把握不同学段阅读教学重点 探索具有针对性的教学策略
“语文课标”分学段提出了明确具体的阅读训练目标，为使各个学段的阅读教学更具针对性和实效性，笔者总
结阅读教学实践经验，提出了各个学段阅读教学的训练重点，并探索
提炼出教学实施的基本策略。仅供大家教学和进一步研究参考。
一、第一学段（1-2 年级）阅读教学的重点与实施策略
（一）教学重点
“语文课程”确立的训练目标有 10 项，笔者认为我们应该把握其中的 4 项训练重点：：
1、识字、写字：就是要结合课文阅读将认识生字落到实处，还要通过识字让学生掌握自主识字的方法，并且
结合识字进行写字训练，让学生会写字、写好字。
2、朗读训练：因为朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特
殊的功能；朗读训练的基本要求是“能正确、流利、有感情地朗读课文”，有感情是朗读训练的最高境界。
3、听语、说话能力培养：低年级儿童处于语言发展的关键期，入学儿童尽管已经能够用“对话语言”进行简单
的生活交际，但是“独白语言”（说话）发展还刚刚起步，一篇篇课文是最好的学习“独白语言”的材料，在低
年级发展学生“独白语言”，最好的也是最简单的方法就是复述课文、回讲故事；训练要求是听要认真、说要
准确连贯。
4、良好学习习惯的养成：国学大师梁启超说过：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大
事，将影响其一生的幸福和发展。”训练的目标要求是培植学习语文的兴趣；养成正确的写字姿势和良好的写
字习惯；有自主识字的愿望和习惯；喜欢阅读，喜爱图书，爱护图书。
（二）实施策略
【阅读精彩课例】：
读中感悟 说中积累 读中迁移
—《四季》（人教版一年级上册）课堂实录
一、游戏导入，激发兴趣
播放“找朋友”歌曲，师生拍手。
师：孩子们听出了是什么歌儿了吗？
师：好，老师就来和大家一起玩“找朋友”的游戏，等会儿我请一个孩子来当小老师，他出示拼音卡片，下面
的孩子赶快找生字卡片进行抢答。我就是小老师的大助手。
（生活动）
师：你太能干了，祝贺你成为今天的“识字大王”，并奖给你一个奖品。
（其余学生鼓掌）
［点评：采用孩子们喜闻乐见的游戏导入，使学生不但复习了生字，而且评出识字大王，更激发了孩子们的
学习兴趣和欲望。]
二、图文结合，朗读感悟
师：大自然可神奇啦！她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得
我们直淌汗；可以让红红的果实爬上枝头；还可以呀，让世界一夜之间变得一片雪白，想和这四位小姑娘做
朋友吗？
（师在黑板上贴出：春天、夏天、秋天、冬天）
师：我这里有几幅美丽的四季的画儿，谁来给它们找一找家呢？
（生上台贴画）
师：一年四季的景色可真美，一位作家爷爷把它写成了一首儿歌，这节课就让我们再一次走进这首儿歌，去
听听、看看。
（课件显示课文内容，并伴有配乐朗读录音）
师：你们最喜欢哪个季节？为什么？
（生答，并简单说说喜欢的理由）
师：想读吗？读你最喜欢的季节，要读出喜欢的语气。
（生自由朗读）
师：孩子们读得真好，现在，有谁愿意把你最喜欢的季节读给大家听。
（抽生读、评，并指导“尖尖”“圆圆”“一挺” 的读法）
师：所有的孩子都想读，那么，去读给你的同桌和好朋友听吧，读时，还可以加上适当的动作。
（生自由读）
［点评：朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展
语言。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语
言。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情
境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，从而产生真切的情感体验，读
好课文。]
三、拓展识字，训练说话
师：你们收集的与四季有关的生词卡都带来了吗？想不想告诉小组的同学你的生词卡怎么读？是什么季节的
景物？
（学生小组内互认互读）
师：想把你的生词卡让大家看看吗？再教教大家怎么读，好吗？
（学生上台展示，教读）
生①：我带来了“燕子、知了、菊花、雪人”。它们分别是春、夏、秋、冬的景物。
生①：我收集的卡片是“游泳、稻谷”。
我最喜欢夏天去游泳，秋天是农民伯伯收获的季节。
师：通过合作学习，孩子们认识了更多的景物，小朋友想不想当小作家，自己来编儿歌？
（课件显示课文内容，每一节去掉前一句）
师：老师可喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我喜欢春天”。
（学生纷纷举手，迫不急待地想自己编）
师：我这里有几个漂亮的帽子，你能根据帽子上的景物来编儿歌吗？
生①：（戴黄叶头饰）“黄叶飘飘”，她跳着舞蹈说：“我是秋天。”
生①：（戴灯笼头饰）“大红灯笼高高挂”，他高兴地说：“我是冬天。”
生①：（戴西瓜头饰）“西瓜圆圆”，他挺着大肚子说：“我是夏天。”
师：编得真好听，其余的小朋友也能像他们一样编得这么好吗？
（生自由编儿歌，情绪高涨）
[点评：培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课外延伸、
向生活延伸。教学中创设了生活中识字、认识事物、当小作者编儿歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而
且运用了所学知识。]
四、感情升华，动手操作
师：看，老师还给你们带来了什么？
（课件展示四季的美丽画面，生发出赞叹声）
师：四季的景色美吗？
生：（齐）美。
师：孩子们，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情吧！
爱画画的孩子可以画画，爱唱歌的孩子可以唱歌，爱跳舞的孩子跳起来吧。
（生分小组进行活动、展示）
师：有许多孩子还想唱、还想跳、还想画，那么，课后我们专门开展一个“我爱四季”的活动，让所有的孩子
都尽情地去表现对大自然妈妈的喜爱吧！
生：（高兴地）好！
[点评：在品味诗境、体验诗感的基础上，让孩子们充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，
激活孩子们“主角”的表现力和创造力。]
【探索教学策略】：
1、采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式，调动学生积极的阅读情感，激发学生浓厚的阅读兴趣。
《义务教育语文课程标准》第一学段的阅读教学目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这说明“激发阅读兴
趣”，不仅是有效进行阅读教学的策略手法，同时也是必须达成的阅读教学目标。“调动阅读情感、激发阅读兴
趣”的具体策略：课始可用游戏、故事、情境等方法；课中可用竞赛、评价、表演等方法。同时还可以把教室
环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生；教师每天
抽一点时间和学生一起阅读……这些方法都极有利于培养学生的阅读兴趣。
2、突出朗读训练，坚持以读代讲，有层次、有目的地指导感情朗读，切实让学生在读中感受语言、积累语言
“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这是低年级学生学习阅读的前提和基础，“课程标准”提出了“正
确、流利、有感情”三个层面的要求：“正确”是要求借助汉语拼音读准每个字的字音（包括多音节和平翘舌、
轻声、儿化都应该读正确）；“流利”是要求把课文读通顺、读流畅，做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复语
句、不唱读、不蹦字，并注意句中、词语之间的停顿和句子之间、段落之间的停顿；“有感情”是指在读正确、
流利的基础上学生自读自悟的一种情感（不是教师强加给学生的）。要达到上述三个层面的要求，除了要保证
读书的时间、注重读的形式的多样变化外，还要加强读中指导，引导学生交流朗读感受。比如，可以借助外
在辅助手段（如图片、课件等）营造氛围，引导学生在情境中朗读；可以发挥朗读的示范引领作用，互听互
赏，让学生在模仿中提高朗读质量；可以利用学生已有的生活经验激起学生移情体验，促使学生在自读自悟
中升华情感；可以组织学生谈谈课文中的人物给自己留下的印象，对某个词句的理解等，使学生在互动交流
中受到启发。
3、充分发挥语境的作用，巩固课内识字，引领拓展识字，帮助学生逐步打牢母语根基
识字要紧密结合具体的语境（课文）进行，比如，可让学生在课文中画出生字新词读一读、联系句子的意思
说一说生字新词的含义等；复习巩固也要注重借助语言环境（课文），比如，可要求学生将独立认读后的生字
新词放回课文后认读，可以将认识的字词编成句子或短文让学生朗读等。拓展识字主要是鼓励、引领学生在
日常生活中（特别是阅读中）识字，比如，可调用身边一切可利用的资源（如招牌、商标、广告等）为学生
识字服务；可以介绍适合儿童阅读的读物，让他们在课外阅读中既巩固课内识字又增加识字量等。
二、第二学段（3-4 年级）阅读教学的重点与实施策略
（一）教学重点
“语文课程”确立的训练目标有 10 项，笔者认为其中的训练重点有以下 4 项：
1、加强词句训练：包括运用多种方法理解词句的意思、体会表达效果、养成积累运用的好习惯。
2、重视阅读方法指导：包括初步学会默读、学习略读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能与他人交流自
己的阅读感受，能借助字典、词典和生活积累理解词句的意思。
3、提高阅读理解能力：包括能把握文章的主要内容、体会表达的思想感情。
4、扩大阅读量：包括引导学生从较大量的阅读中吸取丰富的语言营养、提高感受和理解文章的能力、养成读
书看报的良好习惯等。
（二）实施策略
【阅读精彩课例】：
质疑问难 感悟语言 领悟学法
—《盘古开天地》《人教版三年级上册》课堂实录
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段，导入新课
（二）板书课题，读题
[设计意图：兴趣是最好的老师，以动画片创设生动、有趣的情境，使学生感受到神话神奇的特点，激起学生
浓厚的学习兴趣，轻松自然地导入新课。]
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2、指名认读生词，相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容，指导学生找出文中的中心句。
4、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（二）质疑问难，培养学生的问题意识
1、围绕“创造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过当即予以解决；对那些有思考
价值，能帮助学生深入理解课文的问题，通过梳理之后板书在黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课
堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
［设计意图：抓住中心句把握文章内容，围绕中心句中的重点词质疑问难，带着问题深入理解课文，这些都
是对学生阅读方法的指导与培养。同时，对诸多问题的归纳和梳理，也保证了课堂教学的针对性和有效化。］
三、顺学而导，解决问题，读懂课文
(一) 解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题
1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。
2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正
确的解释。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙”的问题
1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。
2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报交流，课件相机出示下列句子，引导学生重点研读：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
①理解“抡”的意思。
①比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
①指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
①引导学生读书并有所发现。
①交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
[设计意图：1、引导学生品词析句，读懂课文，感受盘古的精神的同时，归纳和总结理解词语的不同方法；
2、语文教学是以学习语言为主要任务的，引导学生发现句子的精妙之处，不仅知道“写什么”，而且知道“怎
么写”，使学生的语言素养得到提升。]
（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天劈地）
（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
[设计意图：用成语来概括盘古所做的事情，在训练学生的概括能力、丰富词汇的同时，又使学生感受到盘古
的高大形象。]
1、指导朗读，展开想象，感觉神奇和美丽……。
四、回归整体，升华认识
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义
（二）朗读、品味中心句
（三）老师小结
1、归纳本节课的学习方法。
2、激发学生创造的热情。
（四）布置作业
熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
[设计意图：根据板书总结“创造”的过程，既回应了课始的疑问，又梳理了课文的内容，为下节课的复述做准
备，体现了课堂教学的完整性与有效性。在具体语境中学生自然而然地理解了“创造”的意思，感受到盘古的
创造精神，激发创造的热情。]
【探索教学策略】
1、鼓励学生质疑问难，带着问题读书，在阅读中解决问题
在解决问题中增强问题意识。因为学习质疑问难是中年级重要的阶段目标，是提高学生阅读质量的重要途径
和方法。教会学生质疑比较有效的方法是老师启发学生围绕中心句（或者文章的主要内容）提问，然后指导
学生梳理、归纳，并抓住有价值的问题（如本案例的“为什么创造”“怎样创造”等），让学生带着问题走入文本，
进行深入地阅读思考。这不仅有利于学生读懂课文，而且强化了学生的问题意识、养成了质疑问难的良好读
书习惯。
2、采用多种方法引导学生品词析句，在理解中领悟掌握品词析句的方法
比如，引导学生自觉运用查字典、联系上下等方法准确理解词语、运用联系上下文和生活实际的方法理解含
义比较深刻的句子等。本案例中，教师引导学生理解“混沌”一词，由猜词义（主观感知）到查字典（表层理
解）再到联系上下文理解（深入理解），由浅到深，层层深入，学生真切地感悟到了词语的内涵。其方法具有
综合性和创造性，效果极佳。
3、摒弃繁琐分析，引导学生在阅读中学会阅读，整体提高学生的阅读能力
也就是说，在阅读教学中，教师要把大量工夫花在引导学生自读自悟上，让学生在读中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中领悟文章所表达的主题。这是因为语言的含义和
背后的深意，语言的精确和魅力，都是通过“读”来领悟、内化的；在“读”的同时，也不失方法的引领，“把一句
话读成一幅画”，把“一段话读成一句话、一个词，”前者是通过想象由抽象到具体、由概括到具体，后者是通
过归纳提炼，由具体到概括。这是应该让学生掌握的两个最基本的读书方法。
三、第三学段（5-6 年级）阅读教学的重点和实施策略
（一）教学重点
“语文课标”确立的训练目标有 11 项，笔者认为其中的训练重点有 4 项：
1、理解关键词句：包括比较深刻地体会词句含义、感情色彩及表达效果。
2、深入品读感悟：不仅要读出情，还要品出味、悟出效、习得法、激活思。
3、揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法，包括学习各种不同文体的阅读方法，揣摩各类文章的表达顺序、文章
中词语句子的感情色彩及表达效果，对文本内容和表达形式进行评价，作出自己的判断，从而在阅读过程中
吸取更丰富的语文营养。
4、学会根据需要快速浏览、搜集处理信息。
（二）实施策略
【阅读精彩课例】：
品读细节 体会情感 细节练笔
—《最后一头战象》（人教版六年级上册）课堂实录
一、谈话引入，揭示课题
1、 同学们，你们看见过大象打仗吗？一起读读这段话。
（投影出示课文第一自然段，学生齐读）
2、这些战象给你留下怎样的印象？在一次打击日寇，保卫家园的战斗中，这群英勇的 战象不幸全部中弹倒
地。人们在搬运它们的尸体时，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是─最后一头战象（齐读课题）。
3、这节课我们就一起走进它的故事。
二、速读课文，抓住主要内容
1、 快速默读课文，边读边思考：嘎羧临死之前做了哪几件事情？
2、 出示易错字词读音，正音，指导学生写好“寇”字。
3、汇报交流：嘎羧临死之前做了哪几件事情？引导学生用简洁的语言概括三件事，并相机板书。
4、小结：我们在阅读篇幅较长的文章时，可以采用抓住主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：
抓事件）
三、品读细节，体会情感
这是一篇动物小说，作者沈石溪，他曾经说过：
（投影出示） 动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。
─沈石溪
嘎羧有着怎样丰富的情感，作者又是如何表现它的情感的呢？我们一起深入学课文。
（一）学习“披挂象鞍”部分
1、请同学们快速浏览课文 5-9 自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍感情深厚的句子并画下来，体会它内心的想
法。
2、讨论交流：
（投影出示）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，
眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（1）重点引导学生抓住 “摩挲”“泪光闪闪”等描写嘎羧动作、神态的词语体会嘎羧再见象鞍时激动的心情。
（2）它如此激动，是因为象鞍上有什么？（引导学生联系第 9 自然段理解）
（3）嘎羧看到象鞍上的弹洞、斑斑血迹会想起什么呢？
（4）是啊！象鞍上有着它辉煌的过去，有着它出生入死的经历，所以，再见象鞍，它才会如此激动。你看，
我们联系上下文，边读边想象，就走进了嘎羧的内心世界。（板书：联系上下文展开想象）
（5）指导朗读。
3、小结：你们看，26 年过去了，嘎羧就快要死了，但它没有忘记它曾经是一头英勇的战象，它多么怀念它
曾经的辉煌。作者通过对它的动作、神态的具体描写，表现它的这种深沉的情感。我们圈画出这些重点词句，
联系上下文，边读边想象，就走进了它的内心，感受到它的情感。这就是品细节的读书方法。
（二）自学“重回战场”部分
1、下面我们就用刚才这样的方法试着自己学习“重回战场”这部分的细节描写。
（投影出示自学提示）
自学提示：①自由朗读课文 14 自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子用“一”画下来。①圈出描写嘎羧神
态、动作的词语，体会它内心的想法，批注在旁边，与小组同学交流。
2、学生自学，教师巡视指导。
3、汇报交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语，联系上下文，展开想象，
体会嘎羧对抗日战斗生活的怀念之情，对战友的思念之情，并指导学生读出这种深沉的感情。
4、 小结：
（一） 品读“庄严归去”部分细节描写
1、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。带着对这一片土地的无限眷恋之情，带着对战友的深深怀念之情，
嘎羧跋山涉水赶往百象冢。在战友们长眠的地方，用尽生命中最后的力量给自己挖掘墓坑。
2、齐读最后两个自然段。
3、哪个句子最让你感动？说说你的体会。
4、重点品读：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
5、小练笔：它一定有话要说，它想说什么呢？看它静静地躺在战友们身边，你也一定有话想对它说，请你任
意选择一个内容，写一两句话。
四、总结延伸
1、（投影出示）动物小说写的是动物，折射的是人类的情感，想引发人类更多的思考。
─沈石溪
这节课，我们抓住主要事件，品读了文章中的细节描写，体会到嘎羧像人一样丰富的情感。下节课我们继续
学习课文，我想，最后一头战象一定会带给你们更多的思考。
2、另外，请同学们课外阅读沈石溪的其他作品
【探索教学策略】：
1、整体入手，快速阅读，抓住主要内容
小学高年级的课文（特别是写人记事类课文）一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个
值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。比如，《最后一
头战象》是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄
严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌与庄严，以充满深情的笔触
歌颂了嘎羧的高尚情怀。教者根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，
采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方
法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。
2、围绕主线，品味细节，体会思想感情
一般来说课文的特点不同，教学设计的主线（思路）就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。比如，《最
后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实
施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文；二是基于课文情感性较强，便以体验情
感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主人公的情感变化；三是基于本组教材的训练重点，
以“品味细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、
动作的细节，去领悟主人公的高尚情怀。在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写
逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既
能使学生“得意”（把握主旨，体会情感），又能使他们“得言”（领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通
过细节描写把人物写具体的）。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。
3、习得方法，学会学习，增强发展后劲
按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方
法，叙述、说明描写的方法等；也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内
容、体会文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反复历练，需要从课文情境中领悟。
在本课例中，教师并没有教给学生多少新的方法，而是让学生经历了一个由“悟”方法到“用”方法的过程，即
先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法（学生在第一、二学段可能接触过，但并未达到熟练掌握运用的
程度），然后放手让学生找其他的句子去练、去运用。这样教学，能达到举一反三、触类旁通的效果，教的示
范性、主导性和学的主体性、积极性，都能得到较充分地体现。
