工学结合、半工半读是职业
教育人才培养的有效模式
湖北工业大学职业与成人教育学院 陈 钢教授
一、我国职业技术教育所面临的困境一、我国职业技术教育所面临的困境
案例：
课堂离市场有距离——
湖北省职院技能大比武侧记
(2006-06-20 05:31:00)
荆楚网(湖北日报)
一、我国职业技术教育所面临的困境一、我国职业技术教育所面临的困境
选手正在装配汽车变速箱。（记者王晶摄）
一、我国职业技术教育所面临的困境一、我国职业技术教育所面临的困境
裁判一声哨响，比赛结束，选手们擦擦头上的汗，离开比赛工位，裁判一声哨响，比赛结束，选手们擦擦头上的汗，离开比赛工位，1010台富康台富康
车只有两台盖上了发动机仓盖。车只有两台盖上了发动机仓盖。
记者在全省职院技能大比武的汽车维修技能竞赛现场看到，40分钟的“富康
轿车发动机正时皮带拆装及调试”项目，第一组10名选手中只有两人按时完成了
比赛。
武汉鑫中南汽车维修中心总经理吴晓志点评，一个熟练的汽修工人完成这个
项目大概需要30分钟左右，“从比赛看，这些学生的基本技能还是有的，可能平时
动手不多，对车型不熟悉。”
此前举行的餐厅服务项目比赛中（湖北日报曾于2006年5月31日报道），也曾
有选手超时，并将餐具掉到了地上。“过去的中专源于前苏联的教学模式，学科体
系味道浓，动手能力不强，培养出来的人是干部。而现在我们职业教育是直接为生
产一线培养工人，这就要求职教的教育教学改革以就业为导向，以技能培训为核心。”
省教育厅职成教处负责人表示，比赛中暴露出的不足，正是目前职教的软肋。
一、我国职业技术教育所面临的困境一、我国职业技术教育所面临的困境
●●职业学校的学生缺乏实际工作能力的锻炼，动手能力不强。职业学校的学生缺乏实际工作能力的锻炼，动手能力不强。
●学生学习期间无法感受职业岗位的氛围和职业岗位必须面对的人际
关系，缺乏关键能力的锻炼。
▲关键能力：是指对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的，但
是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。大致包含如
下几个方面：职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、
自我完善与发展能力。
（英国职业教育所规定的关键能力：交流、数字应用、信息技术、
与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决）
▲在科技迅速发展的信息时代，职业教育、技术、劳动组织三者的关系
密切，只有从技术、劳动组织的发展变化出发来研究职业教育，才能更
准确地抓住职业技术教育的本质。
●职业学校的学生文化基础较差，专业理论学习效果不好。
一、我国职业技术教育所面临的困境一、我国职业技术教育所面临的困境
●●从西方的从西方的““职业带职业带””（（occupation spectrumoccupation spectrum）理论看中等职业）理论看中等职业
学校的培养目标的定位学校的培养目标的定位
EEEF E F
B
C D
手工操作
和机械操作
科学理论和
工程技术理论
x
A
图2 西方国家职业带理论示意图
C系列
人才区域
T系列
人才区域
E系列
人才区域
y
C——技术工人（craftsman） E——工程师（engineer）
T——技术员（technican）
● 联合国教科文组织（United Nations
Educational. Scientific and Cultural
Organization,简称UNESCO）1997年制定
的新版《国际教育标准分类》
（International Standard Classification of
Education,简称ISCED ）将教育分级如下：
学前教育
初等教育，或基
础教育第一阶段
初级中学教育，或
基础教育第二阶段
高级中学教育
（高中）
非高等的中学后教育
高等教育第一阶段（不可
直接获得高级研究资格）
高等教育第二阶段
（可获得高级研究资格）
●●ISCEDISCED将从属于第二级教育的第将从属于第二级教育的第22和第和第33层次按不同层次按不同
的课程计划分为的课程计划分为AA、、BB、、CC三种类型：三种类型：2A2A、、3A3A是为是为
升入高一级学校作准备的普通学科型；升入高一级学校作准备的普通学科型；2C2C、、3C3C是是
为进入劳动力市场作准备的直接就业型；为进入劳动力市场作准备的直接就业型；2B2B、、3B3B
则是介于则是介于AA、、CC两类之间的中间型。两类之间的中间型。
●●4A4A为升入第五层作准备；为升入第五层作准备；4B4B则不考虑升学而是为则不考虑升学而是为
较高层次的就业在准备。较高层次的就业在准备。
●●第三级高等教育的第五层也划分为第三级高等教育的第五层也划分为AA、、BB两类：两类：5A5A
为为““面向理论基础面向理论基础//研究准备研究准备//进入需要高精技术专进入需要高精技术专
业的课程业的课程””，，5B5B类为类为““实际的实际的//技术的技术的//职业特殊专职业特殊专
业课程业课程””。。
从从ISCEDISCED的层次划分来看的层次划分来看
●●2A2A、、3A3A属于我国普通中学的初、高中教育属于我国普通中学的初、高中教育
●●2B2B、、3B3B、、2C2C、、3C3C、、4B4B和和5B5B应当属于职业教育范畴应当属于职业教育范畴
●●2B2B、、2C2C属于初等职业教育属于初等职业教育
●●3B3B、、3C3C属于中等职业教育属于中等职业教育
●●4B4B层次为不考虑升学而是为较高层次的就业作准层次为不考虑升学而是为较高层次的就业作准
备的教育，仍属于中等职业教育的范畴，备的教育，仍属于中等职业教育的范畴，4A4A比较比较
特殊，是学习特殊，是学习3B3B、、3C3C课程后想进入课程后想进入5A5A或或5B5B的补充的补充
教育教育
●●5A5A层次为普通高等教育，层次为普通高等教育，5B5B层次为高等职业教育层次为高等职业教育
一、我国职业技术教育所面临的困境
●●我国的职业教育主要分为高等职业教育和中等职业我国的职业教育主要分为高等职业教育和中等职业
教育。教育。
●●高等职业教育主要担负培养高等职业教育主要担负培养TT系列人才的任务。系列人才的任务。
●●中等职业学校（中专、技工学校和职业中学）培养中等职业学校（中专、技工学校和职业中学）培养
目标定位在类似于工业领域职业带目标定位在类似于工业领域职业带CC系列人才系列人才
（技能型人才）的位置，是较恰当的。（技能型人才）的位置，是较恰当的。
●● C C系列人才（技能型人才）只有通过大量实践才能系列人才（技能型人才）只有通过大量实践才能
培养。培养。
一、我国职业技术教育所面临的困境一、我国职业技术教育所面临的困境
●●职业学校教学沿袭学科模式，理论过多而实践过少。除教职业学校教学沿袭学科模式，理论过多而实践过少。除教
学体系的影响外，教学场所、设备不足造成校长们无奈的学体系的影响外，教学场所、设备不足造成校长们无奈的
选择。选择。
●近年国家增加了职业教育的投入，但僧多粥少，一时无法满
足全部学生的要求。贫困地区的学生因为交不起学费而无法接
受职业教育。
●较多职校专业教师缺乏职业岗位的实际工作能力训练，承
担职业教育的能力不足。
二、借鉴德国职教二、借鉴德国职教““双元制双元制””，，
走工学结合、半工半读办学之路走工学结合、半工半读办学之路
德国职业教育德国职业教育““双元制双元制””的点：的点：
●工学交替、半工半读，学校与企业共同承担职技人才培养。
●主要实践环节体现在学生在企业的实际工作中，动手能力容易得
到锻炼提高。
●缓解了职业学校的设备、场地、经费的不足。
●企业的实际工作环境不仅可以锻炼学生的专业技能，而且可以提
高学生的关键能力。
●企业的专业技术人员参与教学，针对性强，同时也弥补了职业学
校师资力量的不足。
●给了企业提前考察学生能力的机会，既方便企业选拔人才，也刺
激学生努力学习。
二、借鉴德国职教二、借鉴德国职教““双元制双元制””，，
走工学结合、半工半读办学之路走工学结合、半工半读办学之路
●●是全面贯彻党的教育方针的需要，是遵循职业教育发展规律的本质要求。是全面贯彻党的教育方针的需要，是遵循职业教育发展规律的本质要求。
工学结合、半工半读的重大意义：
实行工学结合、半工半读，就是以服务为宗旨、以就业为导向，
就是走中国特色社会主义的职业教育发展道路，是职业教育人才模
式的根本性转变，是关系职业教育持续快速健康发展的一个关键性
战略举措。
—周济部长2006年5月18日在职业教育工学结合座谈会上的讲话
▲教育与生产劳动和社会实践相结合，是马克思主义教育思想的重要内容，
是党的教育方针。
▲职业教育的特点就是培养技能型人才，技能型人才只有在动手操作中才
能掌握技能工艺。学生不到岗位上真刀真枪地工作和实践，是培养不出技
能型人才的。
▲学生的职业理想和职业道德应在实践中去实现。
二、借鉴德国职教二、借鉴德国职教““双元制双元制””，，
走工学结合、半工半读办学之路走工学结合、半工半读办学之路
●●工学结合、半工半读是以就业为导向，促进学生就业的需要。工学结合、半工半读是以就业为导向，促进学生就业的需要。
▲半工半读增加了学生在特定岗位上的经历，易于被用人单位录用。
▲工学结合、半工半读能够有效地提高学生的实际工作能力，毕业时能快
速实现学生向职工角色转换。
▲工学结合、半工半读既便于学生了解企业对人才素质的要求，增加接触、
了解用人单位的机会，获得就业信息；也便于用人单位了解学生的情况，
选择优秀人才。
▲就业问题是职业教育发展的关键，就业解决好，职业教育的生源好。
二、借鉴德国职教二、借鉴德国职教““双元制双元制””，，
走工学结合、半工半读办学之路走工学结合、半工半读办学之路
●●半工半读是解决学生职业教育学费的有效途径。半工半读是解决学生职业教育学费的有效途径。
▲国大人多，由政府来解决职业教育的全部学费短期内难以实现。
▲近代史上，我国就有工学结合、半工半读的传统。周恩来、邓小平等老
一辈无产阶级革命家就曾到欧洲勤工俭学、半工半读，刘少奇也曾在保定
育德中学半工半读，上世纪50年代我国也曾提倡半工半读的教育方法。
▲国外半工半读成功的范例很多，德国的“双元制”就是典型例子。
教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见
教职成〔教职成〔20062006〕〕44号（摘录）号（摘录）
一、进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识。一、进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识。
二、进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的二、进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的
根本性转变。根本性转变。
三、进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企三、进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企
合作的培养模式。合作的培养模式。
四、积极开展学生通过半工半读实现免费或低费接受职业教育四、积极开展学生通过半工半读实现免费或低费接受职业教育
的试点的试点 。。
五、完善管理办法，提供政策支持，为推进工学结合、半工半五、完善管理办法，提供政策支持，为推进工学结合、半工半
读提供制度和条件保障。读提供制度和条件保障。
六、加强领导，大胆实践，确保工作健康持续开展。六、加强领导，大胆实践，确保工作健康持续开展。
三、工学结合、半工半读的办学方式探讨
●●培养模式的转变培养模式的转变
培养目标：
培养技术型人才，
重视知识创新能力
培养技能型人才，
重视就业发展能力
学校与企业合作，工学结合，半工
半读，弹性学制，职前与职后结合
校内学习与工作经验的一致性，
行动导向重于书本知识
校内课程为主，
重视学科性与职业性
学校是核心，
全日制是主体
学习制度：
教学内容：
三、工学结合、半工半读的办学方式探讨
证书制度证书制度：： 学历证书
学历证书与
职业资格证书
重就业能力，
重社会评价
主要在教室、图书馆和实验室
进行书本学习
满足经济界和生涯发展的双重
需要，为提高就业能力打基础
系统地学习经过组织的主题
材料，为进一步学习打基础
教学评估：
学习方法：
学习过程：
重知识考试，
重学科标准
教室、实习、工作一体化
工学结合
三、工学结合、半工半读的办学方式探讨
专业教师专业教师：： 知识理论型
决策
双师型、行业企业专家兼职
决策管理： 服务
三、工学结合、半工半读的办学方式探讨
●●校企结合，共同培养是工学结合、半工半读的主要办学方式校企结合，共同培养是工学结合、半工半读的主要办学方式
▲职业学校某专业的招生计划按企业需求的劳动力乘以某扩大系数确定，
以满足半工半读的需要。
▲学生一进校，即成为企业的临时员工，实行半工半读。
▲学生的培养计划，针对企业的实际需要，由企业的人力资源部及专业技
术人员与学校共同制定。
▲学制可以灵活一点，根据专业、工种及技能等级要求不同而不同。
▲办学企业有权挑选优秀的学生留下就业，这样既可以提高企业的办学积
极性，又可以刺激学生学习的积极性。
▲职业学校与企业签订合同，为其培养某专业技能型人才。
▲学生毕业后，按原签订的合同数目，一部分成为企业的员工，一部分到
社会上就业。
三、工学结合、半工半读的办学方式探讨
●●学校办企业学校办企业
▲学校自己办企业，前校后厂（店）
▲将企业请到学校内来办，学校为企业提供学生作为部分劳动力，企业承担
培训学生的任务。
▲学校与企业合资共同办企业。
●企业办学校，前厂（店）后校
▲关键要有合适的产品。
▲大企业办职业学校，可按企业的需求制定培养计划，获得自己满意的员
工，还可随时培训自己的员工。
▲中小企业可联合办职业学校。
▲企业的技术人员成为专业教师的主体，学校只需配备文化教师少量专
职专业教师。
四、改革培养计划，适应工学结合、半工半读四、改革培养计划，适应工学结合、半工半读
●●要大胆打破学科式的培养计划，以适应半工半读的办学形式。要大胆打破学科式的培养计划，以适应半工半读的办学形式。
▲学科式的三段式教育（基础课、技术基础课、专业课）很难将学习的内容
与工作的内容联系起来，只有在学习的最后阶段（专业课阶段）才有可能，
这样不易调动学生的学习兴趣。
▲根据学生在企业工作的内容编制培养（教学）计划，学生兴趣高，接受快，
能较快地掌握知识。
▲采用符合职业教育规律的专业（职业）教学法，如任务驱动教学法、项目
教学法、案例教学法等。
▲教材的编写最好能根据企业工作的情况编写，不必强求一致，只要课程的
各知识点都能顾及到即可。
开发适合工学结合、半工半读的职业教育教材，可采用DACUM法、任
务调查法等。
DACUM法介绍
（参考：职业教育课程开发技术（参考：职业教育课程开发技术
石伟平石伟平 徐国庆编徐国庆编 上海教育出版社）上海教育出版社）
（一）（一）DACUMDACUM法概述法概述
DACUM DACUM是是“Develop A Curriculum”“Develop A Curriculum”的缩写，可直译为的缩写，可直译为““课课
程程
开发开发””，其涵义是以工作任务分析为基础来开发职业教育课程。，其涵义是以工作任务分析为基础来开发职业教育课程。
主要程序和形式是：主要程序和形式是：
▲▲首先按照确定首先按照确定DACUMDACUM研讨委员会的标准，针对所分析的研讨委员会的标准，针对所分析的
职业，从工作现场精心选聘职业，从工作现场精心选聘10~1210~12位优秀工作人员作为位优秀工作人员作为
DACUMDACUM
研讨委员会成员，组成研讨委员会成员，组成DACUMDACUM委员会；委员会；
▲▲待待DACUMDACUM研讨委员会成员了解研讨委员会成员了解DACUMDACUM法之后，用法之后，用1~21~2
天天
时间在时间在DACUMDACUM主持人的协调下，研讨委员会成员集中开会，主持人的协调下，研讨委员会成员集中开会，
运用运用““头脑风暴法头脑风暴法””（研讨时主持人不能对任何意见加以评论）（研讨时主持人不能对任何意见加以评论）
和和DACUMDACUM表，分析相应工作岗位所需要的工作任务模块，进表，分析相应工作岗位所需要的工作任务模块，进
而对工作任务模块所需要的知识、技能和态度进行分析。而对工作任务模块所需要的知识、技能和态度进行分析。 # #
DACUM法介绍
（（二）二）DACUMDACUM法的工作程序法的工作程序
.前期准备。准备工作是十分重要的。需要准备的内容有选前期准备。准备工作是十分重要的。需要准备的内容有选
定定DACUMDACUM研讨会成员，帮助他们明确各自的职责，准备研讨会成员，帮助他们明确各自的职责，准备
研讨会所需要的物质条件，计划好研讨会进程等。研讨会所需要的物质条件，计划好研讨会进程等。
2. 2.开幕式。开幕式。
3. 3.确定任务领域。在正式开始研讨后，首先要采用确定任务领域。在正式开始研讨后，首先要采用““头脑风暴头脑风暴
法法””确定大的任务领域。确定大的任务领域。
4. 4.确定单项任务。确定大的任务领域后，在逐个确定每个任确定单项任务。确定大的任务领域后，在逐个确定每个任
务领域的单项任务。务领域的单项任务。
5. 5.检查和完善个任务领域与单项任务及其表述方式的准确度。检查和完善个任务领域与单项任务及其表述方式的准确度。
6. 6.将各项任务领域和单项任务按其重要性、使用频率进行排将各项任务领域和单项任务按其重要性、使用频率进行排
序，如果时间允许，还可以商定今后有关的活动。序，如果时间允许，还可以商定今后有关的活动。
7. 7.宣布闭会。会议结束时，需得到一份完整、规范的宣布闭会。会议结束时，需得到一份完整、规范的
DACUMDACUM表，如下表：表，如下表： # #
IT IT产品制造专业任务使用频率、难易程度分析（操作工）产品制造专业任务使用频率、难易程度分析（操作工）
任务领域任务领域 单项任务单项任务 任务行为任务行为 使用频率使用频率 难易程度难易程度
高高 中中 低低 高高 中中 低低
工艺方法调整工艺方法调整AA
技术参数调整技术参数调整
A1A1
机器参数调整机器参数调整A11A11 √√ √√
流程调整流程调整A2A2 √√ √√
检验方法调整检验方法调整
A3A3 √√ √√ √√
试生产数据统计试生产数据统计
分析分析A4A4
搜集数据搜集数据A41A41 √√ √√
分析数据分析数据A42A42 √√ √√
得出结果得出结果A43A43 √√ √√
决定是否再调整决定是否再调整A4A4 √√ √√
文件更改文件更改A5A5 √√ √√
原材料准备原材料准备A6A6 √√ √√
（续表）（续表）
任务领域任务领域 单项任务单项任务 任务行为任务行为 使用频率使用频率 难易程度难易程度
高高 中中 低低 高高 中中 低低
日常生产准备日常生产准备BB
原材料准备原材料准备B1B1 √√ √√
设备工具准备设备工具准备B2B2 √√ √√
人员准备人员准备B3B3 √√ √√
设备操作设备操作CC
印刷机操作印刷机操作C1C1 √√ √√
贴片机操作贴片机操作C2C2
设备参数调整设备参数调整C21C21 √√ √√
设备上、下料设备上、下料C22C22 √√ √√
设备运行状态记录设备运行状态记录
C23C23 √√ √√
设备小故障排除设备小故障排除
C24C24 √√ √√
设备产生统计记录设备产生统计记录
C25C25 √√ √√
（续表）（续表）
任务领域任务领域 单项任务单项任务 任务行为任务行为 使用频率使用频率 难易程度难易程度
高高 中中 低低 高高 中中 低低
设备操作设备操作CC
电胶机操作电胶机操作C3C3 √√ √√
回流焊炉操作回流焊炉操作C4C4 √√ √√
割板机操作割板机操作C5C5 √√ √√
波峰焊操作波峰焊操作C6C6 √√ √√
AOIAOI操作操作C7C7 √√ √√
Flying Probe C8Flying Probe C8 √√ √√
X-Ray C9X-Ray C9 √√ √√
成型机操作成型机操作C10C10 √√ √√
产品组装产品组装DD 原材料分类发放原材料分类发放
D1D1 √√ √√
任务调查法介绍
（参考：职业教育课程开发技术（参考：职业教育课程开发技术
石伟平石伟平 徐国庆编徐国庆编 上海教育出版社）上海教育出版社）
（一）任务调查法概述（一）任务调查法概述
任务调查法可被定义为找出和验证特定岗位的工作人员所执行任务调查法可被定义为找出和验证特定岗位的工作人员所执行
的任务的一种过程。工作岗位由的任务的一种过程。工作岗位由““职责职责”(duties)”(duties)和和““任务任务”(tasks)”(tasks)组成。组成。
““职责职责””是个人所做工作的主要部分，是派生是个人所做工作的主要部分，是派生““任务任务””的广域种类。例的广域种类。例
如如
组织规划、打字、维修设备等，都可称之为组织规划、打字、维修设备等，都可称之为““职责职责””。。““任务任务””是工作是工作
活活
动的模块和形成动的模块和形成““职责职责””的重要方面。每项任务都有一个明确的的重要方面。每项任务都有一个明确的““起点起点
””
与与““终点终点””，并通常由两个以上不同步骤组成。例如材料归档、折旧，并通常由两个以上不同步骤组成。例如材料归档、折旧
计算、汽车防冻等，都是计算、汽车防冻等，都是““任务任务””。直接向一线工人收集信息，是任。直接向一线工人收集信息，是任
务调查法最基本的一环；从这一来源获取信息，可确保工人实际参务调查法最基本的一环；从这一来源获取信息，可确保工人实际参
与课程内容的开发过程。这一课程内容开发技术的关键在于要做得与课程内容的开发过程。这一课程内容开发技术的关键在于要做得
系统且彻底。系统且彻底。 ＃＃
任务调查法介绍
（二）任务调查法步骤：（二）任务调查法步骤：
.查阅有关文献查阅有关文献
查阅某一职业领域中的文献，看看前人是否已经开展过类似的查阅某一职业领域中的文献，看看前人是否已经开展过类似的
工作。没有必要重复。开发与特定职业领域相关的潜在任务目录和工作。没有必要重复。开发与特定职业领域相关的潜在任务目录和
设备目录。即列出一项或多项工作所含的任务以及所需的设备，从设备目录。即列出一项或多项工作所含的任务以及所需的设备，从
而可以确定工具和设备的使用程度。而可以确定工具和设备的使用程度。
.编制职业调查表编制职业调查表
通过查阅文献获得潜在任务和设备目录之后，把重复的项目去通过查阅文献获得潜在任务和设备目录之后，把重复的项目去
掉，加上尚缺的项目；然后把目录组合成一套将由在岗工人完成的掉，加上尚缺的项目；然后把目录组合成一套将由在岗工人完成的
调查表。这套职业调查表由一份设备调查表和一份任务调查表组成。调查表。这套职业调查表由一份设备调查表和一份任务调查表组成。
＃＃
工具、设备调查表工具、设备调查表
提示：检查下列各项工具、设备提示：检查下列各项工具、设备
在您目前工作中的使用情况，请在您目前工作中的使用情况，请
列出本表未提及但您正在使用的列出本表未提及但您正在使用的
工具和设备工具和设备
在目前岗位上的使用情况在目前岗位上的使用情况
工具、设备的名称工具、设备的名称
每天每天
使用使用
每周每周
使用使用
每月每月
使用使用
每年每年
使用使用
从未从未
使用使用
.
.
.
…………
.
任务调查表任务调查表
提示：在下面列出的各项任务中，如果有您目前正在执行的任务，提示：在下面列出的各项任务中，如果有您目前正在执行的任务，
请在该项右边的栏中打请在该项右边的栏中打““×”×”
职责：（名称）职责：（名称） 如果在目前的工作中有类如果在目前的工作中有类
似的任务，请在栏内打似的任务，请在栏内打
““×”×”
此栏供调查人员使此栏供调查人员使
用用任务：任务：（名称）（名称）
.
.
.
.
.
…………
.
四、改革培养计划，适应工学结合半工半读四、改革培养计划，适应工学结合半工半读
●●实行弹性学分制，便于半工半读培养方案的实施。实行弹性学分制，便于半工半读培养方案的实施。
▲学生完成学业应修完一定的总学分；
▲总学分中包含理论教学课程与实训课程两部分，每部分及每门课的学分
是弹性的，有一个最低与最高的范围，理论课程学分的不足，可用实训学
分补充；
▲学分制便于半工半读培养方案灵活实施。
▲实行双证沟通，能获得一定级别职业资格证者即可获得毕业证。
五、需要关注的问题五、需要关注的问题
●●国家要加快校企合作办学机制的法律规章建设。国家要加快校企合作办学机制的法律规章建设。
▲企业缺乏合作办学的动力，不愿意参与教学的全过程。
▲只有在一定的法规体系的保证下，才能实现学校与企业、教育行政
部门与行业组织、校企与学生（及家长）的协调。
▲完善职业教育法规的重点应明确企业参与职业教育的责任、权益、
义务及校企合作的途径、方式等。
▲国外发达国家的职业教育校企合作，也是依靠立法来规范的。
五、需要关注的问题五、需要关注的问题
●●依法加强学生参加劳动时的劳动保护工作。依法加强学生参加劳动时的劳动保护工作。
▲中职学生刚入学时可能未满16岁，其劳动环境与劳动强度受法律的
特定保护。
▲学校对劳动工作场所、劳动强度、劳动时间进行审核与检查。
▲校企为学生办理相关的保险。
▲劳动前加强学生的安全教育与培训。
研讨题
1、在我国目前的情况下，采用何种操作模式
实行工学结合、半工半读较为可行？
2、目前我国哪些类型的职业学校、哪些专业
适合采用半工半读的办学形式？
3、目前实行工学结合、半工半读的办学模式
还存在哪些困难？应如何解决？
