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数字时代是客观存在的 ，因此我们只有积极面对才能 生存”。
什么是数字素养?我一直有点懵懵懂懂，最近读
了两位 以色列学者 Aharon Aviram和 Yoram Eshet-Al-
kalai发 表在 《欧 洲开放 、远程 和 E一学 习杂 志》
(2006年 4月出版)的一篇文章，有 了一种豁然开朗
的感觉。文章首先介绍 了以色列公开大学 的 Yoram
Eshet—A]ka1a1在 1994年提出的数字素养新的概念框
架，并在这个基础上讨论如何对这个理论进一步研究
的三种不 同的观点。
Yoram Eshet—A1ka1a1根据 多年研 究和工作经验 以
及分析 了相关文献并开展试点研究之后，提出了数字
素养的概念框架，认为数字素养应该包括五个方面的
内容：
1．图片一 图像素养 ，指的是学会理解视觉图形
信息的能力。因为数字环境 已经从原来基于文本的句
法环境演变为基于图形的语义环境，所以我们必须掌
握 “用视觉思考”的认知技能，最终做到本能、无误
地 “解读”和理解以视觉图形形式呈现的信息，最有
代表性的是 “用户界面”和现代计算机游戏。
2．再创造素养，指的是创造性 “复制”能力。也
就是说，通过整合各种媒体 (文本、图像和声音)的
现有的、相互独立的信息，赋予新的意义 ，从而培养
能进行合成和多维思考的能力。
3．分支素养，指的是驾驭超媒体素养技能。现代
超媒体的非线性特征使我们能用新的思维方式思考，
因此，我们应该学会运用非线性的信息搜索策略并通
过同样的方式从貌似不相干的零碎信息 中建构知识。
也就是说 ，在超媒体的空间，虽然寻找到所需信息的
线路可能会非常复杂，但我们不但要清楚 目的，不迷
失方向，而且还要能在各种复杂的知识领域之 中 “游
刃有余”。
32中国遗寝薮i
数字素养
口 肖俊洪
4．信息素养，指的是辨别信息适用性的能力。在
信息剧增时代，我们不但要学会搜索所需的信息，而
且要学会去伪存真，数字环境下的每一项工作都与这
种素养有关。换言之 ，信息素养并不仅仅指搜 索信
息，我们还要学会批判性思考，这是任何学习环境都
必须掌握的技能，但在数字学习环境显得更加重要。
5．社会一情感素养 ，我们不但要学会共享知识，
而且要能以数字化的交流形式进行情感交流，识别虚
拟空间里各式各样的人，避免掉进互联 网上的陷阱。
Yoram Eshet-Alkala 认为这是所有技能中最高级、最
复杂的素养。
在 数字环境下 ，我们要有批判性能力和分析 能
力，要有成熟的心理，能熟练掌握信息素养技能、分
支素养技能和图片一 图形素养技能。
Yoram Eshet—A]ka1a1的这个理论 框架被 认为是 数
字素养最全面的模式之一，因此也被 《远程教育百科
全书》 列入数字学习的主要模式。相比之下，类似的
研 究都 没有这个框架全 面 ，而且或 多或少把重 点局 限
在 “搜索信息”上，容易造成误解。
掩卷之际，顿觉启示良多。
第一，要扎扎 实实推广基于 网络环境的远程教
学，师与生都必须具备全面的数字素养，这样才能真
正认识信息通信技术对远程教育的潜在优势，有针对
性地扬长避短，根据不同学习内容和活动的不同特点
和要求，设计和优化网络学习环境，最大限度发挥现
代教育技术的促进作用。毋容讳言，不管从事远程教
学的教师还是远程教育学生，在这一点上，很多人对
于数字素养的了解和掌握不过是 “冰 山一角”，因此，
大多数人 目前还没有能真正在 数字环境 的知识海洋
“畅游”，只是在岸边 “游弋”。
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学术论坛．
2O06年 6月 ／上 ／
比尔·盖茨的思考周
如何增强随科技发展而改变工作行为与习惯的能力，是需要我们多加留心的。
微软公司董事长比尔·盖茨在这个月的财富杂志
上 写 了一篇 文章 ，谈 自己是 如 何工 作 的 (How 1
work)，很值得参考，他说： “从现在 回顾三十年前微
软 刚创立 的时候 ，工作 的变化几乎难 以置信 ，我们终
于接近我所谓的数字工作风格。”他的办公室很少纸
张，办公桌上有三个 21英寸的 NEC屏幕 ，它们都跟
同一个桌上电脑同步。
左边屏幕是电子邮件列表，中间是他正在读或回
应的电子邮件，浏览器则显示在右边屏幕。这样的安
排让他在处理事情时，能很快瞥过新到的讯息，也能
把他正在看的e-mail相关网页呈现在浏览器上。
由于微软公司选择 e-mail作为沟通工具 ，盖茨
每天大约收到 100封 e-mail，只有他允许的人 的邮
口 邹景平
件，才会直接寄到他的信箱中，其余的信件，则 由助
手整理过后送给他，如此他才会知道外界对微软公司
的称赞或批评，以及客户的要求。
纸张已经不再是他工作中的大角色。他所看的新
闻，90％由网上取得。当他开会时，他都带着平板 电
脑来做摘记。这平板电脑与他的办公室电脑同步，所
以他能即时找到所需要的档案，电脑内还有一个写便
条的软件 OneNote，因此，比尔·盖茨所写的便条，都
是以数字形式发出。
盖 茨 认 为 微 软 公 司 的 桌 上 搜 寻 (desktop
search)，对他的生产力帮助很大。它改变了他从 电
脑、服务器和网际网路取得资讯的方式。以前，他都
要浏览档案夹找出含有需要的资讯的文件 ，如今 ，他
第二，数字素养的培养，虽然一定要 “熟”才能
“生巧”，但不能仅靠教师和学生 自己摸索。要确保质
量 ，就必须针对不同对象的不同要求提供 专门的培
训 ，这样才能保证在教学中师生配合默契，取得事半
功倍 的效果。 目前非计算机专业学生的教学计划里面
都有一门 “计算机应用基础”课程，我认为，这门课
程的重点应该是培养学生的数字素养技能，教授好这
门 “公共课程”意义重大，因此，要引起我们 的高度
重视。
第三，在设计网络学习环境时，一定要充分考虑
相关数字技能及其性质、技能之间的相互关系、对教
学的启示等等因素，也就是说，不能简单地把数字素
养看成是纯技术性技能，数字素养还涉及认知技能、
情感技能、社交技能，乃至教学法理论意义上的应用
潜能。只有这样，才能真正在远程教 与学中发挥数字
素养应有的优势。比如说，学习网站的界面版式应该
如何设计才能令人过 目不忘、引起相关的联想、激发
学习兴趣?这涉及到的是图片一图像素养。而超媒体
链接则涉及分支素养和信息素养 ，符合认知规律的链
接能方便学习、提高学习效率和效果。具体的教学活
动的设计也是如此，要根据不 同内容不同要求进行设
计，促使学生对知识进行深加工，真正领会和理解。
第四，数字时代是客观存在的，因此我们只有积
极面对才能 “生存”。这就是为什么Yoram Eshet-Al-
kalai认为数字素养是 “生存技能”。有些人对数字学
习环境持否定态度 ，认为经过 自己的实践并没有感觉
它有多大的促进作用。我想这主要是由于我们对之 了
解甚少而无法充分、恰当地运用相应的数字素养技能
所导致的。我们一定要变消极面对为积极应对，边实
践边探索，加深了解，用理论指导实践，提高运用水
平，这样才能成为最大的受益者。
理论不是抽象的概念，理论不是空泛的说教；理
论是实践的指南针，理论是推动实践的力量。数字时
代 的实践更需要理论的支撑 ，以避免蛮干 ，提高效
能，否则就会被飞速发展的数字时代所抛弃。
(作者系汕头广播电视大学副教授)
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