配#义和诠释学的研究方法!深入研究顺摄抑制和倒摄被干扰的语言信息和干扰它的信息大都相似#抑制导致语言遗忘的机制和意义!不仅有助于学界对目标信息理解越深!越难忘记#哲学诠释学认为对顺摄抑制和倒摄抑制的认识!有利于了解顺摄抑!理解构成人类此在生存的方式#学习者学习语制和倒摄抑制对不同语言点遗忘的效应!还有助于言时!应重视理解的重要性#从绝对意义上说!没促进能遏制抑制的因素的发展!有效缓解顺摄抑制有哪一次学习可以完全复制#而且!人的学习也随和倒摄抑制!减少遗忘!增强语言记忆#年龄而进化!过去的学习所获得的经验发展成为新"的学习的基础!不断地循环往复#因此很容易出!责任编辑"章克团#现新旧相似信息辨析不清楚!信息干扰的现象#学!加达默尔',真理与方法-!洪汉鼎译!上海'上海译文出版社!$000年!第,%页#"左璜',学习理论的世纪反思与前瞻-!,徐州工程学院学报$社会科学版%-&%$'年第"期##B;QP;=R!.4b;RP[=>WI>WQ=O[ROR9;PV>TVN^VN;=W>:R>WMRW;4(VOSV>'J;=>Q;!&%%$'+%40'
